Your SlideShare is downloading. ×
Propuesta de gestion
Propuesta de gestion
Propuesta de gestion
Propuesta de gestion
Propuesta de gestion
Propuesta de gestion
Propuesta de gestion
Propuesta de gestion
Propuesta de gestion
Propuesta de gestion
Propuesta de gestion
Propuesta de gestion
Propuesta de gestion
Propuesta de gestion
Propuesta de gestion
Propuesta de gestion
Propuesta de gestion
Propuesta de gestion
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Propuesta de gestion

7,324

Published on

Propuesta de gestion

Propuesta de gestion

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
7,324
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
158
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. UN MODELO DE GESTION EDUCATIVO PARA LA INSTITUCION EDUCATIVA “SANTO DOMINGO DE GUZMAN” DE PALCA-TARMAINDICE 1. RESUMEN 2. INTRODUCCION 3. BIBLIOGRAFIA RESUMENEl presente estudio tiene como finalidad establecer el tipo de enfoque de gestiónpor el cual la Institución Educativa“Santo Domingo de Guzmán” de palca estásiendo conducido, y esta es el enfoque de visión y cultura que se centra en elcambio cultural y líderes visionarios sustentado en los valores y estilos dedirección que como equipo se ha constituido r desde la los enfoques objetivofundamental identificar el modelo de gestión educativa que viene desarrollando laInstitución Educativa basado en la visión y cultura porque centra sus esfuerzos enel cambio cultural y líderes visionarios, sustentado en los valores y estilo dedirección.Nos basamos en los procedimientos y acciones que sigue la Institución bajo unaplaneación, organización, dirección y evaluación teniendo en cuenta el plan deacción, la hipótesis, la ejecución del plan, la evaluación, y reflexión. Todo ellorealizado entre los meses de octubre y noviembre del 2011.La investigación se limita al campo de la gestión educativa profundizando en losfactores que afectan y como ellas repercuten y contribuyen a superar la crisiseducativa de la localidad y la región. INTRODUCCIONEl presente estudio está dirigido a toda la comunidad educativa e interesadossobre el tema de gestión educativa, con el fin de contribuir a la discusión y alanálisis de la forma de dirección en el proceso de enseñanza y aprendizaje desde
  • 2. la perspectiva de su gestión elemento del PEI. Esto permitirá tomar accionespertinentes en aras del mejoramiento de la calidad educativa local.En las próximas páginas analizaremos como establecer el modelo de gestiónpertinente a nuestra Institución Educativa en vista que se ha logrado identificar lascausas y los efectos negativos,Mucho se ha dicho que la educación estatal es un problema estructural por lo quedepende de una inversión económica, esto es medianamente cierto pero no hayque olvidar que los agentes educativos si no hacen nada por mejorar el mismomediante una adecuada gestión no se mejorara en nada esperando elasistencialismo paternal del estado. Hoy como promotores educativos tenemosgestionar o hacer gestionar de manera proactiva a los directores y comunidadeducativa y es esto que generalmente no se ha explicado.Entonces nos preguntaríamos ¿Cuál es el modelo de gestión educativa pertinentea nuestra localidad de Palca? ¿Qué modelo de Gestión Educativa debemosproponer, teniendo en cuenta el diagnostico? ¿Qué estrategias son válidas paratrabajar el modelo elegido?, son parte del análisis en el que circunscribimos a laproblemática Institucional.Partiremos entonces desde el diagnóstico para el planeamiento la organizacióndesde sus funciones de todos los miembros de la comunidad educativa llegando ala dirección que decide y lidera mediante un liderazgo para luego evaluar lasdiversas acciones mediante un monitoreo que debemos comunicar y darsoluciones de manera Institucional.
  • 3. PROPUESTA DE MODELO DE GESTION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INTEGRADA “SANTO DOMINGO DE GUZMAN” PALCA – TARMA1. EL MODELO DE GESTION EDUCATIVA. Hay diversas teorías sobre modelos de Gestión Educativa, pero para entender el concepto sobre modelo apelaremos a: Flores Ulloa (2000) quien afirma que un modelo es un instrumento analítico para describir, organizar la multiplicidad presente y futura la mutabilidad, la diversidad, la accidentalidad y contingencia fácticas que tanto han preocupado al hombre desde siempre. Por su parte De Zubirias (1998) considera que, en la comprensión de un modelo es importante reconocer las huellas o rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirve n de base para la reflexión y la investigación. En este sentido un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca de un determinado fenómeno y desde el punto de vista teórico practico es ofrecer un marco de referencia para entender implicaciones, alcances limitaciones y debilidades paradigmáticas que se dan para explicarlo. Para Nuñez Rojas (2007) en su ensayo sobre Modelo Didácticos, sostiene que la comprensión de lo que es un modelo en el campo social y educativo pasa por determinar dos categorías importantes: la realidad y el aporte de la ciencia. La realidad constituye uno de las fuentes a partir de la cual se elabora un modelo, el mismo que a partir de un proceso de abstracción debe expresar grafica o representativamente las principales relaciones que componen o expresan un fenómeno u objeto de estudio. Del mismo modo el aporte de la ciencia, es un referente que constituye otras de las fuentes de edificación del modelo puesto que proporciona las explicaciones científicas sustentadas en teorías, principios y leyes demostradas y aceptadas por la comunidad científica. Sobre Gestión Educativa en México, Ezpeleta y Furlán (1992) utilizan el término gestión pedagógica como la participación colectiva de los miembros de una organización en los procesos de diseño, decisión y evaluación del funcionamiento de la misma.
  • 4. El DrElme Carballo (2005) manifiesta quese compone de tres dimensiones: La pedagógica y didáctica, la administrativa, y la socio - humanística o comunitaria, cuyo principio base es la participación de manera colectiva, para lograr involucrar, concientizar y por lo tanto consensuar, y así alcanzar los resultados planeados y deseados. Es bueno reflexionar cada uno de nosotros, que tanto hemos asimilado en ello y que tanto hemos aplicado en bien de nuestras vidas, alumnos, universidad, ciudad y país. Personalmente creo que solo hemos aumentado nuestra verborrea diaria, aunque algunos más duros que el granito, demorarán más tiempo aún en asimilarlo y otro tanto en aplicarlo. Creo firmemente, a pesar de la aparente incongruencia, que primero hay que TOMAR LA DECISIÓN DE CAMBIAR, antes que sugerir ideas de mejora dado que aquí hay miles, luego DIAGNOSTICAR para que con la ayuda de la creatividad PROPONER alternativas viables y sostenibles, para volver a TOMAR LA DECISIÓN eligiendo las más convenientes a nuestra realidad, para luego trazar un PLANEAMIENTO, no dejando de lado el CONTROL, mediante la vigilancia de indicadores, RETROALIMENTANDONOS con ellos, y realizando las correcciones oportunamente. Entonces la gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales. Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creación de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de personas en interacción continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida en el mundo laboral2. PLANEACION
  • 5. El desarrollo dela Gestión Educativa en nuestra Institución Educativa “Santo Domingo de Guzmán”, está pasando por un proceso de cambio y variación, debido al diagnóstico encontrado a lo largo de nuestra experiencia docente. El diagnóstico de toda planeación constituye el primer eslabón de vinculación con el contexto referencial, las necesidades educacionales, las condiciones de aprendizaje y los factores que afectan el proceso educativo permitiéndonos una aproximación para establecer la nueva programación. Toda planeación debe tener en cuenta el diagnostico Institucional sobre gestión: Russell Ackoff, con relación a la planificación, ha planteado lo siguiente: " La planeación es proyectar el futuro deseado y los medios efectivos para conseguirlo. Es un instrumento que usa el hombre sabio". De esta forma la planificación se convierte en una herramienta que sirve de hoja de ruta al sistema educativo, a la vez que se inserta plenamente de manera informada a las necesidades educativas, permitiendo que la Educación se convierta en un poderoso instrumento de movilidad social. Podríamos decir que la planificación es una absoluta necesidad dentro de una organización de carácter formal, ya que la Planificación permite lo siguiente: a) Reducir la incertidumbre frente a los cambios y la angustia frente al futuro b) Concentrar la atención y la acción en el logro de los objetivos propuestos c) Propiciar una operación económica, el hecho de concentrar la atención en los objetivos provoca reducir los costó, es decir buscar el mayor beneficio con el menor costo. d) Facilitar el control, permite el saber lo que se quiere hacer, permite encontrar la máxima eficiencia organizacional."Palca es una zona netamente agrícola, pero su producción agrícola de lascosechas enfrenta a una serie de desafíos: es difícil acceder a los mercados, haypocos servicios agrícolas e instalaciones de procesamiento, la inversión del sectorprivado es limitada y el apoyo gubernamental, escaso. Es por estas razones lospadres tienen emigrar al campo que son muy distante al pueblo es así como estepadre pensando en su futuro de sus hijos les dejan por más de 10 horas o días omeses. Estos estudiantes hacen lo imposible por seguir estudiando pero surendimiento disminuye en comparación de aquellos hijos que viven con uno de los
  • 6. padres o los dos padres en algunos casos, hay padres que dejan al cuidado de sus familiares o algún conocido a sus hijos, Otra de las características que se presenta en Palca es que el 45% son familias reconstituidos, un 24% madres solteras y el resto familias bien constituidas. Debemos señalar también que todos los sábados y domingos los que se aprovechan de estos jóvenes son los dueños de los bares, cantinas y discoteca. Analizando el diagnostico podemos afirmar que se han perdido los modelos de familia y valores como la fidelidad, solidaridad, respeto, responsabilidad, amor propio etc. Los padres de familia creen quienes deben suplir estas carencias son los docentes o tutores. Conociendo este diagnóstico elaborado por docentes y padres de familia de la Institución se ha concebido usar el enfoque de gestión de visión y cultura porque desde hace mucho tiempo se ha venido señalando la ausencia de un liderazgo proactivo porque se está escogiendo promotores de cambio con visión social e intérprete del contexto a favor de la niñez y juventud, en pocas palabras estamos formando agentes de cambio que contribuyan con una visión de un mañana mejor es decir líderes visionarios El líder para la cultura escolar, teniendo en cuenta los antecedentes mencionados, están aprendiendo a ver el ambiente de su organización desde un punto de vista holístico profundizando su comprensión y apreciando los valores, las creencias y las actitudes necesarias para promover un ambiente de aprendizaje estable y beneficioso comprendiendo la cultura existente. Todo esto bajo la dirección de la Hermana Directora acompañada de su Comunidad Educativa.3. ORGANIZACIÓN: La organización puede ser conceptualizada como una estructura constituida por roles y organigrama, donde existe una coordinación específica y existe independientemente de las personas que la integran. Desde la perspectiva de la función esta puede ser definida como la acción o el acto de preparar las mejores y más pertinentes condiciones. O la generación del apropiado clima institucional, con el objetivo de cumplir las metas propuestas y de mejorar cualitativamente la producción educativa.
  • 7. La organización se podría resumir la Sinergia diciendo que el trabajo en equipo essiempre más provechoso que el de la mejor de las individualidades.La Organización puede ser abordada desde dos ópticas, como orgánica y como laacción de organizar, la que denominaremos función organización.Como el estudiante es el eje de la gestión escolar y la educación debe estarcentrada en ellos, siendo la razón de ser, el primer y último objetivo de nuestrainstitución. La organización, las reglas, los procedimientos, el sistema de control ylas acciones cotidianas no deben contradecir los fines y objetivos establecidos ennuestra propuesta.Para trabajar mejor el enfoque de visión y cultura se debe definir los canales departicipación y cada miembro de la Institución debe conocer las formas, losmomentos de su participación y la contribución coherente que esta debe tener enlos objetivos institucionales. Saber dónde, cuándo, cómo, por qué participar y queresultados pueden esperar en la formación de líderes visionarios.Además, se ha estructurado el organigrama teniendo en cuenta la ubicación delpersonal de acuerdo a su competencia y/o especialización, a través del cual setomará en cuenta las habilidades y competencias de cada trabajador docente oadministrativo, para considerar su ubicación en el lugar que tendrá mejorrendimiento y realización a fin de que contribuya a optimizar el funcionamiento dela organización.Este instrumento pedagógico y técnico normativo de gestión institucional donde seprecisa la naturaleza, jurisdicción, finalidad y objetivos, competencias,atribuciones y funciones, sobre el enfoque de visión y cultura. Está orientado acontribuir al logro de los objetivos y metas propuestos, en el contexto deldesarrollo holístico, armónico y democrático institucional, en el marco de laLegislación del Sector Educación.La Estructura Orgánica y las funciones que contiene el presente Reglamento,delimitan las funciones y responsabilidades de los órganos estructurados que seencargan del buen funcionamiento de la institución, el cual tiene procedimientosespeciales que ayudan a concertar y asociar a los agentes comprometidos coneste quehacer educativo de promover un liderazgo visionario o proactivo en basea una cultura de valores y globalizadora.He aquí algunas de sus responsabilidades:
  • 8. Directora,  Prevé, anima, soluciona, comunica, supervisa, dirige y orienta la aplicación de la política y normatividad educativa en el proceso de mejoramiento continuo de calidad, equidad y democratización del servicio educativo que brinda a los educandos en la formación de estudiantes y docentes líderes proactivos y visionarios respetando las diversas culturas y valores humanos y cristianos.  Aprueba los documentos de gestión institucional que requiera para mejorar e implementar acciones de educación sobre liderazgo responsable y ético acorde al amor a cristo.Sub Director  Colabora estrechamente en el ejercicio de las funciones del Director, con el fin de obtener unidad, permanencia y continuidad en la acción de formar líderes visionarios e interculturales.  Asegura el cumplimiento de las decisiones del Director, dictando las disposiciones que se detalle.Jefe de laboratorio  Participa en la ejecución del proyecto monitoreando a todo los equipos de trabajo. cautelando y vigilando los presupuestos asignados  Fomenta las relaciones de cooperación entre la Institución Educativa y las instituciones públicasy privadas;iglesia y organizaciones de cooperación institucionalDocentes  Orienta y supervisa la aplicación de la enseñanza y aprendizaje sobre liderazgo y cultura en materia de gestión pedagógica.  Aplica estrategias alternativas orientadas a mejorar la capacidad de liderazgo visionario y de una cultura globalizante respetando los valores humanos y cristianos.  Desarrolla capacitaciones y orientaciones de programas de liderazgo y cultura integradora como programas de bienestar social para los educandos en coordinación con los Gobiernos Municipales e instituciones públicas, religiosas y privadas especializadas.
  • 9.  Asesora, monitorea y supervisa las diversas acciones de la ejecución del programa.  Asesora y apoya la implantación e implementación del aula de liderazgo y cultura mediante recursos educativos y tecnológicos que apoyen el proceso de aprendizaje. Personal de apoyo  Administra y custodia la relación de los participantes en la formación de líderes, así como otorgar constancias de aprobación.  Promover, organizar y desarrollar actividades pro implementación del aula de jóvenes y niños líderes.  Planifica y participa permanentemente en el control de ingresos y salida del personal docente y estudiante.  Las demás funciones que le sean asignadas y aquellas que le correspondan en materia de su competencia por parte de la superioridad. Estudiantes  Asume con responsabilidad su proceso de aprendizaje como líderes, así como practicar la tolerancia, la solidaridad, el diálogo y la convivencia armónica en la relación con sus pares, profesores y comunidad educativa.  Organizarse en equipos de trabajo estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y deberes en participar responsablemente  Opina sobre la calidad del servicio educativo por parte de los docentes responsables u organismos de apoyo en su preparación como líderes proactivos.  Los demás derechos y deberes que le otorgan en coordinación con los agentes responsables, especialmente la dirección.Como podemos analizar la esencia de las nuevas formas de organización es laconstitución de equipos que ayudan al liderazgo. Para ello, las operaciones de laorganización estructurada deben aproximarse a unaidea de ciclo de aprendizaje.Es decir, procesos mediante los cuales los miembrosdel equipo adquieren,comparten y desarrollan nuevas competencias y capacidades,nuevassensibilidades y actitudes, y, nuevos esquemas de observación y auto-observación.
  • 10. Nos damos cuenta que habrá aprendizaje organizacional en la medida en que lasorganizacionesaumenten su espacio de acción; es decir, que se amplíe el ámbitoen el que puedendiseñar e intervenir para transformar y mejorar prácticas yresultados. El aprendizajeorganizacional supone el resultado de un pensamientoestratégico que piensa lascondiciones particulares como espacios de podermóviles a ser ampliados a travésde la adquisición y desarrollo de nuevascompetencias profesionales e interpersonales.Entonces el aprendizaje organizacional supone procesos intermedios de aperturayfacilitación de la comunicación interna y externa, de retroalimentaciónpermanenterespecto a logros, carencias y demandas de todos los integrantes oagentes intervinientes; que tiende a evaluar el mejoramientoconcretado y losnuevos desafíos y finalmente, acumular un conocimiento que genereinnovacionese incremente permanentemente el valor agregado a los procesos deeducación.En la práctica entonces se espera que Concertar-Asociar a los equipos deformación de liderazgo visionario y de una cultura integradora es un procesos denegociación, mediante sesiones de delegacióny la generación de amplias redes detrabajo como lo hemos estructurado desde la cabeza que es nuestra Directorahasta el último personal y esto posibilitarán su convergencia. Esto también, exigiráargumentaciones y visiones capacesde motivar la asociación en busca delmejoramiento de la calidad de la educación que ideamos y visionamos.Requerirácompetentes gestores con capacidad de generar alianzas con su entorno,con lacomunidad educativa, con las fuerzas vivas, para lograr una educación decalidadpara todos los niños y los jóvenes.4. DIRECCIONAl nacer una entidad sin ánimos de lucro, es habitual que el grupo de personasque voluntariamente impulso su creación de acuerdo a su diagnóstico constituye elequipo ejecutó en donde estará el director o el equipo directivo, que orientara acorto o largo plazo. Pero como en nuestra Institución hay un buen número deestudiantes se hace necesario incorporar a más personal para que atiendan suejecución.El Director de la Institución Educativa debe supervisar el trabajo llevado a cabo porel equipo humano en las distintas áreas de trabajo sobre liderazgo visionario ocambios culturales.
  • 11. Pero lo que mejor lo va a definir a la Directora de nuestra Institución en suresponsabilidad es la descripción de sus tareas de: Prever, animar, solucionar,comunicar, supervisar, dirigir y orientar la aplicación de la política y normatividadeducativa en el proceso de mejoramiento continuo de calidad, equidad ydemocratización del servicio educativo que brinda a los educandos en la formaciónde estudiantes y docentes líderes proactivos y visionarios respetando las diversasculturas y valores humanos y cristianos. También debemos tener en cuenta que la dirección de la Institución estodo un sistema que incluye conceptos, estructuras, procesos, herramientas detrabajo e instrumentos de medición y grupos de personas puesto que se harealizado equipos de trabajo para crecer en valores y liderazgo respetando sucultura e identidad; comprende también un estilo de liderazgo visionario oproactivo, una forma particular de seleccionar gente o crear grupos de personasen desarrollo y para el desarrollo institucional. A su vez ayuda a los responsables a mejorar sus destrezas capacidades ycompetencias de trabajo a través de elogios y retroalimentación positiva basadoen la observación y supervisión. Por lo tanto diremos que es una actividad quemejora el desempeño en forma permanente de todos quienes están involucradosen el proyecto. Específicamente, es una conversación que involucra a los equiposde trabajo a mejorar, mediante nuestro supervisor quien acompañara hastaconcluir con los objetivos previstos; aunque en ocasiones puede ser entre unsuperior y su equipo. El liderazgo es una práctica desarrollada por el director, equipo directivo y/ode gestión para orientar, planificar, articular y evaluar mediante la supervisión losprocesos institucionales de formación o enseñanza aprendizaje de los estudiantesy conducir a los actores de la comunidad educativa hacia una visión y misióncompartida para el logro de las Metas InstitucionalesEl liderazgo de quien o quienes han organizado este proyecto del enfoque devisión y cultura a con la venia del Director representa actividades delgestor,orientadas a unir permanente a equipos de gestión que son los actores con lamisión y los objetivosde la organizacióneducativa. El liderazgoy sus prácticascolaboran a establecer una dirección, a convocar y motivar a lagente a emprender
  • 12. mejoras y transformaciones a favor de los estudiantes que carecen deautoestima.Finalmente, el gestor o gestores desarrollan funciones de evaluación en etapasintermedias conjuntamente con quien dirige los destinos de la Institución y finalesde los diferentes programas y proyectos realizados. El pensamientoestratégico nosólo busca crear el futuro proyectado, sino conocer y detectar losavances reales,las demoras producidas, los cambios efectivamente concretados.La evaluación mediante la supervisión vuelve a ubicar el foco en lo esencial de lasnecesidadesintrínsecas básicas de una organización abierta al aprendizaje y almejoramientocontinuo de la calidad educativa.Finalmente la gestión estratégica de la educación involucra:sentido de laresponsabilidad; compromiso e iniciativa; profesionalidad; voluntad de servicio;Visión Estratégica y Planificación quefavorecen el logro de losObjetivosInstitucionales de la misión y visión.Existen prácticas para asegurar que el PEI orienta y articula las distintasacciones,instrumentos y estrategias del establecimiento. Y el mejoramiento deacuerdo a los Objetivos y Metas Institucionales.El director y gestor toman decisiones, asume responsabilidadesen organizacionescomplejas, que involucran a multiplicidad de actores enexpresiones temporalesdiversas, requiere manejar y articular decisiones de corto,mediano y largo plazo.El director o gestor, en posición de planificador estratégico, es undiseñadorsistémico de programas puesto que no solo ha puesto en marcha sino que estápermanentemente supervisando y vigilando como marcha el proyecto hasta elcumplimiento de los objetivos, y de estrategias yacciones.La Conducción es una práctica del director pues en el proyecto está al tanto detodo cuanto está sucediendo en los equipo y así asegura el cumplimiento delmismo un actuar coordinado con los actoresde la comunidad educativa enfuncióndel logro de los ObjetivosInstitucionales y la calidad de losaprendizajes de losestudiantes es su objetivo de trascendencia.Existen prácticas que aseguran la coordinación, organización y articulación de losdistintos actores que asegure a la comunidad educativa favorecer el logro de losObjetivos Institucionales, especialmente de los proyectos previstos.
  • 13. Existen prácticas para asegurar que el director y el equipo directivo evalúan su desempeño mediante alianzas estratégicas de supervisión La función Dirección es la tercera etapa del trabajo administrativo dentro del proceso de Enseñanza – Aprendizaje, la función dirección se inserta dentro de la etapa ejecutiva, es decir la etapa donde se realiza el acto educativo propiamente tal. Una aproximación Al concepto de Dirección nos dice que: "La dirección constituye el aspecto interpersonal de la administración por medio de la cual los subordinados pueden comprender y contribuir con efectividad y eficiencia al logro de los objetivos de la organización”. La función o etapa Dirección, al igual que las otras etapas tienen una naturaleza interactiva, es decir se repite en los distintos niveles donde ella se debe exteriorizar. La dirección en cuanto a su ejecución adquiere su mayor poder expansivo, desarrollo y eficacia cuando conjugan en sí tres elementos esenciales: a) el poder b) el liderazgo y c) el mando. La práctica del poder para el logro de las metas u objetivos, puede definirse de la siguiente forma: 1. Poder Coercitivo: es el que tiene su origen en el temor y en la expectativa del subalterno de que el castigo se impone por no estar de acuerdo con las acciones y convicciones de su superior. 2. Poder de Recompensa: funciona en base a las recompensas por acatar acciones y deseos del superior. 3. Poder Legítimo: es el que se obtiene mediante el cargo, es el poder que concede la autoridad que se ha delegado 4. Poder Experto: se consolida por que la persona tiene alguna habilidad, conocimiento, o capacidad especial. Este caso posee ascendiente entre subalternos y pares. Poder Referente: se origina en la identificación y estima del subalterno hacia el superior5. EVALUACION Evaluar la gestión educativa es evaluar el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de los estudiantes quienes están formando como líderes visionarios y tolerantes
  • 14. a la interculturalidad respetado los valores humanos y cristianos desde elcarisma de Madre Angélica Recharte Corales desde el enfoque de visión ycultura.Conceptualmente la evaluación contiene tres aspectos que implican a la gestióninstitucional, la evaluación y la calidad educativa. Esto lo realiza el equipo dedirectivo mediante una ficha de monitoreo el cual ayudara a buscar lasdebilidades y fortalezas del proyecto para mejorarlos resultados yautoevaluándose para mejorar continuamente en el accionar de todo los equiposentonces se introduce el concepto de calidad educativa relativo a los resultados yal funcionamiento de las aulas de liderazgo proactivoLa evaluación de los equipos de talleres de liderazgo visionarios y deinterculturalidad dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, es vista como lafinalización de un determinado proceso de formación holístico y de educación,pero, también ella pueda ser vista como el re-inicio del proceso, claro que ahoracon mayor información con respecto hasta donde hemos avanzado en el logro delos objetivos iniciales planteados.Esto nos lleva a deducir que la Evaluación , implica una contrastación de larealidad de los líderes que tenemos en la institución, respecto de un modelo opatrón, este puede estar expresado en las metas y objetivos institucionales quese encuentran dentro del PEI y el PCI, o en el modelo conceptual del evaluador,o en una tabla de estándares de calidad establecida.Pero siempre implica una comparación que se realiza mediante el monitoreo quepermite medir como estamos avanzando entre cada uno de los atributos delobjeto de evaluación y su modelo. El monitoreo cumple el rol central decomunicar como está avanzando lo cronogramado en el proyecto y permitiráredefinir corrigiendo los diversos errores y así agregar nuevas estrategias,nuevas metodologías y conocimientos que hagan que la educación sea másprecisa y eficaz en la obtención de las metas propuestas.Se trata entonces de identificar aquellos indicadores que permitan cuantificaresas debilidades o distancias entre lo real y lo esperado. No obstante, como elobjeto de este desarrollo no está centrado en medir los atributos de unainstitución en particular, sino de aportar una herramienta que permitan mejorar yviabilizar todo lo referido a líderes visionarios con valores humanos y cristianos
  • 15. que se impone en la institución educativa. En este sentido, uno de losindicadores de la calidad de la gestión, es justamente si la institución evalúa ymonitorea si se satisfacen las necesidades y expectativas de los beneficiarios.La Dra. Verónica Viñas, definió la Evaluación como un proceso para determinarsistemáticamente y objetivamente la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto delas actividades realizadas. Por su parte la Profesora María Moscopulos ha dichoal respecto lo siguiente: La Evaluación es un proceso continuo, integralsistemático destinado a determinar hasta donde son logrados los objetivos y queentrega información útil para la toma de decisiones y/o retroalimentación delsistema.La evaluación del proyecto propuesto sobre el enfoque de la visión y cultura contodo lo que tiene que ver estos se debe plantearse como finalidad para mejorarlas actividades que se hallan en marcha y de paso ayudar a la reprogramación ya la toma de decisiones futuras.Por lo que jamás la evaluación y monitoreo nodebe ser confundida con la calificación. Al ser la evaluación un proceso del todocomplejo, es absolutamente necesario poder contar con una ficha objetiva quepermita controlar, prueba, exámenes, participación, autoevaluación,Cuestionarios de opiniones, análisis de actividades cumplidas, etc. En este casolo único que no es pertinente y científico es la evaluación sin instrumento y sinobjetivos detallados a acotar.Podríamos decir que la evaluación entre sus tareas centrales deberían estar lassiguientes: a) quien o que grupo debe ser evaluado b) en qué proporción deberealizarse la evaluación, una parte de los objetivos, el núcleo de las metas o sutotalidad c) de qué manera debe ser realizada la evaluación, la metodología y losinstrumentos d) finalmente y siendo tal vez lo más importante para el educador,el educando y el proceso, ¿el por qué debo evaluar?Los mecanismos utilizados para llevar a cabo la evaluación de líder visionario,debe de confrontar con todo lo actuado respecto de lo planeado o al proyectoelaborado. Los tipos de mediciones a coordinar y comunicar los resultados son: o La evaluación del cumplimiento de lo planificado o proyectado o Evaluar la calidad de atención en la formación de líderes visionarios en función de la satisfacción de los estudiantes atendidos.
  • 16. o Evaluar la correcta implementación de los planes sobre visión y cultura o Medir el grado de desempeño alcanzado como líderes visionarios en mejora de resultados de la institución educativa de los estudiantes o Medir los resultados de las actividades programadas en el proyecto de visión y cultura. o Medir los resultados de las acciones de la Institución en relación con el aporté de los estudiantes líderes con la comunidad social o Evaluar el desempeño de docentes y no docentes o Medir el nivel de satisfacción del personal respecto de la gestión institucional o Medir la capacidad financiera de los equipos de liderazgo de acuerdo a la visión y cultura6. Conclusión Podemos razonar, ya al finalizar este breve ensayo, que la gestión educativa a aplicarse en lo que es el proceso de enseñanza y aprendizaje, debe necesariamente ser coordinada y liderada por docente con nociones teóricas de administración educativa, este hecho debe acentuarse aún más en el caso de quienes tiene el deber de conducir un centro educativo, cualquiera ea la naturaleza de este, ya que los criterio administrativos en educación, si bien pueden coincidir en muchos aspectos con otros tipos de administración, esta tiene la característica esencial que se trabaja y se administra para hacer más científica y eficiente la transformación de los seres humanos. Por ello postulamos es central en cualquier curriculum educativo, la enseñanza de la administración para la educación. Ya que en último caso la administración educacional es el manejo racional no solo del presupuesto, sino que también de los recursos académicos y materiales, para el éxito de los objetivos educativos planteados.
  • 17. 5. BIBLIOGRAFÍAAguerrondo, I. (2000): ministerios de educación: de la estructura jerárquica a la organización sistémica enred.Iipe/unesco, sede regional bs.as.- Tamayo sáez, m. (1997): El análisis de la políticas públicas. En: Bañon, R. y Carrillo, E. (comps): La nuevaadministración pública. Madrid, alianza editorial.- BolivarBotía, A.: Culturas profesionales en la enseñanza. En: Cuadernos de pedagogía n° 219, pp.68-72.- Crozier, M. (1972): El fenómeno burocrático. Vol. II. Madrid, Amorrortu.- Fernandez, L. (1993): instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Bs.as.Paidós.- Fernandez, L. (1995): diagnóstico e intervención en las instituciones educativas. En: revista novedadeseducativasno 53, pp.10-11. Bs.as.- Frigerio, G. y Poggi, M. (1989): La supervisión. Instituciones y actores. MEJ-OEI, Bs.As.
  • 18. 1. - MCE (1994): Módulo sobre gestión institucional. Dirección nacional d

×