Este documento discute diferentes instrumentos para evaluar el aprendizaje, incluyendo listas de verificación, escalas de rango, rúbricas y portafolios de evidencia. Explica que las listas de verificación y las escalas de rango se usan para evaluar criterios subjetivos mediante respuestas cerradas o de rango, mientras que las rúbricas definen criterios de evaluación más consistentes. También destaca que la evaluación por competencias requiere una combinación de instrumentos para medir aspectos cognitivos, técnicos y metacognitivos

1. ¿Rúbrica, lista de cotejo o
cuestionario?
Analicemos para transformar, un reto para
docentes que viven y trabajan en el sXXI
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación

2. Una condición fundamental del buen maestro es su compromiso con la formación humana.
Formar es influir en la manera de ser y actuar de los alumnos, y es un proceso que involucra
tanto la razón como la sensibilidad. La posibilidad de formar exige al maestro un proyecto de
vida consecuente con los principios que orientan su labor educativa.
Reflexionemos… y describamos
Organizar sus ideas, segura/o, y bien documentada para que su palabra comunique con
claridad, convenza, tenga impacto, y movilice los alumnos hacia cambios significativos. Que
maneje apropiadamente las diversas técnicas, recursos, y métodos de comunicación necesarios
para hacer más atractiva y eficiente la transmisión de sus mensajes.
La apariencia corporal es el reflejo de nuestro estado interior.
Decir no es enseñar. La verdadera pedagogía se funda en una comunicación recíproca entre el
maestro y el alumno
Más que un simple dispensador de información el maestro debe ser un arquitecto de
ambientes, condiciones, entornos, y situaciones donde los alumnos puedan explorar,
experimentar, y construir conocimiento.
La investigación cognitiva actual ha demostrado que los seres humanos poseen distintos tipos
de inteligencia, los cuales determinan formas y estilos diferentes de aprender, recordar, actuar,
y comprender. Para abarcar adecuadamente el ámbito de la cognición humana es necesario
incluir un repertorio de aptitudes más universal y amplio. Es preciso también admitir la
posibilidad de que muchas de estas aptitudes, si no la mayoría, no se prestan a mediciones por
medio de la expresión oral o escrita, que dependen en gran medida de una combinación de
capacidades lógicas y lingüísticas.
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3. http://www.youtube.com/watch?v=I7WEAVYgimE
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4. EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
Requiere combinación de instrumentos
que den cuenta de aspectos cognitivos
(saber), aspectos técnicos (saber hacer)
y aspectos metacognitivos (saber por
qué lo hace).
Foster, C. 2001
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5. Evaluar en competencias implica:
Diseñar instrumentos para que el
alumno demuestre con evidencias
que puede realizar las tareas de la
competencia.
Considerar todos los dominios
involucrados en la competencia:
conocimiento, desempeño y actitud.
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6. Evidencias
Actuaciones o construcciones de los
alumnos relacionadas con la(s)
competencia(s) prevista(s) en la
planeación que nos permitan, discernir
sobre el alcance de tal o cual
competencia, o en su caso, de su nivel
de desarrollo y de los caminos para su
mejora.
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7. TIPOS DE EVIDENCIAS
• Por conocimiento: un saber declarativo o
uno factual.
• Por producto: se centran en un resultado
tangible.
• Por desempeño: actuación propiamente
dicha.
• Por actitud: se generan a partir de com-
portamientos que puedan ser visibles en el
proceso.
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8. Un indicador
Un indicador
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9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Procedimientos. Recoger evidencias
del desempeño del estudiante, para
formarse un juicio a partir de un
estándar definido por el profesor, con el
fin de determinar si es competente para
desempeñar una tarea.
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10. TIPOS DE INSTRUMENTOS
• Lista de comprobación o cotejo
• Escala de rango o categoría
• Rúbrica
• Portafolios
• Guía de observación
• Exámenes Un indicador +
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11. Descripción esencial
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar
sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
¿Lo tengo o no lo tengo?
La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes.
Ambas son utilizadas para evaluar criterios complejos y subjetivos, además de
proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares.
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12. LISTA DE COMPROBACIÓN O COTEJO
Técnica de observación que permite a
los maestros identificar
comportamientos con respecto a los
contenidos, habilidades y actitudes de
asignaturas específicas.
• Tiene siempre dos posibilidades de res-
puesta: sí o no; logrado o no logrado,
etc.
• Sin intención de calificar el nivel en que
se realizó cada uno.
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13. EJEMPLOS DE LISTA DE COTEJO
Aspectos observables SI NO
Contiene el título del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentación de las ideas
La redacción es coherente
Usa signos de puntuación
La acentuación es correcta
La presentación del escrito es buena
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre de quien revisó:
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15. ESCALA DE RANGO O CATEGORÍAS
Grupo de características que se deben
juzgar mediante un tipo de escala para
determinar el grado en el cual está
presente dicha característica.
• A diferencia de la lista de cotejo aquí no
sólo interesa conocer la presencia o
ausencia de estos aspectos, sino el
"grado" en que éstos se dan.
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16. • Tienen que ser como mínimo tres
posibilidades en orden jerárquico
(porque si son menos es una lista de
cotejo), por ejemplo:
– Categoría cuantitativa: mucho, poco,
nada.
– Categoría de frecuencia: siempre, casi
siempre, a veces, casi nunca, nunca.
– Categoría cualitativa: excelente, muy
bueno, bueno, regular, suficiente,
insuficiente, deficiente.
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17. EJEMPLO DE ESCALA DE RANGO
Nombre de quien realiza el resumen:
Escala de valoración:
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio
Aspectos observables Sí No Estimación
Contiene el título del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentación de las ideas
La redacción es coherente
Usa signos de puntuación
Aplica la acentuación
Presentación del escrito
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre de quien revisó:
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18. RÚBRICA
Sistema de valoración integral que establece
matrices de criterios, rangos, requisitos y
escalas para apoyar el proceso de
valoración.
• Permite compartir con el estudiante la
responsabilidad de su aprendizaje y de su
calificación porque conjuntamente se
deciden los rangos y los requisitos.
• Los rangos deben evitar la implicación de
bueno o malo.
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19. Cada uno de los rangos debe
definirse
Por ejemplo:
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la lección,
observa poca preparación, sus conclusiones y su organización
son deficientes y la información que maneja es incorrecta.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea
principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y
algunos errores en la información.
Experto. Señala un claro entendimiento conceptual de la
lección, y sus reportes son lógicos, organizados, con pocos
errores.
Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles
precisos, consistentes y a profundidad, y la presentación tiene
pocos errores.
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20. EJEMPLO DE RÚBRICA
Mural Novato Aprendiz Experto Distinguido
Detalles y
profundización
Pocos hechos
o incorrectos,
escasos
detalles
(1 a 3 puntos)
Algunos hechos
precisos,
algunos detalles
(4 a 6 puntos)
Cantidad
sustancial de
hechos, buena
cantidad de
detalles
(7 a 9 puntos)
Cantidad
excepcional de
hechos,
descripciones
vividas
(10 a 12 puntos)
Aclaración
sobre el tema
Vago y poco
claro
(1 a 2 puntos)
Algo focalizado,
pero no lo
suficientemente
organizado
(3 a 4 puntos)
Bien organizado
y claramente
presentado
(5 a 6 puntos)
Altamente
organizado y fácil
de seguir
(7 a 8 puntos)
Alta calidad
del diseño
Poco diseño,
mal planteado
(1 a 3 puntos)
Diseño simple,
pero más
organizado
(4 a 6 puntos)
Atractivo, invita
a verlo
(7 a 9 puntos)
Diseño
excepcional y
sobresaliente
atractivo visual
(10 a 12 puntos)
Términos modificables, responden a
la naturaleza del campo abordado

21. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Es una selección o colección de
trabajos académicos (evidencias) que
los alumnos realizan en el transcurso
de un ciclo o curso escolar y se ajustan
a un proyecto de trabajo dado.
• Permite al maestro, elaborar un registro
sobre el progreso del alumno, al mismo
tiempo que le da bases para evaluar la
calidad del desempeño en general.
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22. EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
• 10 problemas bien trabajados.
• 2 resúmenes de artículos.
• 2 reportes de laboratorio.
• 2 exámenes con autorreflexiones.
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23. GUÍA DE OBSERVACIÓN
Registro de evidencias a observar en el
desempeño y la actitud de los alumnos.
• Valora las actitudes propias de cada
disciplina-asignatura: cómo se
comporta, cómo interactúa.
• Como instrumento de evaluación,
requiere el apoyo de otros, por
ejemplo: lista de cotejo, escala
numérica.

24. EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN
Actitud Indicadores 0 1 2 3
R
E
S
P
O
N
S
A
B
I
L
I
D
A
D
Trae y utiliza los materiales necesarios para
las prácticas.
Trae y utiliza su manual de practicas.
Es puntual en las actividades.
Sigue de manera puntual los procedimientos
establecidos en el manual.
Asume la consecuencia de sus actos.
ESCALA
0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE
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28.  ¿Aprendizaje mecánico vs aprendizaje significativo?
 ¿Dudas?
 ¡Manos a la obra!
La docencia, como práctica intelectual y profesional, es de relaciones humanas.
En este sentido, es indispensable una formación personal que conduzca a un
cuestionamiento sobre sí mismo, sobre los deseos de poder y control en juego
durante el desarrollo del ejercicio profesional: una formación permanente que
permita analizar la trascendencia de la entrega educativa; mediar ansiedades,
angustias, placeres y displaceres, pero, sobre todo, comunicarnos con quienes
comparten las mismas inquietudes y enfrentan los mismos problemas, ya que
fuimos asignados o elegimos desempeñar la misma tarea de ser profesores.
http://www.youtube.com/watch?v=RCaEbSSSP38
http://www.youtube.com/watch?v=lGfrkinDyLA
http://www.youtube.com/watch?v=I7WEAVYgimE
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29. http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://imgv2-
1.scribdassets.com/img/word_document/82043943/255x300/8322a945bb/1360783317&imgrefurl=http://es.scribd
.com/doc/82043943/Rubricas&h=300&w=255&sz=21&tbnid=e6-
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M&hl=es&sa=X&ei=_wEwUebgLNOfqAH3sYDQCQ&ved=0CHwQ9QEwCg&dur=751
http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/286M.html
http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed06
/ofelia.php
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