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Cuestionario, rúbrica o lista de cotejo
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Cuestionario, rúbrica o lista de cotejo

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presentación sobre diferentes estrategias de evaluación acordes con la enseñanza basada en competencias

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  • Excelente!
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  • Gracias por esta y muchas otras informaciones que he obtenido, me han servido de mucho para mis trabajos que debo entregar en la Maestria que estudio, en Docencia Universitaria con Énfasis en Andragogía en la Universidad de San Carlos de Guatemala. Cuando necesito información acudo en primer lugar a ustedes. muchisimas gracias.
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  • gracias muy copleta la informacion... ; )
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  • 1. ¿Rúbrica, lista de cotejo ocuestionario?Analicemos para transformar, un reto paradocentes que viven y trabajan en el sXXIMtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 2. Una condición fundamental del buen maestro es su compromiso con la formación humana.Formar es influir en la manera de ser y actuar de los alumnos, y es un proceso que involucratanto la razón como la sensibilidad. La posibilidad de formar exige al maestro un proyecto devida consecuente con los principios que orientan su labor educativa.Reflexionemos… y describamosOrganizar sus ideas, segura/o, y bien documentada para que su palabra comunique conclaridad, convenza, tenga impacto, y movilice los alumnos hacia cambios significativos. Quemaneje apropiadamente las diversas técnicas, recursos, y métodos de comunicación necesariospara hacer más atractiva y eficiente la transmisión de sus mensajes.La apariencia corporal es el reflejo de nuestro estado interior.Decir no es enseñar. La verdadera pedagogía se funda en una comunicación recíproca entre elmaestro y el alumnoMás que un simple dispensador de información el maestro debe ser un arquitecto deambientes, condiciones, entornos, y situaciones donde los alumnos puedan explorar,experimentar, y construir conocimiento.La investigación cognitiva actual ha demostrado que los seres humanos poseen distintos tiposde inteligencia, los cuales determinan formas y estilos diferentes de aprender, recordar, actuar,y comprender. Para abarcar adecuadamente el ámbito de la cognición humana es necesarioincluir un repertorio de aptitudes más universal y amplio. Es preciso también admitir laposibilidad de que muchas de estas aptitudes, si no la mayoría, no se prestan a mediciones pormedio de la expresión oral o escrita, que dependen en gran medida de una combinación decapacidades lógicas y lingüísticas.Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 3. http://www.youtube.com/watch?v=I7WEAVYgimEMtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 4. EVALUACIÓN PORCOMPETENCIASRequiere combinación de instrumentosque den cuenta de aspectos cognitivos(saber), aspectos técnicos (saber hacer)y aspectos metacognitivos (saber porqué lo hace).Foster, C. 2001Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 5. Evaluar en competencias implica:Diseñar instrumentos para que elalumno demuestre con evidenciasque puede realizar las tareas de lacompetencia.Considerar todos los dominiosinvolucrados en la competencia:conocimiento, desempeño y actitud.Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 6. EvidenciasActuaciones o construcciones de losalumnos relacionadas con la(s)competencia(s) prevista(s) en laplaneación que nos permitan, discernirsobre el alcance de tal o cualcompetencia, o en su caso, de su nivelde desarrollo y de los caminos para sumejora.Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 7. TIPOS DE EVIDENCIAS• Por conocimiento: un saber declarativo ouno factual.• Por producto: se centran en un resultadotangible.• Por desempeño: actuación propiamentedicha.• Por actitud: se generan a partir de com-portamientos que puedan ser visibles en elproceso.Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 8. Un indicadorUn indicadorMtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNProcedimientos. Recoger evidenciasdel desempeño del estudiante, paraformarse un juicio a partir de unestándar definido por el profesor, con elfin de determinar si es competente paradesempeñar una tarea.Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 10. TIPOS DE INSTRUMENTOS• Lista de comprobación o cotejo• Escala de rango o categoría• Rúbrica• Portafolios• Guía de observación• Exámenes Un indicador +Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 11. Descripción esencialLa lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observarsistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.¿Lo tengo o no lo tengo?La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes.Ambas son utilizadas para evaluar criterios complejos y subjetivos, además deproveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares.Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 12. LISTA DE COMPROBACIÓN O COTEJOTécnica de observación que permite alos maestros identificarcomportamientos con respecto a loscontenidos, habilidades y actitudes deasignaturas específicas.• Tiene siempre dos posibilidades de res-puesta: sí o no; logrado o no logrado,etc.• Sin intención de calificar el nivel en quese realizó cada uno.Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 13. EJEMPLOS DE LISTA DE COTEJOAspectos observables SI NOContiene el título del textoConsigna el nombre del autorIncluye las ideas principalesRespeta el orden de la presentación de las ideasLa redacción es coherenteUsa signos de puntuaciónLa acentuación es correctaLa presentación del escrito es buenaTOTAL:OBSERVACIONES:Nombre de quien revisó:Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 14. Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 15. ESCALA DE RANGO O CATEGORÍASGrupo de características que se debenjuzgar mediante un tipo de escala paradeterminar el grado en el cual estápresente dicha característica.• A diferencia de la lista de cotejo aquí nosólo interesa conocer la presencia oausencia de estos aspectos, sino el"grado" en que éstos se dan.Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 16. • Tienen que ser como mínimo tresposibilidades en orden jerárquico(porque si son menos es una lista decotejo), por ejemplo:– Categoría cuantitativa: mucho, poco,nada.– Categoría de frecuencia: siempre, casisiempre, a veces, casi nunca, nunca.– Categoría cualitativa: excelente, muybueno, bueno, regular, suficiente,insuficiente, deficiente.Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 17. EJEMPLO DE ESCALA DE RANGONombre de quien realiza el resumen:Escala de valoración:0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 SatisfactorioAspectos observables Sí No EstimaciónContiene el título del textoConsigna el nombre del autorIncluye las ideas principalesRespeta el orden de la presentación de las ideasLa redacción es coherenteUsa signos de puntuaciónAplica la acentuaciónPresentación del escritoTOTAL:OBSERVACIONES:Nombre de quien revisó:Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 18. RÚBRICASistema de valoración integral que establecematrices de criterios, rangos, requisitos yescalas para apoyar el proceso devaloración.• Permite compartir con el estudiante laresponsabilidad de su aprendizaje y de sucalificación porque conjuntamente sedeciden los rangos y los requisitos.• Los rangos deben evitar la implicación debueno o malo.Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 19. Cada uno de los rangos debedefinirsePor ejemplo:Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la lección,observa poca preparación, sus conclusiones y su organizaciónson deficientes y la información que maneja es incorrecta.Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la ideaprincipal, pero la presenta en forma general con pocos detalles yalgunos errores en la información.Experto. Señala un claro entendimiento conceptual de lalección, y sus reportes son lógicos, organizados, con pocoserrores.Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detallesprecisos, consistentes y a profundidad, y la presentación tienepocos errores.Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 20. EJEMPLO DE RÚBRICAMural Novato Aprendiz Experto DistinguidoDetalles yprofundizaciónPocos hechoso incorrectos,escasosdetalles(1 a 3 puntos)Algunos hechosprecisos,algunos detalles(4 a 6 puntos)Cantidadsustancial dehechos, buenacantidad dedetalles(7 a 9 puntos)Cantidadexcepcional dehechos,descripcionesvividas(10 a 12 puntos)Aclaraciónsobre el temaVago y pococlaro(1 a 2 puntos)Algo focalizado,pero no losuficientementeorganizado(3 a 4 puntos)Bien organizadoy claramentepresentado(5 a 6 puntos)Altamenteorganizado y fácilde seguir(7 a 8 puntos)Alta calidaddel diseñoPoco diseño,mal planteado(1 a 3 puntos)Diseño simple,pero másorganizado(4 a 6 puntos)Atractivo, invitaa verlo(7 a 9 puntos)Diseñoexcepcional ysobresalienteatractivo visual(10 a 12 puntos)Términos modificables, responden ala naturaleza del campo abordado
  • 21. PORTAFOLIO DE EVIDENCIASEs una selección o colección detrabajos académicos (evidencias) quelos alumnos realizan en el transcursode un ciclo o curso escolar y se ajustana un proyecto de trabajo dado.• Permite al maestro, elaborar un registrosobre el progreso del alumno, al mismotiempo que le da bases para evaluar lacalidad del desempeño en general.Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 22. EJEMPLO DE PORTAFOLIO DEEVIDENCIAS• 10 problemas bien trabajados.• 2 resúmenes de artículos.• 2 reportes de laboratorio.• 2 exámenes con autorreflexiones.Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 23. GUÍA DE OBSERVACIÓNRegistro de evidencias a observar en eldesempeño y la actitud de los alumnos.• Valora las actitudes propias de cadadisciplina-asignatura: cómo secomporta, cómo interactúa.• Como instrumento de evaluación,requiere el apoyo de otros, porejemplo: lista de cotejo, escalanumérica.
  • 24. EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓNActitud Indicadores 0 1 2 3RESPONSABILIDADTrae y utiliza los materiales necesarios paralas prácticas.Trae y utiliza su manual de practicas.Es puntual en las actividades.Sigue de manera puntual los procedimientosestablecidos en el manual.Asume la consecuencia de sus actos.ESCALA0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPREMtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 25.  ¿Aprendizaje mecánico vs aprendizaje significativo? ¿Dudas? ¡Manos a la obra!La docencia, como práctica intelectual y profesional, es de relaciones humanas.En este sentido, es indispensable una formación personal que conduzca a uncuestionamiento sobre sí mismo, sobre los deseos de poder y control en juegodurante el desarrollo del ejercicio profesional: una formación permanente quepermita analizar la trascendencia de la entrega educativa; mediar ansiedades,angustias, placeres y displaceres, pero, sobre todo, comunicarnos con quienescomparten las mismas inquietudes y enfrentan los mismos problemas, ya quefuimos asignados o elegimos desempeñar la misma tarea de ser profesores.http://www.youtube.com/watch?v=RCaEbSSSP38http://www.youtube.com/watch?v=lGfrkinDyLAhttp://www.youtube.com/watch?v=I7WEAVYgimEMtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación
  • 26. http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://imgv2-1.scribdassets.com/img/word_document/82043943/255x300/8322a945bb/1360783317&imgrefurl=http://es.scribd.com/doc/82043943/Rubricas&h=300&w=255&sz=21&tbnid=e6-jNIqPJdZ2wM:&tbnh=115&tbnw=98&zoom=1&usg=__txGNc4iXypsqPd14bRbue011brU=&docid=s76uuZamSlvA-M&hl=es&sa=X&ei=_wEwUebgLNOfqAH3sYDQCQ&ved=0CHwQ9QEwCg&dur=751http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/286M.htmlhttp://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed06/ofelia.phpMtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.Dra. en Educación

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