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Hacia una educación integral en sexualidad en el currículo de educación básica

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  • 1. Hacia una educación integral en sexualidad en el currículo de educación básica Mtra. María Elena Hernández Castellanos, Subdirectora de Ciencias Naturales Secundaria, de la Dirección General de Desarrollo Curricular Introducción Una de las prioridades en la Educación Básica es la promoción de la Salud, derecho esencial de todo ser humano y condición indispensable para el desarrollo individual y social. En esta perspectiva se promueve una Cultura de la Prevención como un conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes en torno a la seguridad, las situaciones de riesgo, la educación para la prevención y la participación. En el desarrollo de la cultura de la prevención confluyen diversos temas que destacan su dimensión amplia en la que, además de considerar los riesgos personales, colectivos y del ambiente, se incluye una visión de causalidad integral. En este sentido, los temas se relacionan con los principales determinantes de la salud en la población mexicana infantil y adolescente: alimentación y nutrición, actividad física, higiene personal, sexualidad responsable y protegida, prevención de adicciones y violencia, entornos seguros y favorables a la salud. Actualmente, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, se han fortalecido las temáticas asociadas a la salud con la definición del perfil del egresado y las competencias para la vida, que constituyen un referente integrador para todas las modalidades y niveles educativos en el conjunto de los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular de la educación básica. En este sentido, una de las principales metas se orienta a que las y los estudiantes adquieran recursos para fortalecer su autoestima y actuar de manera autónoma y responsable en la toma de decisiones sobre su vida presente y futura en la perspectiva de la salud sexual y reproductiva. Esto busca propiciarse desde edades tempranas con actividades acordes al desarrollo cognitivo de los alumnos, partiendo de situaciones en las que se plantean posibilidades reales de intervención. A lo largo de la educación básica la temática se aborda con distintos niveles de acercamiento desde la educación preescolar hasta secundaria. Tratamiento de los contenidos en la educación básica Preescolar El estudio de los contenidos relacionados con la sexualidad se centra en los aspectos afectivos y de relación que desarrollan las niñas y los niños a partir de actividades en las que desempeñan distintos roles en la escuela y en casa, independientemente de su sexo. También inician el reconocimiento de que existen características individuales y de grupo, y la importancia de respetar las diferencias entre las personas. Al participar en diversas experiencias sociales –entre las que destaca el juego– ya sea en las familias o en otros espacios, los pequeños adquieren conocimientos fundamentales y desarrollan competencias que les permiten actuar cada vez con mayor autonomía y continuar su propio aprendizaje acerca del mundo que les rodea. En este sentido, los niños y las niñas reconocen que todas y todos tienen responsabilidades y derechos; intercambian ideas acerca de sensaciones y sentimientos (agradables o desagradables) que les generan algunas personas o experiencias, comentan acerca de las personas que les generan confianza y seguridad y de cómo actuar ante determinadas situaciones: cuando se encuentran solos en un lugar o ante desconocidos. Primaria
  • 2. En primaria, el primer ciclo (1º y 2º grados) se orienta a que las alumnas y los alumnos se reconozcan como personas únicas y valiosas que deben cuidarse y quererse, por lo que se estudian contenidos relacionados con las partes del cuerpo, sus funciones y cuidados, la identificación de semejanzas y diferencias físicas entre pares, así como la relación entre las características de padres e hijos. En el segundo ciclo (3º y 4º grados), se revisa la relación de los caracteres sexuales con la reproducción, y se promueve la igualdad de oportunidad entre mujeres y hombres. En el tercer ciclo (5º y 6º grados), se abordan específicamente los temas de reproducción humana y las implicaciones de los embarazos en adolescentes y de las infecciones de transmisión sexual. Además, se plantea una integración de estos contenidos en el espacio de trabajo por proyectos. En el Programa de la asignatura de Formación Cívica y Ética se incluyen la mayor parte de los contenidos asociados a la temática y en él se promueven ocho competencias que buscan favorecer un desarrollo equilibrado de las emociones, así como la capacidad de las niñas y de los niños para que tomen decisiones de manera libre y responsable, en un marco de principios y valores democráticos. El tema de la educación sexual se aborda a partir de las siguientes competencias que se desarrollan a lo largo de los seis grados de educación primaria: 1Autoconocimiento y cuidado de sí mismo 2Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad 3Manejo y resolución de conflictos Secundaria La educación sexual que se impulsa en la escuela secundaria, parte de una concepción amplia de la sexualidad, donde quedan comprendidas las dimensiones de afecto, género, reproducción y disfrute; las actitudes de aprecio y respeto por uno mismo y por los demás; el manejo de información veraz y confiable para la prevención de infecciones de transmisión sexual, embarazos tempranos y situaciones de violencia. Los contenidos se plantean en el marco de la salud sexual y reproductiva, con el fin de fortalecer conocimientos, actitudes y valores que permitan al alumnado fundamentar la toma de decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad. Con base en lo anterior, en la asignatura de Ciencias 1 (Biología), se enfatiza la importancia de la prevención, al estudiar las causas y consecuencias de las infecciones de transmisión sexual, y el funcionamiento de los métodos anticonceptivos. Como parte del estudio de la sexualidad humana también se considera la reflexión sobre la perspectiva de género; es decir, la forma de concebir y apreciar el hecho de ser hombre y ser mujer en el contexto de una cultura donde se generan valores, ideas y estereotipos entre sus integrantes. El género es un componente importante de la educación sexual porque refiere a las ideas, las valoraciones y los sentimientos desarrollados hacia la sexualidad, y a partir del cual las y los estudiantes, pueden distinguir y analizar cómo los estereotipos de género afectan sus posibilidades de desarrollo, afectividad y disfrute. El estudio de la sexualidad en la educación secundaria plantea que los alumnos la reconozcan como: 1Una expresión de la afectividad humana vinculada con el ejercicio responsable de la libertad personal. 2Un conjunto de prácticas sociales y culturales diversas que adquieren significados particulares en diferentes contextos históricos y geográficos.
  • 3. 3Una práctica que entraña derechos y responsabilidades, así como el respeto a la dignidad humana. 4Una forma de convivencia humana donde prevalece el trato igualitario y el respeto mutuo. 5Una vertiente de la cultura de la prevención donde la identificación de factores de riesgo y de protección constituye una condición para su mejor disfrute. Para que esta labor sea posible, se consideró la inclusión de temas relacionados con la educación sexual y la equidad de género en los siguientes espacios del currículo de la educación secundaria: las asignaturas de Ciencias I y Formación Cívica y Ética I y II, así como en el espacio curricular que se denomina Orientación y Tutoría I, II Y III. A manera de conclusión Sin duda, los beneficios de la Educación Sexual se extienden hacia la formación ciudadana, ya que fortalece en las y los alumnos la autonomía, la equidad y la participación responsable. Si bien, la inclusión de la temática se ha venido posicionando y fortaleciendo con iniciativas como la Declaración Ministerial “Prevenir con Educación”, aún queda mucho por hacer, por lo que entre otras acciones, se destacan las siguientes: a) Dar seguimiento al desarrollo de la temática en las escuelas. b) Crear programas o materias específicas de capacitación en educación sexual. c) Consolidar y vincular los programas de formación inicial y permanente para el aprovechamiento óptimo de los materiales, medios y recursos. d) Ampliar la participación coordinada y conjunta de las autoridades centrales y estatales. e) Incrementar la relación de los equipos técnicos de la Secretaría de Educación Pública, con otras instituciones, asimismo con organismos gubernamentales y no gubernamentales para unir esfuerzos y fortalecer los programas. Referencias Bibliográficas Rubio Eusebio (1994) “Introducción al estudio de la sexualidad humana: Conceptos básicos en sexualidad humana” en: Consejo Nacional de Población, Antología de la Sexualidad Humana. Tomo I. CONAPO- Miguel Ángel Porrúa. México. SEP (2004) Programa de educación preescolar, México. ____ (2006) Educación Básica. Secundaria. Plan de estudios 2006, México. ____ (2007) Educación Básica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006, México. ____ (2007) Educación Básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética. Programas de estudio 2006, México. ____ (2009) Educación Básica Primaria. Primaria. Programa Integral de Formación Cívica y Ética, México. ____ (2009) Plan de estudios 2009. Educación Básica. Primaria, México. ____ (2009) Programas de estudio 2009. Primer grado. Educación básica. Primaria, México. ____ (2009) Programas de estudio 2009. Segundo grado. Educación básica. Primaria, México. ____ (2009) Programas de estudio 2009. Tercer grado. Educación básica. Primaria, México. ____ (2009) Programas de estudio 2009. Cuarto grado. Educación básica. Primaria, México.
  • 4. ____ (2009) Programas de estudio 2009. Quinto grado. Educación básica. Primaria, México. ____ (2009) Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación básica. Primaria, México. SSa, SRE, SEP (2008). Primera Reunión de Ministros de Salud y Educación para detener el VIH e ITS en Latinoamérica y el Caribe. Declaración Ministerial “Prevenir con Educación”, Fondo de Población de Naciones Unidas en México. Kymlicka, Will (2003) “La educación para la ciudadanía”, en La política vernácula. Nacionalismo, multiculturalismo y ciudadanía, España, Ed. Paidós, pp. 341 – 372.