Cartilla de Evaluación de primaria

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Cartilla de Evaluación de primaria

  1. 1. Esta presentación es material complementario de la Guía de Actividades para la Primera Sesión de Trabajo Académico. La Evaluación para el aprendizaje. Prueba en aula de La Cartilla de Educación Básica 1ª. Sesión de trabajo académico
  2. 2. <ul><li>PROPÓSITOS </li></ul><ul><li>Que las y los participantes: </li></ul><ul><li>Revisen las aportaciones sobre la evaluación formativa de algunos especialistas en temas educativos. </li></ul><ul><li>Analicen el enfoque de evaluación formativa propuesto en el principio pedagógico Evaluar para aprender del Plan de Estudios 2011. Educación Básica, y sus implicaciones en la práctica docente. </li></ul><ul><li>Identifiquen la relación entre el enfoque formativo de la evaluación y la Cartilla de Educación Básica como un instrumento de registro de calificaciones e información sobre el aprendizaje del alumno. </li></ul><ul><li>Conozcan en qué consiste su participación en la prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica.   </li></ul>
  3. 3. Actividades <ul><li>ACTIVIDADES DE INICIO </li></ul><ul><li>Recuperación de nociones sobre evaluación </li></ul><ul><li>ACTIVIDADES DE DESARROLLO </li></ul><ul><li>El enfoque de la evaluación del Plan de estudios 2011. Educación Básica </li></ul><ul><li>La prueba en el aula de la Cartilla de Educación Básica </li></ul><ul><li>ACTIVIDADES DE CIERRE: Recomendaciones y dudas e inquietudes </li></ul>
  4. 4. Individual A Evalúo a mis alumnos de manera continua y tomo en cuenta varias cosas. Aplico exámenes cada quincena sobre los contenidos que vimos, porque así me doy cuenta cuáles aprendizajes esperados alcanzaron y cuáles no, y entonces agrego actividades o planeo otras. Al terminar el bloque sumo esas calificaciones y las promedio; para obtener la calificación que va a la boleta, aumento o bajo puntos considerando otros aspectos como la disciplina, las tareas y su participación. Profesor de 5º grado . B La evaluación sirve para ver si se han logrado los aprendizajes esperados. Es muy importante tener un instrumento objetivo como el examen, pues a través de los resultados puedo saber cuánto han aprendido mis alumnos. A este examen yo le doy un valor del cincuenta por ciento; y el otro cincuenta por ciento lo obtengo tomando en cuenta el cumplimiento de las tareas, las exposiciones, investigaciones, los ejercicios del libro de texto, la puntualidad, la conducta. Para las exposiciones, por ejemplo, les pido que evalúen ellos mismos el trabajo de cada equipo y eso lo integro también a su calificación del bimestre. Profesora de 6º grado. C La evaluación, aparte de que se debe realizar para saber si estamos haciendo bien nuestro trabajo y los alumnos están aprendiendo, es también un requisito que te pide el sistema. Yo trato de llevar un registro del avance de los alumnos por medio de una carpeta en la que junto algunos de sus trabajos, anotando en mi lista la calificación de sus tareas y trabajos en clase (aunque no siempre me da tiempo de registrar todo). En la junta de firma de boletas, les digo a los padres como están en conducta, qué deben mejorar y les señalo en qué van mal. Profesora de 3º grado.
  5. 5. <ul><li>¿En que coincide y en qué difiere usted con las concepciones planteadas por los profesores en sus testimonios? </li></ul>En plenaria
  6. 6. LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUS IMPLICACIONES Lectura de textos en equipos Referente Noción de evaluación Funciones o finalidades Papel del docente Papel del alumno Texto No __         Texto No __ Texto No __ Texto No __ Texto No __ Plan de Estudios 2011
  7. 7. <ul><li>¿En qué coincide el enfoque de la evaluación propuesto en el Plan de estudios 2011, con los planteamientos expresados por los autores? ¿Las formas de evaluar descritas en los testimonios (incluido el suyo), concuerdan con el enfoque formativo de la evaluación? Argumenten su respuesta. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Seleccione alguno de los testimonios y redacte recomendaciones para mejorar su forma de evaluar, a fin de favorecer el aprendizaje y desempeño de sus alumnos. </li></ul><ul><li>Compartir sus recomendaciones y seleccionen alguna que podrían poner en práctica en la evaluación del tercer bloque. </li></ul>En plenaria Individual
  9. 9. LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA PRÁCTICA DOCENTE
  10. 10. LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA PRÁCTICA DOCENTE Individual ¿Qué medidas proponen el resto de los autores para que el docente comparta el proceso de evaluación con los alumnos? AUTOR PROPUESTA Daniel Cassany (T-3)   Silvia Conde (T-4)   Neus SanMartí (T-5)  
  11. 11. Algunos instrumentos de evaluación
  12. 12. <ul><li>EL DIARIO DE CLASE </li></ul><ul><li>Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus experiencias de aprendizaje . Esta información facilita al maestro la obtención de datos sobre los aciertos, dificultades, sentimientos de sus estudiantes, y adecuar en función de ello la ayuda que puede proporcionar. </li></ul><ul><li>Este registro debe realizarse durante los últimos cinco minutos de alguna sesión de trabajo. Si se pide al alumno que lo hagan en casa, hay una alta probabilidad de que olvide detalles importantes. </li></ul><ul><li>Las cuestiones de los diarios pueden ser: </li></ul><ul><ul><li>¿Qué hemos aprendido? (Objetivo) </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimiento) </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades) </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué tendría que hacer para mejorar? </li></ul></ul>Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP-Muralla .
  13. 13. EL PORTAFOLIO El portafolio o carpeta de trabajos del estudiante, recoge de forma sistemática y organizada, las distintas producciones generadas a lo largo de una unidad didáctica o curso académic o. Cada uno de estos trabajos o actividades tiene objetivos educativos específicos, y el estudiante tiene que realizar una reflexión que le ayude a reconocer si comparte dichos objetivos y si los alcanza. Promueve que el estudiante explicite su autorreflexión sobre dichos trabajos; comparar y analizar los cambios que se producen en el proceso de aprendizaje, incluida la posible actividad de evaluación final. La carpeta de trabajos posibilita la autorreflexión y la autogesti ón, ya que muestra el camino conseguido por cada alumno y hasta dónde ha llegado; estimula la toma de conciencia, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades; promueve la interrelación entre el pensamiento y la acción , y entre la teoría y la práctica; facilita la interacción entre alumnos y entre profesor y alumno ; posibilita que el alumno visualice pruebas de sus logros y que la evaluación calificadora del profesorado tenga en cuenta muchos datos de distinto tipo. Su contenido puede estar formado por:   Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP-Muralla.
  14. 14. <ul><li>Mapas conceptuales; Contratos u otros instrumentos que expliciten su percepción de los criterios de evaluación; Borradores y versiones finales de un trabajo, para evidenciar los cambios; descubrimientos, preocupaciones, recursos utilizados, bibliografía consultada, fotografías, coevaluaciones… ; es decir, todo aquello que pueda constituir una “biografía” del trabajo realizado. </li></ul><ul><li>Se sugiere como actividad de evaluación final y autorreflexión sobre los resultados, que el alumno identifique que ha aprendido y qué dificultades enfrenta . Los contenidos de la carpeta pueden ser pactados entre profesores y alumnos. La carpeta final debe estar bien organizada y tener un índice. </li></ul><ul><li>San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave , evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona. </li></ul>
  15. 15. ANECDOTARIO Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna, la observación realizada, la fecha de la observación y la firma del profesor. Los datos que suelen reflejarse son únicamente los que se desvían de la conducta habitual, ya sea en sentido negativo o positivo.   Ejemplo de anecdotario. Fecha de la observación: ___________________________ Nombre del alumno (a): _______________________________ Hecho observado: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Firma del profesor: __________________________ Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP-Muralla .
  16. 16. LAS RÚBRICAS Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos , aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. Sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real” e implican una evaluación progresiva, y el ejercicio de la reflexión y autoevaluación. Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida , México, McGraw-Hill Interamericana .
  17. 17. <ul><li>Las rúbricas son pertinentes para evaluar tareas que no implican respuestas correctas o incorrectas en el sentido tradicional del término, sino más bien aquéllas donde lo importante es decidir el grado en que ciertos atributos están o no presentes en el desempeño del alumno. De esta manera, la rúbrica necesariamente implica un juicio de valor acerca de la calidad del trabajo realizado por los alumnos, y ante el problema de que dicho juicio conduzca a un sesgo subjetivo es como se define y consensa una pauta que orienta la evaluación. </li></ul>Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida , México, McGraw-Hill Interamericana .
  18. 18. EJEMPLO DE RÚBRICA Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad y distinguir algunas acciones de gobierno. Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética, Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87 . Nivel de logro Malo Regular Bueno Excelente Capacidad para identificarlas Desconoce cuáles son las autoridades locales Reconoce algunas autoridades locales Reconoce a todas las autoridades locales Reconoce y establece relaciones entre las autoridades locales Descripción de sus funciones No sabe sus funciones Conoce algunas funciones generales Identifica las funciones de algunas autoridades Describe puntualmente las funciones de las autoridades Comprensión de la importancia de su función No reconoce el sentido de las funciones Destaca alguna ventaja de las funciones de las autoridades Comprende por qué son importantes las funciones de las autoridades Comprende la importancia de la función de cada autoridad local Relación con sus derechos como niño/a No establece relación entre el papel de las autoridades y sus derechos Identifica algún beneficio personal debido a la actuación de las autoridades Identifica algunas repercusiones de las funciones de las autoridades en sus derechos Reconoce la importancia de las funciones para el ejercicio de sus diferentes derechos
  19. 19. Aprendizaje esperado: Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios. Evalúen y califiquen los reportes de dos alumnos y registren en la siguiente tabla los resultados. Diseñen una escala estimativa o lista de cotejo para evaluar los reportes Equipos   ¿Qué problemas identifican en el ejercicio del alumno? ¿Qué criterios emplearan para evaluar el ejercicio? ¿Cómo retroalimentarán al alumno para que supere sus debilidades? ¿Qué calificación le asignarán? (justifiquen en un enunciado la calificación asignada)   Reporte 1             Reporte 2        
  20. 20. <ul><li>DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>La evaluación es el motor del aprendizaje , ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña , como el qué y el cómo se aprende . </li></ul><ul><li>La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje , tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la enseñanza. </li></ul><ul><li>El error es útil para regular el aprendizaje , conviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación. </li></ul><ul><li>Lo más importante es aprender a autoevaluarse . Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>En el aula todos evalúan y regulan , el profesorado y los compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno ( autoevaluación ). </li></ul><ul><li>La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. </li></ul><ul><li>La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la evaluación en sí misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación . Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado. </li></ul><ul><li>La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza . Pero para ello es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan prácticas de aula innovadoras. </li></ul><ul><li>Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza . La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave , evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona . </li></ul>
  23. 23. <ul><ul><li>¿Qué cambios podrían incorporar los profesores a su práctica para que la evaluación retroalimente el aprendizaje de sus alumnos y su propio desempeño docente? </li></ul></ul>
  24. 25. PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN BÁSICA Documento rector que define: <ul><li>Las competencias para la vida </li></ul><ul><li>El perfil de egreso, </li></ul><ul><li>Los Estándares Curriculares y </li></ul><ul><li>Los aprendizajes esperados </li></ul><ul><li>que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes </li></ul>
  25. 26. Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios <ul><li>1.1 Centrar la atención en los estudiantes y en su proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje. </li></ul><ul><li>1.3 Generar ambientes de aprendizaje. </li></ul><ul><li>1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje </li></ul><ul><li>1.5 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. </li></ul><ul><li>1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. </li></ul>
  26. 27. Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios <ul><li>1.7 Evaluar para aprender. </li></ul><ul><li>1.8 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. </li></ul><ul><li>1.9 Incorporar temas de relevancia social. </li></ul><ul><li>1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. </li></ul><ul><li>1.11 Reorientar el liderazgo. </li></ul><ul><li>1.12 La tutoría y la asesoría académica en la escuela . </li></ul>
  27. 28. EVALUAR PARA APRENDER Condición esencial para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa <ul><li>Docente: encargado de la evaluación de los aprendizajes, da seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje </li></ul><ul><li>Evaluación de los aprendizajes: proceso que permite obtener evidencias , elaborar juicios y brindar retroalimentación </li></ul><ul><li>Tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño. </li></ul>
  28. 29. EVALUAR PARA APRENDER Condición esencial para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa <ul><li>Enfoque formativo: </li></ul><ul><ul><li>Obtener evidencias, dar retroalimentación para mejorar desempeño, potenciar logros, enfrentar dificultades. </li></ul></ul><ul><ul><li>Una calificación sin propuestas de mejora es insuficiente e inapropiada. </li></ul></ul><ul><ul><li>debe compartir lo que se espera aprendan, criterios de evaluación. (como parte del proceso de aprendizaje) </li></ul></ul>
  29. 30. EVALUAR PARA APRENDER Condición esencial para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa <ul><li>Aprendizajes esperados: referentes de evaluación que ´permiten dar seguimiento y apoyo a los logros de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Realizar y promover distintos tipos y momentos de evaluación: </li></ul><ul><ul><li>diagnósticas, formativas, sumativas (toma decisiones). </li></ul></ul><ul><ul><li>Autoevaluación , coevaluación, heteroevaluación (experiencia formativa: mejoramiento del aprendizaje y desempeño docente). </li></ul></ul>
  30. 31. EVALUAR PARA APRENDER Evaluación como instrumento normativo y pedagógico <ul><li>Uso de instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje: </li></ul><ul><ul><li>Rúbricas </li></ul></ul><ul><ul><li>Listas de cotejo </li></ul></ul><ul><ul><li>Registro anecdótico </li></ul></ul><ul><ul><li>Observación directa </li></ul></ul><ul><ul><li>Producciones escritas y gráficas </li></ul></ul><ul><ul><li>Proyectos colectivos </li></ul></ul><ul><ul><li>Esquemas y mapas conceptuales </li></ul></ul><ul><ul><li>Registros de actitudes observadas </li></ul></ul><ul><ul><li>Portafolios y carpetas de trabajo </li></ul></ul><ul><ul><li>Pruebas </li></ul></ul>
  31. 33. Cartilla de Educación Básica Consigna el progreso de los estudiantes obtenido cada período escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa. <ul><li>Estándares </li></ul><ul><li>de habilidad lectora </li></ul><ul><li>Criterio </li></ul><ul><li>Aprobado con condiciones </li></ul>
  32. 34. ¿En qué consiste la prueba en aula? <ul><li>Acciones: </li></ul><ul><li>Asistencia a dos reuniones de trabajo académico a celebrarse entre los meses de noviembre de 2011 y febrero de 2012. </li></ul><ul><li>Llenado de las evaluaciones del grupo a su cargo, correspondientes al segundo bloque en la Cartilla de Educación Básica. </li></ul><ul><li>Contestar el cuestionario en línea en el mes de enero de 2012. </li></ul>
  33. 35. Sesiones de trabajo académico <ul><li>Primera sesión: </li></ul><ul><li>Se revisan nociones sobre la evaluación formativa y se describe la prueba en aula. </li></ul><ul><li>Segunda sesión: </li></ul><ul><li>Entrevistas colectivas en la modalidad de grupos de enfoque, en las que los participantes expresan sus opiniones sobre el uso y llenado de la cartilla. </li></ul>
  34. 36. Llenado de la cartilla <ul><li>¿Por qué el segundo bloque? </li></ul><ul><li>Al termino de este bloque, ha transcurrido el 1er. semestre del ciclo escolar. Es un momento relevante para hacer una valoración del desempeño de los alumnos, considerando que los profesores cuentan con elementos suficientes para identificar a quienes presentan dificultades en el logro de los aprendizajes. La intención es prevenir la no acreditación, a través de ofrecer propuestas de mejora, mismas que se registran en uno de los apartados de la cartilla. </li></ul>
  35. 37. ¿Qué se registra en la cartilla? <ul><li>Los registros son de dos tipos: </li></ul><ul><li>Cualitativos , empleando para ello 4 niveles que describen el desempeño de los alumnos (la descripción de estos niveles aparece en la cartilla, así como un espacio para el registro de los mismos en cada uno de los bloques de todas las asignaturas). </li></ul><ul><li>Cuantitativos , traduciendo a calificaciones numéricas, el nivel de desempeño alcanzado por cada alumno (la equivalencia numérica de cada nivel de desempeño, aparece en el documento). </li></ul>
  36. 38. El cuestionario en línea <ul><li>Está integrado por preguntas abiertas y cerradas, mediante las cuales, los docentes que participan en el proceso de prueba en aula de la cartilla, expresan sus opiniones sobre el llenado de ésta, su estructura, los elementos que la constituyen y su pertinencia como documento de información sobre el desempeño de cada alumno. </li></ul>
  37. 39. Recomendaciones <ul><li>Es importante que al resolver el cuestionario en línea y participar en los grupos de enfoque, exprese sus opiniones con honestidad. </li></ul><ul><li>En el caso de que su escuela haya sido seleccionada por contar con el servicio de la USAER, es necesario que asigne las evaluaciones de sus alumnos con necesidades educativas especiales, en colaboración con el colega de la Unidad que los apoya. </li></ul><ul><li>Nos interesa contar con las opiniones del personal de la USAER. Esto será posible en la medida en que se desarrolle un trabajo colaborativo ente el personal de apoyo y el titular del grupo. </li></ul><ul><li>Recuerde que sus puntos de vista serán el insumo que permitirá hacer a la cartilla, los ajustes necesarios para su generalización en el ciclo escolar 2012-2013. </li></ul>
  38. 40. Recomendaciones <ul><li>Antes de asignar las evaluaciones numéricas en la cartilla, registre sus valoraciones cualitativas de acuerdo a los niveles de desempeño. </li></ul><ul><li>Recuerde que las evaluaciones numéricas deben derivarse de los niveles de desempeño que asigne a cada alumno en cada una de las asignaturas del grado. </li></ul><ul><li>No olvide registrar la información relacionada con las necesidades de apoyo que requieran sus alumnos (sobre todo aquellos cuyos niveles de desempeño sean básicos o incipientes), así como las acciones que proponga para que los padres de familia, la escuela y el educando, alcancen los aprendizajes esperados . </li></ul>
  39. 41. Bibliografía <ul><li>Álvarez Méndez, Juan Manuel (2008) “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias”, en Sacristán, Gimeno, et al (compls.) Educar por competencias ¿qué hay de nuevo? , Morata, Madrid, p.p. 221 a 233. </li></ul><ul><li>Cassany, Daniel, et al. (2002), Enseñar lengua . Barcelona, Graó. pp. 74-77. </li></ul><ul><li>Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética, Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87. </li></ul><ul><li>Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida , México, McGraw-Hill Interamericana, pp. 125-163. </li></ul><ul><li>SanMartí, Neus (2007), Diez ideas clave , evaluar para aprender , Ed. Graó. Barcelona. </li></ul><ul><li>SEP 2011. Plan de Estudios 2011. Educación Básica. </li></ul><ul><li>SEP. Programas de Estudio 2011.Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. </li></ul>

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