Resumen ponencia santander 2014. Javier Abad Molina: "El narrar y el ser narrado. La dimensión comunitaria en la educación infantil".
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Resumen ponencia santander 2014. Javier Abad Molina: "El narrar y el ser narrado. La dimensión comunitaria en la educación infantil".

on

  • 846 views

 

Statistics

Views

Total Views
846
Views on SlideShare
363
Embed Views
483

Actions

Likes
1
Downloads
13
Comments
0

2 Embeds 483

http://asesoriainfantilcepcantabria.wordpress.com 481
https://twitter.com 2

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Resumen ponencia santander 2014. Javier Abad Molina: "El narrar y el ser narrado. La dimensión comunitaria en la educación infantil". Presentation Transcript

  • 1. Narrar y ser narrado. La dimensión relacional del proyecto estético en la Escuela Infantil. Dr. Javier Abad Molina. CSEU La Salle (Universidad Autónoma de Madrid) Torrelavega, 19 de febrero de 2014
  • 2. POR LA BUENA ONDA
  • 3. POR LA MIRADA
  • 4. POR LA LUZ
  • 5. “Cielo falso” Richard Wentworth EL PROYECTO ESTÉTICO
  • 6. VÍNCULOS CELEBRACIÓN NARRACIÓN IDENTIDAD AFECTOS PROYECTO DE VIDA FUTURO TRANSFORMACIÓN
  • 7. VÍNCULOS ENCUENTROS DEL ESPACIO EDUCATIVO AL ESPACIO SOCIAL LA EDUCACIÓN COMO NARRACIÓN INVESTIGACIÓN NARRATIVA-RELACIONAL: HISTORIAS DE VIDA
  • 8. NEDKO SOLAKOV A (not so) white cube LA EDUCACIÓN Y EL ARTE SON LA GRAN NARRACIÓN
  • 9. Encontrar (y significar) relaciones inéditas entre los acontecimientos y el mundo (personas-lugares-objetos).
  • 10. Re-significar lo insignificante
  • 11. Ana María Maiolino PROCESOS DE VIDA EN RELACIÓN
  • 12. NO-HACER NO-SABER
  • 13. Los antiguos Maestros no intentaban educar a la gente sino que, suavemente, enseñaban a no saber. Las personas son difíciles de guiar cuando creen que saben las respuestas. Cuando saben que no saben, encuentran su propio camino. Lao Tse (Poema LXV del Tao Te King).
  • 14. EXTRAÑAMIENTO, INCERTIDUMBRE, CUESTIONAMIENTO, PREGUNTA…
  • 15. LA IMAGEN COMO PORTADORA DE VALORES, SIGNIFICADOS, MENSAJES E IMAGINARIOS.
  • 16. palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra
  • 17. palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra (Javier Abad, 2012)
  • 18. TODO ES NARRACIÓN
  • 19. ¿QUÉ “CAJA” QUEREMOS SER?
  • 20. CULTURAL ESTÉTICA PRODUCTIVA
  • 21. RELACIONAL CRÍTICA NARRATIVA
  • 22. ¿QUÉ “PUENTE” QUEREMOS SER A TRAVÉS DE NUESTRA PROPIA NARRACIÓN ?
  • 23. PUENTES INVISIBLES
  • 24. ¿QUÉ “ESCALERA” QUEREMOS SER COMO DOCENTES-EDUCADORES-MAESTROS/AS?
  • 25. a
  • 26. a AQUÍ
  • 27. a AQUÍ AHORA
  • 28. PERTENENCIA INCLUSIÓN IDENTIDAD COMUNICACIÓN BIENESTAR PARTICIPACIÓN RECONOCIMIENTO SIMBOLIZACIÓN COMPROMISO CELEBRACIÓN
  • 29. REGGIO EMILIA
  • 30. NOSOTROS
  • 31. MARIA COSMES
  • 32. Crear un contexto de espacio total en la Escuela Infantil, implica la configuración de un determinado ambiente. A través de la creación de espacios simbólicos para el juego libre, favorecemos una intensa experiencia que puede dar respuesta a los deseos, necesidades y narraciones de la infancia en conexión con la vida.
  • 33. Loris Malaguzzi en relación a la labor del educador en la gestión de espacios en la escuela infantil: Entre nosotros circula una imagen del educador parecida a la de un director de escena (…) Pero esta imagen no es la que más nos gusta. Un educador que tiene que saber ser un maravilloso transformista, que unas veces pueda ser también el director de escena, que otras sea el guionista, que sea el telón y la escenografía, y que otras sea el apuntador. Que sea el electricista, el que ilumina los colores, que sea hasta el público que mira, que a veces aplaude o permanece mudo y emocionado, y que unas veces te juzga con indiferencia o escepticismo y otras te aplaude con entusiasmo (…).
  • 34. Etimología de la palabra IN-FANCIA
  • 35. “ ¡Los que no hablan…!”
  • 36. COMUNIDAD DE INTERPRETACIÓN
  • 37. Se considera así la escuela actual como una “comunidad de interpretación” que se sirve de las artes como mediadoras y oportunidades para crear este encuentro y donde adquieren forma las diferentes expectativas, valores, creencias, decisiones y prácticas de todos sus protagonistas sin diferenciar entre quienes enseñan y quienes aprenden (Abad, 2012).
  • 38. ESTHER FERRER
  • 39. IRINA WERNING
  • 40. CLAUDIA HANS (MORIDO)
  • 41. La documentación pedagógica es una práctica comunicativa, contextualizada, dialógica y reflexiva que ofrece la narración de los procesos de vida en relación que acontecen en la escuela infantil. Así, documentar significa recopilar y organizar con significado distintas evidencias para dejar constancia estética, narrada y sistemática de la observación cotidiana que permite el análisis continuo de la calidad de las propuestas educativas y sociales.
  • 42. SOBRE LA DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA:
  • 43. En Cantabria se está realizando un trabajo muy interesante de documentación y proponemos estas tres referencias (entre otras muchas!!!).
  • 44. Proyecto de documentación (primer ciclo de Educación Infantil): CEIP Marqués de Valdecilla (Medio Cudeyo), Cantabria. Aulas de niños y niñas de 2 años. Tutoras: Yolanda Valle Mediavilla, María Navarro, Blanca Muñoz y Cristina Villoslada.
  • 45. Nos hemos acercado a los artistas contemporáneos, sus propuestas y significados… y como estas propuestas podían invadir los espacios de la escuela para ofrecer calidad y calidez a los niños y las niñas (…). Y eso es lo que he hecho a través de las instalaciones: disfrutar pensando, diseñando, preparando, imaginando con las compañeras. Observar las reacciones de los niños y niñas al encontrar la instalación y prepararnos para observar sin guía, para aceptar la incertidumbre y los cambios que se iban produciendo, confiando en sus capacidades (…) Aprender a mirar, interpretar y disfrutar con su arte; desaprendiendo, lo que hasta hace poco tiempo, considerábamos arte (…) Buscar interpretaciones para comprender sus acciones y sus creaciones, ampliando conocimientos sobre el arte y sobre la infancia.
  • 46. Proyecto de Creación y Aprendizaje Activo El proyecto de http://createctura.blogspot.com.es/ A través del taller de Serendipia, ideado y organizado por Irene Fernández, se nos ofrecen maravillosos referentes narrativos en otros espacios que no son los escolares pero con un gran valor documental.
  • 47. A través de su Blog Paloma García nos sitúa en el camino del encuentro con el arte a través de la emoción y de la generosidad para compartir bellos momentos que permanecen a través de la documentación pedagógica. http://learningwithusinourschool.blogspot.com.es/
  • 48. La práctica artística de la obra de Paloma Navares nos ha servido para reflejar las nuevas herramientas, materiales diferentes, métodos de trabajo comunitarios, creando objetos de arte como elementos estéticos, bellos, reconocibles, experiencias efímeras, actuaciones, o incluso el aprendizaje en el desenvolvimiento en otros medios audiovisuales e informáticos. Desde una perspectiva interdisciplinar, estas nuevas prácticas y los resultados que arrojan diversificar cómo podemos aprender y enseñar con el arte contemporáneo. El arte, hoy en día, desafía aspiraciones puramente estéticas y en su lugar puede servir como un lugar para la conversación, la crítica, o el desarrollo de nuevos conocimientos. Los creadores niños utilizan colaboración, performativo, interdisciplinario, dialógico, e incluso las estrategias pedagógicas para comunicarse y atraer a los demás. http://learningwithusinourschool.blogspot.com.es/
  • 49. Instalación de arte comunitario a partir de la obra de Paloma Navares
  • 50. En definitiva: ¿Qué es una Narración en el ámbito educativo?
  • 51. LAS NARRACIONES SON ESTRUCTURAS DE VALORES EL RELATO SE BASA EN LA SELECCIÓN DE ACONTECIMIENTOS PARA CONSTRUIR UNA TRAMA SIGNIFICATIVA, COMPRENSIBLE Y TRANSFERIBLE A LA COMUNIDAD. PENSAR EN EL RELATO A TRAVÉS DEL RELATO. PRODUCTOS-PROCESOS-PROYECTOS
  • 52. CONTINUARÁ....
  • 53. LA NARRACIÓN EN LA ESCUELA INFANTIL SE NUTRE DE AUTOBIOGRAFÍAS, DOCUMENTACIÓN GRÁFICA Y SONORA, MATERIALES Y OBJETOS PERSONALES O COMUNITARIOS, TESTIMONIOS, MEMORIAS, IMAGINARIOS Y RETAZOS DE VIDA.
  • 54. LA INVESTIGACIÓN NARRATIVA: SENTIDO DEL YO EN RELACIÓN CON EL NOSOTROS…
  • 55. Y que la escuela deje de ser un lugar de resignación y experimentación de leyes educativas …
  • 56. ¿QUÉ “CAJA” QUEREMOS SER?
  • 57. ¿LA CAJA NEGRA?
  • 58. ¿LA CAJA BLANCA?
  • 59. SEAMOS CAJA DE RESONANCIA!!!
  • 60. MUCHAS GRACIAS! (por resonar…) j.abad@lasallecampus.es