Narrar y ser narrado. La dimensión relacional
del proyecto estético en la Escuela Infantil.
Dr. Javier Abad Molina. CSEU L...
POR LA BUENA ONDA
POR LA MIRADA
POR LA LUZ
“Cielo falso” Richard Wentworth
EL PROYECTO
ESTÉTICO
VÍNCULOS
CELEBRACIÓN
NARRACIÓN
IDENTIDAD
AFECTOS
PROYECTO DE VIDA
FUTURO
TRANSFORMACIÓN
VÍNCULOS
ENCUENTROS
DEL ESPACIO EDUCATIVO AL ESPACIO SOCIAL
LA EDUCACIÓN COMO NARRACIÓN
INVESTIGACIÓN NARRATIVA-RELACIONAL...
NEDKO SOLAKOV
A (not so) white cube
LA EDUCACIÓN Y EL ARTE SON LA GRAN NARRACIÓN
Encontrar (y significar) relaciones inéditas
entre los acontecimientos y el mundo
(personas-lugares-objetos).
Re-significar lo insignificante
Ana María Maiolino
PROCESOS DE VIDA EN RELACIÓN
NO-HACER
NO-SABER
Los antiguos Maestros
no intentaban educar a la gente
sino que, suavemente, enseñaban a no saber.
Las personas son difícil...
EXTRAÑAMIENTO, INCERTIDUMBRE, CUESTIONAMIENTO, PREGUNTA…
LA IMAGEN COMO PORTADORA DE
VALORES, SIGNIFICADOS, MENSAJES E IMAGINARIOS.
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TODO ES NARRACIÓN
¿QUÉ “CAJA” QUEREMOS SER?
CULTURAL
ESTÉTICA
PRODUCTIVA
RELACIONAL
CRÍTICA
NARRATIVA
¿QUÉ “PUENTE” QUEREMOS SER A TRAVÉS
DE NUESTRA PROPIA NARRACIÓN ?
PUENTES INVISIBLES
¿QUÉ “ESCALERA” QUEREMOS SER COMO
DOCENTES-EDUCADORES-MAESTROS/AS?
a
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AQUÍ
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AHORA
PERTENENCIA
INCLUSIÓN
IDENTIDAD
COMUNICACIÓN
BIENESTAR
PARTICIPACIÓN
RECONOCIMIENTO
SIMBOLIZACIÓN
COMPROMISO
CELEBRACIÓN
REGGIO EMILIA
NOSOTROS
MARIA COSMES
Crear un contexto de
espacio total en la Escuela
Infantil, implica la
configuración de un
determinado ambiente. A
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Loris Malaguzzi en relación a la labor del educador en
la gestión de espacios en la escuela infantil:
Entre nosotros circu...
Etimología de la palabra
IN-FANCIA
“ ¡Los que no hablan…!”
COMUNIDAD DE INTERPRETACIÓN
Se considera así la escuela actual como una
“comunidad de interpretación” que se sirve de
las artes como mediadoras y opor...
ESTHER FERRER
IRINA WERNING
CLAUDIA HANS (MORIDO)
La documentación pedagógica es una práctica
comunicativa, contextualizada, dialógica y reflexiva
que ofrece la narración d...
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En Cantabria se está realizando un trabajo muy
interesante de documentación y proponemos
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CEIP Marqués de Valdecilla (Medio Cudeyo), Cantabria.
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invadir lo...
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El proyecto de
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en el camino del encuentro
con el arte a través de la
emoción y de la generosi...
La práctica artística de la obra de Paloma Navares nos ha
servido para reflejar las nuevas herramientas, materiales
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Instalación de arte comunitario a partir de la obra de Paloma Navares
En definitiva:
¿Qué es una Narración en
el ámbito educativo?
LAS NARRACIONES SON ESTRUCTURAS DE VALORES
EL RELATO SE BASA EN LA SELECCIÓN DE
ACONTECIMIENTOS PARA CONSTRUIR UNA
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CONTINUARÁ....
LA NARRACIÓN EN LA ESCUELA INFANTIL SE NUTRE DE AUTOBIOGRAFÍAS,
DOCUMENTACIÓN GRÁFICA Y SONORA, MATERIALES Y OBJETOS PERSO...
LA INVESTIGACIÓN
NARRATIVA:
SENTIDO DEL YO EN RELACIÓN CON EL
NOSOTROS…
Y que la escuela deje de ser un lugar de resignación
y experimentación de leyes educativas …
¿QUÉ “CAJA” QUEREMOS SER?
¿LA CAJA NEGRA?
¿LA CAJA BLANCA?
SEAMOS CAJA DE RESONANCIA!!!
MUCHAS GRACIAS!
(por resonar…)
j.abad@lasallecampus.es
Resumen ponencia santander 2014. Javier Abad Molina: "El narrar y el ser narrado. La dimensión comunitaria en la educación...
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Resumen ponencia santander 2014. Javier Abad Molina: "El narrar y el ser narrado. La dimensión comunitaria en la educación infantil".

  1. 1. Narrar y ser narrado. La dimensión relacional del proyecto estético en la Escuela Infantil. Dr. Javier Abad Molina. CSEU La Salle (Universidad Autónoma de Madrid) Torrelavega, 19 de febrero de 2014
  2. 2. POR LA BUENA ONDA
  3. 3. POR LA MIRADA
  4. 4. POR LA LUZ
  5. 5. “Cielo falso” Richard Wentworth EL PROYECTO ESTÉTICO
  6. 6. VÍNCULOS CELEBRACIÓN NARRACIÓN IDENTIDAD AFECTOS PROYECTO DE VIDA FUTURO TRANSFORMACIÓN
  7. 7. VÍNCULOS ENCUENTROS DEL ESPACIO EDUCATIVO AL ESPACIO SOCIAL LA EDUCACIÓN COMO NARRACIÓN INVESTIGACIÓN NARRATIVA-RELACIONAL: HISTORIAS DE VIDA
  8. 8. NEDKO SOLAKOV A (not so) white cube LA EDUCACIÓN Y EL ARTE SON LA GRAN NARRACIÓN
  9. 9. Encontrar (y significar) relaciones inéditas entre los acontecimientos y el mundo (personas-lugares-objetos).
  10. 10. Re-significar lo insignificante
  11. 11. Ana María Maiolino PROCESOS DE VIDA EN RELACIÓN
  12. 12. NO-HACER NO-SABER
  13. 13. Los antiguos Maestros no intentaban educar a la gente sino que, suavemente, enseñaban a no saber. Las personas son difíciles de guiar cuando creen que saben las respuestas. Cuando saben que no saben, encuentran su propio camino. Lao Tse (Poema LXV del Tao Te King).
  14. 14. EXTRAÑAMIENTO, INCERTIDUMBRE, CUESTIONAMIENTO, PREGUNTA…
  15. 15. LA IMAGEN COMO PORTADORA DE VALORES, SIGNIFICADOS, MENSAJES E IMAGINARIOS.
  16. 16. palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra
  17. 17. palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra palabra (Javier Abad, 2012)
  18. 18. TODO ES NARRACIÓN
  19. 19. ¿QUÉ “CAJA” QUEREMOS SER?
  20. 20. CULTURAL ESTÉTICA PRODUCTIVA
  21. 21. RELACIONAL CRÍTICA NARRATIVA
  22. 22. ¿QUÉ “PUENTE” QUEREMOS SER A TRAVÉS DE NUESTRA PROPIA NARRACIÓN ?
  23. 23. PUENTES INVISIBLES
  24. 24. ¿QUÉ “ESCALERA” QUEREMOS SER COMO DOCENTES-EDUCADORES-MAESTROS/AS?
  25. 25. a
  26. 26. a AQUÍ
  27. 27. a AQUÍ AHORA
  28. 28. PERTENENCIA INCLUSIÓN IDENTIDAD COMUNICACIÓN BIENESTAR PARTICIPACIÓN RECONOCIMIENTO SIMBOLIZACIÓN COMPROMISO CELEBRACIÓN
  29. 29. REGGIO EMILIA
  30. 30. NOSOTROS
  31. 31. MARIA COSMES
  32. 32. Crear un contexto de espacio total en la Escuela Infantil, implica la configuración de un determinado ambiente. A través de la creación de espacios simbólicos para el juego libre, favorecemos una intensa experiencia que puede dar respuesta a los deseos, necesidades y narraciones de la infancia en conexión con la vida.
  33. 33. Loris Malaguzzi en relación a la labor del educador en la gestión de espacios en la escuela infantil: Entre nosotros circula una imagen del educador parecida a la de un director de escena (…) Pero esta imagen no es la que más nos gusta. Un educador que tiene que saber ser un maravilloso transformista, que unas veces pueda ser también el director de escena, que otras sea el guionista, que sea el telón y la escenografía, y que otras sea el apuntador. Que sea el electricista, el que ilumina los colores, que sea hasta el público que mira, que a veces aplaude o permanece mudo y emocionado, y que unas veces te juzga con indiferencia o escepticismo y otras te aplaude con entusiasmo (…).
  34. 34. Etimología de la palabra IN-FANCIA
  35. 35. “ ¡Los que no hablan…!”
  36. 36. COMUNIDAD DE INTERPRETACIÓN
  37. 37. Se considera así la escuela actual como una “comunidad de interpretación” que se sirve de las artes como mediadoras y oportunidades para crear este encuentro y donde adquieren forma las diferentes expectativas, valores, creencias, decisiones y prácticas de todos sus protagonistas sin diferenciar entre quienes enseñan y quienes aprenden (Abad, 2012).
  38. 38. ESTHER FERRER
  39. 39. IRINA WERNING
  40. 40. CLAUDIA HANS (MORIDO)
  41. 41. La documentación pedagógica es una práctica comunicativa, contextualizada, dialógica y reflexiva que ofrece la narración de los procesos de vida en relación que acontecen en la escuela infantil. Así, documentar significa recopilar y organizar con significado distintas evidencias para dejar constancia estética, narrada y sistemática de la observación cotidiana que permite el análisis continuo de la calidad de las propuestas educativas y sociales.
  42. 42. SOBRE LA DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA:
  43. 43. En Cantabria se está realizando un trabajo muy interesante de documentación y proponemos estas tres referencias (entre otras muchas!!!).
  44. 44. Proyecto de documentación (primer ciclo de Educación Infantil): CEIP Marqués de Valdecilla (Medio Cudeyo), Cantabria. Aulas de niños y niñas de 2 años. Tutoras: Yolanda Valle Mediavilla, María Navarro, Blanca Muñoz y Cristina Villoslada.
  45. 45. Nos hemos acercado a los artistas contemporáneos, sus propuestas y significados… y como estas propuestas podían invadir los espacios de la escuela para ofrecer calidad y calidez a los niños y las niñas (…). Y eso es lo que he hecho a través de las instalaciones: disfrutar pensando, diseñando, preparando, imaginando con las compañeras. Observar las reacciones de los niños y niñas al encontrar la instalación y prepararnos para observar sin guía, para aceptar la incertidumbre y los cambios que se iban produciendo, confiando en sus capacidades (…) Aprender a mirar, interpretar y disfrutar con su arte; desaprendiendo, lo que hasta hace poco tiempo, considerábamos arte (…) Buscar interpretaciones para comprender sus acciones y sus creaciones, ampliando conocimientos sobre el arte y sobre la infancia.
  46. 46. Proyecto de Creación y Aprendizaje Activo El proyecto de http://createctura.blogspot.com.es/ A través del taller de Serendipia, ideado y organizado por Irene Fernández, se nos ofrecen maravillosos referentes narrativos en otros espacios que no son los escolares pero con un gran valor documental.
  47. 47. A través de su Blog Paloma García nos sitúa en el camino del encuentro con el arte a través de la emoción y de la generosidad para compartir bellos momentos que permanecen a través de la documentación pedagógica. http://learningwithusinourschool.blogspot.com.es/
  48. 48. La práctica artística de la obra de Paloma Navares nos ha servido para reflejar las nuevas herramientas, materiales diferentes, métodos de trabajo comunitarios, creando objetos de arte como elementos estéticos, bellos, reconocibles, experiencias efímeras, actuaciones, o incluso el aprendizaje en el desenvolvimiento en otros medios audiovisuales e informáticos. Desde una perspectiva interdisciplinar, estas nuevas prácticas y los resultados que arrojan diversificar cómo podemos aprender y enseñar con el arte contemporáneo. El arte, hoy en día, desafía aspiraciones puramente estéticas y en su lugar puede servir como un lugar para la conversación, la crítica, o el desarrollo de nuevos conocimientos. Los creadores niños utilizan colaboración, performativo, interdisciplinario, dialógico, e incluso las estrategias pedagógicas para comunicarse y atraer a los demás. http://learningwithusinourschool.blogspot.com.es/
  49. 49. Instalación de arte comunitario a partir de la obra de Paloma Navares
  50. 50. En definitiva: ¿Qué es una Narración en el ámbito educativo?
  51. 51. LAS NARRACIONES SON ESTRUCTURAS DE VALORES EL RELATO SE BASA EN LA SELECCIÓN DE ACONTECIMIENTOS PARA CONSTRUIR UNA TRAMA SIGNIFICATIVA, COMPRENSIBLE Y TRANSFERIBLE A LA COMUNIDAD. PENSAR EN EL RELATO A TRAVÉS DEL RELATO. PRODUCTOS-PROCESOS-PROYECTOS
  52. 52. CONTINUARÁ....
  53. 53. LA NARRACIÓN EN LA ESCUELA INFANTIL SE NUTRE DE AUTOBIOGRAFÍAS, DOCUMENTACIÓN GRÁFICA Y SONORA, MATERIALES Y OBJETOS PERSONALES O COMUNITARIOS, TESTIMONIOS, MEMORIAS, IMAGINARIOS Y RETAZOS DE VIDA.
  54. 54. LA INVESTIGACIÓN NARRATIVA: SENTIDO DEL YO EN RELACIÓN CON EL NOSOTROS…
  55. 55. Y que la escuela deje de ser un lugar de resignación y experimentación de leyes educativas …
  56. 56. ¿QUÉ “CAJA” QUEREMOS SER?
  57. 57. ¿LA CAJA NEGRA?
  58. 58. ¿LA CAJA BLANCA?
  59. 59. SEAMOS CAJA DE RESONANCIA!!!
  60. 60. MUCHAS GRACIAS! (por resonar…) j.abad@lasallecampus.es

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