Ismael palacios Educación Emocional 0-6

Ismael Palacios NoriegaIsmael Palacios Noriega
IX Encuentros de Educación Infantil 05-05-20141

1. Pero, ¿son tan importantes1. Pero, ¿son tan importantes
las emociones?
 ¿No será la educación emocional una moda más?.
 ¿Cómo maestra/o realmente necesito desarrollar mis
capacidades emocionales y tener en cuenta las de
mis alumnos/as y sus familias?.
 ¿No será prioritario resolver antes las dificultades de
convivencia, respeto a las normas, las dificultades de
aprendizaje, el dllo. Psicomotor, etc?
El profesor de Latín y la profesora de Inglés
2
ISMAEL PALACIOS NORIEGA.
EDUCACIÓN EMOCIONAL 0-6 AÑOS

A lo largo de la historia:A lo largo de la historia:
11.. LaLa tradicióntradición filosóficafilosófica ha considerado que las emociones eran un estorbo para la
razón, impulsos irracionales que convenía reprimir para tomar decisiones
acertadas (Descartes- Modernismo). Antes , “tentaciones del demonio” (E. Media )
22.. LaLa tradicióntradición psicológicapsicológica con la fe ciega en la inteligencia como sinónimo de razón
- CI, la caja negra conductista, y la metáfora del ordenador de la Ps. Cognitiva,
mantuvieron esa tendencia
LA EDUCACIÓN
( TRADICIÓN PEDAGÓGICA)
SE HA CENTRADO EN LO
COGNITIVO.
3

Pero en los últimos 20 años se ha producido una
REVOLUCIÓN EMOCIONAL
Desde la NEUROCIENCIA: gracias a las nuevas
técnicas de RMF (Resonancia Magnética
Funcional) y TAC, que permiten obtener
imágenes anatómicas del cerebro y las partes o
circuitos que se activan en un momento dado.
“25.000 artículos - Los 90 la década del cerebro”
Desde la PSICOLOGÍA: gracias a la rebelión de
las Inteligencias Múltiples de Gardner (83)
cuestionando la inteligencia única, analítica,
académica y racional (CI), y a las evidencias
empíricas sobre la importancia de la
Inteligencia Emocional - Salovey y Mayer (90) WISC y RAVEN años 40, museo
Crichton, Dumfries, UK 4ISMAEL PALACIOS NORIEGA.

MEG
EEG
Técnicas de neuroimagen funcionales
TEP RMF
TAC MRI
Técnicas de neuroimagen estructurales
TEP RMF
5

Estructura
del cerebro
Funcionamiento
del cerebro 6

Partes implicadas Cómo procesa
7

1906 8
ISMAELPALACIOSNORIEGA.
EDUCACIÓNEMOCIONAL0-6AÑOS

Lo último - TOMÓGRAFO DE DIFUSIÓN
2013 9

- Todos tenemos cerebros
diferentes.
- Nacemos con una
determinada materia gris.
100.000 millones de neuronas.
- Después deben crearse
conexiones (materia blanca)
Existen cien mil millones de
fibras nerviosas (cables)
- Cada neurona tiene 25.000
conexiones de promedio
- El cerebro se cambia a sí
mismo=neuroplasticidad. La
estimulación crea las
conexiones (nodos –sinapsis -
mielinización).
- Existe neuroplasticidad hasta
los 25/ 27 años .

• Cada niño/a tiene su cerebro construido a su manera.
• La funcionalidad de las neuronas es la misma, pero cada uno lo ha
construido a su manera –sus conexiones: Genética + ambiente.
Qué he vivido y cómo lo he vivido.
• La intervención debe crear nuevas conexiones. Para que haya
aprendizaje debe haber cambio en el cerebro.
• Dirigir a los alumnos, tomar decisiones por ellos… no crea nuevas
conexiones. 11ISMAEL PALACIOS NORIEGA.

“Los tres cerebros”
La selección natural no ha permitido que la parte de los mecanismos
emocionales del cerebro que nos avisa de que algo importante está
pasando pueda quedar desconectada, ni siquiera cuando
conscientemente lo pretendemos. 12ISMAEL PALACIOS NORIEGA.

“Los dos tipos de procesos”
Cognitivos
Emocionales
No hay ni un solo comportamiento humano que no
tenga una base emocional 13

1. Demuestra que nos equivocábamos al menospreciar las emociones en beneficio
de la razón .
2. Emoción y razón son dos procesos mentales inseparables, tanto fisiológicamente
como funcionalmente. No hay una sola decisión supuestamente razonable que
no esté ligada a una emoción (proviene de ella). La corteza prefrontal
(responsable del razonamiento y toma de decisiones) está conectada a la
amígdala (responsable de las emociones) por la corteza ventromedial.
3. Nuestro cerebro es maleable, tiene plasticidad neuronal. Nuestras experiencias y
emociones dejan huellas psíquicas (memoria) y físicas en el cerebro (se duplican
las dendritas postsinápticas). Esa huella actúa como marcador somático y
determina nuestras decisiones y acciones. La decisión ya está tomada desde el
inconsciente antes de darnos cuenta de ello. TOMA DE DECISIONES
Antonio
Damasio
“Se equivocan quienes sostienen que emoción y razón
son materiales incompatibles, que no se puede
alcanzar un buen razonamiento si está contaminado
por los sentimientos” Antonio Damasio: “El error de
descartes” (1995)
La neurociencia ha demostrado que
emoción y razón son fisiológicamente
y mentalmente inseparables
14

Nuevas técnicas
Nuevas prácticas
Nuevos conocimientos
Más que nuevas
tecnologías

(…) se ha hecho evidente que cualquier descripción de
naturaleza humana que ignore la motivación y la
emoción tiene una utilidad limitada para favorecer el
aprendizaje y la pedagogía. Al fin y al cabo, las personas
no son ordenadores. (Howard Gardner 1999)
Convivencia Aprendizaje
Proceso de enseñanza y control del aula…

22.. EDUCACIÓNEDUCACIÓN EMOCIONALEMOCIONAL::
Proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el
desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial
del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la
vida. El objetivo de la educación emocional es el desarrollo de las
competencias emocionales. (Bisquerra 2000; 2002; 2003; 2009)
Lingüistico
Social
Ético moral
Social
Ético-moral
Cognitivo PsicomotorPsicomotor
Emocional
Desarrollo
Integral
Base, condición
necesaria para
El cariño y afecto es una
necesidad básica desde el
nacimiento. Tanto como
COMER, DORMIR, HIGIENE17ISMAEL PALACIOS NORIEGA.

2.1. Modelos de Educación emocional
Desarrollar La Inteligencia
Emocional – habilidades 4 ramas.
Modelo IE Capacidad
Salovey y Mayer (1997)
Modelos IE mixtos
Bar-on 97; Goleman, Boyatzis (2000)…
Ej: Programa de IE para primaria
de Maurer y Brackett
Desarrollar competencias
emocionales (énfasis en el contexto)
Goleman, Boyatzis
y Mckee (2002)
Saarni (1997;2000)
GROP - Barcelona
(1997-2007)
CASEL (2006)
Graczyk (2000)
Payton (2000)
Abordar las emociones por bloques
(agrupadas) e ir trabajando las
habilidades de las 4 ramas en cada
una de ellos.
18
ISMAEL PALACIOS NORIEGA
. EDUCACIÓN EMOCIONAL 0-6 AÑOS

Por qué y cómo desarrollar las competencias
emocionales – socio emocionales
EsEs unun modelomodelo muymuy desarrolladodesarrollado enen educacióneducación:
- EnEn USAUSA desde 1994: CASELCASEL (Collaborative to Advance Social and Emocional Learning) ,
fundada por Rockefeller, Goleman y Shriver para conseguir establecer el SELSEL
(aprendizaje social y emocional) como una parte esencial de la educación desde Infantil
a Ed. Superior. En 2002 la UNESCO avaló y distribuyó los principios SEL a los Ministerios
de Educación de 140 paises  700 estudios independientes con resultados positivos.
- EnEn EspañaEspaña desde 1997: GROPGROP (Grup de Recerca en Orientació Psicopedagògica),
fundado por Rafael Bisquerra Alzina  Publicaciones teórico -prácticas en Educación,
programas para cada etapa y ciclo educativo, formación del profesorado…
CompetenciasCompetencias emocionalesemocionales:: CConjuntoonjunto dede
conocimientos,conocimientos, capacidades,capacidades, habilidadeshabilidades yy
actitudesactitudes necesariasnecesarias parapara comprender,comprender,
expresarexpresar yy regularregular dede formaforma apropiadaapropiada loslos
fenómenosfenómenos emocionalesemocionales.. PonePone énfasisénfasis enen elel
contexto,contexto, lala interaccióninteracción entreentre personapersona yy
ambiente,ambiente, yy comocomo consecuenciaconsecuencia confiereconfiere
másmás importanciaimportancia alal aprendizajeaprendizaje yy elel
desarrollo,desarrollo, concon implicacionesimplicaciones directasdirectas enen
educacióneducación.. BisquerraBisquerra ((20072007))
MetodologíaMetodología preferentepreferente::
1. Elaboración de un currículum
emocional: competencias personales
e interpersonales (2000; 2002; 2007)
2. Diseño y desarrollo de Programas de
Educación Emocional.
3. Formación del profesorado en Ed.
Emocional para poder desarrollar los
programas. 19

Objetivos de la Educación Emocional
en Ed. Infantil (GROP)
Objetivos de la Educación Emocional
en Ed. Infantil (GROP)
 Favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas.
 Favorecer la capacidad de comprender y regular las propias emociones.
 Potenciar la capacidad de esfuerzo y motivación ante el trabajo.
 Desarrollar la tolerancia a la frustración.
 Desarrollar el control de la impulsividad.
 Proporcionar estrategias para el desarrollo de competencias
emocionales para el equilibrio y la potenciación de la autoestima.
 Favorecer el autoconocimiento y el conocimiento de los demás.
 Desarrollar la capacidad para relacionarse con uno mismo y con los
demás de forma satisfactoria para uno mismo y para los demás.
 Potenciar actitudes de respeto, tolerancia y prosocialidad.
 Favorecer la cantidad y calidad de las interacciones del grupo para la
mejora del clima relacional de clase y cohesión grupal.
20

Competencias emocionales Infantil del GROP
Elia López 2005. Maestra de Infantil, Prof. Asociada UAB. Programa 3-6 años E.E.
Conciencia
emocional
Tomar conciencia de las propias emociones; dar nombre a las
emociones; comprensión de las emociones de los demás
Competencias
para la vida y
bienestar
Experimentar bienestar subjetivo en las cosas que se realizan
diariamente en la escuela, en el tiempo libre, con los amigos, en la
familia y en actividades sociales. Superar insatisfacciones y
frustraciones con vida sana y equilibrada.
Regulación
emocional
Regulación de impulsos y emociones desagradables (reducir
impulsividad, tolerancia a la frustración, retraso de la recompensa).
Expresar sentimientos, diálogo, distracción, relaj.
Autonomía
emocional
Identidad (autoconcepto - noción de uno mismo); Autoestima
(valoración positiva de uno mismo, capacidades y limitaciones);
autoeficacia emocional (confianza en las propias posibilidades);
Competencia
social
Reconocer las emociones y sentimientos de los demás; empatía;
saber estar con otras personas y tener buenas relaciones
(comunicación, cooperación, solución de conflictos) ; saber ayudar
a otras personas a sentirse bien - regular las emociones de los
demás
21ISMAEL PALACIOS NORIEGA.

1 año 2 y 3 años
Referencia social: Regula la propia conducta
en función de la cara de los adultos Vergüenza, culpa y orgullo
1º mes de vida 5º mes
Expresiones de alegría, cólera,
sorpresa y tristeza
Expresión miedo (desde 1º si le
tiras hacia abajo)
Nacimiento
Expresiones faciales de sonrisa,
interés, asco y malestar
Comunica con llanto (necesito atención
y cuidado) y sonrisa (estoy bien,
compruebo que me quieres)
Desarrollo emocional 0-3 años
22

2 años 3 o más
años
3 o más
años
ENVIDIA
ORGULLO
Amor - cariño
1. Identificación
2. Expresión
3. Causalidad (situaciones)
4. Estrategias para su gestión
4 años
5 años
SORPRESA
Iniciar la
Competencia social
ASCO
23

Metodologia en Ed. Emocional
Cualquier
recurso que
movilice sus
emociones, que
genere vivencias
positivas
La fuerza del relato
Oral, escrito y audiovisual
(Cuentos, poesía, anuncios, dibujos
animados, cine)
La historia personal
que decida aportar
cada uno/a: fotos
familiares, …
La interacción con
compañeros
(Juegos y dinámicas
de grupo)
Técnicas de
autocontrol
emocional
El poder de la
música
Canciones con y sin letra
con y sin imagen
Dramatización
role-playing
Marionetas,
títeres, Mascotas
Juego simbólico
Sus conflictos
intrapersonales e
interpersonales
Ambiente de seguridad y confianza,
donde se sientan queridos y valorados
24ISMAEL PALACIOS NORIEGA.

MARCO TEÓRICO SÓLIDOMARCO TEÓRICO SÓLIDO
Formación delFormación del
profesoradoprofesorado
Selección / elaboraciónSelección / elaboración
de materiales:de materiales:
actividadesactividades
Diseño, desarrollo yDiseño, desarrollo y
evaluación de programasevaluación de programas
Evaluación deEvaluación deEvaluación deEvaluación de
necesidades delnecesidades del
centrocentro
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Recursos/BBPP/Cantabria/CP-JCancio-Comillas.pdf
Ejemplo : Formación y Programa de Educación Emocional desarrollado en el C.P. Jesús Cancio (Comillas)
durante los cursos 2002-2003, 2003-2004 y 2004-2005, coordinado por Ismael Palacios (Orientador)
25

¿Formación del¿Formación del
profesorado?profesorado?
Una premisa básica para promover en el alumnado el desarrollo de la IE y
competencias emocionales será, por tanto, que el profesorado desarrolle las
suyas. (Guil y Gil – Olarte 2007)
Somos educadores deSomos educadores de
competenciascompetencias
Formales Informales
Desarrollando
actividades y
programas de
Educación Emocional
Somos modelos,
ejemplos de gestión de las
emociones, que imitan 
cambiar hábitos
De qué sirve una actividad para autocontrolar la ira o ldesarrollar la autoestima, si
el profesor le recrimina y le grita : “¿es que ni esto vas a hacer bien?”
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