La Lectoescritura En NiñOs Con Deficiencia Visual

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  • 1. LA LECTOESCRITUR A EN DEFICIENCIA VISUAL
  • 2. La Deficiencia visual: El mecanismo de la visión es muy complicado, siendo producido realmente en la región occipital del encéfalo, en el córtex cerebral encargado de esta función, puesto que es en él donde se reconocen e interpretan las imágenes que llegan a través del ojo o receptor externo. La deficiencia visual varía en función del grado de afectación y de su evolución, se clasifican en distintos criterios. Ésta puede ser total o parcial, entre muchas otras.
  • 3. La Deficiencia visual: Uno de los aspectos que ha provocado mayor polémica en la educación de los niños con baja visión ha sido el establecimiento del medio adecuado de lectoescritura. Tradicionalmente, como se ha señalado, los alumnos con baja visión han recibido un tratamiento psicopedagógico similar a los sujetos ciegos. En efecto, existía consenso para enseñarles el sistema de comunicación escrita en Braille. Sin embargo, paralelo al cambio en la consideración de los sujetos con baja visión, surge la apuesta unánime por el sistema de lectoescritura en tinta.
  • 4. La Deficiencia visual: El conjunto de nuestros sentidos nos permite mantener un contacto con lo que nos rodea. Cuando alguno de los sentidos no funciona, como puede ser el canal visual, el acceso a la información es diferente; entonces se debe recurrir a otras modalidades, como la táctil o la auditiva.
  • 5. Conocimiento del entorno a través del tacto: Se considera prioritario dedicar la atención necesaria a la estimulación y el uso correcto de sentidos como el olfato, el gusto, o el cenestésico, ya que éstos desempeñan un papel clave en la captación de los estímulos y en nuestra conexión con el entorno. A través del tacto podemos realizar discriminaciones muy finas sobre la textura, temperatura, dureza y demás propiedades de los objetos. Los dedos y las manos son de enorme utilidad para las personas ciegas en la recogida de información y permiten llevar a cabo tareas de una extraordinaria precisión y fineza. Pero no se debe restringir la estimulación táctil a las manos, sino que debe hacerse con el cuerpo.
  • 6. Conocimiento del entorno a través de la audición : La audición juega un papel fundamental en la persona ciega debido a que esta le proporciona información del entorno, le sirve para orientarse de forma independiente en el espacio, facilita la identificación de personas u objetos e incluso le permite al niño oír y asociar sonidos a diversas situaciones de la vida cotidiana. Además, destacar algunos aspectos importantes para la comunicación de estos niños: – Adquirir el lenguaje. – Llevar a cabo la comunicación e interactuar con otros. – Distinguir a personas u objetos. – Tener conciencia de la distancia a la que se encuentran.
  • 7. LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS CON DEFICIENCIA VISUAL
  • 8. Dificultades lectoras En la lectura, hacen un mayor número de fijaciones, reduciendo la velocidad y dificultando el acceso directo a un buen número de palabras, debido a la reducción significativa del campo visual. También tienen dificultad en los cambios de renglón, sobre todo si son muy largos y en la regresión, imposibilitando realizar cambios de línea trabajan a distancias cortas, lo que requiere gran esfuerzo acomodativo y necesitan más tiempo para la comprensión lectora, aunque comprenden de igual manera que los videntes.
  • 9. Dificultades escritoras: Según la patología el tamaño de los grafemas puede ser excesivo o reducido, también se observa una desproporción entre los diferentes grafemas y entre mayúsculas y minúsculas. Además dificultad para escribir signos numéricos y ausencia de determinados signos de puntuación. Cabe destacar que a veces existen omisiones de letras, sílabas y palabras. Otra dificultad que poseen es la continuidad o separación entre grafemas y palabras. Tienen tendencia a reescribir algunas letras, realizan superposiciones de las letras dentro de la palabra, desproporciones interlineales, desviaciones en el renglón.
  • 10. Dificultades escritoras: Estos niños hacen excesiva o insuficiente presión a la hora de escribir creando a veces excesivos tachones. A la hora de establecer y/o seguir unos márgenes tienen problemas, desproporcionando la organización del texto dentro del formato. Les falta fluidez escritora y hacen movimientos musculares innecesarios (inclinación y movimientos de cabeza, gestos y muecas, como sacar la lengua o morder los labios), y estereotipias o posturas incorrectas, que alimentan el cansancio y la fatiga.
  • 11. Dificultades escritoras: • Tamaño de los grafemas. • Desproporción entre diferentes grafemas. • Desproporción entre mayúsculas y minúsculas. • Forma incorrecta de las letras. • Dificultad para escribir signos numéricos y de puntuación. • Ausencia de determinados signos de puntuación. • Omisiones de letras, sílabas y palabras. • Continuidad o separación entre grafemas y palabras. • Tendencia a reescribir algunas letras.
  • 12. Dificultades escritoras: • Superposición de las letras dentro de la palabra. • Desproporciones interlineales. • Desviaciones en el renglón. • Excesiva o insuficiente presión. • Defectos de la prensión (forma de coger y utilizar el instrumento escritor). • Problemas para establecer y/o seguir unos márgenes. • Existencia de excesivos tachones. • Organización desproporcionada del texto dentro del formato. • Falta de fluidez escritora. • Movimientos musculares innecesarios y estereotipias o posturas incorrectas.
  • 13. El Sistema Braille Según López Justicia y la página web monografías.com, el Braille es un sistema de escritura táctil pensado para personas ciegas. Fue inventado por el francés Louis Braille a mediados del siglo XIX. sistema permitía en principio leer el alfabeto, los números, los signos musicales y de puntuación, hoy en día se han incorporado, todo tipo de signos y símbolos (símbolos químicos y físicos, figuras geométricas, entre otros), haciendo de él el sistema más completo de comunicación escrita para las personas con discapacidad visual, lo cual es un factor cultural decisivo en contra de la marginación.
  • 14. El Sistema Braille Se debe tener en cuenta que este sistema se debe utilizar con niños con deficiencias visuales graves, no con niños que tengan restos visuales ya que se desaprovecharía el potencial visual de éstos últimos. El aprendizaje de la lectoescritura Braille, es un proceso lento y requiere alto grado de disciplina y concentración, ya que si hacemos la diferencia entre un niño ciego y un niño vidente, este último capta con un golpe de vista la figura de una letra o una palabra. Mientras que el niño ciego tiene que analizar con sus dedos índices, letra a letra.
  • 15. El Sistema Braille Los dedos a diferencia de la visión, no globalizan y muchas veces necesitas descansar por que se ha saturado el sentido que ellos nos proporcionan, llevando a nuestro cerebro información errada. Es por esto que este aprendizaje requiere de condiciones previas que faciliten la actitud del niño o el adulto que inicia este proceso, planteando inicialmente actividades simples, que pueda realizar sin mayores dificultades, aunque requiera ayuda.
  • 16. El Sistema Braille Se debe considerar que el aprendizaje en esta área se verá influenciado por las conductas y actitudes de trabajo que se hayan adquirido, de las cuales las más importantes son: – Permanecer sentado y tener una adecuada postura mientras se realiza trabajo de escritorio. – Terminar cualquier actividad que haya iniciado. – Ser ordenado con su puesto y sus materiales de trabajo
  • 17. El Sistema Braille El trabajo en si tiene el siguiente esquema desde el inicio (en muchos casos hay quienes ya manejan conceptos previos): – Conocer conceptos espaciales básicos (arriba, abajo, izquierda, derecha...). – Relaciones espaciales: El niño o adulto ciego debe saber utilizar en interpretar los conceptos espaciales, tales como: en sí mismo, en otra persona, respecto a si mismo o a sus iguales. – Nociones de cantidad: más, menos, uno, pocos, muchos, etc. – Conceptos sobre cualidades: relaciones de semejanza, relaciones de diferencia, tamaños, etc.
  • 18. El Sistema Braille – Utilización de los dedos índice y corazón: Seguimiento de líneas, discriminar cantidad de puntos en un papel, señalar la posición de los puntos en el papel, pasar de página de una en una, encajar y desencajar clavijas en un tablero, utilizar libremente punzón, etc. Después de haber adquirido estas habilidades y conceptos, se van presentando las letras, los números, etc. en un orden establecido. La escritura del Braille se puede realizar de diferentes maneras: Pauta o regleta, máquina de escribir braille y/o teclados de ordenador.
  • 19. RECURSOS ADAPTADOS PARA NIÑOS CON DEFICIENCIA VISUAL
  • 20. RECURSOS Equipo Personales multiprofesional Específicos o Materiales adaptados Programas Técnicos educativos específicos
  • 21. Recursos personales: Entre los recursos personales destacamos el equipo multiprofesional, dentro de éste equipo encontramos: maestro especialista en educación especial, audición y lenguaje, psicólogo, pedagogo, logopeda, etc. Además hay que destacar el importante papel de la familia, que son los que más información nos pueden aportar sobre el niño, lo más conveniente sería trabajar en conjunto siempre pensando en el mayor desarrollo integral del niño.
  • 22. SISTEMAS INFORMÁTIC OS
  • 23. 1. Ayudas ópticas: Gafas, lupas, telescopios… 2. Ayudas no ópticas: Atriles, sillas y pupitres Papel tipo ofset Lápices y rotuladores de punta blanda o trazo grueso. Colores llamativos  estimula resto visual. Tiposcopio Regletas y punzones: escritura manual del Braille Máquina PerKins, Erika o Philichs Visores y pantallas que evitan deslumbramientos
  • 24. RECURSOS MATERIALES Hay varias como: • Materiales específicos ya elaborados: plancha de dibujo positivo, hoja de plástico, caja de números, laminas en relieve, plancha de goma para fijar el papel durante la lectura, maquetas, reglas graduadas en relieve, aparato para rotular en Braille, libro hablado, equipamiento especifico para el sistema Braille (pauta y punzón, maquina Perkins, papel Braille, textos adaptados al sistema Braille).
  • 25. RECURSOS MATERIALES • Materiales adaptados en relieve: Su elaboración es improvisada por los propios profesores para dar respuesta a una necesidad concreta. Para ello se utilizan ruedas dentadas, planchas de goma, pasta de Cloissoné, materiales de texturas diversas. • La iluminación: Factor importante puesto que su calidad y cantidad es la ayuda no óptica más relevante para la persona con baja visión.
  • 26. RECURSOS MATERIALES • Ayudas ópticas: Son una serie de elementos que incorporan una o más lentes situadas entre el ojo y los objetos o textos que se desean mirar. Se prescriben para aumentar el tamaño de los objetos, para mejorar la imagen en la retina o para mejorar la AV. Aunque no todas las personas con baja visión necesitan una ampliación de la imagen si lo necesitan gran nº de ellas.
  • 27. RECURSOS MATERIALES • Existen dos tipos de tareas que nos gustaría destacar: – Tareas cercanas, 20 y 40 centímetros, las lupas de mano y de soporte, los microscopios o telemicroscopios. – Tareas lejanas, 5 o 6 metros, son los telescopios, y son un instrumento indispensable para aumentar la autonomía y movilidad de personas afectadas de baja visión ya que le permiten llevar a cabo tareas de la vida diaria como semáforos, nº de bus etc.
  • 28. RECURSOS MATERIALES • Ayudas no ópticas: Utilizadas para aumentar el funcionamiento visual. Son mecanismos que inciden en la mejora de las claves visuales y permiten a la persona con baja visión realizar de manera cómoda una tarea determinada y evitar así un sobreesfuerzo innecesario. Destacamos algunas:
  • 29. AYUDAS NO ÓPTICAS sillas y – Los atriles flexibles y ergonómicos, pupitres con tablero abatible adaptables a las distintas tares y necesidades. Facilitan el trabajo y evitan posturas defectuosas y estereotipias. Todo esto unido al uso adecuado de otros recursos como la iluminación hace que algunos sujetos con baja visión no utilicen ninguna ayuda óptica para la lectoescritura.
  • 30. AYUDAS NO ÓPTICAS – Papel tipo ofset, opaco o mate, no satinado, sin brillo y de color blanco o marfil. Estos reducen los reflejos luminosos ya que absorben íntegramente la tinta y evitan la transparencia en el reverso de la hoja. Además debe ser pautado, es decir, con dos líneas o cuatro. El formato del papel debe ser constante en cuanto a tamaño, textura y color. Para los escritores con baja visión puede ser una dificultad el cambio del tamaño del papel o las líneas que se habiliten para la escritura, puesto que les supone un sobreesfuerzo.
  • 31. AYUDAS NO ÓPTICAS – Lápices y rotuladores de punta blanda o trazo grueso, lápices de colores sucesivos en el círculo cromático pueden disminuir los reflejos del niños con baja visión, de forma que se consigue un contraste adecuado. – Tiposcopio, que es un rectángulo de cartón negro con una hendidura que facilita la percepción de una línea escrita, ya que proporciona un contraste óptimo además de servir de guía y focalización del resto visual, favoreciendo la atención visual.
  • 32. AYUDAS NO ÓPTICAS – Regletas y punzones, instrumentos para la escritura manual del Braille. Su utilización requiere un entrenamiento especializado. – Máquina PerKins, Erika o Philichs u otros modelos, que son las máquinas tradicionalmente utilizadas para la escritura mecánica en Braille. – Braille – n – print: sistema para ser adaptado a una máquina de escribir braille modelo Perkins, con la finalidad de pasar el texto braille, introducido desde la máquina a tinta mediante una impresora convencional. – Visores y pantallas que evitan deslumbramientos.
  • 33. RECURSOS TÉCNICOS: Hardware Tiflotecnología Teclados: teclados de conceptos, de conceptos luminosos o gigantes. Ratones Joysticks: pantallas táctiles y micrófonos Impresoras de Braille: Portathiel Impresoras convencionales Termoform: máquina fotocopiadora
  • 34. Software: adaptaciones internas en el ordenador para facilitar la lectura o escritura. • THINKable. • BABEL. • L.A.O. • CLIC. • Optacón • Braille hablado y PC hablado. • Libro hablado.
  • 35. Software: • THINKable: contiene ejercicios progresivos que facilitan la consecución de los prerrequisitos para la adquisición de las capacidades básicas relacionadas con la lectura, la escritura y el cálculo, mediante la estimulación de funciones cognitivas como la atención, la discriminación visual, la memoria viso espacial y viso secuencial. • BABEL: trabaja campos como el seguimiento de estímulos acústicos, la reposición de palabras en diferentes partes de una frase o texto, la separación de palabras para desarrollar el ritmo temporal del habla.
  • 36. Software: • L.A.O: (logopedia asistida por ordenador). Comprende tres programas: entorno lingüístico, INTELEX y Sifo, pensados para proporcionar herramientas que permitan diseñar actividades lingüísticas adaptadas a las necesidades de los alumnos. • CLIC: es un entorno abierto que permite crear actividades contextualizadas a las necesidades concretas de los alumnos, que favorecen las habilidades cognitivas, de asociación, relaciones, clasificación, comprensión y conocimiento.
  • 37. Software: • Sistemas portátiles de almacenamiento de la información, como el Braille Hablado (con 6 puntos y un espaciador) o el PC Disk o PC Hablado (con 8 puntos y espaciador), que son microprocesadores cuyas teclas representan el alfabeto Braille y que permite el almacenamiento de la información y su reproducción oral para la revisión del texto. Además, permite la impresión en tinta, mediante la conexión del aparato a una impresora convencional. Este medio es muy utilizado en España en educación secundaria y superior por niños ciegos principalmente.
  • 38. Software: • Optacón, es decir el Opticolto-Tactile-Conversion: permite la traducción de textos mediante los movimientos de una cámara en signos que pueden ser leídos mediante estimulaciones táctiles (máquina-mano del sujeto). Aunque la velocidad no es comparable con la lectura visual, sí se equipara con la lectura Braille realizada por un lector hábil. • Libro hablado, que son grabaciones de libros que se hacen para suplir el cansancio que supone la lectura táctil, para ciegos y deficientes visuales, y la lectura en tinta para sujetos con deficiencia visual.
  • 39. ONCE • Mega 1.1. • Habla. • Zoomtext plus. • Cobra. • P.C. Disk: • Alkona. • Programa “GB” de gráficos para impresoras braille. • El sistema de acceso a Windows “Tiflowin”.
  • 40. programas informáticos adaptados • Ordenadores personales. Trabajan con el ms-dos y Windows. • Habla: programa de exploración de pantalla para ordenadores personales. Con un sintetizador de voz externo ( braille hablado) • Zoomtext plus: programa ampliador de caracteres. • Cobra: es un programa de conversión de textos al sistema braille. • P.C. Disk: programa que convierte al PC en una unidad de disco para braille hablado.
  • 41. programas informáticos adaptados • Alkona: es un diccionario enciclopédico informatizado en español, adaptado a sintetizadores de voz. • Programa “GB” de gráficos para impresoras braille, funciona bajo ms-dos, diseñado para realizar fácilmente gráfico en relieve, utilizando las posibilidades básicas de algunos modelos de impresoras braille. • El sistema de acceso a Windows “Tiflowin”: es un producto exclusivamente software que permite a usuarios ciegos y deficientes visuales trabajar en el entorno Microsoft Windows. Soportan la grana mayoría de dispositivos braille y voz utilizados en España: Líneas Braille y síntesis de voz.
  • 42. ACTIVIDADES PARA NIÑOS CON DEFICIECIA VISUAL
  • 43. ASPECTO PERCEPTIVO VISUAL • Título: ¿ Qué cambia? • Objetivo: - Percibir y conocer las grafías. - Aumentar el vocabulario. - Distinguir entre letras parecidas. • Desarrollo: - Se le muestran al niño parejas de palabras en las que hay una letra o varias que cambian y deben señalar cual o cuáles cambian. Momia-Noria Sal-sol Pala-Bala Calor-Color
  • 44. HABILIDADES FONOLÓGICAS • Título: ¿ Quién soy? • Objetivo: - Fomentar el vocabulario. - Reconocer la palabra e identificarla con la imagen • Desarrollo: -Le ponemos el nombre de los animales y la imagen que corresponde a cada uno y deberán unir el nombre con su imagen. * Gato * Pájaro * Perro
  • 45. ASPECTO SEMÁNTICO • Título: Completa con imaginación. • Objetivo: - Trabajar la grafomotricidad. - Concordar las palabras. - Fomentar la comprensión. - Fomentar la imaginación. • Desarrollo: - Le mostramos al niño una oración en la que falta una o varias palabras y debe completarlas con imaginación y concordancia. “El vestido de ____ es de color___” “ El ___ come pan ___ la mesa”.
  • 46. ASPECTO MORFOSINTÁCTICO • Título: Ordéname • Objetivo: - Fomentar la atención y la memoria. - Fomentar la grafomotricidad. - Desarrollar la comprensión. • Desarrollo: - Seleccionamos una oración y se le mostrará al niño de manera desordenada, éste deberá ordenarlas con sentido. dónde colegio muy Alberto es grande va El patio niños el colegio todos los jugamos del en