Enfoque critico dialectico

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Enfoque critico dialectico

  1. 1. VISION CRITICA-DIALECTICA Dr. Jesús Leal Ante la creciente descontextualización de la visión del mundo, directamente proporcional a lacomplejidad de los cambios socio-económicos y culturales y a la persistencia de enfoques yesquemas rígidos del modelo de racionalidad técnica en la actuación profesional, que convierte ala persona en un ser incapaz de resolver y tratar lo que es imprevisible, se hace necesario rescatarla base reflexiva de nuestro accionar con el fin de entender la forma en que realmente seabordan situaciones problemáticas en la práctica. En tal sentido, la ciencia crítica nos invita a desmitificar los modelos dominantes deconocimiento y las condiciones sociales, que restringen las actividades prácticas de las personas.La función de esta ciencia es comprender las relaciones entre valores, intereses y acciones; lo queimplica una reflexión sobre la realidad para transformarla. Esta praxis emancipadora permite quelas personas reflexionen sobre la naturaleza histórica y social de sus prácticas. Supone además,una forma crítica de estudiar y cuestionar las estructuras sociales e institucionales en las que seconvive. En el proceso investigativo, su propósito no es solamente generar informes y artículos paraexplicar problemas; su razón fundamental es la eliminación de una situación opresiva, laliberación de bloqueos y de barreras para la acción efectiva. No basta que se comprendan losporqués de los porqués, es necesario hacerle frente a las situaciones con una actitud crítica enbusca de la mejor calidad de vida en el entorno. Como la investigación es un modo de mirar al mundo, un punto de vista, Habermas (2004), eneste proceso crítico-reflexivo, introduce el concepto de racionalidad comunicativa: “Si losindividuos utilizan el conocimiento para ponerse de acuerdo, resulta necesario crear condicionespara llegar a un consenso racional a través del argumento y argumentación”. (p. 22). Se necesitareflexión y contraste de opiniones; construir un contexto en el que haya nuevos elementos,criterios que doten de significados diferentes a nuestro trabajo. No se trata de conseguir nuevasrecetas, sino de que cada profesional se considere un reto a la creatividad. BIBLIOGRAFIA CARR, W. (2000). Una teoría para la educación: Hacia una investigación educativa crítica. Morata, Madrid. HABERMAS, J. (2004). Teoría de acción comunicativa. Taurus, Madrid. USHER, R y BRYANT, I. (1998). La educación de adultos como teoría práctica e investigación: El triangulo cautivo. Morata, Madrid.

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