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JEL 2012 - Bernard Blandin - L'enseignant meneur de jeu
 

JEL 2012 - Bernard Blandin - L'enseignant meneur de jeu

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Intervention de Bernard Blandin aux Journées du E-Learning 2012 - "L'enfance de l'Art" - "l'enseignant, meneur de jeu"

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  • Game / Play « Play » renvoie à du jeu libre, sans contrainte, dont l’issue est inconnue, alors que « game » renvoie à une situation encadrée dont l’issue est connue (un gagnant, une réalisation, etc.). Musset, M. & Thibert, R. (2009) Quelles relations entre jeux et apprentissages à l'école? une question renouvelée, in Dossiers d'actualité n°48. Lyon: INRP. [en ligne] http://ife.ens- lyon.fr/vst/LettreVST/pdf/48-octobre-2009.pdf  
  • Game / Play « Play » renvoie à du jeu libre, sans contrainte, dont l’issue est inconnue, alors que « game » renvoie à une situation encadrée dont l’issue est connue (un gagnant, une réalisation, etc.). Musset, M. & Thibert, R. (2009) Quelles relations entre jeux et apprentissages à l'école? une question renouvelée, in Dossiers d'actualité n°48. Lyon: INRP. [en ligne] http://ife.ens- lyon.fr/vst/LettreVST/pdf/48-octobre-2009.pdf  
  • Jouer (play) = apprendre Le jeu est l'activité centrale par laquelle les enfants et plus généralement les mammifères apprennent

JEL 2012 - Bernard Blandin - L'enseignant meneur de jeu JEL 2012 - Bernard Blandin - L'enseignant meneur de jeu Presentation Transcript

  • DIN Berna rd BLAN ches rd e recherDirecteu I EA CESI - L Journées du e-learning - Université Lyon 3
  • Lenseignant meneur de jeu ? Journées du e-learning - Université Lyon 3 2
  • De quel jeu sagit-il ? Journées du e-learning - Université Lyon 3 3
  • Game / Play• « Play » renvoie à du jeu libre, sans contrainte, dont l’issue est inconnue, alors que « game » renvoie à une situation encadrée dont l’issue est connue (un gagnant, une réalisation, etc.).Musset, M. & Thibert, R. (2009) Quelles relations entre jeux et apprentissages à lécole? une question renouvelée, in Dossiers dactualité n°48. Lyon: INRP. [en ligne] http://ife.ens- lyon.fr/vst/LettreVST/pdf/48-octobre-2009.pdf Journées du e-learning - Université Lyon 3 4
  • Game / Play• « Meneur de jeu » renvoie plutôt au « game »• Mais il me semble quil faut tenir compte aussi du « play » Journées du e-learning - Université Lyon 3 5
  • Jouer (play) = apprendre• Le jeu est lactivité centrale par laquelle les enfants et plus généralement les mammifères apprennent • Les mammifères jouent pour apprendre • Certains pays ont officialisé le jeu comme mode dapprentissage à lécole• Imitation = acquisition (« neurones miroirs ») Rizzolatti, G. et Sinigaglia, C. (2007) Les neurones miroirs. Paris : Éditions Odile Jacob Journées du e-learning - Université Lyon 3 6
  • Jouer (play) = se développer• Ce qui est en jeu dans le jeu • Habiletés motrices • Habiletés sociales • "Théorie de lesprit" • Langage • Créativité • Piaget: « le jeu est le travail de lenfance » Piaget, J. (1962) Play, Dreams, and Imitation in Childhood. New York: W. W. Norton & company. Journées du e-learning - Université Lyon 3 7
  • Et le e-learning ?• Plutôt du côté du « game » (« serious game ») Peut-on vraiment apprendre en e-learning ?• Deux niveaux de règles • Règles dusage (institutionnelles) – qui peut jouer? – à quelles conditions? • Règles du jeu (pédagogiques) Lenseignant ne peut mener quune partie du jeu Journées du e-learning - Université Lyon 3 8
  • Concepteur du jeu ? Journées du e-learning - Université Lyon 3 9
  • Définit le gain (objectifs dapprentissage) • Connaissances • Habiletés • Compétences Journées du e-learning - Université Lyon 3 10
  • Définit les constituants du jeu• Environnement• Objets manipulés• Rôle(s) des joueurs Journées du e-learning - Université Lyon 3 11
  • Définit les règles du jeu (scénario)• Situations• Interactions possibles• Conditions de transition dune situation à une autre• Mode de calcul des scores Journées du e-learning - Université Lyon 3 12
  • En respectant les principes defficience 1. Il y a une présence sociale perceptible Gunawardena, C. N., & Zittle, F. J. (1997). Social presence as a predictor of satisfaction within a computer-mediated conferencing environment. The American Journal of Distance Education, 11(3), p. 8-26. Black, L. M. (2003) A Synthesis of Empirical Literature: in Distance Education, what is the Relationship between Asynchronous Computer- Mediated Communication and the Adult Learning Process? in Ferro, T. R. Proceedings of the Pennsylvania Adult and Continuing Education Research Conference (6th, Harrisburg, PA, March 15, 2003), p. 79- 84 Jézégou, A. (2010a) Community of Inquiry en e- learning : à propos du modèle de Garrison et dAnderson, in The Journal of Distance Education / Revue de l’éducation à distance Vol. 24 n °1-2, [online] : http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/652/1101 Jézégou, A. (2010b) Créer de la présence à distance en e-learning, in Distances & Savoirs Vol. 8 n°2, p. 257-274. Jézégou, A. (2012) La présence en e-learning : modèle théorique et perspectives pour la recherche, in The Journal of Distance Education / Revue de l’éducation à distance Vol. 26 n°1, [online] : http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/777/1354 Journées du e-learning - Université Lyon 3 13
  • En respectant les principes defficience 1. Les conditions de la présence cognitive sont créées Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2001). Critical thinking, cognitive presence, and computer conferencing in distance education. The American Journal of Distance Education, 15(1), p. 7-23. Black, L. M. (2003) A Synthesis of Empirical Literature: in Distance Education, what is the Relationship between Asynchronous Computer- Mediated Communication and the Adult Learning Process? in Ferro, T. R. Proceedings of the Pennsylvania Adult and Continuing Education Research Conference (6th, Harrisburg, PA, March 15, 2003), p. 79- 84 Jézégou, A. (2010b) Créer de la présence à distance en e-learning, in Distances & Savoirs Vol. 8 n°2, p. 257-274. Jézégou, A. (2012) La présence en e-learning : modèle théorique et perspectives pour la recherche, in The Journal of Distance Education / Revue de l’éducation à distance Vol. 26 n°1, [online] : http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/777/1354 Journées du e-learning - Université Lyon 3 14
  • En respectant les principes defficience 1. La présence sociale fait place progressivement à la présence cognitive Kawachi, P. (2011) Unwrapping presence. Exploring the terms used for virtual presence in online education, in Distances & Savoirs Vol. 9 n°4, p. 591-609. Annie Jézégou EMN Journées du e-learning - Université Lyon 3 15
  • En respectant les principes defficience 1. Lapprenant se sent "en contrôle" de ses apprentissages Black, L. M. (2003) A Synthesis of Empirical Literature: in Distance Education, what is the Relationship between Asynchronous Computer- Mediated Communication and the Adult Learning Process? in Ferro, T. R. Proceedings of the Pennsylvania Adult and Continuing Education Research Conference (6th, Harrisburg, PA, March 15, 2003), p. 79- 84 du Boulay, B. Coultas, J. and Luckin, R. (2008) How compelling is the evidence for the effectiveness of e-Learning in the post- 16 sector? University of Sussex: Cognitive Science Research Paper. Available Online at http://www.reveel.sussex.ac.uk/files/Version4.2.pdf Jézégou, A. (2008) Apprentissage autodirigé et formation à distance, in Distances & Savoirs Vol. 6 n °3, p. 343-364. Journées du e-learning - Université Lyon 3 16
  • En respectant les principes defficience1. Le dispositif donne le sentiment dune présence pédagogique • Qualité des ressources • Accessibilité des ressources • AccompagnementJézégou, A. (2010b) Créer de la présence à distance en e-learning, in Distances & Savoirs Vol. 8 n°2, p. 257-274. Journées du e-learning - Université Lyon 3 17
  • En respectant les principes defficience 1. Il y a congruence entre le dispositif et lorganisation qui le porte Lebrun, M. (2005) e-Learning pour enseigner et pour apprendre. Louvain-la-Neuve : Academia Bruylant. Lebrun, M. (2011) Impact des TICE sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement professionnel des enseignants : vers une approche systémique, in STICEF, vol. 18, p. 287-316. Clark, R.C. & Mayer, R. E. (2007) E-Learning and the science of instruction. Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning, 2nd Edition. Hoboken (NJ): Pfeiffer. Depover, C. Karsenti, T. & Komis, V. (2008) Enseigner avec les technologies. Favoriser les apprentissages, développer des compétences. Montréal : Presses de l’université du Québec. Means, B. Toyama, Y. Murphy, R. Bakia, M. & Jones, K. (2009) Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies. Washington: US Department of Education. Available Online at http://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf Blandin, B. (2011) e-Learning, in Carré, P. & Caspar, P. Traité des sciences et techniques de la formation, 3e édition. Paris : Dunod, p. 445- 463. Journées du e-learning - Université Lyon 3 18
  • Animateur du jeu ? Journées du e-learning - Université Lyon 3 19
  • Gère les rôles• Distribue les rôles• Rappelle les rôles si besoin• Supplée aux rôles défaillants Journées du e-learning - Université Lyon 3 20
  • Gère le temps du jeu• Donne le départ• Définit le rythme• Définit les interruptions de partie• Donne le signal de fin de partie Journées du e-learning - Université Lyon 3 21
  • Arbitre le jeu• Surveille et notifie les erreurs de jeu• Surveille et notifie les hors-jeu• Rappelle les règles du jeu• Fait entrer / sortir des joueurs si besoin Journées du e-learning - Université Lyon 3 22
  • Vers un double jeu ? Journées du e-learning - Université Lyon 3 23
  • Les pour• Lenseignant dun domaine est le mieux placé pour concevoir et animer le jeu dans son domaine• Il y a des outils pour aider à la conception du jeuCrossley, K. & Green, L. (1985) « Le design des didacticiels », traduit en français par E. Barchechat et A. Perraudin, publié aux éditions ACL.Koper, R. (2001) Modeling units of study from a pedagogical perspective: the pedagogical meta- model behind EML. [Online] Téléchargeable à l’URL: http://dspace.ou.nl/handle/1820/36Guéraud, V. (2006) Une approche auteur pour les scénarios d’activités, in Actes du colloque Scénariser l’enseignement et l’apprentissage : une nouvelle compétence pour le praticien. INRP – Lyon, 14/04/2006, p. 33-38Pernin, J.P., Emin, V., Guéraud, V. (2008) ISiS: an intention-oriented model to help teachers in learning scenarios design, European Conference on Technology Enhanced Learning 2008, Maastricht Journées du e-learning - Université Lyon 3 24
  • Les contre• Concevoir et animer nécessitent des compétences différentes de celles demandées à lenseignant aujourdhui• Concevoir et animer ne font pas partie du service normal de lenseignant• Lenseignant nest pas évalué sur ce type dactivité Benoit Raucent UCL Journées du e-learning - Université Lyon 3 25
  • Synthèse• Si les enseignants sinscrivent dans ce nouveau paradigme professionnel, cela ne peut se faire que sil y a congruence entre le dispositif et lorganisation qui le porte Benoit Raucent UCL Journées du e-learning - Université Lyon 3 26
  • Conclusion (en forme de jeu)Le véritable meneur de jeu serait alors... 1. Le/la Président(e) de luniversité ? 2. Le/la ministre de lenseignement supérieur ? 3. Lenseignant, soutenu par son université et le ministère ? Journées du e-learning - Université Lyon 3 27