Your SlideShare is downloading. ×
0
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Educ 622  clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Educ 622 clase 3-relacion entre inteligencia, madurez y maduracion en el proceso de ensenanza y aprendizaje

315

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
315
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
2
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. EDUC 622- Modelos y estrategias de educación Clase 3
  • 2. 1. Definir y establecer la relación entre inteligencia, madurez y maduración. 2. Analizar y aplicar la teoría de las inteligencias múltiples. 3. Analizar y aplicar la teoría de la inteligencia emocional. OBJETIVOS
  • 3. Inteligencia ¿Cómo definimos inteligencia? ¿Se podrá medir la inteligencia? Definir conceptos
  • 4. Aldous Huxley, novelista inglés del siglo XX, citado por Santrock (2002), dice que los niños se destacan por su curiosidad e inteligencia. ¿Qué querría decir al usar la palabra inteligencia? Inteligencia
  • 5. El concepto ha generado controversias y acalorados debates, como reacción a la idea de que cada persona tiene una capacidad mental general que puede medirse y cuantificarse con un número. Diversos foros educativos debaten sobre la utilidad y validez de las pruebas de inteligencia. Inteligencia
  • 6. Inteligencia (del latín intellegere: leer adentro, comprender) se refiere a un concepto o constructo mental compartido hasta en los círculos militares y de espionaje (Parodi,2005).
  • 7. Respuestas que psicólogos modernos han dado Habilidad para pensar en forma abstracta, según Lewis M. Terman. 2. Capacidad de juzgar, comprender y razonar, de acuerdo con Alfred Binet. 3. “Lo que miden las pruebas de inteligencia”, así opninan muchos psicólogos y educadores. En este caso, se identifica en forma pragmática la inteligencia con el concepto de Cociente de Inteligencia (IQ). Esto se describe como “el índice de la tasa de desarrollo de ciertos aspectos de la inteligencia”, tales como capacidades y aptitudes verbales y mecánicas o de ejecución. 1.
  • 8. Existen dos enfoques prevalecientes en la conceptualización de la inteligencia humana: el cuantitativo y el cualitativo.
  • 9.  Los teóricos que favorecen el enfoque cuantitativo consideran la inteligencia: “una adquisición de habilidades en el continuo crecimiento del ser humano, desde su infancia hasta la edad de adulto”.  Psicómetras, psicólogos clínicos y educadores.  Profesionales evalúan la inteligencia mediante las pruebas estandarizadas de inteligencia (Parodi,2005).
  • 10. Hay psicólogos y educadores quienes analizan la Consideran la inteligencia desde un punto de vista inteligencia: “una cualitativo. capacidad neurofisiológica para desarrollar ciertas habilidades que deben estar listas en etapas o edades cronológicas en el desarrollo humano desde la infancia hasta la adultez”.
  • 11. Según este modelo, la inteligencia se compone y se desarrolla gracias a la imprescindible aportación biogenética. ¿Cuál de los dos enfoques, cuantitativo o cualitativo, es preferible?
  • 12. maduración s. f. 1 Proceso por el cual un fruto llega al momento justo y adecuado para ser cogido o comido. 2 Proceso de desarrollo intelectual y físico de la persona en relación con sus condicionantes hereditarios, el contexto social en el que vive y sus circunstancias personales. madurez. Maduración
  • 13. Despliegue de una secuencia natural de cambios físicos y conductuales, incluyendo la disposición para dominar nuevas habilidades (Papalia, et. Al, 2005). Explica Ofrece ejemplos
  • 14. Madurez
  • 15. El diccionario de la Real Academia Española (RAE) señala tres usos del término madurez:  un cierto estado de las frutas; el juicio prudente o sensato; y la edad de un individuo que disfruta plenamente de sus capacidades y que todavía no alcanzó la ancianidad.    Por ejemplo: “Estas manzanas aún no alcanzaron su madurez”, “Tienes que actuar con madurez, no puedes discutir con todos tus compañeros”, “Me gustaría llegar a la madurez con un título académico y un trabajo bien remunerado”.
  • 16. No obstante está demostrado que la MADUREZ, se consolida cuando ya está instaurada, pero no se acelera ni adelanta, por lo que el adiestramiento en una actividad prematura para un niño, según su ritmo biológico, no es garantía de mejor rendimiento futuro.
  • 17. Las principales muestras de que una persona es madura son que acepta las críticas y las analiza y estudia para mejorar, que sabe controlar sus ataques de mal genio, que siempre acepta las consecuencias de sus actos sin ampararse o justificarse en excusas, que establece que nada es blanco o negro pues siempre hay un término medio o que ha superado la fase de envidia y celos por los demás.
  • 18. La madurez, por lo tanto, trasciende a un periodo cronológico y se vincula a una actitud y a una estado de la mente. Una persona incluso puede madurar en ciertos aspectos de su personalidad pero no en otros
  • 19. Se dice que un niño está MADURO, específicamente cuando:  Distingue entre el trabajo escolar y el juego.  Centra su atención en la actividad asignada.  Puede realizar trabajos que implican mayor esfuerzo para alcanzar metas propuestas.  Percibe mas analíticamente la lectura y la escritura.  Conoce las reglas de tareas y de los juegos y puede acatarlas.  Consolida el pensamiento lógico y puede formar conceptos, primero en atención a la función y luego como definición.
  • 20. Es necesario que tanto padres como maestros, estemos al tanto del nivel de MADUREZ del niño, puesto que si se encuentra en un nivel más avanzado y no es detectado, se produce una pérdida de oportunidades y experiencias para continuar enriqueciéndose, llevándolo a la desmotivación o posicionamiento en una zona de comodidad.
  • 21. En el caso del niño inmaduro, es necesario determinar los factores que impiden el desarrollo esperado, para desde la intervención ejecutar un plan de acción que le permita enfrentarse a los retos escolares.
  • 22. Bibliografía
  • 23. Inteligencias Múltiples
  • 24. Ejercicio Determina qué tipo de inteligencia tienes más desarrollada.

×