Diseno de Rubricas -

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  • Nota: La palabra gradación se refiere que al establecer los criterios de desempeño ha sido paso a paso, de acuerdo a la tarea que el estudiante va a realizar. Según el Diccionario de la Real Academia Española: Gradación es una Figura Retórica consistente en la ordenación de una serie de menor orden de importancia a mayor o viceversa.
  • Nota: La palabra gradación se refiere que al establecer los criterios de desempeño ha sido paso a paso, de acuerdo a la tarea que el estudiante va a realizar. Según el Diccionario de la Real Academia Española: Gradación es una Figura Retórica consistente en la ordenación de una serie de menor orden de importancia a mayor o viceversa.
  • Conceptos:Determinar el peso que tendra cada concepto – a razon de 100%.En este caso se establecio que el primer concepto tendra: 50%, el segundo 25% y el tercero 25% del peso de la nota final en la rúbrica.Se recomienda que el total sea 100%. De no ocurrir se puede establecer una curva a base del total de puntos establecidos.Escala:Esta diseñada para obtener un máximo de 4 puntos. La escala gradacional fluctua entre 4, 3, 2 y 1. Donde 4 = Excelente; 3 Muy Bien; 2 Bien y 1 Deficiente.Establecer Puntaje:En el primer Concepto se establece 50% de la nota. Para determinar los puntos se multiplica .50 x 4 = 2.00 puntos; .50 x 3 = 1.50 puntos; .50 x 2 = 1.00 puntos y .50 x 1 = .50 puntos. Debe repetir los pasos para cada uno de los conceptos. En el segundo y tercer multiplicaria cada puntaje de la escala por .25%.Si el estudiante obtuviera en la evaluacion 1.50, .50 y .25 = 2.25 = CDebe utilizar la Curva Estándar de 4.00 par adjudicar la nota final.Es decir: 4:00 – 3:50 A3:49 – 2:50 B 2:40 – 1:50 C1:49 - .60 – D59 FSi la escala establecida fuera 40, 30, 20 y 10. El computo a realizar seria el siguiente: .50 x .40 = 20; .50 x .30 = 15; .50 x .20 = 10 y .50 x .10 = 5.Y repetir el procedimiento para el segundo y tercer concepto.Si el estudiante obtuviera en puntaje: 20, 7.5, 5 y 2.5 = 35 puntos en total.Debera utilizar una Curva por el total de puntos de la Rubrica.El puntaje mayor para esta curva es 50 puntos y 25 la puntuación minima.Para determinar la curva 50 x .90 = 50-45 A50 x .80 = 44 – 40 B50 x .70 =39 – 35 C - Este esudiante obtuvo C.50 x .60 =34 – 30 D50 x .50 = 25 FPara realizar el cómputo de esta curva: va a multiplicar el total de puntos de la rúbrica por .90, .80, .70, .60 y .50 que son los limites del puntaje de la curva a base de 100 puntos. El resultado es el límite de puntos a partir de los 50 en que llega los puntos para determinar la A. Ejemplo: el total de puntos es 50 al realiar la multiplicacion llega hasta 45. La A es de 50 – 45; la B de 44 – 40 B (el inicio de la siguiente nota es un punto menos de la A); la C es de 39 – 35; la D 34 a 30 y la F 25 en adelante.Si el total de puntos establecidos en la rúbrica llega a 100, deberá utilizar la Curva Estandar a base de 100%. Esta sería:100 – 90 A89 – 80 B79 – 70 C69 – 60 D59 FPara poder utilizar la curva a base de 100. El puntaje a los conceptos debe ser de 100 puntos. Esto se debe reflejar de manera horizontal. Y debe establecer el % de 100 que asignará a cada criterio.
  • Diseno de Rubricas -

    1. 1. Taller de Desarrollo Profesional para Maestros Diseño de Rúbricas © 2012 Derechos Reservados
    2. 2. Taller Diseño de RúbricasAgenda• Bienvenida• Registro• Pre- prueba• Presentación de los objetivos• Presentación del Contenido del Taller• Desarrollo de actividades• Post- Prueba• Evaluación del Taller
    3. 3. Objetivos de Aprendizaje:1. Concienciar al maestro sobre la importancia y el uso de la rúbrica.2. Describir las características generales de la rúbrica holística de la analítica.3. Identificar los pasos de preparación de una rúbrica holística.4. Señalar los pasos que se llevan a cabo en la preparación de una rúbrica analítica.5. Analizar diferentes tipos de rúbricas.
    4. 4. Taller Diseño de Rúbricas ¿Qué se espera lograr con el estudio de este tema?• Preparar rúbricas de evaluación.• El estudiante conocerá de antemano los criterios por los cuales será evaluado.• Permitirá determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.
    5. 5. Taller Diseño de RúbricasActividad de Aprendizaje 1 – Pre-Prueba Pre-Prueba Tienes 10 minutos para completar la Pre-Prueba. Trabaja individualmente.
    6. 6. Tema 1¿Qué es una rúbrica?
    7. 7. Taller Diseño de Rúbricas Tema 1: ¿Qué es una rúbrica?• Conjunto de criterios que se utilizan, para determinar el nivel de ejecución al que llega un estudiante, durante la realización de una tarea o actividad de aprendizaje.
    8. 8. Taller Diseño de RúbricasTema 1: ¿Qué es una rúbrica?Es una estrategia de evaluación alternativa,generada a través de un listado (por mediode una matriz), de un conjunto de criteriosespecíficos y fundamentales que permitenvalorar el aprendizaje, los conocimientos y/olas competencias, logrados por el estudianteen un trabajo o materia particular.
    9. 9. Taller Diseño de Rúbricas Propósitos de la rúbrica:• Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos.
    10. 10. Taller Diseño de Rúbricas Propósitos de la rúbrica:• Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, etc. explicando el mayor o menor dominio de una competencia.
    11. 11. Taller Diseño de Rúbricas¿Qué es una rúbrica? (Cont.)• Son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.• Consiste en una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de la tarea realizada por el estudiante.
    12. 12. Rúbrica (Cont.)La rúbrica es una opción viable para otorgar criteriosevaluatorios cuantitativos, cualitativos o mixtos, quepermitan conocer el desempeño del estudiantedurante el desarrollo de un proyecto a lo largo de uncurso, en temas o actividades de caráctercomplejo, durante la resolución de problemas o entérminos de la determinación de evidencias deaprendizaje.
    13. 13. A la rúbrica se le consideracomo una herramienta deevaluación formativa queforma parte integral delproceso de aprendizajedesde una perspectivasocioconstructivista.
    14. 14. Tema 2Tipos de Rúbricas
    15. 15. Taller Diseño de RúbricasTema 2: Tipos de Rúbricas • Las rúbricas o matrices de valoración se utilizan para múltiples y variadas actividades de aprendizaje, por lo que pueden ser de dos tipos: • comprensiva, holística o global • analítica. • Son conocidas como: rúbricas, hoja de cotejo y matriz de valoración.
    16. 16. Taller Diseño de Rúbricas Rúbrica Comprensiva, Holística o Global • Es la que considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, en este tipo de matriz de valoración el profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. (Moskal 2000, Nitko 2001).
    17. 17. Taller Diseño de RúbricasRúbrica Comprensiva, Holística o Global (Cont.) • Las matrices comprensivas se utilizan cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto final. • Son más apropiadas cuando las actividades de desempeño requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que necesariamente haya una respuesta única.
    18. 18. Taller Diseño de RúbricasRúbrica Comprensiva, Holística o Global (Cont.) • El objetivo de los trabajos o desempeños que en esta forma se califican se centran en la calidad, dominio o comprensión generales tanto del contenido específico como de las habilidades que incluyen la evaluación en un proceso unidimensional. • Facilita el avalúo del trabajo completo realizado por el estudiante.
    19. 19. Taller Diseño de RúbricasEjemplo de una Rúbrica Comprensiva, Holística o Global (Cont.)
    20. 20. Taller Diseño de RúbricasEjemplo de una Rúbrica Comprensiva, Holística o Global (Cont.) • Las rúbricas comprensivas, se trata de valoraciones generales que no involucran necesariamente un listado de niveles de ejecución.
    21. 21. Taller Diseño de RúbricaEjemplo de una Rúbrica Comprensiva, Holística oGlobal (Cont.) Calificación 5 Demuestra total comprensión del problema. 4 Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. 3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.
    22. 22. Taller Diseño de RúbricaEjemplo de una Rúbrica Comprensiva, Holística oGlobal (Cont.) Calificación 2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. 1 No comprende el problema. 0 No responde. No intentó hacer la tarea.
    23. 23. Taller Diseño de RúbricasRúbrica Analítica (cont.) • El maestro / La maestra evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y posteriormente suma el puntaje de estas para obtener una calificación total. (Moskal 2000, Nitko 2001). • Identifica y facilita el avalúo de los componentes de un trabajo o proyecto finalizado.
    24. 24. Taller Diseño de RúbricasRúbrica Analítica • Las matrices analíticas se prefieren cuando se solicita en los desempeños una respuesta muy enfocada, es decir para situaciones en las cuáles hay a lo sumo dos respuestas válidas y la creatividad no es importante en la respuesta.
    25. 25. Taller Diseño de RúbricasRúbrica Analítica • El proceso de calificación es más lento, especialmente porque se evalúan individualmente diferentes habilidades o características que requieren que el maestro examine el producto varias veces.
    26. 26. Taller Diseño de RúbricasRúbrica Analítica (Cont.) • Por eso, tanto el proceso de elaboración como su aplicación requieren tiempo. • Hace posible crear un perfil de las fortalezas y debilidades especificas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción para mejorar éstas últimas.
    27. 27. Ejemplo de una Rúbrica Analítica
    28. 28. Taller Diseño de Rúbrica Ejemplo de una Rúbrica Analítica (Cont.)En esta involucran respuestas muy bienenfocadas a una serie de conceptos, junto conla escala de evaluación correspondiente,definiendo cada uno de sus descriptores.
    29. 29. Taller Diseño de RúbricaEjemplo de una Rúbrica Analítica (Cont.) El siguiente ejemplo muestra una rúbrica analítica para evaluar algunos de los conceptos de una presentación oral, manejo de contenidos, a comprensión del tema y el uso de apoyos.
    30. 30. Ejemplo de una Rúbrica Analítica (Cont.)Dimensiones Excelente Satisfactorio Satisfactorio Necesita mejoraro Criterios 3 2 con recomend. 0 1Calidad La inf. está La inf. da La inf. da La inf.de inf. claramente respuesta respuesta tiene poco relacionada a las preg. a las preg. que ver con el tema principales principale con las principal y y 1-2 ideas s, pero no preguntas proporciona 2rias. y/o da planteadas varias ideas ej. detalles . secundarias y/o ej. y/o ej.
    31. 31. Ejemplo de una Rúbrica Analítica (Cont.) Dimen- Excelente Satisfactorio Satisfac- Necesita siones 3 2 torio con mejorar o recomend. 0Criterios 1Organi- La inf. está La inf está La inf. está La inf.zación muy bien organizada organizad proporcio- organizada con a, pero los nada no con párrafos párrafos párrafos parece bien redac- bien no están estar bien tados y con redactados bien re- organizada subtítulos. . dactados. .
    32. 32. Ejemplo de una Rúbrica Analítica (Cont.)Dimensio- Excelente Satisfactorio Satisfac- Necesita nes 3 2 torio con mejorar o recomenda 0Criterios ciones 1Redacción No hay errores Casi no hay Unos pocos Muchos de gramática, errores de errores de errores de ortografía o gramática, gramática, gramática, puntuación. ortografía y ortografía o ortografía o puntuación. puntuación puntuación
    33. 33. Ejemplo de una Rúbrica Analítica (Cont.) Dimensiones Excelente Satisfactorio Satisfactorio con Necesita mejorar o Criterios 3 2 recomendaciones 0 1Identifica- Se identifica la Se identifica Se identifica No se incluyeción de institución la institución de alguna inf. que per-institución (contexto) en (contexto) en manera la mita al lector la que se donde se institución tener una realizará el realizará el (contexto) idea clara de proyecto. Se proyecto y se pero no se qué tipo de incluye toda la incluye casi incluye de institución se información toda la manera trata. Se in- pertinente de información completa la cluye muy manera clara y de la información poca inf. so- precisa. institución. pertinente. bre la misma.
    34. 34. Tema 3Comparaciones entre Analítica y Holística
    35. 35. Taller Diseño de RúbricasComparaciones entre Analítica y Holística • Desglosa los tipos de aprendizaje en aspectos específicos y juzga la ejecución Analítica de acuerdo con los mismos. • Evalúa diferentes caract. • Produce múltiples puntuaciones • La rúbrica analítica le puede proveer retroalimentación más precisa al estudiante sobre su ejecutoria.
    36. 36. Taller Diseño de RúbricasComparaciones entre Analítica y Holística (Cont.) • Refleja una impresión general/ global. • Enfatiza el contenido Holística • Es utilizado para juzgar el trabajo del estudiante de forma cualitativa/global. • Produce una puntuación general.
    37. 37. Tema 4Ventajas para el Maestro y los Estudiantes
    38. 38. Taller Diseño de Rúbricas Tema 4: Ventajas para el Maestro y los EstudiantesPara el Maestro: Para el Estudiante:Es una herramienta Reduce la subjetividad en lapoderosa para evaluar. evaluación.
    39. 39. Taller Diseño de Rúbricas Tema 4: Ventajas para el Maestro y los EstudiantesPara el Maestro: Para el Estudiante:Promueve expectativas Permite que el estudiantesanas de aprendizaje pues evalúe y haga una revisiónclarifica cuáles son los final a su trabajo, antes deobjetivos del maestro y de entregarlo al maestro.qué manera puedenalcanzarlos los estudiantes.
    40. 40. Taller Diseño de Rúbricas Tema 4: Ventajas para el Maestro y los EstudiantesPara el Maestro: Para el Estudiante:Enfoca al maestro para que Proporciona a los est.determine de manera retroalimentación sobre susespecífica los criterios con fortalezas y debilidades enlos cuales va a medir y las áreas que debendocumentar el progreso del mejorar.estudiante.
    41. 41. Taller Diseño de Rúbricas Ventajas para el Maestro y los EstudiantesPara el Maestro: Para el Estudiante:Indica al maestro las Posibilita que losfortalezas y estudiantes realicen laoportunidades de evaluación de susmejorar. propias realizaciones (autoevaluación,) conociendo los criterios de calificación con que serán evaluados.
    42. 42. Taller Diseño de Rúbricas Ventajas para el Maestro y los EstudiantesPara el Maestro: Para el Estudiante:Permite al maestro Permite que losidentificar y describir estudiantes conozcan loscualitativamente los criterios de calificacióndistintos niveles de logro con que serán evaluados.que el estudiante debealcanzar.
    43. 43. Taller Diseño de Rúbricas Ventajas para el Maestro y los EstudiantesPara el Maestro: Para el Estudiante:Provee información de Promueve laretorno sobre la responsabilidad y es fácilefectividad del proceso de utilizar y de explicar.de enseñanza que estáutilizando.
    44. 44. Taller Diseño de Rúbricas Ventajas para el Maestro y los EstudiantesPara el Maestro: Para el Estudiante:Ayuda a mantener el o los Proporciona criterioslogros del objetivo de específicos para medir yaprendizaje centrado en los documentar su progreso.estándares de desempeñoestablecidos y en el trabajodel estudiante
    45. 45. Taller Diseño de Rúbricas Ventajas para el Maestro y los EstudiantesPara el Maestro: Para el Estudiante:Posibilita al docente una Muestra a los est. losevaluación objetiva, justa diferentes niveles de logroe imparcial de los trabajos que pueden alcanzar ende los estudiantes un trabajo, proporcio-mediante una escala que nando los aspectos quemide las habilidades y deben cumplir paradesempeño de los alcanzar niveles altos deestudiantes. calificación.
    46. 46. Tema 5Aspectos a Evaluar
    47. 47. Taller Diseño de RúbricasTema 5: Aspectos a Evaluar • Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por el estudiante y que puede ser evaluado. • Informe • Proyecto • Maqueta • Trabajo de Laboratorio • Trabajo de Investigación • Ensayo, etc. 48
    48. 48. Taller Diseño de RúbricasTema 5: Aspectos a Evaluar • Referido a los elementos que debe contener el producto: • Informe: • introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía ) determinando los indicadores de logro. • desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redacción, capacidad de síntesis.
    49. 49. Tema 6 Procedimiento yPreparación de una Rúbrica
    50. 50. Taller Diseño de RúbricasTema 6: Procedimiento y Preparación de una Rúbrica• Para preparar una rúbrica es necesario primero: • Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar. • Establecer con claridad dentro de esa área o unidad: • un (unos) objetivo(s), • desempeño(s), • comportamiento(s), • competencia(s) • o actividad (es) en los que se va a enfocar y determinar cuáles se van a evaluar.
    51. 51. Taller Diseño de RúbricasProcedimiento y Preparación de una Rúbrica (Cont.) • Describir claramente los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas y asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución, cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes.
    52. 52. Taller Diseño de RúbricasProcedimiento y Preparación de una Rúbrica (Cont.) • Diseñar una escala de calidad para calificarlas, establecer los niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes. • Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar de que no le falta nada.
    53. 53. Tema 7Diseño de una Rúbrica
    54. 54. Taller Diseño de RúbricasTema 7: Diseño de una Rúbrica• Cuando se clarifiquen los pasos anteriores se comenzará a construir la matriz, tomando en cuenta lo siguiente: • Al realizar la matriz, la escala de calidad se ubicará en la fila horizontal superior, con una graduación que vaya de lo mejor a lo peor.
    55. 55. Taller Diseño de RúbricasDiseño de una Rúbrica (Cont.) • Es importante que la gradación de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje del tema.
    56. 56. Taller Diseño de RúbricaDiseño de una Rúbrica (Cont.) • En la primera columna vertical se ubicará los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. • En las celdas centrales se describe de forma más clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos.
    57. 57. Taller Diseño de RúbricasDiseño de una Rúbrica (Cont.) • Explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.
    58. 58. Ej. de conceptos, escalar y criterios Conceptos Reporte Presentación Presentación Trabajo de Proyecto/ escrito oral Multimedia invest. Trabajo Fluidez, Contenido Apariencia Plan para la Calidad de la ideas y Estilo Navegación organización inf.organización Organización Organización de la inf./ ¿ ? Organiz. Recursos Preparación Investigativa Redacción Recursos s Recursos Uso de Metodología Propuesta medios Cronograma Tiempo de entrega
    59. 59. Taller Diseño de Rúbricas Diseño de una RúbricaPor lo general, la escala de calidad,para calificar los diversos aspectos aevaluar, se ubica en la fila horizontalsuperior, con una gradación que vade mejor a peor. En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado Los criterios reflejan los para evaluar. objetivos de aprendizaje para esa actividad.
    60. 60. Taller Diseño de RúbricasTema 7: Ejemplo del Diseño de una Rúbrica
    61. 61. Taller Diseño de RúbricasTema 7: Ejemplo del Diseño de una Rúbrica
    62. 62. Taller Diseño de Rúbricas Actividad de Aprendizaje 2 – Aspectos a Evaluar Instrucciones: Revise detalladamente el contenido o unidad de estudio que se va a presentar en la sala de clases. Establezca dentro del área o unidad de estudio: los objetivos, desempeños, comportamientos, competencias o actividades que va a evaluar. Haga referencia a la Tabla presentada en el Inicio Borrador Rúbrica – Paso 1.Refiérase al Manual que se le provee para ello.
    63. 63. Aspectos a Evaluar1.2.3.
    64. 64. Tema 8Escalas de Valoración
    65. 65. Taller Diseño de RúbricasTema 8: Escalas de Valoración• Las escalas o rubricas representan una serie de criterios utilizados para evaluar procedimientos complejos y proporcionar información útil a los estudiantes para mejorar cierto desempeño.• Son una auténtica herramienta de evaluación, que permite a los estudiantes tomar parte activa en su proceso de aprendizaje.
    66. 66. Taller Diseño de RúbricasEscalas de Valoración (Cont.)• Algunas ventajas de utilizar escalas son: • Permite que la evaluación sea más objetiva y consistente. • Permite que los profesores clarifiquen sus criterios en términos específicos.
    67. 67. Taller Diseño de RúbricasEscalas de Valoración (Cont.) • Muestra claramente a los estudiantes cómo serán evaluados sus trabajos y qué se espera de ellos. • Permiten que los estudiantes tengan una idea más clara sobre los criterios que deben evaluar en las co-evaluaciones. • Proporciona retroalimentación efectiva y útil.
    68. 68. Taller Diseño de RúbricasEscalas de Valoración (Cont.) • Proporciona la guía por medio de la cual puede medirse el avance y progreso de los estudiantes. • Permite que los estudiantes enfoque su atención en los elementos importantes de cierto desempeño.
    69. 69. Taller Diseño de RúbricasEscalas de Valoración (Cont.)• Las escalas pueden construirse en gran variedad de formas y niveles de complejidad, sin embargo todas deben contar con algunos elementos indispensables: • Deben enfocarse a medir los objetivos planteados (contenido, procedimiento, actitud).
    70. 70. Taller Diseño de RúbricasEscalas de Valoración (Cont.) • Deben utilizar un rango para medir el desempeño. • Deben contar con criterios específicos ordenados en niveles que indiquen en qué grado se cumple lo planeado.
    71. 71. Taller Diseño de RúbricasEscalas de Valoración (Cont.)• Por otro lado, deben contar con las siguientes características: • Se deben incluir todos los criterios que se consideren importantes evaluar. • Deben evitarse criterios ambiguos o que abarque varios aspectos, que deban ser evaluados por separado. E specificidad
    72. 72. Taller Diseño de RúbricasEscalas de Valoración (Cont.) Características: • Los rangos utilizados deben ser claramente diferentes uno de otro, comprensibles y descriptivos. • Debe ser clara y comprensible para los estudiantes. • Proporciona información sobre los diferentes aspectos que componen cierto desempeño.
    73. 73. Tema 9Niveles de Desempeño o Escalas de Valoración
    74. 74. Taller Diseño de RúbricasTema 9: Niveles de Desempeño o Escalas de Valoración• En la formulación de criterios hay que tener en cuenta que representan niveles crecientes de complejidad en el tipo de tareas que puede realizar el evaluado.• Son inclusivos, los niveles de desempeño superiores requieren del evaluado haber resuelto satisfactoriamente las preguntas asociadas a los niveles inferiores.
    75. 75. Taller Diseño de RúbricasTema 9: Niveles de Desempeño o Escalas de Valoración• Se definen de modo que representen diferencias cualitativas en términos de aprendizaje.• El número de niveles de desempeño es arbitrario.• Se definen con suficientes ideas para lograr una buena descripción cualitativa y una clasificación de los evaluados en dichos niveles.
    76. 76. Taller Diseño de Rúbricas Niveles de Desempeño… (Cont.)• Los niveles pueden indicarse mediante: • Números: 1, 2, 3, .... • Términos de frecuencia con que se presenta el desempeño: • Siempre, • Generalmente, • Rara vez o Nunca
    77. 77. Taller Diseño de Rúbricas Niveles de Desempeño… (Cont.) • Términos cualitativos: • Excelente, • Bueno, • Regular o Malo. • Términos que se refieren a un status o relativo a su posición con respecto a otros: • Sobresaliente, • Sobre el promedio, Promedio, Inferior, etc.
    78. 78. Taller Diseño de RúbricasNiveles de Desempeño o Escalas deValoración • Establezca los niveles de adquisición de las competencias, específica las diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante o los niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes: • Otras Escalas de Valoración o Niveles de Desempeño: • Avanzado, básico, proficiente, etc.
    79. 79. Taller Diseño de RúbricasNiveles de Desempeño o Escalas… (Cont.) • Excelente, competente, satisfactorio aceptable no aceptable, no realizo ejecución, etc. • Excelente, bueno, satisfactorio, insatisfactorio, etc. • Excelente, promedio, satisfactorio, deficiente, no hay intento, etc. • Excelente, bueno, regular, deficiente, etc.
    80. 80. Taller Diseño de RúbricasNiveles de Desempeño o Escalas… (Cont.) • Iniciado, en progreso, completado, etc. • Logrado (Ejecución completa), En proceso (Ejecución Parcial, Iniciado (Ejecución iniciada),etc.
    81. 81. Taller Diseño de RúbricasNiveles de Desempeño o Escalas… (Cont.) • Escala Progresiva • 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0 ó en letras E, D, C, B, A • Evaluados mediante criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle especificando las diferencias en cuánto a lo aprendido.
    82. 82. Tema 10Escala y Criterios de Evaluación
    83. 83. Taller Diseño de Rúbricas Tema 10: Escala y Criterios de Evaluación Calificación Descripción o Criterio o Nivel5. • Nivel excepcional de desempeño,Excelente excediendo todo lo esperado.(Destacado) •Propone o desarrolla nuevas acciones.(A) • Demuestra total comprensión del problema. • Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
    84. 84. Taller Diseño de Rúbricas Escala y Criterios de Evaluación (Cont.) Calificación Descripción o Criterio o Nivel4. Buena • Nivel de desempeño que supera lo(Satisfactor esperado. Mínimo nivel de error,ia) (B) altamente recomendable. • Demuestra considerable comprensión del problema. • Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
    85. 85. Taller Diseño de Rúbricas Escala y Criterios de Evaluación (Cont.) Calificación Descripción o Criterio o Nivel3. Regular • Nivel de desempeño estándar. Los(Moderada errores no constituyen amenaza.mente • Demuestra comprensión parcial delsatisfac- problema.toria) (C) • La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.
    86. 86. Taller Diseño de Rúbricas Escala y Criterios de Evaluación (Cont.) Calificación Descripción o Criterio o Nivel2. • Nivel de desempeño por debajo de loDeficiente esperado. Presenta frecuencia de(D) errores. • Demuestra poca comprensión del problema. • Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
    87. 87. Taller Diseño de Rúbricas Escala y Criterios de Evaluación (Cont.) Calificación Descripción o Criterio o Nivel1. No • No satisface prácticamente nada deaceptable los requerimientos de desempeño.(Rechazado • No comprende el problema.) (E) • No aplica los requerimientos para la tarea.0. Nulo • No responde. No intentó hacer la tarea.
    88. 88. Taller Diseño de RúbricasActividad de Aprendizaje 3 – Criterios o DescripciónInstrucciones: Describir claramente los criterios dedesempeño específicos que va a utilizar para llevara cabo la evaluación de esas áreas que asignaráun valor numérico de acuerdo al nivel de ejecuciónesperado por el estudiante. Refiérase al Manual que se le provee para ello.
    89. 89. Criterios o Descripción1.2.3.
    90. 90. Taller Diseño de Rúbricas Actividad de Aprendizaje 4 – Escala de ValoraciónInstrucciones: Diseñe una escala de gradación oescala progresiva para calificarlas, en los niveles dedesempeño, ya establecidos, que pueden alcanzarlos estudiantes. Revisar lo que se ha plasmado enla matriz de valoración para asegurar de que no lefalta nada. Refiérase al Manual que se le provee para ello.
    91. 91. Taller Diseño de RúbricasActividad de Aprendizaje 4 – Escala deValoración Escala de Valoración 1. 2. 3.
    92. 92. Tema 11Pasos para Construir una Rúbrica de Evaluación
    93. 93. Taller Diseño de RúbricasPaso 1 - Inicio Borrador de Rúbrica• La siguiente tabla le puede ayudar a determinar las necesidades que tendría al desarrollar una rúbrica tratando de contestar las preguntas que aparecen a continuación:
    94. 94. Taller Diseño de RúbricasPaso 1 - Inicio Borrador de Rúbrica (Cont.)
    95. 95. Taller Diseño de RúbricasPaso 1 - Inicio Borrador de Rúbrica• A manera de resumen, utilice esta tabla como ejemplo para poder establecer los conceptos, criterios o descripciones y escala a utilizar.
    96. 96. Taller Diseño de RúbricasDefinición de Conceptos, Escala de Calificación y Criterios• En el momento de elaboración de una rúbrica deberán definirse: • Conceptos • Niveles de Desempeño • Criterios, • Descripciones.
    97. 97. Taller Diseño de RúbricasDefinición de Conceptos, Escala de Calificación y Criterios• Posteriormente deberá ser considerada la Escala de calificación o Niveles de Ejecución o Niveles de Desarrollo requeridos y los Criterios o Descriptores dentro de la misma.• Todo esto apoyado en la generación de una matriz de valoración.
    98. 98. Taller Diseño de RúbricasDefinición de Conceptos, Escala de Calificación yCriterios (Cont.)• Los Conceptos son considerados como las unidades básicas de valoración.• La Escala de evaluación determina el peso que cada Criterio o Descriptor recibe al valorar el Concepto.
    99. 99. Taller Diseño de RúbricasDefinición de Conceptos, Escala de Calificación yCriterios (Cont.)• Un Criterio o Descriptor señala de manera detallada los aspectos al ser considerados dentro de la evaluación del Concepto de acuerdo al valor de la Escala utilizada.• Observemos la siguiente tabla:
    100. 100. Taller Diseño de RúbricasPaso 2 - Definición de Conceptos, Escala de Calificacióny Criterios• A manera de resumen, utilice la siguiente tabla para establecer las Escalas de Calificación en la rúbrica que está preparando.
    101. 101. Taller Diseño de Rúbricas Paso 3- Revisión del Primer Borrador• Una vez establecidos los Conceptos, la Escala y los Criterios necesarios, es conveniente ponerlos a consideración de colegas o estudiantes, para su análisis.• El ejemplo que aparece a continuación busca ser una rúbrica que ayude evaluar el diseño de una rúbrica.
    102. 102. Taller Diseño de Rúbricas Paso 3- Revisión del Primer Borrador (Cont.)La gradación de los Los criterios han Los criterios han Los criterios han La gradación decriterios sido gradados de sido gradados sido gradados los criterios manera equitativa parcialmente de aunque no de manera equitativa requiere se y equilibrada manera equitativa y equilibrada y equilibrada revisada
    103. 103. Taller Diseño de RúbricasPaso 4 – Determinación del Peso Porcentual para los Conceptos• El siguiente paso tiene que ver con la determinación del peso porcentual para cada Concepto, así como la Escala usada para los Criterios establecidos, en caso que se considere necesario.• Los conceptos tienen su propio porcentaje: • para dar un total de 100%.
    104. 104. Taller Diseño de RúbricasPaso 4 – Determinación del Peso Porcentual para los Conceptos• Mientras que cada uno de los criterios cuenta con su propio valor: • con un máximo de 2 y un mínimo de .50.• La escala del presente ejemplo está diseñada para obtener un máximo de 4 puntos (2+1+1) y un mínimo de 1 (.50+.25+.25).
    105. 105. Taller Diseño de RúbricasPaso 4 – Determinación del Peso Porcentual para los Conceptos• Observemos el siguiente ejemplo: total de 100%. La escala del presente ejemplo está diseñada para obtener un máximo de 4 Con un máximo de 2.00 y puntos (2+1+1) y un mínimo un mínimo de .50. de 1 (50+.25+.25).
    106. 106. Taller Diseño de Rúbricas Colocación del Formato de Ubicación dePaso 5 –Puntajes Obtenidos• Siguiendo los primeros pasos descritos con anterioridad queda establecida la Rúbrica, con Conceptos, Escala y Criterios establecidos.• De esta forma queda lista para obtener los puntajes correspondientes de la actividad originalmente planeada.
    107. 107. Taller Diseño de Rúbricas Colocación del Formato de Ubicación dePaso 5 –Puntajes Obtenidos• El ejemplo que se ha presentado es la Rúbrica para evaluar la creación de este instrumento de evaluación.
    108. 108. Taller Diseño de RúbricasPaso 5 – Colocación del Formato de Ubicación de Puntajes Obtenidos• Es importante que los estudiantes conozcan los porcentajes establecidos por cada concepto solicitado, así como el peso que tiene cada criterio, de acuerdo a la escala o criterio de ejecución indicado, siempre y cuando así se haya considerado en su diseño original.• Cada diseñador podrá determinar el tipo de peso porcentual necesario.
    109. 109. Taller Diseño de RúbricasPaso 6 – Desarrollo de las Indicaciones• El último paso del diseño de nuestra rúbrica tiene que ver con el desarrollo específico de las indicaciones necesarias para que los estudiantes puedan llevar a cabo su análisis y por consiguiente efectuar la actividad solicitada.
    110. 110. Taller Diseño de RúbricasPaso 5 y 6 – Colocación del Formato de Ubicación de PuntajesObtenidos y Desarrollo de las Indicaciones• ¿Cómo quedaría la rúbrica después de ubicados los puntajes y de ubicar el desarrollo de los indicadores?
    111. 111. Taller Diseño de Rúbricas Paso 5 y 6 – Colocación del Formato de Ubicación de Puntajes Obtenidos y Desarrollo de las IndicacionesLa gradación de los Los criterios han sido Los criterios han sido Los criterios han sido La gradación de loscriterios gradados de manera gradados parcialmentede gradados aunque no de criterios requiere se manera equitativa y manera equitativa y revisada equitativa y equilibrada equilibrada equilibrada
    112. 112. Taller Diseño de Rúbricas Actividad de Aprendizaje 5 – Evaluación de la RúbricaInstrucciones: Utilice la siguiente Rúbrica deEvaluación para determinar si la que usted haconstruido cumple con los requisitos mínimosdiscutidos. Sea honesto en su evaluación.Recuerde que la práctica hace la perfección.Refiérase al Manual que se le provee paraello.
    113. 113. Taller Diseño de Rúbricas Actividad de Aprendizaje 5 – Evaluación de la RúbricaLa gradación de los Los criterios han Los criterios han sido Los criterios han La gradación de loscriterios criterios requiere se sido gradados de gradados sido gradados aunque no de revisada manera equitativa parcialmentede manera y equilibrada equitativa y equilibrada manera equitativa y equilibrada
    114. 114. Taller Diseño de RúbricasActividad de Aprendizaje 6 – Post-Prueba Post-Prueba• Tienes 10 minutos para completar la Post-Prueba.• Trabaja individualmente.
    115. 115. Tema 11Evaluación del Taller
    116. 116. Taller Diseño de RúbricasEvaluación del Taller• Proceda a evaluar el taller.• Muchas gracias por sus comentarios.
    117. 117. Taller Diseño de RúbricasBibliografía • Conde, A. y Pozuelo, F. (2007). Las plantillas de evaluación (rúbrica) como instrumento para la evaluación. Un estudio de caso en el marco de la reforma de la enseñanza universitaria en el EEES. Investigación en la Escuela, 63, pp. 77-90. • Education Issues in America. Honors 3382. St. Edward s University, Austin Texas, Estados Unidos.
    118. 118. Taller Diseño de RúbricasBibliografía • Jiménez Pérez, J. R. Wamba, A. M. y Aguaded. S. (1999). El valor de la resolución de problemas para la enseñanza de contenidos procedimentales en la formación inicial de maestros. En C. Martínez y S. García (Eds.): La Didáctica de las Ciencias. Tendencias actuales, 173-185. Serv. Pub. Univ. De la Coruña.
    119. 119. Taller Diseño de RúbricasBibliografía • Mertler, Craig A. Designing Scoring Rubrics for your Classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 2001. ERIC Clearinghouse. • Núñez Mario. Rúbrica para la evaluación de presentaciones orales. Mayo 11, 2007. • Vera Vélez Lamberto., La Rúbrica y la Lista de Cotejo, Departamento de educación y Ciencias Sociales., Universidad Interamericana de Puerto Rico., Recinto de Ponce.
    120. 120. Taller Diseño de Rúbricas Bibliografía• http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/p rofesores/webquests/evaluacionconclusiones.htm• http://writing.colostate.edu/references/teaching/grading/ pop2d.cfm• http://www.missouri.edu/~pattonmd//rubrics.html• http://www.missouri.edu/~pattonmd//commenting.html• http://rubistar.4teachers.org
    121. 121. Los talleres de Desarrollo Profesional son sufragados confondos federales de los Programas de Título I, Parte A y TítuloII, Parte A de la Ley Federal de Educación Elemental ySecundaria (ESEA) de 1965, según enmendada, dirigido apersonal docente, no docente y directores de escuelas.

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