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xTabla de ContenidoPáginaCapítulo III: Método……………………………………………………… 47Introducción…………………………………………………………. 47Diseño del estu...
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11Capítulo IIRevisión de la LiteraturaIntroducciónEn el capítulo anterior se reseñó que a través de la historia la violenc...
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15incorregibilidad. En esta misma línea de pensamiento, Ferri citado en Pérez-Llantada y Gütierrez, (1997), estableció su ...
16ideologías o creencias religiosas. Los gobiernos, los economistas en su esfuerzoen implantar ahorros significativos para...
17De acuerdo a Bandura (1987), la conducta humana es el resultado de lainteracción continua entre los determinantes cognit...
18de apoyo. Las actividades que se realicen tienen como foco principal de atención alos estudiantes con el propósito de pr...
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21Primeras investigaciones sobre violencia escolarLa violencia física o psíquica entre estudiantes comenzó a investigarse ...
22victimario adquiere su conducta de tal, diferenciándose de la víctima por medio dela imposición abusiva de un diferencia...
23escolar pueden ser detonantes para la manifestación de tal violencia. Frente aeste aspecto, podríamos señalar que la esc...
24La escuela es responsable de asumir un rol preventivo sobre manifestacionesviolencia. Cuando se interviene inmediatament...
25Según José Sanmartín, director del Centro Reina Sofía de Valencia para elEstudio de la Violencia, los rasgos individuale...
26maltrato. Muchas de estas conductas son observables y por lo general son traídasdesde el hogar a la comunidad escolar. L...
27El planteamiento sobre la violencia en las escuelas es un asunto que lleva 36años de haberse identificado. De acuerdo co...
28epidemióloga y estudiante de maestría en Relaciones Públicas, Melissa CristalMercado, señalan que las manifestaciones vi...
29la Escuela Superior Vocacional Nueva de Naranjito, el lunes, 18 de septiembre de2006 durante una trifulca entre estudian...
30El aprendizaje cooperativo: Trasfondo históricoExisten diferentes modelos que nos hablan sobre el problema de la violenc...
31El aprendizaje cooperativo y el proceso de enseñanzaEstablecer nuevos paradigmas en el proceso de enseñanza y aprendizaj...
32Para promover la colaboración y el trabajo cooperativo se debe integrar duranteel proceso de enseñanza de manera simultá...
33que lo componen (Johnson, Johnson y Holubec, 1999 citado por Carlota PérezSancho (Revista: Aula de Innovación Educativa,...
34grupal en lugar de individual es tarea del docente para conseguir que las personasdel grupo se comprometan con la tarea ...
35sentido de la propia identidad. Se desarrolla la capacidad de enfrentar laadversidad y las tensiones.El utilizar esta es...
36baja autoestima; tener dificultades para concentrarse, planificar y terminar sustareas; falta de identificación con el s...
37las discrepancias y resolverse los conflictos sin recurrir a la violencia ni alcomportamiento disruptivo (a través de la...
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39Aguado (Dir., 1996, 2002, 2003) se incrementa la cooperación a múltiples niveles(en el alumnado, entre el alumnado y el ...
40lo que implica tener consecuencias en la escuela porque es la que recibe a todaesta “clientela” expuesta ante tal violen...
41Se basa en la hipótesis que sancionar persuade al agresor y al mismo tiempoadvierte a otros para que no actúen igual. La...
42la comunidad educativa mediante el debate participativo, revisando actitudes,formándose adecuadamente, abrirse a otras i...
43inadecuada de la escuela, la falta de incumplimiento de normas en el momento delos conflictos; 2. Necesidad de los docen...
44niñas, de grupos de niños sobre otros, a través de formas sutiles dediscriminación, atropellos y humillaciones.El concur...
45una disminución de los niveles de agresividad en la comunidad escolar así comoun cambio positivo en las relaciones entre...
46hacia un currículo flexible y significativo para los estudiantes. La falta de diálogo yde autoritarismo que se permite e...
47Capítulo IIIMétodoIntroducciónLos capítulos anteriores hacen un recorrido de la violencia y la violenciaescolar desde su...
48técnicas muy precisas, de la documentación existente, que directa o indirecta-mente aportan a la información que se pret...
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  1. 1. Universidad MetropolitanaEscuela de EducaciónPrograma Graduado en EducaciónInvestigación Documental sobre la Integración del Aprendizaje Cooperativocomo Estrategia para el Manejo y Control de la Violenciaen los Estudiantes de la Escuela ElementalAdawilda Román LópezMayo, 2009
  2. 2. ii
  3. 3. iiiDEDICATORIADurante el desarrollo de mi vida profesional son muchas las personas queDios ha puesto como canal de bendición para el logro de mis objetivos y metasprofesionales. Existen aquellas personas que no solo han pasado por nuestrasvidas, sino que han marcado significativamente nuestro ser desde el momentoen que les conocemos.Por ende, tengo que dedicar el presente trabajo primeramente al Creadordel Universo, quien por su divina gracia ha bendecido mi vida desde elmomento en que le entregué mi corazón. Conocerle siendo una adolescente fuelo mejor que me sucedió, antes de pasar por la transición de aceptar la realidadde la separación y divorcio de mis padres y el “regalo” de una granresponsabilidad: cuidar de mi padre y de mis hermanos cuando mi madre se fue.Siempre fui emprendedora, creativa y activa en mis días de escuela. Participéactivamente en competencias de lectura, escritura, drama, deportes; entre otrasactividades que tuve la oportunidad de participar por mis habilidades, y eldominio de destrezas en las áreas académicas de español y matemáticas. Sinembargo, esta situación marcó mi vida porque hubo muchos obstáculos que meobligaron a madurar a una edad que solo era para dedicar a los estudios,disfrutar con amistades y pasarla bien.Por lo antes expuesto, involucro mi persona para dedicar este trabajo. Elesfuerzo, dedicación y motivación a mí misma hizo posible mi continuodesarrollo profesional. Tal vez especulen que soy presumida, sin embargo,cuando uno aprende a amarse así mismo (autoestima alta positiva) y que tiene
  4. 4. ivvalía, puede lograr mucho. Puedes tener a tu alrededor personas que temotiven, que te ayuden; sin embargo, si no te dispones a seguir hacia adelante,si no estableces metas y prioridades; estas personas nada pueden hacer por tí.Por otro lado, Dios tenía un lugar especial para mí en el corazón de unhombre noble y de buenos sentimientos. En mi búsqueda de dirección conozcoa quien es mi esposo el día de hoy. Su apoyo incondicional y desinteresado lohacen merecedor de ocupar un lugar en esta dedicatoria. Siempre ha sidodiligente en cuanto a mis estudios y su interés en que los finalice; lo quedemuestra al detener los suyos, una maestría en sicología. Estudiar ambos eramuy difícil por factores económicos debido a que en la casa éramos seisuniversitarios; mis hijos, quienes son las próximas personas a quienes dedicoeste trabajo.El ánimo joven siempre resulta ser un detonante para seguir en pos de loque se quiere. Cuando flaqueaba, mis cuatro hijos decían: “¡Te vas a dar de bajaahora que estas por terminar!” Obviamente el cansancio había llegado y de solopensar en realizar estudios de tesina me causaba fatiga.A todos ellos dedico todo mi esfuerzo y la producción de este trabajo.Incluyo, además, a mis dos hermosos nietos Elioenai y Leonardo.Que Dios los bendiga hoy, mañana y siempre. Gracias por su apoyoincondicional.
  5. 5. vAgradecimientoAprender a dar gracias resulta para muchas personas una pérdida detiempo. Sin embargo, si estas personas hubieran estado lejos de nosotros, talvez, nuestras metas se hubieran realizado, pero no en el momento en que lasnecesitábamos.Mi agradecimiento a todas aquellas personas que de alguna manera uotra aportaron para la realización de mi tesina y contribuyeron en mi desarrolloprofesional.A todos los profesores, en especial, a mi consejero de tesina, a miscompañeros de estudio, mis compañeros de trabajo y a toda mi familiasimplemente “GRACIAS” por ser parte de mis logros.
  6. 6. viLectura Reflexiva“Educar es hacer lo que el buen cultivador hace con las plantas que cultiva.Penetrar en el fondo o medio en que la planta arraiga.Facilitar el esparcimiento de las raíces de la planta.Proporcionarle terreno que tenga las condiciones que hande favorecerle luz, calor, aire y agua.Tratar de que el tallo o tronco crezca recto,evitarle cambios violentos de temperatura ycuando ya esté formada y esté fuerteabandonarla a su libre desarrollo”.Eugenio María de Hostos
  7. 7. viiNOTA ACLARATORIALa presente investigación documental sobre la Integración del AprendizajeCooperativo como Estrategia para el Manejo y Control de la Violencia en losEstudiantes de la Escuela Elemental está sujeta a los derechos de propiedadintelectual de la autora. Su difusión y reproducción parcial o en su totalidadquedan limitadas al análisis y discusión en otros estudios de investigacióndocumental. Utilizar de referencia este trabajo o cualquier otro uso requiere ladebida autorización de la autora y de la Escuela de Educación del ProgramaGraduado de la Universidad Metropolitana, recinto de Cupey, Río Piedras,Puerto Rico.
  8. 8. viiiTabla de ContenidoPáginaPortada…………………………………………………………………... iPágina de aprobación………………………………………………….. iiDedicatoria…………………………………………………………….... iiiAgradecimiento……………………………………………………........ vLectura Reflexiva……………………………………………………..... viNota Aclaratoria………………………………………………………... viiTabla de Contenido……………………………………………………. viiiSumario…………………………………………………………………. xiiiLista de Apéndices……………………………………………………. xiiLista de Tablas………………………………………………………... xiCapítulo I: Introducción…………………………………………........ 1Introducción……………………………………………………….. 1Antecedentes……………………………………………………… 1Planteamiento del problema…………………………………….. 4Justificación……………………………………………………….. 5Objetivos de la investigación……………………………………. 7Preguntas de investigación……………………………………… 8Definición de términos……………………………………………. 9Limitación del estudio…………………………………………….. 8Resumen…………………………………………………………… 10
  9. 9. ixTabla de ContenidoPáginaCapítulo II: Revisión de la literatura……………………………………. 11Introducción…………………………………………………………… 11Marco Teórico………………………………………………………… 11Marco Conceptual……………………………………………………. 15Marco Legal…………………………………………………………… 17Primeras investigaciones sobre la violencia escolar…………….. 21Áreas donde se manifiesta la violencia escolary factores que la generan…………………………………………… 22Responsables y responsabilidad de la escuelaante la violencia escolar…………………………………………….. 23Características de victimarios y las víctimas……………………… 24La violencia y el sistema escolar en Puerto Rico………………… 26El Aprendizaje cooperativo: Trasfondo histórico…………………. 30El aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza………. 31El Aprendizaje Cooperativo como estrategia social…………….. 32El Aprendizaje cooperativo y la violencia escolar………………. 33El Aprendizaje cooperativo como prevenciónde la violencia escolar…………………………………………….. 35Convivencia Escolar………………………………………………. 39Educar para una Cultura de Paz………………………………… 43Resumen…………………………………………………………… 46
  10. 10. xTabla de ContenidoPáginaCapítulo III: Método……………………………………………………… 47Introducción…………………………………………………………. 47Diseño del estudio…………………………………………………… 47Objetivos del estudio………………………………………………… 48Descripción de la muestra………………………………………….. 49Instrumento de recopilación de datos……………………………… 50Procedimiento………………………………………………………… 50Análisis de contenido cualitativo…………………………………… 51Resumen……………………………………………………………… 58Capítulo IV: Análisis e interpretación de los hallazgos……………… 59Introducción………………………………………………………….. 59Análisis de los hallazgos…………………………………………… 60Interpretación de los hallazgos……………………………………. 63Discusión de los hallazgos…………………………………………. 67Resumen…………………………………………………………….. 69Capítulo V: Conclusiones, Implicaciones y Recomendaciones…… 70Introducción…………………………………………………………. 70Conclusiones……………………………………………………….. 70Implicaciones en el escenario educativo…………………………. 71Implicaciones en el Currículo………………………………………. 72Implicaciones en los estudiantes…………………………………. 72
  11. 11. xiTabla de ContenidoPáginaImplicaciones en el maestro……………………………………… 72Recomendaciones………………………………………………… 72Resumen…………………………………………………………... 76Referencias……………………………………………………………. 77Lista de TablasTabla Título Página1 Fuentes consultadas para el análisisde acuerdo a la investigación………………… 522 Fuentes consultadas que establecieronla muestra para la investigación……………. 563 Fuentes consultadas que recomiendanel Aprendizaje cooperativo…………………. 574 Situaciones de violencia yreacciones del personal…………………….. 635 Situaciones de violencia yposibles causas……………………………… 646 Situaciones de violencia yexposición de los jóvenes…………………. 647 Situaciones de violencia y reclamos……. 65
  12. 12. xii8 Situaciones de violencia y repercusiones………. 659 Reacción de los maestros ylos estudiantes ante la efectividad delAprendizaje Cooperativo para el Manejo yControl de la Violencia Escolar…………………… 66Lista de ApéndicesApéndice Título PáginaA Tabla diseñada para presentar lasfuentes consultadas para el análisis…………. 81B Tabla diseñada para presentar las fuentesconsultadas que establecieron la muestra…… 83C Tabla diseñada para presentar las fuentesque recomiendan el aprendizaje cooperativocomo estrategia para el manejo y control dela violencia entre pares……………………….. 85
  13. 13. xiiiSumarioLa violencia escolar no se puede estudiar como hechos aislados o simplesfaltas de menores de edad. Existe un gran número de factores que inciden enlos actos de violencia en el escenario escolar causado por los llamados “bulling”(Olweus, 1970). Su estudio debe considerarse como una puerta que se abre a larealidad de tal problemática que afecta a diferentes escenarios escolares en laque ocurre alrededor del mundo. En Puerto Rico este fenómeno se está dandoen diferentes escuelas, lo que a tales efectos el ex Secretario de Educación Dr.Rafael Aragunde insiste en que son los estudiantes los que deben asumir laresponsabilidad de comenzar a exigirle a sus compañeros que no seanviolentos.La presente investigación sostuvo su propósito en analizar documentosque señalan la efectividad de la Integración del Aprendizaje Cooperativo comoestrategia para manejar y controlar la violencia escolar en los estudiantes de laescuela elemental. Considerando los diferentes factores que actúan comodetonantes para que ésta se manifieste; el capítulo uno reseña que a través dela historia la violencia siempre ha acompañado el ser humano. Este capítulohace un recorrido de esta historia, se presentan los objetivos, la justificación ylas preguntas que serán la guía en el desarrollo de esta investigación.El capítulo dos establece las bases de esta investigación que se documentaa través de la literatura revisada en relación a la efectividad del aprendizajecooperativo para manejar y minimizar las manifestaciones de violencia en elescenario escolar.
  14. 14. xivEn el capítulo tres se establece el método que siguió la investigación decarácter documental cualitativa descriptiva; y se determina el diseño del estudioy el instrumento que se utilizará para obtener los resultados. La muestra seestableció de acuerdo con el tema de la investigación y conforme a las fuentesconsultadas que señalaron el aprendizaje cooperativo como alternativa para elmanejo y control de la violencia entre pares.El capítulo cuatro, la investigadora presenta los hallazgos como resultado delestudio. Se hace un análisis de los hallazgos y los mismos son interpretados entablas diseñadas para mostrar los mismos.En el capítulo cinco, la investigadora llega a unas conclusiones y presenta lasimplicaciones del aprendizaje cooperativo en el escenario escolar, en elcurrículo, en los estudiantes y en el maestro. Se brindan unas recomendacionestanto para la escuela como para los maestros y la comunidad escolar engeneral.En conclusión, ignorar la violencia en el escenario escolar sería colocarseuna venda ante la realidad que vive nuestra sociedad hoy día. El tema es unoinvestigado por años, en consecuencia no es posible identificar factores directosque indiquen ser la raíz del problema y no es posible solucionar un asunto tancomplejo con soluciones simples. Por lo tanto, realizar investigaciones continuases necesario para que puedan contribuir a esclarecer el problema.
  15. 15. 1Capítulo IIntroducciónIntroducciónLa violencia escolar es uno de los temas más difíciles y transversales que adiario se plantea en los diferentes escenarios educativos del mundocontemporáneo. Difícil, debido a la aceptación de tal problemática existente, quese considera “situaciones aisladas” o “faltas” cometidas por menores de edad.Transversal, por la magnitud de factores que pueden estar asociados a eventos deviolencia no solo entre pares, sino en lo inmerso que está en el diario vivir de losseres humanos. La búsqueda de alternativas y estrategias eficientes para elmanejo y control de la violencia en los estudiantes de la escuela elemental es loque mueve a la investigadora a realizar este estudio.En la presente sección se pretende auscultar los antecedentes que repercutenen actos de violencia entre pares, el planteamiento del problema, la justificación,los objetivos y las preguntas que se pretenden contestar de este estudiodocumental. Se incluyen, además, la definición de términos para propósitos deesta investigación, limitaciones del estudio y un resumen como cierre de loexpuesto en el capítulo.AntecedentesLa historia del hombre y la mujer ha sido acompañada a través de los años porla violencia. Violencia promovida por el instinto de supervivencia, la búsqueda dealimentos, el instinto territorial y sexual, y en menor medida por el afán y búsquedade poder. Esas condiciones propiciaron la violencia física, la violencia emocional,
  16. 16. 2la agresividad, y la maldad como lo indica el antropólogo Diego Salazar “el hombrese hizo depredador contra el hombre” (citado por Barca, 2006).Un artículo sobre violencia escolar señala que la violencia no es un fenómenoreciente y su estudio sistemático entre escolares surge en la literaturapsicoeducativa a principios de 1970 en los países escandinavos (Belén, 2005). Enun foro, Olmedilla (2006), indica que la violencia en los escenarios escolares se haconvertido en un problema mundial. Existe una “alarma social” debido a loscontinuos episodios de violencia que aparecen en los periódicos a través delmundo en diferentes centros educativos.La violencia en los estudiantes surge en el momento en que un estudiante esexpuesto de forma repetida a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno ovarios de ellos. Son agredidos física y emocionalmente convirtiéndose en víctimade los llamados bulling como los denomina Olweus (1973).La escuela es un lugar idóneo para convivir en un clima de armonía, amor yrespeto mutuo, contrario a lo que nos enfrentamos hoy día (Proyecto deRenovación Curricular, 2003). En la escuela se presenta un clima de agresividady violencia. Esta realidad plantea, lograr exponer a los estudiantes a que tenganuna experiencia educativa que sea entendida como un proceso de desarrollocontinuo de la personalidad y aprender a vivir en la no violencia. Fomentar eldesarrollo de actitudes que estimulen el diálogo como vía de la solución deconflictos entre pares y proveer un ambiente de paz, aceptación y respeto hacialos derechos fundamentales es otra realidad a la que los educadores se enfrentanhoy día.
  17. 17. 3El aprendizaje es un proceso cooperativo que involucra simultáneamente todaslas dimensiones y capacidades del ser: lo cognoscitivo, lo afectivo y lo psicomotor.Aprendemos de otros, con otros y para otros. Ese mismo ser tiene la necesidadde procesar información y construir su conocimiento para solucionar problemas ytomar decisiones. A través del aprendizaje, el ser humano conoce y puedetransformar su relación con el mundo, ampliar su libertad y alcanzar su dignidadque lo motivará a ser un ciudadano responsable, cooperador y solidariopromoviendo así un ambiente de paz y mejor calidad de vida.La estrategia del aprendizaje cooperativo provoca en el estudiante unaexperiencia significativa, reflexiva y cooperativa que logra minimizar los episodiosde violencia entre pares y una sana convivencia en los escenarios escolares(Proyecto de Renovación Curricular, 2003). Conforme estudios realizados se hacomprobado la efectividad de la estratega del aprendizaje cooperativo (Ellis,Fouts, 1993) en el que los estudiantes trabajan juntos hacia un fin comúncooperando los unos con los otros. Todos los estudiantes que pertenecen a ungrupo es responsable individualmente de su trabajo, sin embargo el esfuerzo deuno beneficia a todos. El aprendizaje cooperativo provee el ambiente paradesarrollar las destrezas sociales necesarias para una convivencia adecuada en lacomunidad (Ossont, 1993). En el trabajo en grupo los estudiantes se hacensolidarios, se ayudan y se motivan a aprender. Tienen la responsabilidad detomar decisiones para la solución de problemas y manejar los conflictos quepueden surgir por diferentes caracteres y diferencias de criterio evitando así laviolencia.
  18. 18. 4La interacción con el maestro, los padres y el grupo social juegan un papelimportante en el aprendizaje (Vigostky, 1977). En la teoría del reconstruccionismosocial del conocimiento Vigotsky (1977) añade dos aspectos esenciales aldesarrollo cognoscitivo: la cultura y la interacción social. Toda materia en la quese aplique procedimientos tales como responsabilidad aplicable a los estudiantesen el aprendizaje y grupos de equipos heterogéneos, puede contribuir a resolverconflictos sociales (Díaz, 2006).De acuerdo a Hostos (citado en el Proyecto de Renovación Curricular, 2003), elproceso educativo es uno social, que debe preparar al individuo para la vida en laque ha de aportar su conocimiento, sus actitudes y sus valores para lograr unasana convivencia y calidad de vida.Planteamiento del problemaLa violencia en las escuelas ha existido en sus diferentes formas tales comodaños físicos, amenazas, intimidaciones, que en los últimos años ha ido enaumento. Los incidentes de violencia son de gran preocupación social y a su vezha desencadenado poca tolerancia (Castellano, 2006). En Puerto Rico, diferentesescenarios escolares han sido objeto de violencia, cuyos protagonistas sonestudiantes de la misma escuela que han sido víctimas por los llamados “bullying”(Olweus, 1970).El propósito de esta investigación documental es analizar investigaciones quecontribuyen al conocimiento sobre la efectividad de la estrategia del aprendizajecooperativo en el manejo y control de la violencia en los estudiantes de la escuelaelemental. Colomina (1990) señala que el trabajo en equipo cooperativo tiene
  19. 19. 5efectos en el rendimiento académico de los estudiantes así como en las relacionessocioafectivas que se establecen entre ellos.JustificaciónLa violencia a diario irrumpe en la escuela; muchas veces cuando no laesperamos. Hay vulnerabilidad ante tal problemática y se necesita una formacióny capacitación de los docentes para enfrentarla. Ante tal necesidad de adquirirherramientas que ayuden a enfrentar este problema, existe otra realidad. Eltiempo, espacio y estilo de vida agitado no permite la capacitación continua y quese atienda el problema como merece. Por ende, es necesario realizar estaInvestigación documental que busca la integración del aprendizaje cooperativocomo estrategia para el manejo y control de la violencia en los estudiantes de laescuela elemental.Investigaciones realizadas señalan que los estudiantes se adaptan a ladiversidad de estrategias que se utilizan en el proceso de enseñanza yaprendizaje, lo que motiva al alumno a aprender y mejorar su relación entre pareslo que promueve su sentido de progreso personal, según indica la Dra. María JoséDíaz- Aguado, Catedrática de Psicología de la Educación en la UniversidadComplutense de Madrid en su Programa de Educación para la Tolerancia yPrevención de la Violencia en los Jóvenes: Convivencia Escolar y Prevención dela Violencia. (Resultado del trabajo de investigación-acción realizado desde 1994hasta 1997).En los últimos años se han producido una serie de cambios sociales queexigen innovaciones educativas en la que los docentes y los estudiantes juegan un
  20. 20. 6papel importante. Estos cambios son reconocidos en el informe para la UNESCO(1996) de la educación para el siglo XXI. Este informe señala contradiccionesentre las cuales están los siguientes: a) la dificultad para comprender lo que nossucede frente a la gran cantidad de información disponible; b) la ausencia decerteza absoluta frente al resurgimiento de formas de intolerancia que se creíaneran superadas; c) la necesidad de relacionarnos en un contexto cada vez másheterogéneo frente a la presión homogeneizadora y la incertidumbre sobre nuestrapropia identidad; d) la eliminación de las barreras espaciales en la comunicaciónfrente a un riesgo cada vez más grave de aislamiento y exclusión social, estasupresión de barreras espaciales afecta de una forma significativa a la escuela y ala familia, menos protegidas que en otras épocas de lo que sucede fuera de ellas;e) un superior rechazo a la violencia del que ha existido con anterioridad, coninstrumentos más sofisticados para combatirla, frente a un riesgo de violencia quetambién es hoy superior.Las dificultades señaladas en este informe y las que actualmente tienen losmaestros indican que es necesario realizar ajustes en el proceso de enseñanza yaprendizaje.Los maestros producen inadecuación entre los procedimientos tradicionales deenseñanza y nuevas situaciones. Para lograr superar dicho desajuste es necesariollevar a cabo innovaciones desde cualquier materia que permitan responder mejora la creciente diversidad y lograr que todos los alumnos alcancen un nivelsuficiente de éxito, es necesario proveer herramientas que los ayuden a resolverlos distintos conflictos que traen un descontrol entre pares de forma positiva, através de la reflexión, la comunicación y el aprendizaje cooperativo.
  21. 21. 7El estudiante que se conoce a sí mismo y tiene alto dominio de autocontrolpuede tomar decisiones adecuadas ante diferentes situaciones conflictivas quepueden ocurrir en las relaciones entre pares y llegar a unos acuerdos en el trabajoen grupo. Mediante el aprendizaje, el estudiante refuerza conductas conforme alconocimiento que va adquiriendo e interpreta las experiencias educativas y lasasimila a la luz del conocimiento que tiene; descubre y reconoce suscaracterísticas personales, sus debilidades y sus fortalezas; desarrolla lacapacidad natural que poseen los seres humanos para aprender (Marco CurricularPrograma de Español, 2003).Esta investigación documental pretende estudiar el aprendizaje cooperativocomo estrategia para el manejo y control de la violencia en los estudiantes de laescuela elemental. El estudiante tiene pertenencia en esta investigación, siendo suparticipación significativa y que lo induce a tener acciones adecuadas para lograrun aprendizaje social más práctico “aprender a aprender” (Marco CurricularPrograma de Estudios Sociales, 2003). Esto significa que el aprendizaje no sepuede producir aislado de su protagonista principal que es el estudiante. Sin elalumno, el docente no puede cumplir su función como facilitador de ese procesode enseñanza, el cual actúa como mediador y logra la motivación en el niño aadquirir nuevos conocimientos.Objetivos de la investigaciónEl objetivo para la realización de la Investigación documental sobre laintegración del aprendizaje cooperativo como estrategia para el manejo y controlde la violencia en los estudiantes de la escuela elemental procura estudiar la
  22. 22. 8estrategia del aprendizaje cooperativo como eje que apunta a minimizar losepisodios de violencia en los estudiantes.Preguntas de investigaciónLas preguntas particulares que se pretende contestar como producto de larealización de la Investigación documental sobre la integración del aprendizajecooperativo como estrategia para el manejo y control de la violencia en losestudiantes de la escuela elemental son las siguientes:1. ¿Es el aprendizaje cooperativo una estrategia efectiva para integrarsecomo alternativa en el manejo y control de la violencia en losestudiantes?2. ¿Qué efectos tiene esta estrategia en la relación entre pares y elrendimiento académico?3. ¿Contribuye la estrategia a minimizar los episodios de la violenciaescolar y adquirir las herramientas necesarias para enfrentarse alproblema?Limitación del estudioEl estudio de este tema esta reducido en auscultar información que arrojen luza resolver y/o minimizar los eventos de violencia escolar en los estudiantes de laescuela elemental integrando la estrategia del aprendizaje cooperativo comoherramienta de prevención y factor que contribuye a establecer relacionesinterpersonales.
  23. 23. 9Por otro lado existen factores que repercuten en incidentes violentos entrepares, lo que al momento de esta investigación no fue posible explorar debido aotros factores que es necesario considerar para tratar tal problemática y nostomaría más tiempo para la realización del presente trabajo.Definición de términosLos siguientes términos presentados a continuación son utilizados como basepara esta investigación:1. violencia – empleo de la fuerza para alcanzar un objetivo. Coacción que sehace sobre otro y otros, ya sea por la fuerza, la amenaza, la intimidación, lamanipulación o diferentes formas de presión psicológica, con el fin de quehaga lo que quiere el que usa la violencia (Diccionario del TrabajadorSocial).2. violencia escolar – son los actos que se dan en el escenario escolar por losllamados “bullying” (Olweus, 1970) en donde la intención es provocar dañofísico u otros.3. bullying – se refiere al tipo de agresión intimidatoria que sufre un alumnocuando es agredido o se convierte en víctima, cuando está expuesto deforma repetitiva y durante un tiempo a distintas formas de agresividad(hostigamiento, violencia física, verbal, gestual, o a la exclusión del grupo)llevadas a cabo por uno o varios alumnos, Olweus (1970).4. aprendizaje – es el proceso de alcanzar el conocimiento de alguna cosa pormedio de estudio o de la experiencia, que conduce a la adquisición de unnuevo comportamiento desde el punto de vista psicológico, se produce la
  24. 24. 10adquisición de hábitos mediante la asociación repetida de estímulo –respuesta.5. Aprendizaje cooperativo – como estrategia metodológica en la enseñanza,permite al educador darse cuenta de la importancia de la interacción que seestablece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje,plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interaccióneficazmente.El trabajo cooperativo es un medio para promover el aprendizaje de lasdestrezas sociales necesarias para la relación y el trabajo efectivo con otraspersonas diferentes, adquirir conocimiento, desarrollar destrezas simples ycomplejas del pensamiento y promover el desarrollo de valores de dignidad ysolidaridad (Marco Conceptual Programa de Educación Cívica, 2003).ResumenEn este capítulo se ha planteado básicamente la estructura que seguirá estainvestigación documental. Se presentó la información que nos señala que desde lahistoria del hombre y de la mujer, la violencia siempre ha existido. Elplanteamiento del antropólogo Diego Salazar “el hombre se hizo depredadorcontra el hombre” (citado por Barca, 2006), no justifica tal violencia, sin embargofue “necesaria” por el instinto de sobrevivencia y la búsqueda de alimentos. Elpropósito y la justificación presentada por esta investigadora señalan la estrategiadel aprendizaje cooperativo como alternativa para el manejo y control de laviolencia escolar.
  25. 25. 11Capítulo IIRevisión de la LiteraturaIntroducciónEn el capítulo anterior se reseñó que a través de la historia la violencia siempreha estado presente de alguna manera en el quehacer diario del ser humano. Estaviolencia ha impactado los más remotos sectores, sin distinción de raza, color,religión, ideales políticos, clases sociales, etc.La base de esta investigación documental se plantea en el presente capítulo.En el mismo se expone el marco teórico, el marco conceptual y el marco legal.Además, de forma narrativa, se presenta toda la literatura examinada relacionadacon el problema de la violencia escolar, el aprendizaje cooperativo comoestrategia social y la violencia escolar e investigaciones que se han realizado enbusca de alternativas efectivas para la prevención de la violencia entre losestudiantes y un resumen de lo expuesto en el capitulo.Marco TeóricoEl marco teórico utilizado para esta investigación documental sobre laintegración del aprendizaje cooperativo como estrategia para el manejo y controlde la violencia en los estudiantes de la escuela elemental, es la teoría delconstructivismo social de Vigotsky (1987). El constructivismo ve el aprendizajecomo un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas oconceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, “elaprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde
  26. 26. 12nuestras propias experiencias” (Ormrod, 2003). En otro sentido, el estudianteconstruye su propio conocimiento y es insustituible, en el que relaciona nuevainformación a la que da significado con los conocimientos previos. El maestroorienta el aprendizaje del estudiante al mismo tiempo que el alumno se aproxima ala construcción del mismo (scaffolding), teniendo un conocimiento real.De acuerdo a Vigotsky (1987), el aprendizaje no se considera como unaactividad individual, sino más bien social. Se ha comprobado que el estudianteaprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. La enseñanzadebe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar conindependencia y a su propio ritmo promoviendo la colaboración y el trabajo grupal,ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, sesienten motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales másafectivas. Vigotsky (1987) hace hincapié en el contexto social del aprendizaje y enque los conocimientos se crean y se construyen mutuamente. Esto implica que elproceso de enseñanza y aprendizaje, el docente debe establecer muchasoportunidades para que los estudiantes aprendan con el maestro y con loscompañeros más hábiles (Sandrock, Psicología de la Educación).Bandura (1977) con su teoría de aprendizaje social es clave para entender larazón de este fenómeno. Bandura con su teoría de aprendizaje vicario sostieneque para que ocurra un acto violento es suficiente con observar una conductacatalogada de esa misma manera, lo que se internaliza y se pone en práctica. Seda un proceso de aprendizaje de conductas violentas cuando éstas sonobservadas, procesadas, imitadas y reforzadas. Para Bandura (1977) aplicar lateoría de aprendizaje vicario al bulling habría que enfocarse en que el fenómeno
  27. 27. 13se da debido a que existen modelos violentos en la sociedad observados por losestudiantes y que no son penalizados al ejecutar dichas conductas. Por ende, lamayoría de los actos violentos son reflejos de conductas aprendidas, tanto en elambiente familiar como social que repercute en los escenarios educativos.Aprender es un esfuerzo muy personal. Los conceptos interiorizados, lasreglas y los principios generales pueden consecuentemente ser aplicados en uncontexto de mundo real y práctico. La filosofía Educativa Pragmática propone unavisión dinámica del ser humano en la que el individuo es hacedor de sí mismo y delas cosas que le rodean. Esta filosofía sostiene que el proceso educativo debeenriquecer la interacción natural del niño y la niña con su medio ambiente (Dewey,1938). Ortiz (2004), señala que el método de enseñanza es más importante quela materia de contenido.De acuerdo con Bruner (1965) y otros constructivistas, el maestro actúa comofacilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por sí mismo y aconstruir el conocimiento en el que adquiere la capacidad para la resolución deproblemas reales en colaboración con otros alumnos (Bruner, 1966). Paulo Freire(1992), educador humanista, establece que el cimiento de la realidad debe llevaral estudiante a la transformación de ésta. De esta manera, el aprendizaje se logramediante la participación directa del estudiante, su oportunidad de discutir desdeuna variedad de enfoques filosóficos, analizar las implicaciones sociales de loseventos estudiados, reconocer el carácter dinámico de éstos y evolucionar hacialas soluciones (Marco Curricular del Programa de Salud Escolar, 2003).De acuerdo a Hassard (1990), “El aprendizaje cooperativo es un abordaje de laenseñanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver
  28. 28. 14problemas y para terminar tareas de aprendizaje. Es un intento deliberado deinfluir en la cultura del salón de clases mediante el estimulo de accionescooperativas. Coll y Solé (1990), manifiestan el concepto de interacción educativacomo situaciones en donde los protagonistas actúan simultáneamente yrecíprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o u contenidode aprendizaje con el único fin de lograr los objetivos determinados.Las teorías implicadas en las conductas antisociales y/o delincuencia intentanbuscar respuestas a su aparición y posterior mantenimiento. Intentar prevenirconductas antisociales que derivan otras situaciones problemáticas, va muchomás allá de lo que pensamos. De manera general, se considera tres formasdistintas de prevención, a saber: 1. Hay que actuar de manera que se ponga enfunción las normas existentes antes de que aparezcan las conductasproblemáticas; 2. Se debe llevar a cabo una intervención rápida después de laaparición de las conductas de riesgo; y 3. Se debe encaminar a detener laexpansión y consolidación de las conductas problemáticas así como susconsecuencias. (Enciclopedia General de la Educación: Teorías explicativas ymodelos preventivos de la conducta antisocial en adolescentes, 1998).Las teorías psicológicas intentan explicar que la conducta antisocial que lleva alindividuo a cometer actos de violencia es un problema de disfunciones orgánicasque en algunas personas llevan una predisposición congénita para cometer talesactos. En la tesis de Lombroso citado por Herman (1997) se expone que eldelincuente reproduce los instintos feroces de la humanidad primitiva y losanimales feroces marcado por una serie de anomalías cerebrales y corporales,junto a una insensibilidad moral, precocidad antisocial, vanidad, imprevisión e
  29. 29. 15incorregibilidad. En esta misma línea de pensamiento, Ferri citado en Pérez-Llantada y Gütierrez, (1997), estableció su ley de saturación criminal, la que cadaaño determina por las diferentes condiciones del medio físico y social, y conimpulsos ocasionales de los individuos.La teoría de la conducta antisocial de Eysenk (1983), señala que elcomportamiento se adquiere por aprendizaje y por condicionamiento recibido desu ambiente familiar. Las teorías de aprendizaje explican que el comportamiento,basado en una conducta aprendida, explica cómo el niño es castigado por suspadres en su infancia, y por los maestros, lo que actuará como estímuloincondicionado (Eysenck, 1983) cuyos resultados son el miedo, la ansiedad yculpa como respuestas incondicionadas.Marco ConceptualLa Sociedad Puertorriqueña ha experimentado cambios significativos en laeconomía, la política, la cultura y en el área social. Estos cambios han causadootras situaciones que evidencian que vivimos en crisis y que las mismas estánafectando nuestra sociedad, en especial a nuestros niños y jóvenes. Comoconsecuencia existen actitudes y comportamientos alejados de los valoresmorales y éticos. El bombardeo de los medios de comunicación existentesexponen desde muy temprana edad a actos de violencia en todos los niveles,entornos y escenarios de la vida diaria (Marco Conceptual Programa de Educacióny Ética, 2003). En otras palabras; vivimos inmersos en una violencia continua através de los principales medios de comunicación masiva, las principalesentidades de “ética moral” como lo son las iglesias, independientemente de sus
  30. 30. 16ideologías o creencias religiosas. Los gobiernos, los economistas en su esfuerzoen implantar ahorros significativos para ayudar a una economía en debacle, lasconversaciones formales e informales en los establecimientos afectadas por el“lenguaje del cuerpo”, Crisorio(1998) entre otros actos de violencia existentes ennuestra sociedad. Frente a los señalamientos anteriores se puede concluir que laviolencia escolar es un evento especial que no ocurre en cualquier escenario(Hernández, 2008). El escenario en que ocurre es un reflejo del Estado y símbolopúblico, por ende, hay que analizar los eventos de violencia ocurridos en elambiente educativo sin alejarnos de estos hechos (Hernández, 2008).El conocimiento, las estructuras cognoscitivas y afectivas, la personalidaden general se constituye en la interacción social comunicativa de acuerdo a Piaget(1992) y Vigotsky (1987). Cuando se logra una comunicación afectiva, se logra lacapacidad personal del pensamiento propio con el de otra persona, lo que colocaal individuo en una perspectiva social de relaciones adecuadas.Las investigaciones realizadas sobre violencia escolar apuntan a que laviolencia en las aulas es el reflejo constante en la comunidad y que los niños vivenbajo un clima continuo de violencia en el hogar. Muchos estudiantes no sabenmanejar las situaciones y por consiguiente resuelven los problemas condiscusiones y peleas.De acuerdo a Belanger (1999), muchas escuelas de hoy enseñan con enfoquesdirigidos a crear seres dependientes. Belanger (1999) señala que después detanta revolución cognitiva lo que existe es una variedad de conductismos que vandesde el conductismo radical de Skinner hasta el conductismo social de H.G.Mead.
  31. 31. 17De acuerdo a Bandura (1987), la conducta humana es el resultado de lainteracción continua entre los determinantes cognitivos. García y Sancha (1985)exponen que la observación de modelos incide sobre el joven en la adquisición dehábitos de comportamientos generales y particulares (agresión), normas y juiciosmorales, y en el autocontrol.Marco LegalLa Constitución de Puerto Rico en su Artículo 2: Carta de Derechos, Sección 5señala que, “Toda persona tiene derecho a una educación que propenda al plenodesarrollo de su personalidad y al fortalecimiento del respeto de los derechos delhombre y de las libertades fundamentales. En este artículo se hace conciencia deel valor que tiene la formación de un individuo libre y responsable consigo mismo ycon la sociedad en que vive.El Departamento de Educación de Puerto Rico, para atender el problema de laviolencia en los planteles escolares, establece en su Manual para el Apoyo de laSeguridad Escolar (MASE, 27 de octubre de 2004) que “es su responsabilidad, encooperación con otras agencias… garantizar ambientes sanos y seguros en susescuelas, para lograr el desarrollo integral óptimo de los estudiantes”. Para queesta medida se logre, se crea una Comisión de Apoyo para la Seguridad en lasEscuelas a nivel del Departamento, que integre esfuerzos locales relacionadoscon la prevención de la violencia en los planteles escolares.A nivel regional y local, se crean los Concilios para el Apoyo de la Seguridad ylos Comités de Seguridad Escolar, cuya meta es fortalecer el ambiente escolarpara garantizar una cultura de paz, mediante actividades de prevención y servicios
  32. 32. 18de apoyo. Las actividades que se realicen tienen como foco principal de atención alos estudiantes con el propósito de proveerles “los mecanismos necesarios paralidiar de manera efectiva con las presiones de grupo, de sus pares y su entorno(MASE, 2004 p.3).Durante la década del 70, diferentes sectores y grupos reclaman que serealicen gestiones que vayan dirigidas a manejar el problema de la violencia en losplanteles escolares. La Asociación de Maestros de Puerto Rico (Casquías Cruz,2004) hace un llamado urgente para que el Estado y sus dependencias tomenacción ante la crisis que experimenta muchos planteles escolares.En el año 2001 se aprobó la Ley 107-110 “No Child Left Behind” la cual asignadinero al sistema de Educación Pública de Puerto Rico para fortalecer la gestióneducativa. Sin embargo, desde la década del 60 con el caso Brown vs. Californiase eliminó la segregación racial y hubo que integrar los estudiantes tanto de lasescuelas como de las universidades en el proceso educativo porque todos losestudiantes recibían fondos del gobierno, no obstante, discriminar contra losnegros u otras minorías, así como los estudiantes de Educación Especialcomprendía una violación de ley. Con la Ley 51 se establece en Puerto Rico elofrecimiento de servicios a estudiantes en igualdad de conclusiones; ley que tomóvigencia con el Caso de Rosalydia Vélez. Por otro lado, en Puerto Rico el Estadotiene deber de brindar cuidado a los niños y niñas a través del Departamento de laFamilia y Servicios Sociales (Ley 88).La Ley 149 de 1999: Ley Orgánica para el Departamento de Educación indicaque los estudiantes deben adquirir dominio de “…desarrollar conciencia sana y
  33. 33. 19positiva de su identidad en los múltiples aspectos de su personalidad y desarrollaractitudes de respeto hacia sus semejantes”La Ley 107-110 en la sección 1116 establece que los padres, madres yencargados son un elemento importante del proceso educativo. Por ende, “...hayque brindar talleres y educación para estos”.Revisión de la literaturaEl Departamento de Educación aspira a que el estudiante analice situacionessociales y personales en que se logre resolver eficientemente las mismas. Paralograr este propósito es esencial que el estudiante desarrolle habilidades que leayuden a procesar, entender y aplicar eficientemente las destrezas de lasdiferentes materias que lo capacitarán para asumir conscientemente yresponsablemente sus roles sociales (Marco Curricular Programa de EstudiosSociales, 2003).El problema de la violencia ha proliferado últimamente e instalado en lasociedad moderna y en los diferentes centros educativos, tanto en escuelaspúblicas como privadas. De acuerdo con Belinco (2004) las causas de la violenciaescolar no se pueden ubicar exclusivamente ni fuera ni dentro de la institución. Laconcepción de la escuela como laboratorio de comportamientos y como espaciose rompe con la cotidianidad de los sujetos infantiles que son sometidos aregímenes de trabajo y/o cúmulos de conocimientos. Tal situación no facilita que elalumno entienda y valore la diversidad de realidades distintas a la suya. Enseñaresta diversidad implica respetar y hacer respetar lo diferente.
  34. 34. 20La escuela como institución tradicional plantea que la autoridad es la baseapropiada para la pedagogía. Se interpreta que la autoridad es realmente “podersobre otros” y esta autoridad en la escuela se le concede a los maestros (as) y alos (las) directores (as) quienes la ejercen de doble manera: primero por el rol quedesempeñan y segundo por sus conocimientos (Hernández, 2008). Esta autoridadpuede implicar un tipo de permiso para el uso de la violencia con el mecanismo dedefensa “solo es por la corrección”. En toda institución la corrección es importantey necesaria debido a que el estudiante continuamente desafía esa autoridad y porconsiguiente afecta su “aprendizaje”. Implica que se verá afectado todo lo queconfiere con el escenario escolar.Por otro lado, Ross y Watkinson (1997) señalan que los distintos casos deviolencia no resueltos surgidos en la escuela ha fragmentado los sentimientos desoledad y tales abusos son producto de la limitación de espacio curricular, deestrategias de enseñanza variadas, conexión efectiva en las destrezas deaprendizaje y la filosofía del maestro (Hernández, 2008).Ives Michaud (1989) define la violencia como “una acción directa o indirecta,destinada a hacer mal a las personas o destruir ya sea su inteligencia física opsíquica, sus posesiones o participaciones simbólicas” Para Domenech (2002) laviolencia “es el uso de la fuerza, abierta u oculta, con la finalidad de obtener, de unindividuo o de un grupo, algo que no quiere consentir libremente”. Mackenzi,(2003) “Violencia es algo malo, tipo maldades; y se las hace a las personasinocentes.”(opinión de alumno) Manifestación explícita o implícita de agresión,discriminación, falta de respeto y responsabilidad que torna dificultades serias yhasta paraliza la convivencia...destruye”(opinión de docente).
  35. 35. 21Primeras investigaciones sobre violencia escolarLa violencia física o psíquica entre estudiantes comenzó a investigarse en losEEUU, Gran Bretaña y los países nórdicos a principios de los setenta. Allí recibióel nombre de bullying. Dan Olweus y Peter Heinemann (1970) fueron dos de losprimeros especialistas en el tema. Olweus (1970) realizó análisis cuantitativossobre el problema de agresividad intimidatoria entre escolares, en la década del70 en Suecia, extendiéndolo a los países escandinavos. Comprobó cómo se fueagravando en los últimos años el problema del bullying. Este problema no serelaciona con las grandes ciudades, ni con el tamaño de la escuela y el aula; no serelaciona con alumnos con fracaso escolar, ni con las condiciones sociales yeconómicas (aquí hace una aclaración ya que en los países donde investigó laproblemática no existe una gran brecha entre ricos y pobres, hay relativahomogeneidad); las formas de violencia se pueden relacionar con lo individual , lofamiliar y también con formas institucionales que crean un campo propicio paraque se establezca el problema.Dan Olweus (1998) en su libro Conductas de Acoso y Amenaza entre escolaresseñala a la violencia escolar desde la responsabilidad que le atribuye a laInstitución Escolar donde se crean condiciones necesarias que favorecen elproblema de la agresión, puntualmente habla del “bullying”-acoso escolar. Esdesde aquí donde deben buscarse medidas preventivas, hacia una posiblesolución y se actúe como efecto de control o moderación “La violencia puede serobservada como una relación social que inaugura un proceso de victimización, esdecir que ocurre en la forma de una distinción entre víctima y victimario. El
  36. 36. 22victimario adquiere su conducta de tal, diferenciándose de la víctima por medio dela imposición abusiva de un diferencial de poder, que puede provenir de un status,prestigio social, fortaleza física o psicológica, cuya aceptación no ocurre por laapelación a un reconocimiento legítimo de tal superioridad, sino por lasubyugación al otro” (Olweus, 1970).Por otro lado, la agresividad puede estar relacionada con el vigor de fuerzascompensatorias: actitudes, costumbres, conducta del personal de la escuela entreotros. Los profesores son factores decisivos para la prevención y el control deactos de intimidación y para la reorientación de estas conductas por canales másaceptables socialmente. También son decisivos para la prevención los alumnosque no participan de este tipo de conductas y los padres.Cuando habla de bullying se refiere al tipo de agresión intimidatoria que sufreun alumno cuando es agredido o se convierte en víctima, cuando está expuestode forma repetitiva y durante un tiempo a distintas formas de agresividad(hostigamiento, violencia física, verbal, gestual, o a la exclusión del grupo)llevadas a cabo por uno o varios alumnos. Existiendo un desequilibrio de fuerzas,una relación asimétrica de poder entre la víctima y el victimario.Áreas donde se manifiesta la violencia escolar y factores que pueden generarlaLa violencia escolar puede estar asociada a muchos factores. Por ende, no esposible identificar factores directos que indiquen ser la raíz del problema. Cuandoeste tipo de violencia se manifiesta en la comunidad escolar, puede estar asociadaa situaciones en la comunidad en la que convive el victimario. Por otro lado, elclima que se crea mediante la interacción de los que intervienen en la comunidad
  37. 37. 23escolar pueden ser detonantes para la manifestación de tal violencia. Frente aeste aspecto, podríamos señalar que la escuela actúa sobre poblaciones y grupos,a pesar de sus instancias individualizadoras (Hernández, 2008). Se ha observadoque mucho de los contenidos que se transmiten a los niños están desligados de larealidad en la que viven. El alumno no puede comprender la diversidad derealidades diferentes a la suya lo que crea un clima tenso entre el educador y eleducando al tratar éste de aclarar esa realidad. Corregir al estudiante por norealizar su tarea (se entiende que es necesaria la corrección) por lo que afectará asu aprendizaje, tiene influencia en lo que sucede en el escenario escolar.Las prácticas administrativas, las etiquetas individuales, la deshumanizacióndel (la) estudiante, muchos tienden a dejarlo (a) fuera y mantienen políticasdiscriminatorias, lo que son convertidos en sujetos disciplinados porque sonpercibidos como diferentes (Ross y Watkinson, 1977).Responsables y Responsabilidad de la escuela ante la violencia escolarLa violencia es una conducta que afecta a todos en la sociedad. Destruye losvalores sociales que son necesarios para la convivencia en armonía. Tal violenciase ha manifestado en los escenarios educativos, que buscar soluciones rápidas osimples ante tal conflicto complejo resulta arriesgado. Debido a muchos factoresque pueden incidir en la violencia escolar es preciso que la escuela busquealternativas para prevenir y desviar el ánimo del bulling y/o el estudiante queimpulsa un posible conflicto, de manera que se evite generar otras situaciones quepueden llevar a la comunidad escolar a conflictos más desagradables y trágicos.
  38. 38. 24La escuela es responsable de asumir un rol preventivo sobre manifestacionesviolencia. Cuando se interviene inmediatamente, el evento de violencia se puedecontrolar efectivamente, por lo que conviene manejar cada caso de maneraadecuada debido a que puede involucrar a familias que viven en un ambiente deviolencia. La escuela puede realizar planes de mejoramiento en donde involucre aprofesionales a orientar a las familias para mejorar su convivencia y alcanzar lapaz que necesitan.Características de las víctimas y los victimariosExisten muchos factores que pueden hacer aparecer el bulling. Estudioslongitudinales sobre el origen de la violencia, se ha observado continuidad entredeterminados problemas relacionados con la exclusión, tal como se manifiesta enla escuela desde los 8 o 10 años de edad, y el comportamiento violento en lajuventud y en la edad adulta. Según dichos estudios, los adultos violentos secaracterizaban a los 8 años por: ser rechazados por sus compañeros de clase;llevarse mal con sus profesores; manifestar hostilidad hacia diversas figuras deautoridad; expresar baja autoestima; tener dificultades para concentrarse,planificar y terminar sus tareas; falta de identificación con el sistema escolar; yabandonar prematuramente la escuela. Los resultados obtenidos eninvestigaciones con estudiantes de secundaria sugieren que la exclusión socialpuede estar en el origen de su identificación con la violencia (Díaz-Aguado, Dir.,1996). Para ser acosador hay que verse en situación de superioridad. El acosadoes un sujeto poco asertivo. Tiene poca capacidad de rechazo a las agresiones.
  39. 39. 25Según José Sanmartín, director del Centro Reina Sofía de Valencia para elEstudio de la Violencia, los rasgos individuales del joven agresivo son la bajaautoestima, el maltrato infantil, la crianza autoritaria o negligente y la impulsividad.No obstante, se debe dirigir esta problemática a los expertos en conducta humanay convivencia social para un análisis correcto de la situación. Otros aspectosobservados en los niños y jóvenes, tanto víctimas como victimarios son lossiguientes (Aranciaga,1997): 1. Hipersensibilidad a la crítica. 2. Baja autoestimadebido a la autocrítica dura y excesiva. 3. Hostilidad siempre a punto de estallaraún por cosas de poca importancia 4.Tendencias defensivas y una inapetenciageneralizada de la vida. 5.Personalidad posesiva con dificultad para comprender yenfrentar situaciones e incapaz de exteriorizar las culpas. 6. Uso y abuso desustancias controladas como el alcohol y las drogas. 7. Deseos de suicidio. 8.Características en el desarrollo físico de la victima y el victimario 9. Marcas en elcuerpo. 10. Poco desarrollo de las extremidades (no siempre). 11.Mutilación (nosiempre). 12. Mala nutrición e higiene. 13. Aparenta sentirse enfermo la mayorparte del tiempo. 14. Características en el aprovechamiento académico de lavictima y el victimario 15. Tendencia a bajar las notas. 16. Ausentismo excesivo ysin excusas razonables. 17. Mala conducta hacia los maestros y compañeros desalón. 18. Reto a la autoridad escolar o miedo a la mima. 19. Aislamiento y pocaparticipación de actividades grupales. 19. Poca retentiva de los conocimientosadquiridos. 20. Poca creatividad en las tareas que realiza. 21. Poca capacidad dereflexión y evaluación.Las características antes mencionadas de las víctimas y victimarios de laviolencia en los planteles escolares no representa necesariamente indicadores de
  40. 40. 26maltrato. Muchas de estas conductas son observables y por lo general son traídasdesde el hogar a la comunidad escolar. Las características son víctima o elvictimario y es necesario la intervención de expertos para desviar las mismas ytrabajar en mejorar la situación.La violencia y el sistema escolar en Puerto RicoEl problema de la violencia escolar en el Sistema de Educación en Puerto Ricoestá relacionado básicamente con los constantes brotes de violencia que afecta elpaís. La continua guerra por el control de los puntos de drogas, los hogaresdisfuncionales, los problemas económicos, los problemas de salud, la pérdida devalores éticos y morales, que tienen como consecuencia el malestar, la ira y eldesafío afectan significativamente la calidad de vida y por consiguiente unaconvivencia pacífica según lo (Hernández, 2008).La visión de la escuela como un lugar seguro ha ido en continuo cambio con eltiempo. Desde la década del setenta, El Departamento de Educación realizaesfuerzos en conjunto con el gobierno, los maestros, los estudiantes, los padres yla comunidad en general para tener “escuelas seguras” que sean zonas libres dedrogas, alcohol y armas. De aquí, surge la iniciativa Programa Zona Libre deDrogas y Alcohol (ZELDA) lo que demostró poca efectividad para disminuir losincidentes de violencia escolar. De acuerdo con estadísticas del programa, en elaño escolar 1999-2000, se cometieron 1,603 infracciones a las normas escolaresen aquellos planteles adscritos al programa. Las cifras representaban un aumentode 432 faltas en comparación con el año 1998-1999 y 717 más que en el año1997-1998 (2000).
  41. 41. 27El planteamiento sobre la violencia en las escuelas es un asunto que lleva 36años de haberse identificado. De acuerdo con la profesora, Lic. Dora Nevares –Muñiz, en un estudio sobre Etiología de la Violencia en el Ambiente Escolar(1973), se encontró que los estudiantes estaban expuestos a un alto grado deviolencia en sus hogares y la escuela no parecía facilitar el aprendizaje de mejoresestrategias de conducta (Hernández, 2008).Una investigación realizada por Mercado sobre la Prevalencia de violencia enla población escolar preadolescente de la Isla (2000-2002) indica que la violenciaentre pares se sitúa entre los estudiantes de quinto y sexto grado.Artículos publicados por el periódico El Nuevo Día indican la gran preocupaciónque existe sobre la ola de violencia que se ha levantado en las escuelas en PuertoRico. Durante el período que comprende los meses de enero a abril de 2008,(endi.com) publicó el fenómeno “bulling”, llamado así por Olweus (1970), en el quede seis artículos identificados sobre el tema, dos hacían referencia a agresiónentre estudiantes.Uno de ellos, presentaba la noticia de que un joven apuñaló a una estudiante; yel otro, comunicaba que una estudiante había sido herida a golpes por unacompañera. Estos artículos nos permiten ver que el “bullying” escolar es posible yse está dando entre varones y féminas, no importando su género. Amboseventos, se dieron en escuela intermedia.El Nuevo Día del jueves, 10 de mayo de 2007, se publica la noticia “Factor elgénero en la violencia en los jóvenes”, por Sandra Morales Blanes, en la queseñala que la violencia en los varones prevalece en un 56% contra 30% en lasféminas de 7,939 encuestados. Reseña la noticia que este estudio realizado por la
  42. 42. 28epidemióloga y estudiante de maestría en Relaciones Públicas, Melissa CristalMercado, señalan que las manifestaciones violentas entre los jóvenes comienzana darse en edades temprana que no están siendo impactadas con medidaspreventivas específicamente entre los preadolescentes. Indica que el primer factorde riesgo para ello es el género. Los principales hallazgos de este estudio cuyopropósito era estimar la prevalencia de violencia en la población escolarpreadolescente de la Isla entre los años 2000-2002, de 7,939 estudiantes dequinto y sexto grado en 114 escuelas públicas y privadas del País, la prevalenciade conducta violenta era mayor en los varones que en las féminas. De losencuestados 51% eran niñas y 49% eran varones. El estudio reveló que los actosde violencia en la escuela que más prevalecían eran las peleas.Otra noticia publicada por El Nuevo Día del miércoles, 20 de septiembre de2006, “Pide Aragunde responsabilidad” a los mismos estudiantes. De acuerdo coneste reportaje realizado por Yanira Hernández Cabiya, Aragunde indica que debenser los estudiantes los que asuman la responsabilidad de evitar incidentesviolentos en los planteles.Aragunde (2006) señala:En lo que estoy insistiendo es que los estudiantes deben asumir laresponsabilidad, son ellos los que deben comenzar a exigirle a suscompañeros que no sean violentos y esa debe ser la estrategia en lasescuelas (Hernández, J. (2006, 20 de septiembre). Pide Aragunderesponsabilidad, El Nuevo Día, pp.Respuesta del Secretario de Educación, Dr. Rafael Aragunde, a preguntas delos periodistas sobre la incursión de la Unidad de Operaciones Tácticas (UOT) en
  43. 43. 29la Escuela Superior Vocacional Nueva de Naranjito, el lunes, 18 de septiembre de2006 durante una trifulca entre estudiantes en un juego de la Liga de Deporteescolar.Lo señalado por Aragunde en el artículo anterior, bien contrasta con elpropósito de esta investigación documental sobre la Integración del AprendizajeCooperativo como estrategia para el manejo y control de la violencia en losestudiantes de la Escuela Elemental. De acuerdo con la teoría del aprendizajesocial (Bandura, 1977) es clave para comprender la razón del fenómeno del“bulling” o la violencia en los planteles escolares. Bandura (1977) con su teoría delaprendizaje vicario, sostiene que, para que ocurra un acto violento, solo bastaobservar la conducta catalogada del mismo tipo, internalizarla y llevarla a lapráctica. En otras palabras, Bandura (1977)ha demostrado que es posibleaprender algo simplemente con observar algo. La observación e imitación en losniños, en especial los pequeños, toma como modelo los padres, educadores,amigos, héroes de la televisión, etc. Si tomamos un modelo pro social, modelospositivos, integrando ese aprendizaje en donde se trabaje para un fin común, sepudiera minimizar los actos de violencia entre pares. Contrastar la teoría delaprendizaje social de Bandura (1977) con las declaraciones del Secretario deEducación Dr. Rafael Aragunde, son los estudiantes los que pudieran establecerlas pautas para lograr una mejor relación entre sus pares, lo que obtendríamosresultados muy positivos en el ambiente escolar y obviamente, en el aprendizaje,no solamente hoy, sino que podrán hacerlo solos mañana.“Lo que los niños puedan hacer juntos hoy podrán hacerlo solos mañana”(Vigotsky, 1977).
  44. 44. 30El aprendizaje cooperativo: Trasfondo históricoExisten diferentes modelos que nos hablan sobre el problema de la violenciaescolar y estrategias que pueden ser utilizadas para lograr una cultura de paz.Esta investigación documental utiliza el aprendizaje cooperativo como modelo yestrategia de prevención en la violencia escolar entre estudiantes que segúnmanifiesta Vigostky (1997) requiere de grupos de estudios y trabajo. Es en eltrabajo en grupo donde los docentes y los alumnos pueden cooperar con losmenos favorecidos en su desarrollo cognitivo, tener acceso al conocimiento omejorar su aprendizaje. Para Hassard (1990) el trabajo cooperativo es unabordaje de la enseñanza en el que los grupos de estudiantes trabajan juntos pararesolver problemas y para determinar tareas de aprendizaje.Los primeros estudios de aprendizaje cooperativo surgen a partir de los añoscuarenta por la necesidad de cooperación (Ovejero, 1990). El aprendizajecooperativo es “un proceso por el cual los estudiantes trabajan juntos en grupospara dominar el material presentado inicialmente por el instructor” según señalaRobert Slavin (Ovejero, 1990).El aprendizaje cooperativo comenzó a popularizarse en Estados Unidos cuyopropósito era mejorar las relaciones entre los alumnos de distintas razas y gruposétnico. Un obstáculo para la implantación de esta estrategia es que muchosprofesores creen que es una manera de mejorar las relaciones sociales a costadel nivel académico de los alumnos. Los que comenzaban a implantarloterminaban por abandonarlo (Rich, 1990). Sin embargo, investigaciones hechasdemuestran lo contrario (Slavin, 1990).
  45. 45. 31El aprendizaje cooperativo y el proceso de enseñanzaEstablecer nuevos paradigmas en el proceso de enseñanza y aprendizajealude a que el docente innove en sus métodos y estilos de enseñanza. Senecesita concienciar al maestro que la tiza, el borrador y el trabajo individual haquedado a un segundo plano debido a la dinámica que se está dando en lasociedad y los cambios que ocurren en la misma; por consiguiente laincorporación de nuevas estrategias y estilos de enseñanza es necesaria conestos nuevos paradigmas. En un proceso de enseñanza individualista los objetivosque persigue cada alumno son independientes, diferente al aprendizajecooperativo que establece metas para beneficiar no solo al estudiante mismo sinoa todos los que integran el mismo grupo. En el aprendizaje cooperativo losprocesos cognitivos, motivacionales y afectivos, se relacionan de manera generallo que el docente puede emplear para lograr que sus estudiantes se sientaninvolucrados en las relaciones con sus compañeros.EI trabajo cooperativo logra efectos positivos en la relación entre pares; lo quemuestra que esta estrategia contribuye a mejorar aspectos de socialización, laadquisición de competencias sociales, el control de los impulsos agresivos,respetar los diferentes puntos de vistas de los demás e incrementa lasaspiraciones y establecimiento de metas lo que tiene efectos en el rendimientoacadémico en los estudiantes. Con el aprendizaje cooperativo, además, se modelalos procesos que los científicos usan al colaborar y aumentar la obediencia en elsalón de clases.
  46. 46. 32Para promover la colaboración y el trabajo cooperativo se debe integrar duranteel proceso de enseñanza de manera simultánea. Estudios realizados hancomprobado que los estudiantes aprenden más, les agrada más la escuela,establecen mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima yaprenden habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en gruposcooperativos que al hacerlo de manera individualista y competitiva. En cuanto alos maestros que han aplicado esta estrategia señalan que ayuda a agilizar elproceso de enseñanza y aprendizaje; contribuye a que los estudiantes seestimulen y se ayuden unos a otros en las tareas asignadas y en las aulas.En el aprendizaje cooperativo se debe dar cuatro elementos básicos: 1.Interacción cara a cara; 2. Responsabilidad individual; 3. Interdependenciapositiva; y 4. Desarrollo de estrategias sociales.La función del maestro es importante en el desarrollo de esta estrategia por loque debe: 1. Especificar los objetivos de la clase; 2. Tomar decisiones previasacerca de los grupos de aprendizaje (arreglo del salón, distribución de materiales);3. Explicar la tarea y la meta de los estudiantes; 4. Iniciar la clase de aprendizajecooperativo; 5. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativoe intervenir si es necesario; y 6. Evaluar los logros de los estudiantes.El aprendizaje cooperativo como estrategia socialEl aprendizaje cooperativo es una estrategia que mejora la cantidad y lacalidad del rendimiento de los alumnos, por ende su estructura debe llevarse acabo de manera adecuada y rigurosa respetando los cinco elementos principales
  47. 47. 33que lo componen (Johnson, Johnson y Holubec, 1999 citado por Carlota PérezSancho (Revista: Aula de Innovación Educativa, 2003): 1. interdependenciapositiva, 2. interacción promotora cara a cara, 3. responsabilidad personal eindividual, 4. habilidades interpersonales y 5. grupos pequeños.En el primer elemento, interdependencia positiva, los estudiantes han depercibir que están vinculados con los demás integrantes del grupo de manera quese liga del éxito propio al éxito de los demás. El segundo elemento, interacciónpromotora cara a cara, donde los estudiantes son capaces de estimular y facilitarlos esfuerzos del resto del grupo y promover personalmente el aprendizaje de losdemás. De esta manera logra completar las tareas, trabaja en pos del logro de losobjetivos comunes.Cada alumno es responsable individualmente de la parte del trabajo que lecorresponde. Este tercer elemento, responsabilidad personal e individual, señalaque ningún estudiante puede aprovecharse del trabajo de los demás. El propósitode este elemento es que cada miembro que integra el grupo esté mejor preparadopara realizar tareas similares individualmente. “Lo que los niños puedan hacerjuntos hoy podrán hacerlo solos mañana” (Vigotsky, 1977). El cuarto elemento,habilidades interpersonales y de grupos pequeños, los estudiantes durante elproceso han de aprender los temas académicos (contenidos) como adquirir lashabilidades necesarias para funcionar como parte de un equipo. Si éstas no seaprenden, no se realizarán las tareas. Por otro lado, cuando los estudiantes tienenapoderamiento de estas habilidades la calidad y cantidad de su aprendizaje essuperior. Por último, el elemento cinco, evaluación grupal, que tiene como objetopremiar la labor de todo el grupo y evitar la competitividad. Promover la evaluación
  48. 48. 34grupal en lugar de individual es tarea del docente para conseguir que las personasdel grupo se comprometan con la tarea y con el éxito de todos sus miembros.Basado en lo antes expuesto es importante establecer las diferencias entre“trabajo en grupo” y “trabajo en equipo” (Brown, 1988). En los grupos de trabajotradicionales la comunicación efectiva en los grupos está ausente. No así en losgrupos que trabajan en equipo. Los grupos tradicionales trabajan juntos porque sesientan juntos; no porque dependan los unos de los otros.El aprendizaje cooperativo y la violencia escolarDiversas investigaciones (Díaz-Aguayo y Andrés, 1999; Díaz-Aguayo, Royo,Segura y Andrés, 1996; Martínez Arias y Andrés, 2001) demuestran que elaprendizaje cooperativo es beneficioso para mejorar las relacionesInterpersonales.Johnson, Johnson, Holuber (1994) agrupa estas investigaciones en trescategorías a saber: 1. Mayores esfuerzos por lograr un buen desempeño. Incluyeun rendimiento superior y mayor productividad, motivación intrínseca, motivaciónpara lograr un alto rendimiento, un nivel superior de razonamiento y pensamientocrítico; 2. Relaciones más positivas entre pares. Esta categoría demuestra unincremento del espíritu y trabajo en equipo, relaciones solidarias y comprometidas,respaldo personal y escolar, valoración de la diversidad y cohesión; 3. Mayor saludmental. El yo se fortalece en esta categoría e incluye un ajuste psicológicogeneral. Se desarrolla el área social del estudiante, la integración con los grupos,sean mayoría o minoría, el aumento de la autoestima es notable y se desarrolla el
  49. 49. 35sentido de la propia identidad. Se desarrolla la capacidad de enfrentar laadversidad y las tensiones.El utilizar esta estrategia como medio para el manejo y control de la violenciaen los estudiantes capta la atención ante los resultados significativos que estaestrategia ofrece en el rendimiento de los alumnos y las relaciones entre pares.Aprendizaje cooperativo como prevención de la violenciaInvestigaciones experimentales sobre cómo luchar contra la exclusión yprevenir la violencia desde la escuela (Díaz-Aguado, Dir., 1992; 1994; 1996, 2001,2002), señalan la necesidad de incorporar innovaciones metodológicas desdecualquier materia que pueden ser de gran eficacia para prevenir la violencia yotros problemas relacionados con ella.La eficiencia de innovar en el proceso de enseñanza incluye que el estudiantetenga más participación y apoderamiento en la construcción de los conocimientosy los valores, quien lo convierte en el protagonista principal para distribuir dichoaprendizaje en equipos heterogéneos. Dicha eficacia se puede explicar en lossiguientes argumentos:1. Los cambios sociales exigen innovaciones educativas en cuanto a laposición de los maestros y los estudiantes. Informe para la UNESCO (1996)reconoce dichos cambios.2. La heterogeneidad, el comportamiento irritante, exclusión y la violencia. Deacuerdo a Díaz-Aguado, (1996) los adultos violentos se caracterizaban a los 8años por ser rechazados por sus compañeros de clase; llevarse mal con susprofesores; manifestar hostilidad hacia diversas figuras de autoridad; expresar
  50. 50. 36baja autoestima; tener dificultades para concentrarse, planificar y terminar sustareas; falta de identificación con el sistema escolar; y abandonar prematuramentela escuela (Glueck y Glueck, 1960).Dichos problemas se reducen con procesos de enseñanza-aprendizaje quepermitan que los estudiantes tengan protagonismo académico y desempeñen unpapel decisivo en el desarrollo de este proceso ayudando a sus pares a lograr susobjetivos. Con el aprendizaje cooperativo se logra reducir dichos problemas; enequipos heterogéneos, que contribuye a desarrollar y mejorar la calidad de lasrelaciones que se establecen en el aula y disminuye el riesgo de reaccionar concomportamientos que deterioran la convivencia.3. Superación del currículum oculto. La educación debe adaptarse a lasexigencias del alumnado actual y hacerse más coherente con los ideales yprocedimientos democráticos de acuerdo a Jackson (1968). La escuela pretendetransmitir todos los aspectos del currículum escolar, favoreciendo así sucomprensión por todos los alumnos, y poder detectar y modificar cualquiercaracterística que vaya en contra de los objetivos educativos democráticos queexplícitamente se pretenden conseguir. El aprendizaje cooperativo contribuye alograrlo de acuerdo a Díaz-Aguado (Dir. 1992; 1994; 1996, 2001, 2002).4. Mejorar la calidad de la vida en la escuela y desarrollar alternativas a laviolencia. Se debe seguir los siguientes principios de prevención de la violencia: a)disminuir la dificultad y la tensión, mejorando la calidad de la vida en la escuela,tanto del alumnado como del profesorado; b) establecer cauces y procedimientosalternativos en el sistema escolar a través de los cuales de forma normalizada(son que nadie se sienta amenazado en ellos) puedan expresarse las tensiones y
  51. 51. 37las discrepancias y resolverse los conflictos sin recurrir a la violencia ni alcomportamiento disruptivo (a través de la comunicación, la cooperación...); c)desarrollar alternativas en todos los individuos para afrontar y expresar la tensión yresolver los conflictos; d) y enseñar a condenar la violencia. El aprendizajecooperativo ha demostrado ser de gran eficacia para mejorar el clima del aula(tanto en las relaciones entre el profesorado y el alumnado como entre pares), asícomo para desarrollar alternativas a la violencia tanto en el sistema escolar comoen los individuos que en dicho sistema interactúan.5. Cooperación interétnica y superación del racismo y otras formas deintolerancia. De acuerdo a la teoría del contacto propuesta por Allport (1954), parafavorecer la superación de este problema es necesario promover actividades enlas que se produzca contacto intergrupal con la suficiente duración en intensidadcomo para establecer relaciones estrechas, se proporcionen experiencias en lasque los miembros de los distintos grupos tengan un estatus similar y cooperen enla consecución de los mismos objetivos. El aprendizaje cooperativo en equiposheterogéneos apoyan esta teoría, así como la eficacia de la cooperación parafavorecer la tolerancia y la integración de todos los alumnos: en contextosinterétnicos (Slavin, 1980; Díaz-Aguado, Dir., 1992).6. Incrementar la autoridad y el poder del profesorado sin recurrir a la coerciónni al miedo. Referente al maestro, el aprendizaje cooperativo permite utilizarnuevas y más eficaces formas de influencia. El aprendizaje cooperativo hace queaumente el poder de recompensa del maestro con los estudiantes que con otrosestilos de enseñanza y ayuda a redefinir el papel docente. El dar participación alos estudiantes a que enseñen a sus compañeros incrementa de forma muy
  52. 52. 38significativa el poder concerniente al maestro; aumentando así su eficacia paraeducar en valores y disminuyendo la necesidad de sancionar, con lasconsecuencias positivas que de ello se derivan para la calidad de la vida en elaula, tanto para el propio maestro como para los estudiantes.7. Nuevas actividades que mejoran la relación entre el profesorado y elalumnado. Al compartir con los alumnos el control del aula, el aprendizajecooperativo permite y exige que el profesor realice actividades nuevas, además delas que habitualmente lleva a cabo en otras formas de aprendizaje (explicar,preguntar y evaluar), que mejoran por sí mismas su interacción con los alumnos yla calidad educativa, resultando imprescindibles en los contextos heterogéneos,como por ejemplo: a) estudiar la diversidad existente en el aula para formar losequipos; b) diseñar o seleccionar tareas más significativas, que estimulen laconstrucción del conocimiento en cada grupo; c) enseñar a cooperar y a resolverconflictos de forma positiva; d) observar lo que sucede, prestando atención alprogreso de cada individuo; e) explicar los criterios de la evaluación de forma quelos alumnos los comprendan y los consideren justos; f) resolver las posiblescontradicciones que pueden surgir al llevar a la práctica dichos criterios; g)distribuir las oportunidades de protagonismo; h) y proporcionar reconocimiento yoportunidades de comprobar su propio progreso a todos los alumnos y alumnas.8. Papel y necesidad de la colaboración a múltiples niveles. Las investigacionesrealizadas sobre las condiciones que favorecen la implantación del aprendizajecooperativo en un centro reflejan que el contexto idóneo para ello es la enseñanzacooperativa, y que cuando se inserta en dicho contexto se incrementa su eficaciaasí como la satisfacción del profesorado al desarrollarlo. De acuerdo a Díaz-
  53. 53. 39Aguado (Dir., 1996, 2002, 2003) se incrementa la cooperación a múltiples niveles(en el alumnado, entre el alumnado y el profesorado, entre el profesorado, entrelas personas que coordinan la investigación y el profesorado que desarrolla elprograma en sus aulas, entre la escuela y la familia).Las investigaciones que se realizaron comprobaron la eficacia del aprendizajecooperativo como prevención de la violencia de acuerdo a Díaz-Aguado (Dir.,1992, 1994, 1996, 2002, 2003) que aplicado con otros componentes, como ladiscusión y representación de los conflictos que conducen a la violencia y a laintolerancia o el diseño de tareas en las que el aprendizaje resulta muysignificativo; produjo cambios en el grupo experimental que participó respecto delgrupo control que no participó, así como el punto de vista del profesorado yalumnos participantes.Convivencia escolarLa convivencia escolar es un tema que es necesario abordar cuando sepretende buscar alternativas reales para manejar o controlar la violencia escolaren los planteles educativos. Solucionar el problema requiere de un interés real, noobstante, el constante bombardeo de los medios de comunicación masiva exhibenlo contrario. El cine y la televisión se complacen en mostrarla de una manera“entretenida” sin dar tiempo al espectador a evaluar sus efectos.La violencia al irrumpir abruptamente en los centros educativos deja aldescubierto una verdad que muchas veces se ignora; la labor educativa ya no estarea exclusiva de la escuela. Se “emite una voz de alarma” que sostiene que lasociedad está siendo educada externamente con todo tipo de educación violenta
  54. 54. 40lo que implica tener consecuencias en la escuela porque es la que recibe a todaesta “clientela” expuesta ante tal violencia.Siendo la escuela la que recibe a todos los estudiantes con entornos cada vezmás violentos, resulta ser la encargada de buscar opciones y tener la iniciativa eneducar para la convivencia. Educar para la convivencia significa no sólo educarpara la competencia académica, sino preparar individuos con una calidad deciudadanía responsable fundamentada en valores para la resolución de losconflictos.La escuela ofrece la oportunidad de lidiar con diferentes problemas que existenen la sociedad, los que llegan al aula como cualquier situación que puede causarel rechazo de pares y crear los conflictos. Estos conflictos, pueden ser el primerescenario que los alumnos tienen para afrontar diferencias y actitudespreconcebidas que tratados a tiempo tendrá resultados favorables. Por ende, lasocialización de los estudiantes en los grados primarios es importante. Durante lasprimeras etapas se ofrece la oportunidad para establecer buenas relacionesinterpersonales; entre las personas, los padres y los maestros. Se puede trabajarpara establecer los hábitos, las actitudes y los comportamientos pro sociales quefortalecen el carácter. En estos grados primarios es que se debe fomentar laimportancia que tiene la convivencia escolar para el aprendizaje así como paratener relaciones positivas con uno mismo y con los demás.Un reciente trabajo de Torrengo (2001) señala tres modelos de actuación antelos conflictos de convivencia escolar: el modelo punitivo-sancionador, el relacionaly el integrado. En el Modelo punitivo-sancionador – ante una serie de conflictos,se aplica una corrección de tipo sancionador que el consejo escolar puede aplicar.
  55. 55. 41Se basa en la hipótesis que sancionar persuade al agresor y al mismo tiempoadvierte a otros para que no actúen igual. Las sanciones pueden entre las partes,uso de expedientes o expulsión. Este tipo de modelo puede que oculte elproblema a corto plazo, sin embargo a largo plazo si no funciona trae consigoresentimientos y posible escalada del conflicto. El Modelo relacional, la resolucióndel conflicto se basa a la relación directa entre las partes implicadas. Cada una delas partes, por iniciativa propia o por consejo de otros, busca la solución a susproblemas, de manera que, a través del diálogo, la víctima puede recibir unarestitución del algún tipo por parte del agresor quien a su vez libera su culpa. Porúltimo, el Modelo integrado se caracteriza por el conjunto de normas y decorrecciones que existe en el centro. Las personas involucradas en conflicto se lesbrinda la oportunidad de un sistema de diálogo, a través de un equipo demediación, reconocido por el centro. Los mediadores pueden ser maestros,alumnos, padres, madres, y personal no docente. Implica que la comunidad enconjunto participa en la resolución de los problemas que se dan en las escuelasy/o actuarán bajo requerimiento de las partes cuando se produzca un conflictograve (García & Orlandini, 2001).La convivencia en los centros educativos es un compromiso que debe deconstituir uno de los fines del sistema educativo y del aprendizaje para la vida queacompañará al estudiante para el resto de su vida. Si se quiere mejorar elambiente escolar es importante buscar alternativas efectivas para comenzar atratar los diferentes conflictos y prevenir los mismos. Las siguientes alternativaspueden considerarse para comenzar a dar tratamiento y mejorar el clima deconvivencia en la escuela: 1. Contribuir a una nueva cultura-significa sensibilizar a
  56. 56. 42la comunidad educativa mediante el debate participativo, revisando actitudes,formándose adecuadamente, abrirse a otras instituciones que tratan el mismoproblema etc.; 2. Gestión de centro - diseñar un proyecto que responda a lasnecesidades reales de los estudiantes en el que se ofrezca oportunidad a toda lacomunidad escolar a participar de la redacción del mismo.; 3. Gestión del aula-significa plantear la convivencia como finalidad educativa y no sólo como mediopara el logro de unos objetivos académicos.Asimismo, los maestros deben poseer habilidades sociales para una buenaconvivencia escolar tales como: 1. Actitud - significa mantener una seguridadpersonal, cercana, comunicativa de criterios ecuánimes y justificados. Mantener lapostura en todo momento, consciente de los procesos que se desarrollan en elquehacer educativo, desarrollar capacidades críticas y valorativas. 2.Conocimientos profesionales – tener conocimientos de los contenidos que seimparten, estrategias didácticas efectivas, recursos que se puede ofrecer, seguiruna metodología, conocer las características individuales de los estudiantes y 3.Ser profesional – significa ser organizado, planificar individualmente cada clase,elaborar y adaptar materiales alternos.Para lograr una convivencia escolar es necesario desarrollar un plan de acciónadecuado que incluya un buen diagnóstico del problema existente. Sin embargo,es importante que se estudie lo que afecta a los docentes, las causas del deteriorode la convivencia, entre otros aspectos. Algunas de las limitaciones paradesarrollar un buen plan de acción adecuado para la convivencia escolar son: 1.La organización del centro-incluye inestabilidad de equipos directivos y docentes,número elevado de maestros que pasa por cada escuela cada año, la gestión
  57. 57. 43inadecuada de la escuela, la falta de incumplimiento de normas en el momento delos conflictos; 2. Necesidad de los docentes como coordinación, formación enhabilidades de comunicación (dinámicas grupales, resolución de conflictos, labortutorial), bajas expectativas respecto a los estudiantes, dificultad para una atenciónpersonalizada; 3. Necesidad de los estudiantes, baja autoestima, falta dedestrezas sociales, falta de modelos, falta de valores y límites, dificultades deaceptación de la autoridad. (Zaitegui & Campo) citado por López (2002)..Educar para una Cultura de pazEducar para la construcción de una cultura de la convivencia pacífica es un retoen los centros educativos. Si se quiere tener resultados significativos esimportante que en los planteles escolares se enmarque en la vivencia de losvalores democráticos como lo son los de justicia, tolerancia y no violencia.El año 2000 fue proclamado por Las Naciones Unidas como Año Internacionalde la Cultura de la Paz. Como parte de su proclama, la Oficina Regional deEducación para América Latina y El Caribe de la UNESCO, OREALC, realizó unconcurso entre las Escuelas Asociadas a la UNESCO sobre Cultura de Paz en laEscuela: Prevención y tratamiento de la Violencia Escolar. De acuerdo a laorganización Panamericana de la Salud (2000) la violencia es una de las primerascausas de muerte de la población entre los 5 y 14 años de edad. Esta violencia semanifiesta en los diferentes escenarios escolares como resultado de la exposicióncontinua de los estudiantes que llegan a las aulas con experiencias de talviolencia. Por consiguiente, se realizan esfuerzos por mejorar el clima en lasescuelas en la que se producen abusos injustificados de adultos hacia los niños y
  58. 58. 44niñas, de grupos de niños sobre otros, a través de formas sutiles dediscriminación, atropellos y humillaciones.El concurso promovido por la Oficina Regional de Educación, Santiago de laUNESCO, busca resaltar las buenas prácticas de los docentes y de la escuela,comprometidos a prevenir y enfrentar los problemas de violencia escolar.Investigaciones realizadas por la UNESCO (2000) han destacado que cuando secombate la violencia se eleva significativamente el aprendizaje.Las escuelas asociadas a la Red de la UNESCO que se destacaron en esteconcurso y contribuyeron al mejoramiento de la calidad de la educación en suspaíses fueron: Colombia, El Salvador, México, República Dominicana y Uruguay.Destacamos las experiencias relevantes de las actividades realizadas de una delas escuelas en Colombia. El Colegio Distrital de Educación Básica y MediaRodrigo Lara Bonilla, uno de los proyectos que realizó fue el Proyecto Educativoen Democracia y Derechos Humanos en la Escuela formal. Uno de los objetivosde este proyecto fue desarrollar la autoestima en los miembros de la comunidad,favorecer la participación activa de los estudiantes desde su propia historia,estimular cambios pedagógicos y metodológicos que conlleven a la construcciónsocial del conocimiento no repetitivo, sino autocrítico y formativo para que tengaen cuenta las necesidades de los estudiantes.Los resultados del proyecto realizado por el colegio fueron muy relevadores. Seintegró al currículo la participación activa de los estudiantes lo que permitió unanálisis profundo de su funcionamiento y propósito en la escuela. Se implementóel Festival por la Vida y la Convivencia Pacífica lo que ha generado otrasactividades y difusión del proyecto educativo al resto de la comunidad. Se observó
  59. 59. 45una disminución de los niveles de agresividad en la comunidad escolar así comoun cambio positivo en las relaciones entre pares, y un tratamiento positivo de losconflictos que culminó en la creación de un manual de convivencia para losalumnos y maestros que permite regular la convivencia en el colegio. En cuanto alos cambios pedagógicos y metodológicos, fue posible un creciente interés en losprofesores en recibir educación continua y profesional, lo que mejoraron la calidadeducativa en general. Se destaca el sentido de pertinencia de los educadores yestudiantes vinculados con el proyecto.El proyecto promovido por este colegio resultó ser significativo y porconsiguiente obtuvo reconocimientos en el ámbito nacional. Se fortaleció el trabajoen equipo y la valoración de una cultura de los Derechos Humanos. Se consolidavalorar proyectos construidos sobre la base de la enseñanza y valor Democráticoy de los Derechos Humanos.Mejorar el clima en las escuelas es necesario. De acuerdo a los ministros deEducación en América Latina y el Caribe en la reunión de PROMEDLAC VIII(2001) hay que prestar más atención a los aspectos afectivos y emocionales delos estudiantes debido a su influencia en el proceso de aprendizaje; brindar apoyoa los mismos, estimular sus capacidades, valorarlos y creer en ellos. Estosaspectos señalados redundaría en su motivación y autoestima lo que refuerzapositivamente su proceso de aprendizaje, su relación entre pares, que a través delaprendizaje cooperativo establece canales de comunicación efectiva en lasrelaciones escolares.Educar hacia una Cultura de Paz, prevenir y dar tratamiento a la violenciaescolar es ineludible que la escuela sea consciente y encamine sus esfuerzos
  60. 60. 46hacia un currículo flexible y significativo para los estudiantes. La falta de diálogo yde autoritarismo que se permite en la convivencia diaria, alimenta cada vez losactos de violencia con mayor fuerza en las escuelas. Frente a esta realidad, laescuela debe asumir una postura positiva y fundamental. Es preciso que seexcluya de las escuelas cualquier tipo existente de despotismo y resistencia haciaun diálogo e intervenir para lograr un currículo significativo lo que innovará de laescuela un centro activo y mediador de una cultura de paz.ResumenEl capítulo dos de esta investigación documental sobre la Integración delAprendizaje Cooperativo como estrategia para el manejo y control de la violenciaen los estudiantes de la Escuela Elemental, ha demostrado a través de la revisióncuidadosa de la literatura, que la violencia en las escuelas pudiera manejarse ycontrolarse a través de estrategias, como el aprendizaje cooperativo. De acuerdoa esta estrategia y la teoría del constructivismo social de Vigotsky (1970) elestudiante puede adquirir herramientas que lo ayudan a manejar situacionessociales y personales lo que es cónsono a lo que aspira el Departamento deEducación: . . .es esencial que el estudiante desarrolle habilidades que le ayudena procesar, entender y aplicar eficientemente las destrezas de las diferentesmaterias que lo capacitarán para asumir conscientemente y responsablemente susroles sociales (Marco Curricular Programa de Estudios Sociales, 2003).
  61. 61. 47Capítulo IIIMétodoIntroducciónLos capítulos anteriores hacen un recorrido de la violencia y la violenciaescolar desde sus inicios hasta su conversión en el llamado “bulling” (Olweus,1970) la cual no se limita a un conflicto entre pares. Tal violencia puede estarrelacionada a otros factores que han absorbido el diario vivir de los sereshumanos; se ha pretendido presentar estrategias que se pueden seguir paramanejar y controlar la misma en los estudiantes de la escuela elemental según elpropósito de esta investigación.El presente capítulo corresponde al método desarrollado para conducir lainvestigación documental propuesta. La investigación corresponde a una de tipodescriptiva documental. En este capítulo se destacan los objetivos y las preguntaspara efectos de esta investigación sobre la Integración del AprendizajeCooperativo como estrategia para el manejo y control de la violencia en losestudiantes de la Escuela Elemental. Se describe la muestra, el diseño delestudio, descripción del instrumento, procedimiento, análisis y un resumen delcapítulo.Diseño del estudioLa literatura relacionada a la investigación documental indica que como unavariante de la investigación científica, su objetivo fundamental es el análisis dediferentes fenómenos de orden históricos, sicológicos, sociológicos, etc. Utiliza
  62. 62. 48técnicas muy precisas, de la documentación existente, que directa o indirecta-mente aportan a la información que se pretende investigar.El diseño utilizado en esta investigación es uno descriptivo de tipo documental.A tales efectos, consistió en la recopilación de información relacionada con el temade la investigación. Los documentos disponibles consistieron en dos libros:Historia de Promesas Rotas (Hernández, 2008); Conductas de Acoso y Amenazaentre Escolares (Olweus,1998) cinco artículos de revistas de pedagogía; dosinvestigaciones publicadas en el Internet; una investigación escrita; una ponenciasobre La Convivencia Escolar, Asunto de todos (López, 2002); dos artículos delperiódico El Nuevo Día (Hernández, 2006; Morales, 2007); diccionario de la lenguaespañola y diccionario de trabajo social; dos investigaciones en formato digital(2008); taller sobre Estrategias para Crear un Clima de Paz y Democrático enNuestras Escuelas; y Conociendo al “Bulling” (2009) ; Resultados del ConcursoRegional de la Red de las Escuelas Asociadas de la UNESCO en América Latinay el Caribe Mejores Prácticas en la Prevención y Tratamiento de la ViolenciaEscolar (Año 2000).Objetivos del estudioEl objetivo para la realización de la Investigación es el énfasis de señalar laintegración del aprendizaje cooperativo como estrategia para manejar y controlarlos episodios de violencia escolar en los estudiantes.El estudio en cuestión, enfocó su análisis en la búsqueda de pruebasfehacientes de la efectividad del aprendizaje cooperativo como estrategia para elmanejo y control de la violencia entre pares y evitar los conflictos que pueden
  63. 63. 49afectar una mejor convivencia escolar. Se obtuvo datos relevantes que señalanque esta estrategia puede ser viable para mejorar la relación entre pares; y otrosmodelos encontrados que señalan la efectividad de la misma.Por otro lado, con esta investigación se pretendió orientar a los docentes paraenfrentar este problema, lo que significaría un “ahorro en tiempo”; que adquieranherramientas que le ayuden a identificar el llamado bulling para establecer un plande acción adecuado que contribuya a mejorar las relaciones interpersonales en lacomunidad escolar.Descripción de la muestraLos documentos que sentaron las bases para este estudio de naturalezadocumental lo constituyeron fuentes primarias y fuentes secundarias. Las fuentesprimarias consultadas fueron dos libros, dos investigaciones publicadas en elInternet, una investigación escrita no publicada y una ponencia. De las fuentessecundarias se eligió cinco artículos de revistas de pedagogía, dos artículos deperiódicos, diccionarios, y la participación de la investigadora en dos talleresprofesionales.Se examinó documentos de investigadores y autores expertos en el tema sobrela efectividad de la estrategia del aprendizaje cooperativo en el proceso deenseñanza, la integración de la estrategia como prevención de la violencia escolar,así como marcos teóricos y conceptuales del Departamento de Educación; yteóricos que sustentan la efectividad de tal estrategia para mejorar las relacionesentre pares y el aprendizaje.

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