Trabajo de campo maltrato infantil
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Trabajo de campo maltrato infantil Trabajo de campo maltrato infantil Document Transcript

  • 1
  • Índice Introducción Pág. 1 Problema Pág. 2 Metodología Pág. 3 Objetivos Pág. 4 Marco teórico Pág. 5 El primer socializador: la familia Pág. 6 Topologías adoptadas a nivel internacional Pág. 7 Categorías actualizadas Pág. 8 Formas que adopta el maltrato infantil Pág. 9 Efectos que acarrean los malos tratos Pág. 12 El impacto de los malos tratos en el ámbito escolar Pág. 13 La escuela frente al maltrato infantil Pág. 14 Que puede hacer el docente frente al maltrato infantil Pág. 19 Maltrato en el colegio Pág. 20 En las escuelas que debemos hacer y que no Pág. 21 Prevención en las escuelas Pág. 22 Entrevista a psicóloga social Ana Valoy Pág. 23 2
  • Introducción Desde todos los ámbitos se empezò a hablar mas sobre el maltrato infantil y pareciera que el fenómeno esta creciendo. En realidad lo que aumentó es la concientizacion sobre la problemática, que deriva de un aumento en el reconocimiento de la violencia y eso provoca el incremento de en el numero de casos y denuncias. La pedagogía social pone el acento en el estudio de dichas situaciones con el objetivo de analizarlos desde sus diferentes perspectivas. Otorgándonos herramientas valiosas, aplicables al campo educativo en el cual desempeñaremos nuestra tarea pedagógica. El centro de nuestro interés está puesto en la investigación de una situación particular “el mal trato infantil “que tiene gran repercusión en la esfera social. 3
  • Problema “El maltrato Infantil” no es una novedad, es decir, la sociedad está más abierta a estos casos y tiene algo más de compromiso el cual se ve reflejado en el accionar educativo, se advierte la necesidad de prevenir para rastrear y detectar situaciones de maltrato. 4
  • Metodología Las herramientas que emplearemos para recolectar datos son: *Entrevistas a especialistas (semi estructuradas) *Visitas a instituciones vinculadas al tema *Consulta bibliográfica 5
  • Objetivos * Conocer acerca de esta problemática para saber como actuar frente a situaciones que surjan en el ámbito escolar. *Saber que instituciones atienden a esta problemáticas para recurrir en caso de necesidad. *tomar conciencia de la importancia que tiene conocer esta problemática desde nuestra formación docente. 6
  • MARCO TEORICO Antes de empezar… Cada número es un niño, cada factor de riesgo es un problema que sufre una familia, cada chico agresivo puede ser un chico agredido. Lo real es que la violencia existe bajo las diferentes formas: familiar, institucional o social. Lo primero que debemos conocer para comprender esta problemática es el concepto de maltrato infantil: cualquier daño físico o psicológico no accidental contra un niño menor de dieciséis o dieciocho años – según el régimen de cada país— ocasionado por sus padres o cuidadores que ocurre como resultado de acciones físicas, sexuales o emocionales de omisión o comisión y que amenazan el desarrollo normal tanto físico como psicológico del niño. 7
  • EL PRIMER SOCIALIZADOR: LA FAMILIA. Al referirnos a la infancia y su evolución, no podemos dejar de lado el papel desempeñado por l familia; hablar de su importancia en la crianza, el apoyo, la orientación y la socialización del niño parece obvio. El problema es que no siempre la familia cumple ese papel que el niño y su salud necesitan, y la ausencia en el desempeño de esa función afecta a otros sectores e instituciones que deben cubrir la demanda infantil. La mayoría de las veces, sobre esta cobertura familiar debe apoyarse el trabajo del docente. Las dificultades que presenta el niño pueden abarcar una diversidad de problemas, como falta de estimulación, retraso madurativo, dificultades en el aprendizaje, problemas de conducta, agresiones, retraimientos, aislamiento…. Todos ellos presentes luego de descartar una base orgánica para su ocurrencia... En estos casos, la escuela y el docente no pueden ignorar “el caso problemas”: lo que empezó en el hogar penetra en el ámbito educativo y se instala en él. Toda familia atraviesa diferentes etapas que deberá enfrentar y resolver. La resolución efectiva permitirá la incorporación de modelos de funcionamiento positivos, de lo contrario se producen fisuras en la dinámica familiar con consecuencias en las relaciones familiares y en la salud de cada uno de sus miembros, nos referimos al ciclo vital familiar que comprende: * La conformación de la pareja *Primer embarazo *Primer hijo* *Varios hijos, hijos naturales *Madurez *Viudez El concepto de crisis se interpreta como “sinónimo de cambio y crecimiento”, en las llamadas “crisis inesperada, la familia queda impactada, es decir no se cuenta con las respuestas adecuadas para resolver las situaciones planteadas. Entre las crisis no esperadas encontramos: *Muerte de un hijo *Accidentes *Separación de la pareja *Aborto *Pérdida de trabajo *Enfermedades. Las situaciones mencionadas colocan a la familia en situación de riesgo que requiere un apoyo especial para encararlas. 8
  • TIPOLOGIAS ADOPTADAS A NIVEL INTERNACIONAL El maltrato infantil incluiría: Abuso físico:  Con instrumentos (cuchillos, correas, cigarros, etc.)  Sin instrumentos (palizas, bofeteadas, etc.) Abuso sexual:  Violación anal, vaginal u oral  Vejación (perseguir, molestar o maltratar a alguien)  Otras. Abuso emocional:  Ataque verbal emocional  Confinamiento o encierro Negligencia física:  Abandono  Rechazo de la custodia del hijo  No proveer los cuidados necesarios que requieren las enfermedades diagnosticadas  Falta de búsqueda de elementos necesarios para el mantenimiento de la salud  Supervisión física inadecuada  Permitir la presencia de riesgos o peligros en el hogar  Inadecuada nutrición, vestido, higiene. Negligencia educativa:  Permiso tácito para delinquir  Evitar o no preocuparse de que el niño no asista a la escuela. Negligencia afectiva:  Afecto inadecuado o escaso  Permiso tácito de conductas desaptativas (delincuencia, consumo de drogas, alcohol)  Rehusar los cuidados o los tratamientos de problemas emocionales diagnosticados. 9
  • Categorías actualizadas Las categorías actualizadas suelen ser discriminadas en prenatales, postnatales e institucionales. Los malos tratos prenatales:  Incluyen circunstancias de la vida de la madre  Gestaciones rechazadas, sin seguimiento medico, con alimentación deficiente, exceso de trabajo corporal  Hábitos tóxicos e hijos de padres toxicómanos  Madres alcohólicas (síndrome alcohólico fetal)  Toxicómanas (síndrome de abstinencia neonatal)  Fumadoras y con enfermedades de transmisión como el sida y la hepatitis B. Los malos tratos postnatales: con aquellas circunstancias durante la vida del niño que constituyen riesgo o prejuicio para el pequeño según la definición del maltrato infantil y los diferentes tipos registrados: físico, sexual, emocional, etc. Los malos tratos institucionales: ocurre cuando las instituciones o la sociedad perjudican al niño en sus aspectos físicos, psíquicos o sociales, o lo colocan en riesgo de sufrir consecuencias que lo afecten en su normal desenvolvimiento; entre ellos:  Servicios sociales  Sanatorios  Escolares  Policiales  Judiciales  Médicos de comunicación social 10
  • FORMAS QUE ADOPTA EL MALTRATO INFANTIL Maltrato físico: cualquier acción no accidental que provoque daño físico o enfermedad en el niño o lo coloque en grave riesgo de padecerlo: golpes y moretones; quemaduras, fracturas, torceduras o dislocaciones, heridas o raspaduras, mordeduras humanas, cortes o pinchazos, lesiones internas, fractura de cráneo, daño cerebral, asfixia o ahogamiento. Abandono físico: aquella situación en la que las necesidades físicas básicas del menor no son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo familiar que convive con el niño. Indicadores: alimentación, vestimenta, higiene, cuidados médicos, supervisión en situaciones potencialmente peligrosas, condiciones higiénicas y de seguridad del hogar, área educativa: ausencia e incompetencia en el rendimiento. Maltrato emocional: hostilidad verbal crónica en forma de insulto, burla, desprecio, crítica y amenaza de abandono, y constante bloqueo de las iniciativas de interacción infantiles –desde la evitación hasta el encierro – por parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar. Indicadores: rechazo de las iniciativas de apego en los más pequeños, exclusión de las actividades familiares, negación de autonomía en los más grandes, conductas de amenaza e intimidación, aislamiento, evitar los contactos sociales, prohibición de participar de actividades con sus pares. Abandono emocional: es la falta de respuestas a las señales como expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interacción iniciadas por el niño y la falta de iniciativa de interacción y contacto por parte de alguna figura adulta estable. Indicadores: ignorar al niño de diferentes maneras según su estadio evolutivo, no responder a las conductas sociales espontáneas del niño, no participar de las actividades diarias del niño, no apoyarlo o defenderlo frente a problemas escolares o sociales, renuncia por parte de los padres a asumir responsabilidades parentales en todos sus aspectos. Abuso sexual: cualquier clase de contacto sexual en un niño menor de 18 años por parte de un familiar o tutor adulto desde una imposición de poder o autoridad sobre el niño. Indicadores: incesto, violación, vejación sexual, manoseo, toqueteos al niño o provocar los del niño al adulto, abuso sexual sin contacto físico, exhibicionismo, mostrar la realización del acto sexual, exponer a revistas o videos. Explotación laboral o mendicidad: los padres o tutores asigna al niño la realización continuada de trabajos que exceden los limites de lo habitual, que deberían ser realizadas por adultos y que interfieren de manera clara en las actividades y necesidades sociales y/o escolares de los niños y que son asignados con el objetivo fundamental de obtener un beneficio económico o similar para los padres o la estructura familiar. Indicadores: realización de actividades domesticas excesivas para la edad del menor, actividades en el ámbito extradomestico, en la calle, estaciones, trenes, 11
  • que colocan al niño en situaciones de riesgo de ser abusados o tener accidentes; exigir remuneraciones de no hacerlo, recibirán castigos. Corrupción: son conductas que impiden la normal integración del niño y refuerzan pautas de conductas antisociales o desviadas, especialmente en áreas de agresividad, sexualidad, drogas o alcohol. Indicadores: se fomenta el desarrollo de hábitos adictivos, alentar a contactos sexuales de diversos tipos, estimular la agresividad y la respuesta violenta ante situaciones conflictivas de la vida diaria, iniciación e incitación a la prostitucion, alentar el tráfico y/o comercio de drogas. Incapacidad parental de controlar la conducta del niño: los padres o tutores manifiestan o demuestran total incapacidad para controlar y manejar de manera adaptativa el comportamiento de su/s hijo/s. Indicadores: manifiestan ignorancia a los pasos del niño, donde y con quien està o en qué actividades esta participando, justificación de tal abandono por supuestos “problemas” presentados por el niño, los padres “no saben que hacer”; renuncia implícita y a veces explicita a solicitar ayuda especializada ante tales circunstancias. 1 Psicóloga social Ana Valoy: “el maltrato adopta diferentes formas según las edades, por ejemplo en el periodo de lactancia va a tener un maltrato como las sacudidas; en la primera infancia puede ser el abandono físico; en los adolescentes es muy común el maltrato verbal o emocional. Los diferentes tipos de maltrato se pueden ubicar en un continuo según el deterioro que implican en las relaciones familiares.  El abuso sexual implica siempre abuso emocional, y en determinados casos, abuso físico; sin embargo, la mayoría de los casos de abuso físico y emocional no incluye el abuso sexual.  En la mayoría de los casos de abuso físico se produce también el abuso emocional, ya que la violencia física es emocionalmente destructiva; puede darse, en cambio, abuso emocional sin abuso físico.  Las formas activas de los malos tratos suponen casi siempre una grave falta de atención a las necesidades del niño, dándose el abandono físico acompañado por el emocional. 1 Extraído de la entrevista a la profesional psicóloga social Ana Valoy, integrante del EPASI (Equipo de Prevención del Abuso Sexual Infantil) 12
  • En América Latina, como consecuencia de la violencia estructural, los niños se ven interrumpidos sus derechos y sufren maltrato, ya que viven en situaciones de alto riesgo psicosocial que amenazan su desarrollo. La mayoría de los niños de esta región vive en condiciones de extrema pobreza, lo que los obliga en su primera infancia a luchar por la supervivencia familiar. Mansilla (1991) señala específicamente las siguientes situaciones: Riesgo psicosocial: afecta su desarrollo integral como resultado de la subatencion a las necesidades de alimentación, vivienda, recreación, salud y estudio, entre otras. Semiabandono: consecuencia directa de la urbanización, la economía de mercado y la extrema pobreza que obliga a ambos padres a participar en trabajos remunerados y a dejarlos solos o con hermanos mayores durante muchas horas. Niños que viven en zonas de conflicto armado: además de las consecuencias psicológicas derivadas de las situaciones traumáticas vividas, puede significar que el niño salga de hogar compulsivamente y se convierta en un niño desplazado, o pueden herirlo o mutilarlo, llevarlo preso internarlo o matarlo. Niños de la calle o vivir en la calle: es una de las manifestaciones más claras de la pobreza absoluta o indigencia. Estos niños han apresurado si salida de la familia y pasaron a vivir en la calle, desarrollando mecanismos de supervivencias y realizando actividades laborales de tipo convencional en el sector informal de la economía. En la mayoría de los casos hay un adulto que utiliza al niño como medio para servicios sexuales, manejo de productos robados, trafico de drogas o participación en bandas de delincuentes. 13
  • EFECTOS QUE ACARREAN LOS MALOS TRATOS. Algunos de los efectos son:  Consecuencias somáticas, como el retraso en el crecimiento,  Los problemas visuales y dentarios no tratados,  Las vitaminopatias,  El raquitismo,  las deformaciones óseas  los eritemas de pañal,  las lesiones por congelación o quemaduras,  y la falta de vigilancia, sobre todo en los dos primeros años, con sus múltiples consecuencias. En cuanto a los efectos a corto plazo nos encontramos con: consecuencias psicológicas y comportamentales; los retrasos cognitivos e intelectuales encontrados en estos niños pueden ser causa de los malos tratos como también del ambiente familiar empobrecido y de la falta de estimulación que reciben en su hogar; el pobre reconocimiento de las emociones y el déficit empatico son consecuencias de haber estado expuestos a cuidados poco sensibles y a modelos familiares que no registraron estas características. El efecto acumulativo de las consecuencias negativas del maltrato que hacen eclosión al finalizar los primeros cinco años de vida, coincide con el nivel preescolar y el inicio de la escolaridad primaria. Esto lleva a presentar déficit en el lenguaje y la interacción social, trastornos de conducta, coeficiente intelectual por debajo del normal y depresión infantil, así también como baja autoestima y depresión, incorporando una modalidad auto agresiva para resolver los conflictos, muchas veces con intentos de suicidio o suicidios concretados al llegar a la adolescencia. Estos niños hacen menos intentos de interacción con sus iguales, con mayores conductas negativas, sobre todo agresivas, y con déficit en el repertorio de conductas para solucionar los conflictos entre iguales. 2 Psicóloga social Ana valoy: “la consecuencia mas grave es la violencia transgeneracional, quiere decir “la repetición del modelo violento”; ésta es grave porque no permite cortar con el vinculo de violencia. 2 Extraído de la entrevista a la profesional psicóloga social Ana Valoy, integrante del EPASI (Equipo de Prevención del Abuso Sexual Infantil) 14
  • EL IMPACTO DE LOS MALOS TRATOS EN EL ÁMBITO ESCOLAR Los niños maltratados son propensos a presentar un retraso en el desarrollo cognitivo mayor que sus iguales no maltratados. Estos niños tienen un comportamiento antisocial, es menor su rendimiento en tareas cognitivas; las victimas de abandono físico son el grupo de mayor numero de problemas, ansiosos, distraídos, con baja comprensión, carentes de iniciativa y dependientes en gran medida de la ayuda del maestro, impopulares entre sus iguales, tienden a no colaborar con los adultos, parecen insensibles y con déficit empatico. En el caso de los niños victimas de abusos sexuales, se mostraban impulsivos y dependientes, desconcentrados, incapaces de comprender las consignas, co bajo rendimiento escolar y una marcada dependencia de los adultos, con fuerte necesidad de aprobación y contacto. Podemos señalar tres mecanismos básicos que comienzan a edades muy tempranas y cuyo desarrollo parece estar deteriorado en los niños maltratados: ◊ el establecimiento de las relaciones de apego: tarea evolutiva de la primera infancia a partir de la cual se desarrollan los primeros modelos de las relaciones sociales, la seguridad básica y la forma de responder al estrés. ◊ El establecimiento de la autonomía: tarea evolutiva de la etapa preescolar, a partir de la cual se desarrolla la capacidad para relacionarse con nuevos adultos y adaptarse a situaciones de forma independiente. ◊ Desarrollo de las habilidades sociales más sofisticadas a partir de la interacción entre iguales: tarea evolutiva de los primero años de escolaridad. 15
  • LA ESCUELA FRENTE AL MALTRATO INFANTIL El maestro a diario enfrenta situaciones cuyas soluciones o tratamiento exceden su labor, parecería que ser sólo maestro ya no fuera posible. El primer paso: detección del maltrato. La importancia que los docentes tienen se debe a que existe una serie de situaciones cotidianas que el maestro puede percibir en su tarea diaria. Los docentes conocen el desarrollo evolutivo normal esperable en el niño; es por eso que pueden reconocer la presencia de conductas anormales en él. Como grupo profesional, los maestros tienen una función muy necesaria en el problema y el maltrato no se circunscribe a determinados sectores socioeconómicos sino que ocurre en todas las zonas: “tener conciencia de los problemas del maltrato infantil debe constituir el legitimo interés de todos los maestros”. Existen indicadores específicos, son todos aquellos que surgen como consecuencia de la relación familiar problemática en la atención de las necesidades del niño en sus etapas evolutivas. Se recogen mediante la observación directa de la dinámica escolar del niño, la pareja o la familia o se consiguen mediante la anamnesis. Estos indicadores reflejan situaciones anómalas (extrañas o irregular) y deben funcionar como signos de alarma. Frecuentemente se observan en el ámbito escolar o sanitario. Estos indicadores suelen dividirse en: indicadores presentados por los niños; por los padres; por los niños abusados sexualmente; e indicadores detectados en la asistencia sanitaria y en el ámbito escolar. En el niño: ◊ Ausencias injustificadas o repetidas, carencia de estímulos que condicionan un bajo nivel de adquisición de instrucción. ◊ Síndrome inverso de escolaridad: los lunes desea el inicio de clases y los viernes rechaza abandonar la escuela. ◊ Desinterés de llevar al domicilio los trabajos escolares ante al acogida negativa que tienen en los padres. ◊ Tendencia a dormirse en clase. ◊ Incertidumbre sobre quien ira a recogerlo a la salida. ◊ Llama la atención a través de la conducta. ◊ Cambios en el rendimiento escolar. ◊ Problemas en la presentación de los trabajos: pueden ser muy deficientes, se estropean al llegar a la casa o se pierden. ◊ Fracaso escolar. ◊ Trabaja, mendiga, hace algo más que ayudar en la casa. ◊ Manifiesta tristeza, desanimo, desconfianza, etc. ◊ Miedo aparentemente injustificado ante personas adultas. ◊ Tendencia a la soledad y al aislamiento. ◊ Inquietud desmedida frente al llanto de otros niños. ◊ Reacciones de agresividad verbal o física desmesuradas desde pequeños. ◊ Comentarios acerca de los cuidados deficitarios que recibe. 16
  • ◊ Participación en acciones delictivas. En los padres: ◊ Desinformación acerca de los profesores, actividades, programas escolares. ◊ Poco interés por establecer contacto con los maestros del niño. ◊ Incapacidad para explicar las ausencias escolares de sus hijos. ◊ Critica dirigida al hijo más que a la propia escuela; no suelen defenderlos. ◊ Poca preocupación por la higiene y alimentación del niño. ◊ Poca vigilancia en situaciones peligrosas. ◊ Corrección física o verbal desmesurada. ◊ Sobreprotección o rechazo verbal publico del niño. ◊ Desigualdad en el trato con los hermanos. ◊ Percepción extremadamente negativa del niño. En el niño abusado sexualmente podemos observar indicadores sexuales y no sexuales que hacen sospechar de tal situación. Indicadores sexuales. Conductas sexuales: ◊ Erotizacion prematura ◊ Conductas o comentarios sexuales inadecuados a la edad. ◊ Masturbación excesiva. ◊ interacción sexual entre iguales. ◊ Agresiones sexuales a otros niños más pequeños o vulnerables. ◊ Conductas seductivas. Conocimientos sexuales: ◊ Más conocimientos de lo que puede esperarse para su desarrollo. Comentarios sexuales: ◊ Comentarios realizados de forma indirecta: “me duele...”, “me toco en…” Indicadores NO sexuales Desordenes funcionales: ◊ Problemas nocturnos con el sueño, pesadillas, movimientos o expresiones verbales. ◊ Miedo a la oscuridad. ◊ Desordenes del apetito. ◊ Hablar dormido. Problemas funcionales: 17
  • ◊ Depresión ◊ Ansiedad. ◊ Retraimiento. ◊ Conductas regresivas. ◊ Fantasías. ◊ Falta de control emocional. ◊ Fobias. Problemas de conducta: ◊ Agresión ◊ Fugas ◊ Usos de alcohol o drogas ◊ Conductas autodestructivas. ◊ Intentos de suicidios Problemas en el desarrollo cognitivo ◊ Cambios bruscos en el rendimiento escolar. ◊ Problemas en el habla. ◊ Problemas de concentración. ◊ Problemas en el rendimiento académico, social y/o motor. Otros problemas: ◊ Sentimientos de culpa infelicidad. ◊ Problemas al cambiarse de ropas o no querer quitarse la ropa interior. Respecto a la negligencia o al abandono encontramos los siguientes indicadores: Indicadores físicos Retraso no orgánico en el crecimiento: ◊ Hambre permanente, tanto desnutrición como anemia, alimentación abundante pero inadecuada. ◊ Apariencia física desaliñada, falta de higiene, vestimenta inadecuada. ◊ Carencia de supervisión/vigilancia adecuada. ◊ El niño se ve involucrado en actividades peligrosas. ◊ Apariencia física demacrada, estomago distendido. ◊ Problemas físicos desatendidos o necesidades medicas ignoradas. Retaso en áreas madurativas: ◊ Problemas en el habla y/o la comprensión. ◊ Problemas en el logro de la adquisición de habilidades correspondientes a cada estadio evolutivo. Indicadores comportamentales: 18
  • ◊ Està permanentemente cansado. ◊ Roba o pide comida. ◊ Fugas frecuentes del hogar. ◊ Abandono escolar. ◊ Incapacidad para mantener relaciones duraderas. ◊ Falta de confianza. ◊ Manifestaciones emotivas extremas (tristeza o felicidad inapropiada) Por ultimo, los indicadores del maltrato psicológico son: Indicadores psicológicos: ◊ Enanismo psicosocial; falta de desarrollo madurativo y/o social. ◊ Enfermedades de origen psicosomático. ◊ Retraso en el crecimiento. ◊ Retraso en áreas madurativas. ◊ Abuso de sustancias nocivas. ◊ Ulceras, asma, alergias, enfermedades de la piel. Indicadores comportamentales El maltrato psicológico es difícil de detectar y evaluar. Generalmente se registra luego de que el niño ha sido expuesto a él de forma crónica y se materializa en problemas severos emocionales y conductuales. Entre los posibles indicadores podemos encontrar: ◊ Desordenes en la conducta tales como retraimiento y conducta antisocial ◊ Se muestra receloso, deprimido, ansioso, preocupado. ◊ Movimientos rítmicos repetitivos, ausencia de comunicación verbal o física. ◊ Pobre autoestima. ◊ Intentos de suicidio. La guardería y la escuela son puntos de referencia social de los niños; en ellas se rompe el aislamiento social que supone la permanencia constante en el núcleo familiar. Los menores son vistos diariamente, durante largos periodos, por profesionales que cada vez deben estar más capacitados en el tema para observar conductas y apariencias y poder establecer comparaciones con los distintos estadios evolutivos. El personal de la escuela desempeña un papel fundamental en cuatro aspectos: 1. conocimiento previo del entorno social y familiar del niño: se debe conocer la problemática sociolaboral del barrio para interpretar adecuadamente lo que se ve. 2. capacidad personal de observación: sabe escuchar en silencio, y no solo en horas de clases, sino también durante las actividades lúdicas, las salidas, y sobre todo incluir a la familia. 19
  • 3. trabajo en grupo: implica la búsqueda de información también de manera indirecta a través de otras personas, como compañeros, familiares, vecinos. 4. sistematizar adecuadamente la información: indagar acerca de la historia del niño y protocolizar la información para que los diferentes docentes o aquellos que lo seguirán en la tarea educativa puedan acceder a ella. 20
  • QUE PUEDE HACER EL DOCENTE FRENTE AL MALTRATO INFANTIL. Las dificultades que el docente encuentra cuando se enfrenta con un caso de maltrato son varias, entre ellas: se siente muy solo en esas situaciones si pretende hacerse cargo, debe rechazar la tentación de que lo cotidiano termine naturalizándose. Las autoridades deben decidir, en colaboración con los diferentes sectores involucrados, maestro de grado, maestros especiales, profesionales de los gabinetes, ayudantes de las salitas y aun personal administrativo y de maestranza, las acciones a implementar en el caso de detectar la existencia de malos tratos; el problema es de todos. Las consignas claras y el conocimiento de los pasos a seguir facilitan la efectividad de la intervención, así como tener un listado de recursos preparados a fin de realizar su derivación cuando el niño lo requiera. Determinados maestros despiertan afecto y confianza en el niño, que son las bases para la confidencia. Esto para el niño puede ser la posibilidad de romper con el circulo de la violencia, ya que suele ser difícil que él inicie el dialogo para contar situaciones desagradables. Cualquier indicador que haga sospechar la presencia de malos tratos o un comentario por parte del niño u otro compañero, deberían ser suficiente para alertar al docente de que algo esta pasando. En este caso, la misma escuela debe proporcionar al maestro el apoyo y la comprensión que la situación requiere. La confesión de un niño victima de malos tratos de su situación, que confía en su maestro, no debe tomarse como un secreto que el docente debe mantener; éste tiene la responsabilidad de intervenir en el problema o realizar las derivaciones pertinentes. La escuela tiene una función informativa y otra formativa de sus alumnos. Algunas actividades que también resultan positivas como la discusión de problemas sociales que implican violencia, la critica a modelos competitivos y agresivos, el análisis de las relaciones de genero, charlas sobre las características de los niños en cada etapa evolutiva y qué se puede esperar de ellos, todos ejemplos de trabajo que pueden nuclear a padres y maestros. 21
  • MALTRATO EN EL COLEGIO Resulta perturbador para un docente tomar conocimiento o sospechar que otro docente puede estar maltratando a un alumno. Cuando sospecha el colegio o la escuela que uno de sus docentes es un maltratador, mas si se trata de un empleado con una larga trayectoria, la respuesta puede ser la negación, el ocultamiento o que se ignore lo sucedido. Por eso debemos estar convencidos que defender a nuestros niños, ya sean ocurridos en sus hogares como en las escuelas, ya que las mismas son consideradas su segundo hogar por estar compartiendo tantas horas con los docentes, si tomamos conocimiento de que un docente està incurso en maltrato y/o abuso, por mas que sea el compañero/a de tantos años, es nuestra obligación moral de denunciarlos. 22
  • EN LAS ESCUELAS QUE DEBEMOS HACER y QUE NO Texto del Comité Nacional para la Prevención de Abuso de Niños - Utach - EE.UU. CON LOS NIÑOS Qué Hacer Qué No Hacer Antes de tomar intervención se debemos ser Manifestar que hablaran del "problema", "la falta". asesorados por profesionales y/o docentes capacitados en el abordaje de esta problemática. Descalificar o criticar las palabras que usa el niño en el relato de lo sucedido. Asegurarse que quien interrogue sea alguien en quien el niño confíe. Sugerir las respuestas. Asegurarse que el docente que lleve a cabo el Presionar si es que no responde a algunas preguntas. interrogatorio sea el más capacitado para esta tarea. Dejar translucir que nos impresionamos por lo sucedido, Asegurarse que el interrogatorio se haga en un lugar por su conducta, o la de sus padres. tranquilo y privado. Presionar o forzar al niño para que se quite sus ropas. Sentarse al lado del niño, no en frente de él. Realizar el interrogatorio con otros docentes. Decirle al niño que esta conversación es privada y muy personal pero por tratarse de un problema serio Dejar al niño solo en compañía de un extraño. el colegio deberá denunciar lo ocurrido a la justicia. Realizar las preguntas y mantener una conversación en el lenguaje más comprensible al alumno. Si algún término o palabra no se entiende, pedir al alumno que trate de clarificarlo. Si de las respuestas surgiera que se deberán cumplimentarse otras instancias, explicarlo claramente CON LOS PADRES Texto de "El rol del docente en la prevención y tratamiento el maltrato infantil" Comité Nacional para la Prevención del Maltrato Infantil (NCPCA), Gobierno de EE.UU. Qué Hacer Qué No Hacer Elegir la persona mas apropiada para esta situación. Tratar de probar que hubo maltrato; esta no es función del docente. Mantener la charla en un lugar privado. Demostrar angustia, horror o desaprobación ante la Explicar el motivo del encuentro previo a cualquier situación, o hacia las manifestaciones del niño o interrogatorio. familiares. Ser lo mas directo, honesto y profesional posible. Hacer juicios sobre el niño sus tutores o su relación. Avisar a los padres que la escuela, por su obligación Interrogar sobre asunto familiares que no tengan que ver ha hecho o deberá hacer la denuncia. con la situación especifica. PREVENCION EN LAS ESCUELAS Los maestros de Escuelas pueden y deben tomarse la tarea de actuar en la prevención del maltrato infantil, pueden hacerlo mediante tareas de prevención 23
  • primaria dirigidas a padres y alumnos a fin de evitar el maltrato, debiendo promover y difundir valores y conductas que contrarresten la cultura de la violencia. Buscando la reflexión entre docentes sobre las propias ideas, acciones y estructuras relacionadas al maltrato infantil que permitan descubrir y superar estereotipos o actitudes rígidas sobre la temática del maltrato. Es conveniente la capacitación continua para identificar los casos de maltrato, para abordar esta problemática y para evaluar la mejor derivación o denuncia a los Organismos Gubernamentales ù Organismos No Gubernamentales que se dediquen a la tarea de luchar contra la acción de estas situaciones a favor de los niños. Los maestros pueden desarrollar las siguientes líneas de trabajo con los niños y sus familias: ◊ realizar tareas de sensibilización y capacitación sobre las necesidades evolutivas de los niños. ◊ Realizar talleres reflexivos con los padres sobre los mecanismos de control y resolución de conflictos en la educación infantil. ◊ Desarrollar acciones de difusión y sensibilización entre los niños, las familias y la comunidad acerca de los derechos especiales que asisten a la infancia. ◊ Sensibilizar a la población en general, y particularmente a los padres y madres sobre las consecuencias asociadas al castigo físico y proporcionar pautas de educación positivas. ◊ Articular con la curricula, actividades dirigidas a revisar críticamente la aceptación de la violencia, la discriminación y los modelos estereotipados sobre la crianza de los hijos. ◊ Estimular por todos los medios, la confianza y al autoestima de los niños/as. ◊ Para desarrollar con éxito la función preventiva, la escuela como institución debe ser capaz de revisar sus propias actitudes hacia el control de las conductas de los niños y adolescentes. ◊ Ofrecer a los alumnos el espacio y la oportunidad para experimentar formas no violentas de resolución de los conflictos. Las asambleas, los consejeros del aula y todo medio que estimule la participación democrática en la vida escolar, pueden ser buenos recursos. ◊ Campañas de difusión y educación a todos aquellos que trabajan con niños o sus familias, que expliquen la firme relación entre el alcoholismo y el maltrato infantil. ◊ Cursos de capacitación interdisciplinarios, entre los técnicos y profesionales que puedan reconocer y asesorar las mejores alternativas para su abordaje. Para profundizarnos mas en el tema nos dirigimos al EPASI (Equipo de Prevención del Abuso Sexual Infantil), ubicado en pasaje Guido Spano 3901, barrio las Ameritas, en nuestra capital; donde nos esperaba la psicóloga social Ana Valoy que trabaja en la institución; y le realizamos la siguiente entrevista: 24
  • 1. ¿Cuánto tiempo hace que trabaja e integra en el EPASI? Trabajo en integro en el EPASI desde su creación, en el año 1999. 2. ¿Trabajó o trabaja en otra institución vinculada con el tema? ¿Qué tareas realizan? No, trabaje desde mis comienzos en esta institución. 3. ¿A qué se debe su interés por el tratamiento de esta problemática? Comenzamos con dos comedores, donde veíamos muchos casos de maltrato, entonces surgió un equipo de investigación sobre este tema. Una vez que investigamos queríamos hacer algo por esos niños; así surgió el EPASI. 4. ¿Por qué piensa usted que en la actualidad se incrementó este fenómeno que lo constituye en maltrato infantil? El fenómeno del maltrato infantil se ha dado siempre, solo que se han potenciado los factores de riesgo, como la violencia social, la incapacidad parental, es decir papás muy jóvenes que no saben los periodos evolutivos de sus hijos; pocos modelos de referentes positivos, tienen pocas redes de contención, poca educación al respecto. Se han fomentado o crecido estos factores protectores en sentido: una familia que tenga contención, la importancia del niño en la familia y en la sociedad. Se enuncian los derechos del niño pero no se los practica. Muchos autores dicen que así como existe el machismo, uno de los factores de riesgo para el maltrato de la mujer; el adultísimo es otro fenómeno que se da en defecto de los niños, ya que los adultos trabajan, aportan, es ciudadano productivo en la sociedad. El hecho de que los niños no producen ni aportan nada a la sociedad es tratado como estorbo, molesta a la familia y es dejado de lado por parte de los padres que mientras menos los vean, mejor; este niño es mandado a un caber, para que no esté en la casa que esté encerrado en su habitación, el no tomarlo como importante es uno de los primeros factores para el maltrato. No es lo mismo cuando se lo considera sujeto de mi cariño, sujeto de derecho, es diferente como se lo concibe al niño. 5. ¿En qué edad se observa generalmente el mayor numero de casos? Maltrato se da en el rango, según la convención internacional de los derechos del niño, desde que nace hasta los 18 años de edad. El maltrato se da de diferentes formas según las edades, es decir, el periodo de lactancia va a tener un tipo de maltrato, el típico de esa edad es la sacudida o tomar reprimendas, como dejar que llore, esto trae como consecuencias los sollozos o problemas nerviosos, a causa de ese maltrato por abandono emocional. En los primeros años puede ser el abandono físico, no se lo lleva a los controles médicos, el niño no habla, no camina. En el adolescente es muy común el maltrato verbal o emocional, las carencias afectivas, la no 25
  • consideración de su mundo emocional, las palabras agresivas, las descalificaciones constantes. Si hay familias que lo siguen maltratando a los 14, 15 ò 16 años, no pegándole sino agrediéndolo verbalmente. Esto produce el abandono del hogar, el embarazo temprano, la deserción escolar; si bien es un fenómeno que abarca todas las edades, pero cuanto más chico, más vulnerable, porque al ser chico no pueden defenderse del adulto. En cambio un adolescente si lo va a hacer, por este motivo cambia el maltrato. 6. ¿Mayormente se da en niños o niñas? El maltrato infantil para mi, es en igual categoría, tanto en los varones como en las mujeres; si hablamos del fenómeno del abuso sexual si es un poco mas marcado en mujeres; porque hay una consideración machista muy fuerte de nuestra cultura respecto a la mujer como objeto sexual, entonces ahí si incide, cuando ven a una niña de 8 o 9 años y dicen “mira que bonita que està, mira como se viste”; ahí en el tema del abuso sexual si hay un poco mas de victimas que son mujeres. Pero en el maltrato infantil la violencia es generacional y en el abuso sexual la violencia es una cuestión de género. Es generacional por las diferentes edades, tipos de maltrato y vulnerabilidad. 7. ¿Qué tipo de parentesco tiene el niño abusado con el abusador? El abuso sexual tiene mayor gravedad por la incidencia en el psiquismo de la victima, diferente a la del maltrato. Si hablamos de maltrato la mayoría es intrafamiliar, pero cuando un niño recibe mucho maltrato de la familia, generalmente es vulnerable a otros maltratos. Va a la escuela y lo mas probable es que no se defienda porque ya esta acostumbrado al maltrato. En la institución escolar el maltrato adopta pautas sistemáticas: “si te portas mal, te saco afuera”, pero son practicas institucionalizadas: “esta mal la prueba, te rompo la hoja”; esto se naturaliza, entonces ni se cuestiona pero son practicas maltratantes: la tirada de oreja, el pegarle un grito, el sacarlo afuera, etc. La forma de maltrato institucionalizado también puede tomar forma de discriminación como “OH este entupido, por eso vas a quedar de curso, ves porque no te entra nada en la cabeza, volve de nuevo al curso anterior”; entonces està materializado porque dicen “la docente tiene razón, ese chico le retrasa el nivel de toda la clase”, se busca manera de justificar el maltrato dentro de las instituciones, principalmente el maltrato escolar, pero también se da en otras instituciones como clubes , espacios artísticos, etc. 8. ¿Qué tipo de apoyo brindan a los niños abusados? Para aclarar, nosotros trabajamos en la prevención, es decir, acá puede venir cualquier persona que quiere que su hijo aprenda a defenderse en el caso en que se encuentre en una situación de riesgo de abuso. Muchos piensan que en 26
  • el EPASI van los chicos abusados, entonces las mamás dicen “no, a mi hijo no le ha pasado nada, yo no lo voy a mandar a los talleres”, pero prevenir es que yo me anticipo a un hecho para evitar que suceda. Yo mamá mando a mi hijo para que aprenda que soy importante, que tengo derecho a decir que no si hay algo que no me gusta, que hay limites en mi cuerpo que se llaman partes intimas que son mías, privadas, etc.; que cuando alguien traspase esos limites tengo que contarlo, no guardar el secreto y buscar ayuda saber a quien recurrir en el caso que me quieran hacer algo, entonces ese es el objetivo de la prevención. En los talleres se han descubierto algunos casos de niños que habían sido o estaban siendo abusados, por ejemplo “cuando hablamos de partes intimas, el niño pregunta ¿ah entonces nadie puede tocarme?, a mi mi tío me tocaba la cola cuando jugábamos”; mediante las charlas se comienzan a detectar casos de abuso, cuando sucede esto lo primero es identificar quien es la persona abusadora para hablar con la familia. Si de repente es el papá, indagamos por ejemplo si la mamá sabe o no, si es parte de a familia o ajena a ésta. Nosotros como institución podemos hacer la denuncia, pero para que tome curso, se necesita de los padres que son los representantes legales del niño abusado. Cuando el abusador es el padre o la madre y el padre o la madre no quiere realizar la denuncia, la realizamos nosotros y la representante legal será la defensora de menores. Cuando no se realiza la denuncia y esos niños abusados necesitan una contención emocional realizamos talleres genero- sensitivo, genero porque estàn separados niños de niñas, y el terapeuta será según el genero del grupo, ya que se produce una cierta resistencia por parte de los niños/as a hablar con un adulto que sea diferente a su sexo, ya que sienten que pueden llamar la atención del adulto y ser abusados. Estos talleres le servirán para saber que ellos no son culpables o responsables de lo sucedido, fortalecerlos para que delante de nuevos abusos digan NO; los niños abusados tiende a ser vulnerables a otros abusos. Para que estos niños no se conviertan en futuros abusadores, es tratar de hacerlos comprender que el abuso no es bueno. Nosotros a estos niños abusados los llamamos “sobrevivientes”, es un termino utilizado porque significa: niños normales que han actuado de una forma normal ante un hecho anormal (psicóloga Giaconda Viatres), porque cualquier niño por la vulnerabilidad de la edad, por las diferencias con el abusador, lo normal es quedarse paralizado, tener miedo; tiene una connotación diferente al de victima porque de alguna manera ha sobrevivido, puede seguir adelante. 9. ¿Cuál es el tipo de abuso mas denunciado? El mas denunciado es el causado por desconocidos. Todos los tipos de abusos acusados por desconocidos, porque cuando el abusador es un desconocido no hay ningún tipo de impedimento para hacerlo publico. 27
  • Curiosamente los abusos cometidos por desconocidos se calcula entre el 3 al 5% de los casos. Los mas difíciles de denunciar son los que ocurren en la familia, con conocidos de la familia del chico abusado, o con los tíos, primos, padrinos, etc.; porque la primera reacción de la madre es la negación. Cuesta muchísimo creer y mas aun denunciar en caso donde tiene que ver el vinculo afectivo... Hay madres que dicen “yo le creo a mi hijo”, pero hay toda una presión familiar para que no denuncie; pero al no realizar la denuncia ese abusador donde vaya va a seguir abusando, y generalmente es la familia del niño abusado quien se aísla del resto del grupo familiar. 10. ¿Cuáles son, a su criterio, las consecuencias mas graves que surgen a raíz del maltrato? Para mí las consecuencias son: lo que se llama violencia transgeneracional, quiere decir “la repetición del modelo violento”, es lo más grave porque perpetúa el maltrato, también hay otras consecuencias como la baja autoestima, falta de visión para un futuro mejor; pero consecuencia grande, es esta, porque se repite, son 6 o 7 generaciones que repiten un modelo violento. La violencia como modo de resolver todos los conflictos, esa es la violencia transgeneracional y es grave porque impide cortar con ese vinculo de violencia, porque no hay otro modelo aprendido para resolver los conflictos pacíficamente. 11. ¿Quiénes son las personas que vienen a la Institución por consultas relacionadas al tema? Generalmente vienen familias, madres, especialmente mujeres, por el rol social que tienen de educadoras, tienen que velas por la seguridad de sus hijos; vienen a hacer preguntas para saber como actuar ante determinados casos, porque son ellas las que estàn en la casa y ven mas la problemática o porque muchas veces ellas son las mal tratantes y ven un cartel referido al tema, y nos dicen “vengo a buscar ayuda porque ya no quiero tratar mal a mis hijos” y situaciones similares. El hombre esta mas ocupado en la cuestión laboral, y ahí vienen profesionales; por ejemplo la semana pasada vino una maestra de jardín y nos pidió si podíamos dar una charla en su institución. A veces avisamos en La Gaceta, en la radio o en televisión, sobre los talleres que realizamos y ahí la gente llama, hay mucha convocatoria por la iglesia, etc. 12. ¿Quisiera agregar algo más que cree importante? Si, que las ONG son el fuerte en el abordaje y tratamiento de este problema, todo el 3º sector con los que estàn tomando la rienda de esta problemática, lamentablemente se ha esperado, se espera, y seguramente se seguirá 28
  • esperando a que el gobierno tome al tema con la importancia que merece; y no lo toma porque al gobierno le cuesta tomar políticas preventivas, generalmente las políticas publicas nunca son dirigidas a la prevención, siempre a la asistencia; porque todo tipo de prevención es un trabajo lento de reducción de los factores de riesgo, potencializacion de los factores protectores y se ven a largo plazo; nosotros hacemos prevención ahora en un niño pero a los resultados los veremos de acá a 5, 6 ò 10 años, es decir, tendremos una generación con menos abusos en las escuelas, con adolescentes menos promiscuos, con menos consumo de pornografía, de acá a 10 años voy a ver a esta niña de 4 años que ahora viene al taller, cuando tenga 14 y sepa decir NO a aquello que esta mal. Las políticas que plantea el gobierno son de acuerdo a sus 4 años de gestión, un gobierno no implementará medidas preventivas para que otro gobierno “se lleve los laureles” con algo que ellos han iniciado. El problema del 3º sector son los recursos, las ONG se tienen que auto sostener, que es muy difícil porque voluntariado era para los años `90, ahora ya no podes vivir 8 horas trabajando sin que te paguen porque vos también tenes que comer; éstas ONG buscan sustentos de otras organizaciones internacionales y termina viniendo el dinero de afuera. A nuestra institución siempre la ha solventado Suecia, ésta es una organización internacional donde las iglesias y el gobierno sueco ponen un fondo común y solventan proyectos humanitarios en todo el mundo. En toda nuestra trayectoria nunca recibimos un apoyo económico del gobierno nacional o provincial, la secretaria de Derechos Humanos declaró de interés provincial nuestros talleres; cuestiones así, de apoyo moral o de autorización en el colegios de abogados, éste nos manda abogados para llevar adelante nuestros casos, aunque estos abogados son civiles, y lo que necesitamos nosotros son abogados penalistas. 13. ¿Qué relación tiene la Institución con el Ministerio de Educación? Ninguna. Nosotros presentamos muchísimos expedientes en los diferentes niveles de enseñanza media y superior, porque en la enseñanza media hicimos un pedido que se involucre la curricula como una materia especial, optativa, o como taller, el tema de la prevención. Nosotros tenemos los profesionales, tenemos el conocimiento, no le pedimos ni siquiera dinero, tenemos los recursos, es solamente que ellos digan que va a ver una materia optativa o que lo involucre en un taller en la semana de la escuela, lo que sea, que nos den el pulgar para arriba y nosotros vamos; y la respuesta que tenemos es “no hay espacio curricular, estamos llenos” Con respecto a la enseñanza superior, queremos hacer como una especialidad en el terciario, por ejemplo en todos los magisterios, en donde si se ha encaminado fue en la universidad, donde todo el año pasado dictamos un postgrado en prevención con la UNT. Pero creo que todas estas negativas se deben a que el abuso sexual es la sociedad es un tema tabú, entonces se cree que el abuso sexual se soluciona con la educación sexual siendo que ésta es solo informativa, sobre métodos anticonceptivos; este no es el tema que hay que abordar para la prevención del abuso sexual infantil. 29
  • 14. ¿Qué aportes considera necesarios para nuestra formación? Que todos los terciarios de formación docente tienen que estar capacitados para saber que es mejor prevenir que intervenir en caso ed abuso sexual, esto seria como una condición esencial para ser maestras. Las maestras no estàn preparadas para detectar el abuso sexual, por eso deberían incorporar en su formación académica todo lo relacionado con el abuso sexual, como detectarlo, saber intervenir adecuadamente, como hacer la denuncia, a donde tengo que dirigirme, etc. Y sobre todo como enseñarle a mis alumnos en el jardín a prevenir. Por no estar preparadas, cuando ocurre un caso de abuso, tantos docentes, personal administrativo como directivos se manejan muy mal, porque no saben como manejar una situación de esta índole. 15. ¿Qué piensa del psicólogo Corsi, especialista en violencia familiar, acusado de pedofilo? Nos desestructuro mucho, pero luego comenzamos a estudiar el caso y nos dimos cuenta de que daba con el perfil de abusador, porque estaba cerca de niños, tenia buen carácter, era sociable, buena persona, etc. Entonces nos recomendó que debamos averiguar todo lo que creemos importante saber a la hora de dejar a nuestro hijo en un jardín, psicólogo, fonoaudiologo, etc Bibliografía BRINGIOTTI, Maria Inés (2000). La escuela frente al maltrato infantil. Paidos GIBERTI, Eva (2005). Vulnerabilidad, desvalimiento y maltrato infantil. Noveduc 30
  • Pagina Web: www.fundacionamparo.org.ar Entrevista: psicóloga social Ana Valoy 31