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Modelo relatório individual
 

Modelo relatório individual

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    Modelo relatório individual Modelo relatório individual Document Transcript

    • Observação:A avaliação do aluno que se encontra em pleno desenvolvimento global em que a suaevolução é diretamente dependente da plasticidade neuronal, que ocorre tanto nodesenvolvimento normal quanto nos casos de lesão, na tentativa de restauraçãofuncional, deve, portanto ser considerada como um momento de desenvolvimentoneuropsicomotor capaz de sofrer alterações. Essa observação deve ser colocada norelatório e ser respeitada dentro do processo de investigação pedagógica, psicológica eneurológica, evitando, dessa forma, um resultado conclusivo errôneo.Anamnese – Importância na Investigação de Dificuldades de Aprendizagem – todos osaspectos que devem ser abordados , detalhados e assinalados quanto à sua importância eas condições exigidas para que se possa colher informações relevantes ao processo deinvestigação pedagógica do aluno.Os principais aspectos são:• queixa principal,• história do desempenho escolar,• história familiar,• hábitos diários,• vida familiar, antecedentes maternos,• antecedentes gestacionais,• parto e período neonatal,• desenvolvimento neuropsicomotor,• interações sociais.Relatório de Avaliação Pedagógica com fins de avaliação psicodiagnóstico.RELATÓRIO PEDAGÓGICO(Cabeçalho)1 – Identificação
    • Nome da Instituição, aluno (dados pessoais), professor, ano/série em curso, local edata).2 – Recomendações gerais:• Recomenda-se zelo em relação aos dados da vida do aluno, no sentido de evitar que osmesmos sejam divulgados a pessoas não envolvidas no processo ensino-aprendizagem,preservando dessa forma a individualidade do aluno;• Solicita-se zelo em relação aos dados da avaliação que possam gerar dúvidas ou máinterpretação. Sugerimos que neste caso, seja procurada imediatamente a equiperesponsável pelo trabalho;• As informações contidas neste relatório foram colhidas no período..._.3 – Identificação da Equipe:(dados dos profissionais que compõem a equipe multidisciplinar)4 – Motivo do Encaminhamento(principal queixa e origem da solicitação: escola, família, profissionais da saúde).5 – Síntese da investigação:A Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem observou o aluno em sala de aula eem outros ambientes da escola, entrevistou o professor analisou o material da criança erealizou entrevista com a mãe (anamnese).O aluno após se sentir acolhido e familiarizado com o ambiente e com a Equipeparticipou de vários encontros lúdicos, significativos com fins avaliativos.“L” de conformação física frágil evidencia estatura um pouco abaixo do normal parasua idade, apresentou-se com os cabelos bem cortados à moda atual dos garotos da suaidade, uniforme limpo demonstrando cultivar bons hábitos e cuidados com a higiene.O aluno com 9 anos, cursando o 3º ano, duas repetências, apresentou-se nos diversosmomentos da avaliação com tranquilidade, humor estável, comunicação através depoucas frases e uma postura sugerindo afetivo triste. Interagiu bem, com naturalidade,através do contato de olhos inconstante sugerindo, em alguns momentos de seus relatosda vida diária, um pouco de tensão e ansiedade.Durante a entrevista “L” manteve uma atividade motora com poucos movimentosfísicos, pouca gesticulação, expressão facial triste, pouca alteração na expressividade, amesma entonação de voz: baixa de vez em quando uma leve gagueira, com respostabreve sem muitos detalhes, usando constantemente a expressão “às vezes”.De acordo com o relato da mãe, o aluno nasceu de parto induzido, cesariana, semnecessitar permanecer em incubadora. Nos primeiros anos de sua infância não
    • apresentou grandes problemas de saúde; a mãe relatou lembrar-se apenas de que era umbebê que chorava muito, nervoso e não dormia bem, demorou em falar as primeiraspalavras com significado; o desenvolvimento motor foi um pouco tardio em relação aosirmãos, realizou o controle dos esfíncteres aos quatro anos.Atualmente tem bronquite asmática, é, portanto, alérgico, alimenta-se mal, está com opeso abaixo do normal, queixa às vezes dores de cabeça. Percebe que o filho é“desligado”, sendo necessário receber comandos para realizar as atividades da vidadiária, desde o início da atividade até a finalização, caso contrário, começa e nãotermina; quando acha que ele tem uma espécie de “apagão” é necessário ser chamado, eaí se assusta. Não gosta de ir à escola. Às vezes não tem interesse em estar com outrascrianças preferindo se isolar, em outros momentos interage bem e faz amigos. Fez usoda linguagem oral com significado aos 5 anos de idade, tem um pouco de gagueira,troca fonemas na fala. Tem um irmão mais velho que estuda também nesta UnidadeEscolar que se encontra em dificuldades de aprendizagem, tem epilepsia e faz uso demedicamentos fortes para conter as convulsões.Os pontos mais relevantes do relato da mãe foram: parto induzido, choro prolongado eintermitente, sono intranquilo até os 6 anos, demora em desenvolver a comunicaçãoverbal (aos 6 anos) e os episódios de ausências- “apagões”, somando ás dificuldades deaprendizagem na idade escolar, observados na escola.Foram observados e avaliados, na sala de aula (em grupo), individualmente na sala daEquipe e em outros ambientes da escola: sala de leitura, sala de artes, laboratório deinformática, recreação: atenção e concentração, esquema corporal, a estruturaçãoespaço-temporal, lateralidade, orientação espacial através de análise e síntese visual eauditiva, coordenação visomotora, equilíbrio, desenvolvimento intelectual afetivo-social. Conceitos básicos de psicomotricidade: em cima /embaixo, dentro/fora,perto/longe, atrás/na frente, cores primárias e secundárias, formas geométricas, leitura ea interpretação, a produção de textos, análise linguística e sistematização para o domíniodo código, (teste da psicogenética da escrita), Linguagem oral (constituição da fala:troca, omissão ou não de fonemas), do raciocínio lógico, de acordo com a propostapedagógica.“L” após se sentir acolhido e estimulado pela Equipe de Apoio Pedagógico realizoutodas as atividades propostas com atenção, concentração (sendo que em sala de aulamantem-se disperso; evidenciando atender comandos e compreensão de enunciados,respondendo através de pouca gesticulação, comunicação limitada a algumas frases).Em relação à estruturação espaço-temporal, apresenta conhecimento emdesenvolvimento, com algumas falhas na compreensão de si mesmo e de situar-se notempo (horas; ontem, hoje e amanhã; dias da semana, meses do ano), mas já identifica obairro onde mora, o estado; o país somente através de intervenção; domina dosconceitos em cima /embaixo, dentro/fora, perto/longe, atrás/na frente, equilíbrio,locomoção e lateralidade definida.
    • A memória lógica, auditiva e visual evidencia algumas dificuldades em verbalizarrespostas que possam ser avaliadas.Quanto à inteligência demonstrou capacidade, em desenvolvimento abaixo ao esperadopela sua idade e ano cursado, de assimilar conhecimentos e compreender as relaçõesentre eles, integrando-os aos conhecimentos já adquiridos anteriormente; de raciocinarlogicamente e de forma abstrata, manipulando conceitos, números e palavras.Foram avaliadas a leitura e a interpretação, a produção de textos, análise linguística esistematização para o domínio do código, do raciocínio lógico.Na sistematização para o domínio do código, o aluno encontra-se em processo, no nívelintermediário da psicogênese silábico/alfabético, em que para algumas sílabas usa sóuma letra, escrevendo as demais alfabeticamente; as capacidades, no campo da leituraestão em desenvolvimento: lê algumas palavras de estrutura simples, e produz pequenasfrases.A análise linguística demonstra que os aspectos textuais como: construção de frases eperíodos, coesão e coerência, vocabulário, parágrafo, gênero assim como os aspectosgramaticais, ortografia, acentuação, pontuação, concordância, forma, legibilidade eestética são conceitos e práticas que ainda não estão estruturados, evidenciandodefasagem de conteúdos para o ano cursado.As noções prévias do pensamento lógico matemático encontram-se no nível operatório-concreto, em que classificação, seriação, conservação, inclusão de classe se encontramem desenvolvimento aquém ao esperado para sua idade/ano. Realiza contagem de 1 em1 até 80, com alguns números espelhados e quantifica até 70.Reconhece e relaciona quantidades: maior que, menor que. Realiza cálculo mentalutilizando os dedos como suporte, lê, interpreta (com ajuda) e resolve situações-problemas de estrutura simples com suporte de estímulos (gravuras), operacionalizaadição e subtração até 50, não domina ainda os fatos da multiplicação.6 - ConclusãoAluno com 09 anos, com duas repetências, vem de um ambiente familiar inseguro pelaausência da mãe que trabalha fora do lar, cuja interação social se encontra emdesenvolvimento, dificuldades na aquisição de conhecimentos acadêmicos; linguagemoral comprometida com troca e omissões de fonemas; sem autonomia e independêncianas atividades da vida diária, desatento e disperso em sala de aula, em todos os aspectosavaliados encontra-se em defasagem idade/ano cursado, em relação aos conteúdos edentro do aspecto cognitivo encontra-se em um desenvolvimento, porém aquém aoesperado. Apresentando algumas dificuldades específicas na escrita, em grau menor noraciocínio lógico matemático.7_ Orientação á Família e ao Professor:
    • O aluno necessita ser melhor acompanhado e estimulado em suas atividades da vidadiária e nos deveres de casa, pela família, procurando elevar sua autoestima através daatenção e afetividade.Em sala de aula e nas demais atividades como sala de leitura, laboratório de informáticae recreação, o professor deverá manter o aluno sob sua atenção, incentivando-o nodesempenho de todas as atividades propostas, procurando despertar sua curiosidade evontade de aprender através de atividades significativas voltadas para os interesses doaluno. Fazer uso de material concreto e lúdico. Atividades específicas de escrita eleitura que promovam o avanço na hipótese silábica. Estimular a interação social atravésde trabalhos em grupo, em sala de aula, e posições de liderança nas recreações.O aluno deverá ser atendido pela Equipe Multidisciplinar (Apoio á Aprendizagem)participando de oficinas de psicomotricidade e autoestima, em grupos de alunos.*Estas orientações preliminares devem ser desenvolvidas até que haja novas orientaçõesapós avaliações fonoaudiológica e psicológica com provável indicação neurológica.8- Encaminhamentos:Avaliação da acuidade visual, auditiva; avaliação e acompanhamento fonoaudiólgicos,psicológicos, caso seja necessário avaliação neurológica, para que melhor seja atendidoem suas necessidades educacionais.Equipe MultidisciplinarAssinaturas:Local e data.