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  • 1. La comunicación:Se llama comunicación a la transmisión deinformación entre dos o más seres. Para comunicares elser humano utiliza diversos sistemas de signos:auditivos, visuales, táctiles, olfativos y lingüísticos. Álvaro Peña Cepeda.
  • 2. La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitirinformación de una entidad a otra. Los procesos de comunicación soninteracciones mediadas por signos entre al menos dos agentes quecomparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticascomunes.Tradicionalmente, la comunicación se ha definido como "el intercambio desentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediantehabla, escritura u otro tipo de señales". Todas las formas de comunicaciónrequieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptorno necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por partedel emisor para que el acto de comunicación se realice. En el procesocomunicativo, la información es incluida por el emisor en un paquete ycanalizada hacia el receptor a través del medio. Una vez recibido, elreceptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta.El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a lacomunicación. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre losindividuos.
  • 3. Desde un punto de vista técnico se entiende por comunicación el hecho que undeterminado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinadoB, distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicación implica latransmisión de una determinada información. La información como la comunicaciónsupone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo son:Codigo: El código es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por unlado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano.Canal. El proceso de comunicación que emplea ese código precisa de un canal parala transmisión de las señales. El Canal sería el medio físico a través del cual setransmite la comunicación.Ej: El aire en el caso de la voz y las ondasHertzianas* en el caso de la televisión.La radiocomunicación es un sistema de telecomunicación que se realiza a través deondas de radio u ondas hertzianas*,En tercer lugar debemos considerar el Emisor. Es la persona que se encargade transmitir el mensaje. Esta persona elige y selecciona los signos que leconvienen, es decir, realiza un proceso de codificación; codifica el mensaje.
  • 4. El Receptor será aquella persona a quien va dirigida lacomunicación; realiza un proceso inverso al del emisor, ya quedescifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; esdecir, descodifica el mensaje.Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido yun proceso que con sus aspectos previos y sus consecuencias motiveel Mensaje.Las circunstancias que rodean un hecho de comunicación sedenominan Contexto situacional (situación), es el contexto en que setransmite el mensaje y que contribuye a su significado.
  • 5. • Conceptos Generales De La Comunicación La comunicación consiste en la transmisión de ideas por medio de signos y palabras. los componentes de la comunicación son:• Emisor: quien emite el mensaje• Receptor: quien lo recibe• Código: método utilizado para transmitir un mensaje.• Mensaje: las ideas del acto comunicativo. Canal: medio por el que se trasmite el mensaje. La significación es el significado de una palabra una frase un símbolo etc.y la asociación que se le dé a esta. ej. la significación de las señales de tráfico, la nube como símbolo de lluvia
  • 6. La competenciaes el conocimiento que alguien posee y el uso que hace dedicho conocimiento.En lingüística, las teorías que se agrupan dentro dela gramática formal denominan competencia lingüística alconjunto de conocimientos que permiten al hablante de unalengua el comprender y producir unacantidad, potencialmenteinfinita, de oraciones gramaticalmente correctas, con unacantidad infinita de elementos. Además, ciertos enfoques quese ubican en la gramática funcional entienden que el términotambién debe incluir cierto conocimiento acerca de laadecuación de un enunciado al contexto de situación en que seproduce. Competencia quinésica, prosémica.
  • 7. Cognición.El concepto de cognición hace referencia a la facultad de los seres deprocesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido(experiencia) y características subjetivas que permiten valorar lainformación. Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, lo que explica el por qué se ha abordado su estudio desde diferentes perspectivas incluyendo la neurología, psicología, filosofía y ciencias de la información - tales como la inteligencia artificial y la Gestión del conocimiento.
  • 8. • Clases y niveles Introducción Cuando un investigador redacta los resultados de sus trabajos, utiliza el lenguaje científico. Igualmente, cuando los alumnos de cualquier nivel estudian una determinada asignatura o realizan un trabajo escolar de investigación en cualquier disciplina, manejan el lenguaje científico. En una revista de divulgación se utiliza también este lenguaje, aunque matizado en sus elementos más crípticos por condicionantes periodísticos. En un prospecto de medicinas, en un manual de instrucciones, en un libro de texto, en una revista especializada, en la lista de ingredientes de una lata de fabada asturiana, en el informe de un radiólogo..., en todos estos textos, y en muchos más, se utiliza alguna variedad de lenguaje técnico o científico. En realidad, un individuo de cultura media está constantemente en contacto con esta variedad; porque el lenguaje técnico–científico no es más que una variedad de habla que resulta de adaptar la lengua común a la comunicación de contenidos técnicos o científicos.
  • 9. • Características del lenguaje científico El lenguaje técnico–científico no es uniforme. Cada rama del saber, cada disciplina, utiliza un lenguaje propio. Más que de un solo lenguaje científico pues, habría que hablar de variedades o subsistemas que coinciden en unas características comunes. Como el resto de los lenguajes especializados, el técnico–científico sólo es utilizado por sus hablantes en una parcela de su actividad; fuera de ella hacen uso de la lengua común. La dificultad de estos lenguajes los convierten en algo difícil de comprender para el resto de los hablantes. Los textos científicos deben observar las cualidades fundamentales de la ciencia: objetividad, universalidad y verificabilidad. Teniendo en cuenta todo lo anterior, trataremos de extraer el denominador común de los textos que pueden caracterizarse como científicos.
  • 10. • El lenguaje literario Literatura/El lenguaje literario El lenguaje en general puede ser depurado o estilizado para incrementar sus posibilidades expresivas; este proceso de depuración o estilización se realiza mediante técnicas que le añaden un ritmo suplementario o que le hacen susceptible de suscitar extrañeza con la intención de impresionar la imaginación, la inteligencia o la memoria. Llamamos literatura al producto de esta intención estética que pretende estilizar el lenguaje en persecución de fines estéticos: literatura es el arte de la palabra. Al componer un texto literario, el escritor hace un uso peculiar del lenguaje que le permite expresar sus emociones e ideas y, a la vez, captar el interés del lector y despertar su imaginación. El lenguaje literario destaca por su finalidad estética.
  • 11. funciones del lenguaje Las funciones del lenguaje se refieren al uso de la lengua que hace un hablante. En simples palabras, las funciones del lenguaje son los diferentes objetivos, propósitos y servicio que se le da al lenguaje al comunicarse, dándose una función del lenguaje por cada factor que tiene éste, en donde la función que prevalece es el factor en donde más se pone énfasis al comunicarse. Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicación oral y del escritor, en la comunicación escrita) frente al proceso comunicativo. El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiración, o para preguntar o dar una orden. Según sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, será la función que desempeñe el lenguaje. El lenguaje tiene seis funciones:1. Función Emotiva o Expresiva2. Función Conativa o Apelativa3. Función Referencial4. Función Metalingüística5. Función Fática6. Función Poética
  • 12. Función apelativa o conativa Se llama conativa de latín "conatus" (inicio), porque el emisor espera el inicio de una reacción por parte del receptor. Se centra en el receptor. Es la función de mandato y pregunta. Sus recursos lingüísticos son los vocativos, modo imperativo, oraciones interrogativas, utilización deliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos, términos connotativos y toda la serie de recursos retóricos. Se da en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda política e ideológica en general. Mediante el uso de esta función se pretende causar una reacción en el receptor. Es decir con esta función se pretende que haga algo o que deje de hacer. Ejemplos:Ejemplo: cuando decimos «¡Cállate!» o «Abre la puerta, por favor.»Ejemplo: «¡Cierra la puerta!» - «Observen las imágenes y respondan.» Puede ocurrir que una frase aparentemente referencial esconda una función apelativa.Ejemplo: «La ventana está abierta» - Puede estar haciendo una mera descripción de un hecho, pero también puede haber un contexto: «Cierra la ventana». Dentro del mensaje se invita al oyente a que haga algo.
  • 13. Función referencialEs la función del lenguaje en donde se pone énfasis al factor de contexto. Al ser elcontexto todo lo extra comunicativo, la función referencial trata solamente sucesosreales y comprobables, ya que no son opiniones ni cosas subjetivas, lo que es unaserie de elementos verificables.Está presente en todos los actos comunicativos. Se da cuando el mensaje que setransmite puede ser verificable, porque claramente reconocemos la relación que seestablece entre el mensaje y el objeto (referente). Los recursos lingüísticos principalesde esta función son los deícticos.Es aquella que utiliza el lenguaje denotativo (el significado primario de las palabras).Prevalecen los sustantivos y verbos; los textos informativos, científicos, periodísticoscomo también afiches Llamada también representativa, denotativa o cognoscitiva.Permite brindar conocimientos, conceptos, información objetiva. Está relacionadacon el referente.Tiene como principal objetivo el informar. Los textos que la contienen se caracterizanpor ser objetivos y unívocos. Esta función la encontramos en los llamados textoscientíficos, cuyo propósito es ofrecer conocimientos. Se caracterizan por aludir a loextralingüístico, es decir, a nuestro entorno o lo que nos rodea. Ej: el hombre es unser racional.
  • 14. Función emotiva o expresiva Se encuentra en primera persona y su efecto de sentido es de identificación. También llamada función expresiva o sintomática. Esta función le permite al emisor la exteriorización de sus actitudes, de sus sentimientos y estados de ánimo, así como la de sus deseos, voluntades, nivel socioeconómico y el grado de interés o de apasionamiento con que realiza determinada comunicación. Esta función se cumple, por consiguiente, cuando el mensaje está centrado en el emisor: Estoy tan solo, amor, que a mi cuarto sólo sube, peldaño tras peldaño, la vieja escalera que tráquea. Juan Roca
  • 15. Es bueno aclarar que la expresividad no se da aparte de lorepresentativo, sino que es una función del lenguaje que permiteuna proyección del sujeto de la enunciación pero con base en unarepresentatividad. Así, en expresiones corrientes como "esa mujerme fascina" o "¡qué mañana tan hermosa!", predomina, sin duda, lafunción expresiva, pero con un soporte de representación simbólicadado por la alusión a unos referentes.Para concluir, observemos que la función expresiva o emotiva semanifiesta gracias a los significados afectivos o connotativos que seestablecen sobre la base de los significados denotativos: cuandohablamos, expresamos nuestro estado de ánimo, nuestras actitudeso nuestra pertenencia a un grupo social, damos información sobrenosotros mismos, exteriorizamos síntomas, aunque no tengamossiempre plena conciencia de ello. El emisor se comunica paratransmitir la información centrada objetivamente en la realidadexterior referente a las ideas que tiene sobre ella.
  • 16. Función poética Es la orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresión atrae la atención sobre su forma. Constante en lenguaje publicitario. Cualquier manifestación en la que se utilice a propósito el lenguaje con propósito estético o chocante. Sus recursos son variados, todas las figuras estilísticas y juegos de palabras. Esta función se encuentra especialmente, aunque no exclusivamente, en los textos literarios.Función fática o de contacto Esta función está principalmente orientada al canal de comunicación entre el emisor y el receptor. Su finalidad es iniciar, prolongar, interrumpir o finalizar una conversación o bien sencillamente comprobar si existe algún tipo de contacto. Su contenido informativo es nulo o escaso y se utiliza como forma o manera de saludo.
  • 17. La finalidad de la función fática no es principalmente informar, sino facilitar elcontacto social para poder transmitir y optimizar posteriormente mensajes demayor contenido. Constituyen esta función todas las unidades que utilizamos parainiciar, mantener o finalizar la conversación. Ejemplos: Porsupuesto, claro, escucho, naturalmente, entiendo, comono, OK, perfecto, bien, ya, de acuerdo, etcétera.Función metalingüísticaSe centra en el propio código de la lengua. Se utiliza para hablar del propiolenguaje, aclara el mensaje. Se manifiesta en declaraciones y definiciones.Ejemplo: "Pedro tiene 5 letras".
  • 18. El lenguaje de la ciencia Para ser precisos en las descripciones de los fenómenos no sirve, en muchas ocasiones, el lenguaje de cada día y las diversas ciencias han desarrollado vocabularios especiales para cubrir sus necesidades. Vamos a usar el fenómeno de la caída de los cuerpos, uno de los primeros estudiados científicamente, para ejemplificar la diferencia entre una descripción popular y otra científica..La caída de los cuerpos interesó de forma especial a Galileo, una delas mentes que mas importancia han tenido en el nacimiento de laciencia moderna. Galileo, que vivió de 1564 a 1642, realizócuidadosos experimentos sobre la caída de los cuerpos por un planoinclinado, fabricando ingeniosos dispositivos para medir lostiempos de caída y repitiendo sus experiencias para asegurarse deque sus mediciones y observaciones eran correctas. No escierto, aunque se suele decir con frecuencia, que hiciera susexperiencias dejando caer dos pesos desde la Torre de Pisa.
  • 19. Cuando Galileo empezó sus experimentos había una confusión casitotal en conceptos como fuerza, movimiento, velocidad yaceleración.Galileo ayudó a clarificar estos conceptos y a Newton le quedó latarea de producir sus definiciones matemáticas.Una afirmación sobre la caída de los cuerpos que se podría hacer, apartir de experiencias y suposiciones comunes, por una persona queno tiene un entrenamiento científico especial, podría ser:
  • 20. "A juzgar por el impacto final, los objetos que caen desde una mayor altura emplean un tiempo mayor y alcanzan una mayor velocidad que los que lo hacen desde una altura menor."Después de los experimentos de Galileo y Newton el fenómenose describiría en un lenguaje científico así: "Para un cuerpo que cae sin resistencia, con aceleraciónconstante g, v = gt, en donde v es la velocidad instantáneacuando ha transcurrido un tiempo t desde el comienzo de lacaída“Las cien cias intentan “hablar” en lenguaje matemático paraverificar sus teorías, buscando el respaldo de un razonamientológico-deductivo, por lo general irrefutable.
  • 21. Pero, ¿por qué los matemáticos tienen esa lealtad, casiobsesiva, hacia el rigor de pensamiento y perseveranpara eliminar toda ambigüedad? Tal vez, porque deseanentender el mundo que nos rodea. Desde unaperspectiva matemática, comprender la perfección de lanaturaleza y de las obras humanas sólo es posible através de un formalismo y un lenguaje comunicacionaligualmente perfectos y rigurosos. Estos requisitos loscumple la matemática, una herramienta creada yutilizada por la mente para comprender mejor lanaturaleza.
  • 22. Texto :El texto es una unidad lingüística formada por un conjuntode enunciados que tienen una intención comunicativa yque están internamente estructurados. Dicho de otromodo, un texto es un conjunto de enunciadosinternamente estructurado, producido por un emisor queactúa movido por una intención comunicativa en undeterminado contexto.
  • 23. Para que un conjunto de enunciados pueda ser considerado como un texto es necesario una serie de relaciones semánticas y gramaticales entre sus elementos de manera que el destinatario pueda interpretarlo como una unidad. Sus dos principales propiedades son la coherencia y lacohesión.
  • 24. Características de los textosLas características estructurales de los textos son todos aquellos elementosque definen un texto como tal. Estas se dividen en:Características externas. Son aquellas que se observan a simple vista sinnecesidad de leer el texto y se refiere a la distribución del contenido (párrafos) y elesquema de presentación.Características internas. Estas son aquellas características que se observan al leerun texto tales como la objetividad, subjetividad, marcas textuales, modos discursivosy prototipos textuales. Objetividad se refiere a la cualidad por la que la redacción de los textos debeser ajustada a un tema, contener lo más importante y ser coherente.Subjetividad es la cualidad por la que un texto contiene lo que quiere transmitirel escritor estampando su estilo y opinión singular.
  • 25. • Marcas textuales son: Moralizadores que es el estilo personal o la especificación de los hechos a los que se refiere. Léxico utilizado si es coloquial, culto, vulgar, técnico, etc. Morfosintaxis es la manera de escribir las oraciones simples o compuestas, la selección del tiempo de los verbos. Conectores son las conjunciones coordinadas, preposiciones. Contexto se refiere principalmente al tiempo y espacio en que se desarrolla.
  • 26. Sinónimos y antónimos: Sinónimos Los sinónimos son palabras que siendo diferentes tienen significados igual o parecido. Antónimos Los antónimos son palabras que tienen significados contrarios. A veces se forman antónimos con los prefijos: in-, des-, i-, im-, anti-Truco: si en tu ordenador tienes instalado Microsoft Office, el Word, tiene una magníficaherramienta. Si señalas la palabra que escribes y aprietas el botón derecho te salen los sinónimos yantónimos de la palabra. Es muy útil, si tienes que hacer trabajos. No lo olvides.
  • 27. Analogias significa comparación o relación entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o más objetos o experiencias, apreciando y señalando características generales y particulares, generando razonamientos y conductas basándose en la existencia de las semejanzas entre unos y otros. En el aspecto lógico apunta a la representación que logramos formarnos de la realidad de las cosas. Partiendo de que las cosas son reales pero la representación cognoscitiva es una interpretación subjetiva.La representación es algo ideal o lógico pero como objeto real del sujeto que conoce, piensa y experimenta, recibe de éste ciertas propiedades como la abstracción, la universalidad, etc. que permite comparar un objeto con otros, en sus semejanzas y en sus diferencias.[1]
  • 28. Ordenamiento del texto Siempre que escribimos en el procesador de texto es necesario ordenarlo para que adquiera determinado formato. Por ejemplo siempre que escribimos una carta la fecha se ordena hacia la derecha, el destinatario y el saludo, a la izquierda.Interpretar un texto En muchas ocasiones no somos capaces de elaborar una interpretación plausible del texto. Interpretar un texto supone dotarlo de sentido, obtener una visión global y coherente que resulte significativa para nosotros. En el proceso de interpretación de un texto hay dos pasos fundamentales:1. Contextualizar el texto, es decir, situarlo en la época en que se produjo y en la tradición cultural a la que pertenece. Un enunciado como La materia está compuesta de átomos se interpretará de manera muy diferente en una obra filosófica escrita en la antigua Grecia que en un tratado de Física redactado en la segunda mitad del siglo XX.2. Descubrir la intención del autor. Detrás de todo texto hay un autor que lo ha compuesto con una intención determinada: informar, persuadir, entretener... Solo si somos capaces de discernir esa intención, podremos interpretar correctamente el texto. Pensemos, por ejemplo, en el siguiente enunciado: La ventana está abierta.
  • 29. Ordenamiento del texto Siempre que escribimos en el procesador de texto es necesario ordenarlo para que adquiera determinado formato. Por ejemplo siempre que escribimos una carta la fecha se ordena hacia la derecha, el destinatario y el saludo, a la izquierda.Interpretar un texto En muchas ocasiones no somos capaces de elaborar una interpretación plausible del texto. Interpretar un texto supone dotarlo de sentido, obtener una visión global y coherente que resulte significativa para nosotros. En el proceso de interpretación de un texto hay dos pasos fundamentales:1. Contextualizar el texto, es decir, situarlo en la época en que se produjo y en la tradición cultural a la que pertenece. Un enunciado como La materia está compuesta de átomos se interpretará de manera muy diferente en una obra filosófica escrita en la antigua Grecia que en un tratado de Física redactado en la segunda mitad del siglo XX.
  • 30. 2. Descubrir la intención del autor. Detrás de todo texto hay un autor que lo ha compuesto con una intención determinada: informar, persuadir, entretener... Solo si somos capaces de discernir esa intención, podremos interpretar correctamente el texto. Pensemos, por ejemplo, en el siguiente enunciado: La ventana está abierta. La intención de quien lo emite puede ser meramente informativa (si es, por ejemplo, la respuesta a una pregunta como ¿Está cerrada la ventana?) o persuasiva (si se pretende con él que alguien cierre la ventana). La interpretación d La interpretación es, en definitiva, el resultado de poner el contenido del texto en relación con distintos factores que determinan su sentido, como el contexto y la intención del autor.
  • 31. Una vez comprendido e interpretado el texto, debemosmanifestar nuestra opinión sobre él valorando las ideasexpuestas y su repercusión.Criterios de clasificación Socio-cultural La sociedad humana distingue diferentes tipos de textosproducto según "prácticas discursivas".el enunciado será distinta en cada caso.
  • 32. SíntesisLa síntesis se refiere a la "composición de un cuerpo o de un conjunto apartir de sus elementos separados en un previo proceso de análisis".Específicamente, el vocablo síntesis puede poseer distintos significadosdependiendo de la disciplina científica en la cual se aluda dicho término
  • 33. Tipos de texto : Las tipologías textuales son métodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar los textos (y discursos) lingüísticos de acuerdo con características comunes. El tema de los tipos de texto es abordado desde disciplinas y un aprendizaje como el análisis del discurso y la lingüística del texto.
  • 34. La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos productosegún "prácticas discursivas".Este criterio permite distinguir, por ejemplo, entre una ordenmilitar, un anuncio publicitario, una conversación telefónica, oun sermón en la iglesia. De acuerdo con este criterio, unaclasificación convencional de los textos es la siguiente:Textos científicos: son los que se producen en el contexto de lacomunidad científica, con la intención de presentar o demostrarlos avances producidos por la investigación. Géneros típicos deeste tipo son la Tesis doctoral, la Memoria de Licenciatura, elArtículo científico o la Monografía científica. También son textoscientíficos, aunque de transmisión oral, la Conferencia, laPonencia o la Comunicación (tipo de texto)
  • 35. • Textos administrativos: son aquellos que se producen como medio de comunicación entre el individuo y determinada institución, o entre instituciones,y los individuos. Se trata de textos altamente formalizados, con estructuras rígidas y que frecuentemente tienen una función performativa. Géneros administrativos típicos son el Certificado, el saludo, la Instancia o el Boletín Oficial.• Textos jurídicos: son los textos producidos en el proceso de administración de justicia. Aunque son un subtipo de los textos administrativos, por su importancia y sus peculiaridades los textos jurídicos suelen considerarse y estudiarse como un grupo independiente. Ejemplos de textos jurídicos son la sentencia, el recurso o la ley.
  • 36. • Textos periodísticos: todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicación periodística. Suelen subdividirse en "géneros informativos" (que tienen por función transmitir una determinada información al lector) y "géneros de opinión" (que valoran, comentan y enjuician las informaciones desde el punto de vista del periodista o de la publicación). Entre los del género informativo los fundamentales son la noticia y el reportaje; entre los del género de opinión, el editorial, el artículo de opinión, la crítica o la columna.• Textos humanísticos: aunque se trata de un tipo de texto difícilmente definible, se clasifica como "textos humanísticos" a aquellos que tratan algún aspecto de las ciencias humanas Psicología, Sociología, Antropología, etc desde el punto de vista propio del autor, sin el nivel de formalización de los textos científicos. El género típico de este tipo es el ensayo.
  • 37. • Textos literarios: son todos aquellos en los que se manifiesta la función poética, ya sea como elemento fundamental (como en la poesía) o secundario (como en determinados textos históricos o didácticos). Son géneros literarios la poesía, la novela, el cuento o relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos).Se clasifican en: narrativo, líricos, y dramáticos.• Textos publicitarios: es un tipo de texto especial, cuya función es convencer al lector acerca de las cualidades de un artículo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho artículo. Esta necesidad de atraer la atención del lector hace que el texto publicitario emplee generalmente recursos como la combinación de palabra e imagen, los juegos de palabras, los eslóganes o las tipografía llamativas. El género publicitario fundamental es el anuncio
  • 38. • Textos digitales: cuya aparición ha sido provocada por las nuevas tecnologías, dando lugar a textos inexistentes en el mundo analógico y que presentan sus propias características. Algunos ejemplos de estos tipos de texto son los blogs, los SMS, los chat o las páginas web.• CIENTÍFICO Y TÉCNICO: Sus cualidades son: la Objetividad (diluyendo la importancia del sujeto, destacando hechos y datos, determinando las circunstancias que acompañan a los procesos); la Universalidad; la Verificabilidad (mediante gráficos, fórmulas, símbolos..); y la Claridad. Función referencial o representativa y O. Enunciativas para diluir la importancia del sujeto y dar objetividad.
  • 39. • TEXTOS PERIODISTICOS: Periodismo: El periódico tiene tres funciones: la información (debe ser fiable, de primera mano, suficientemente contrastada y expuesta directa y objetivamente); la formación ( es el resultado de la interpretación de los sucesos, ya que el periódico enjuicia la realidad y crea una opinión independiente que hace que lo lean simpatizantes de la ideología que éste proclama); y el entretenimiento (se suelen publicar suplementos). Géneros Periodísticos: Pueden ser géneros informativos (noticias, reportajes y entrevistas), géneros de opinión o interpretativos (editorial, columnas, colaboraciones ocasionales), o géneros mixtos (comentario, crónica y crítica).
  • 40. • TEXTOS LITERARIOS: El texto literario constituye un acto de comunicación que tienen como fin su perduración y conservación, ya que va dirigida no a un destinatario sino a todo el mundo, por lo que se establece una comunicación entre el autor y el lector. Los géneros fundamentales son la Lírica, Épica y Dramática, pero existen subgéneros propios de cada época que imponen a cada obra una serie de características (prosa o verso, tipo de lenguaje...).• TEXTOS DIDÁCTICOS : La publicidad consiste en la difusión de textos e imágenes que invitan a adquirir ciertos productos comerciales o a realizar determinadas acciones. El mensaje publicitario va acompañado de un texto lingüístico e imágenes (iconos), y el principal objetivo es llamar la atención del receptor, para lo que emplea rimas, oraciones sin verbo que son más directas, imperativos, etc.
  • 41. La función que predomina es la referencial o representativa eimplicativa del objeto y su configuración retórica, en la que se centrael producto o servicio a través de la imagen, y la posible ambigüedadque ocasiona la Polisemia de la palabra utilizada se aclara por elmensaje lingüístico, y esta función denotativa disminuye conformese utilicen palabras con doble sentido. También hay una funciónconativa (es muy importante y se centra en persuadir al receptor conel objeto de influir en su conducta) y la poética (se refleja en elmensaje al que le da carácter estético y cuya forma adquiere valor enlas connotaciones utilizados, para intentar convertir en persuasivala información y hacerla memorable).
  • 42. • TEXTOS HISTÓRICOS En un texto histórico relata hechos, acciones, personajes y acontecimientos pasados y, generalmente, son los más destacados en su época.• TEXTOS INFORMATIVOS Un texto informativo es un tipo de texto a través del cual el emisor da a conocer a su receptor algún hecho, situación o circunstancia. Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos referimos únicamente a aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya intención principal es, como dijimos "dar a conocer" algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos.
  • 43. Son muchas las cosas que se pueden dar a conocer de esta forma, locentral del texto en este caso es la información. Esto no quiere decirque en un texto informativo nunca se expresen los sentimientos nilos deseos del emisor, puesto que en ocasiones esto sí ocurre, perode todos modos estos siempre pasarán a segundo plano.Esto se hace para que los receptores se enteren, y no necesariamentepara que se emocionen ni para que se entretengan. Los textos quepersigan estos objetivos serán textos poéticos o literarios, noinformativos.
  • 44. • TEXTOS DE ENTRETENIMIENTO Estos textos no suelen tener mucha importancia, sino que son escritos con la finalidad de que el receptor pueda pasar un buen tiempo sin necesidad de obtener nueva información.
  • 45. LA CONTEXTUALIZACIÓN En muchos casos, pensando que quienes obtienen los puntajes más altos en los test de inteligencia so aquellos que pueden crear, innovar e inventar, se suele privilegiar la enseñanza dirigida prioritariamente hacia el razonamiento abstracto. afirman que la inteligencia y la creatividad no están limitadas a unos pocos que poseen ciertas habilidades y formas de pensar, y se ha comprobado que el contexto y las circunstancias sociales son variables importantes que interactúan con las características individuales para promover el aprendizaje y el razonamiento. La elección del contexto sería, por tanto, lo que hace que la actividad sea auténtica. Esta elección pasa, así, a ser una enorme responsabilidad para el profesor quien debe tener presente que el aprendizaje de una destreza se produce en el contexto de un proyecto amplio de interés para el alumno, y que el aprendizaje se produce mejor en un contexto de cooperación, donde la ganancia individual se traduce en ganancia para el grupo.
  • 46. Los alumnos, por su parte, deberán ver el conocimiento de unadisciplina como es la física, como parte de una compleja red de valores yactividades que afectan al entorno y a la sociedad. Así, la enseñanza dela física en el contexto de las situaciones del mundo real evitaría dar alos alumnos la idea que las ciencias no tienen que preocuparse de losproblemas de la sociedad, que los científicos sólo se preocupan deinventar teorías y de hacer descubrimientos sin que les interese si estosse usan o cómo se usan. La enseñanza en el contexto del mundoconcreto le daría real valor a la premisa que la educación - incluyendo laeducación científica - es para todos.
  • 47. Una forma de lograr un aprendizaje significativo sería, por tanto, el uso delaprendizaje incidental, contextualizado, donde las ciencias se aprenden altratar de resolver problemas de otras áreas. Se trata básicamente de que elprofesor comience entregando algunos organizadores previos en base alconocimiento que ya poseen los alumnos y relacionando el contenido con lavida diaria. Como el conocimiento consiste en una malla de estructurasconceptuales, éste debe ser construido por el propio alumno.
  • 48. Pero, por otra parte, como el proceso enseñanza-aprendizaje es unaactividad social, dondetienen lugar diversas interacciones (entre el profesory los alumnos, entre los mismos alumnos, etc.), el profesor debe guiar elaprendizaje a fin de inducir la formación de conexiones.Las actividades que se planteen en la clase deberían ofrecer al alumno laoportunidad de especular, explorar, criticar, justificar, permitir que elalumno experimente procesos cognitivos de nivel alto, alentar al alumno aldiscurso, a explicar y justificar su comprensión, permitir el trabajo conotros para que puedan comunicar sus ideas, puedan escuchar las ideas deotros y darles sentido, y permitir que los alumnos reconozcan laimportancia de comunicar claramente lo que saben, de enfocar lassituaciones en varias perspectivas, de justificar lo que uno sabe y de juzgarsu calidad.
  • 49. ANÁLISIS TEXTUAL Un texto es la expresión oral o escrita de una acto de comunicación, es decir, de una palabras que juntas forman un mensaje, que tienen coherencia, incluso finalidad. Con “oral” o “escrita” queremos decir que no sólo son textos los textos escritos sino también las cosas que se dicen.Vamos a conocer algunos tipos de textos (según una tipologíapensada para vosotras/os) y vamos a reflexionar sobre suestructura. ¿Por qué? Para aprender a escribir. Para aprender aescribir dándole a nuestras palabras un orden, un desarrolloadecuado. El tema del análisis textual también ayuda a aprenderqué es eso del tono, pero por ahora lo dejamos.
  • 50. Lo que no es y lo que es el análisis textualEl análisis textual no es la crítica literaria que se esfuerza por encontrar unsentido al texto según la crítica marxista o la crítica psicoanalítica de tipohermenéutico, para interpretar el texto conforme a la verdad que cree estáahí escondida.Menos aún trata de encontrar el sentido único del texto.Este análisis se esfuerza por llegar a concebir, a imaginar y a vivir lo pluraldel texto, la apertura de su significancia. El análisis textual no es tampocouna explicación del texto a la manera de las escuelas tradicionales en que seestudiaban las grandes masas retóricas del texto y se podía buscar unatemática, tras de construir un plan del texto.Pero sí es explicación del texto en su sentido etimológico. La palabraexplicar viene del verbo latino ex-plico, desplegar, de ex-y-plico-as-are, plegar. Desplegamos, por tanto, el texto al paso de la lectura.
  • 51. El análisis textual no es propiamente análisis estructural. Más bienreacciona contra algunos estructuralistas del relato que creyeron reducir auna sola estructura todos los relatos del mundo. "Se parecían -a algunosBudistas que a fuerza de ejercicios ascéticos llegan a ver todo un paisaje enun frijol."como que "toda lengua es plural", "todo texto está abierto hacia elinfinito", "el texto es como una galaxia de significantes que hacen desbordarlas estructuras".Esta estructuración o significancia, como él la llama, en concreto le dan loscódigos según los cuales los sentidos son posibles. El texto se contemplacomo un tejido de códigos, entre cuyo número algunos pueden parecerpredominantes. En vez de buscar, por tanto, la verdad del texto, suestructura profunda, se busca lo plural del texto, las unidades desentido, las connotaciones. Y aunque no se reagrupará nada en unaestructura, sí se pueden juntar algunas secuencias para seguir el hilo delrelato.
  • 52. La connotación La connotación es la base teórica sobre la que se funda el método del análisis textual. El instrumento modesto,que se puede utilizar para abordar la pluralidad del texto (si el texto está bien construido) es la connotación. Toma para ello, que no cita a la letra: La connotación es un sentido segundo cuyo significante está él mismo constituido por un signo o sistema primero de significación. En tanto que la denotación señala la relación entre el signo lingüístico y el objeto real que designa, la connotación (concepto más intuitivo) se refiere a la comprensión del signo lingüístico, al conjunto de los caracteres evocados por el concepto, como pudiera ser eventualmente, una evocación estética, social, ideológica, etc. Definicionalmente la connotación, , es una determinación, una relación, una anáfora, un rasgo que tiene el poder de referirse a menciones anteriores, ulteriores o exteriores, a otros lugares del texto, y a otros textos.
  • 53. Lo que sí hay que tener cuidado es de no confundir la connotacióncon la pura asociación de ideas ligadas a las vivencias de cadapersona. La relación de la connotación tiene un campo muy amplioy puede llamarse de modos diversos: puede provenir de un índice v.gr. la descripción física de un personaje que connota sunerviosismo, o pueden ser relaciones entre dos lugares distantes, oentre una acción que empiece aquí y se continúe después. Pero nopuede ser el caso de la libre asociación de ideas ya que ésta se refierea sistemas muy personales; mientras que la connotación es unacorrelación inmanente al texto y a los textos.Toda connotación debe ser el arranque de un código (que no serájamás reconstituido), la articulación de una voz que está tejida en eltexto. En conclusión se toman las connotaciones como los sentidosque se hallan en el texto y que expresan una correlación.
  • 54. Los códigos Y ante todo, qué son en este tipo de análisis los códigos, que es lo que en concreto vamos a precisar y catalogar al ir desplegando el texto. Expresa en varios lugares su noción de código para este análisis, que según él no se debe tomar en su sentido riguroso y científico. (En las Ciencias de la Comunicación, v. gr. se entiende por código un ensamblaje de elementos simples, conocidos y combinados según determinadas reglas.) En cambio, los códigos en el análisis textual son unos campos asociativos, pero no puramente subjetivos, una organización supratextual de notaciones que imponen una cierta idea de estructura. En un enunciado hay muchas voces, muchos códigos, sin jerarquización. Los códigos son los arranques, los puntos de partida de lo ya leído, de lo ya visto. Son los puntos de arranque de una serie de significantes. Ese carácter deshilvanado de los códigos no contradice la estructura, sino al contrario, es parte integrante de la estructuración. El deshilachamiento del texto, como él lo llama, es lo que distingue la estructura (objeto del análisis estructural propiamente dicho), de la estructuración objeto del análisis textual.
  • 55. Tomamos pues, el texto como un tejido, siguiendo su sentidoetimológico, del verbo latino Tex-o-is-ere-texui-textum = tejer. Es un tejidode voces diferentes, de códigos múltiples entrelazados e inacabados. De estaacepción etimológica de la palabra texto, resulta el nombre de análisistextual.El código dice, "no es aquí una lista, un paradigma que haya que reconstruira cada paso". El código es una perspectiva de citas, un espejismo deestructuras. No se conocen de él más que las salidas y los regresos. Lasunidades que salen de ahí (las que se van inventariando) son ellas mismassiempre, las salidas del texto, son la marca, el jalón de una digresión virtualhacia el resto de un catálogo.Son como resplandores de alguna cosa que ya se vio, que ya se leyó.Cada código es una de las fuerzas que pueden apoderarse del texto (siconsideramos el texto como una red).Cada código es una de las voces de las que está tejido el texto. Del concursode estas voces, de estos códigos, se va formando la escritura del texto.Son como las avenidas de los sentidos del texto.
  • 56. Las lexías La lexía en el análisis textual es el instrumento de trabajo, es una unidad de lectura. La palabra lexía la toma de un verbo griego:lego-lexo,recoger- decir;lexis, discurso-frase. Se divide el texto en segmentos muy cortos, que son las lexías, y se enumeran para facilitar el trabajo. Unas veces serán unas cuantas palabras, o algunas frases, lo que sea más cómodo; basta que sea el mejor espacio posible en donde se puedan observar los sentidos. Es una división empírica y arbitraria. Su dimensión dependerá de la densidad de las connotaciones, lo cual es muy variable. Pero que no haya en cada lexía más de tres o cuatro sentidos que enumerar. Porque en efecto si se quiere estar atento a lo plural del texto, hay que renunciar a estructurar el texto en grandes bloques, a la manera de la retórica clásica en la antigua escuela. Aquí también acude Roland Barthes a algunas imágenes para aclarar la noción de lexía.
  • 57. Así como el augur romano, dice, recortaba en el cielo con la punta delbastón un rectángulo ficticio para interrogar, según sus principios, elvuelo de los pájaros, así nosotros trazamos en el texto, que es un cieloliso y profundo, zonas de lectura, para observar cómo emigran lossentidos, cómo los códigos se ponen de manifiesto al pasar.Hay que estrellar el texto como si fuera un espejo, y luego ir separandolos trozos significativos en los que se podrá ver lo que no se veía en lasuperficie lisa.Las lexías son como unos cedazos muy finos gracias a los cualesdescremamos los sentidos del texto, las connotaciones. Son las lexíasalgo así como lo que se llamaría en cirugía un campo operatorio.
  • 58. La lectura lentaEl análisis textual requiere como condición necesaria una lectura lenta.En efecto, leyendo el texto despacio, volviéndolo a leer y releer, es como sepueden encontrar los sentidos. Y leer y releer el texto es una operacióncontraria a los hábitos de nuestra sociedad que recomienda tirar lahistorieta o la novela una vez consumida, devorada, para pasar a otrahistoria, comprar otro libro. Esto, dice Roland Barthes, se toleraría entreciertas categorías de lectores, como los niños, los viejos y losprofesores, quienes a fuerza de leer de prisa, leen en todas partes la mismahistoria.No olvidemos que este método del análisis textual es un constante volver altexto, a lo ya leído, a lo ya visto. Por lo tanto, una vez dividido el texto enlexías, hay que leerlo lentamente, de lexía en lexía, lo más lentamenteposible, deteniéndonos tanto tiempo y tan a menudo cuanto sea necesario.La calma es una dimensión esencial en este tipo de trabajo.
  • 59. Y así vamos tratando de encontrar y clasificar, sin mucho rigor, notodos los sentidos del texto (nadie lo puede hacer, puesto que estáabierto al infinito), sino las formas, los códigos, según los cuales lossentidos son posibles. En pocas palabras, este modo de leer es comouna lectura filmada en cámara lenta.
  • 60. Técnica para procesar lainformación.Definir la Inteligencia Artificial es una tarea realmente complicada. Desde que se acuñara este término enla Conferencia de Darthmouth de 1956, se han propuesto muchas definiciones distintas que en ningúncaso han logrado la aceptación sin reservas de toda la comunidad investigadora..Ello puede deberse a la insuficiente formalización de la materia, que impide un asentamiento firme de lasbases de esta ciencia. Tanto es así que en ocasiones los expertos i siquiera coinciden en la adecuación deciertos problemas al tratamiento mediante técnicas de inteligencia Artificial, es decir, algunas veces nisiquiera se tiene la seguridad de que un problema dado deba ser estudiado dentro de esta disciplina.
  • 61. Representación del conocimiento y procesamiento de lainformaciónRepresentación de la información se dice que es un conjunto derepresentaciones para describir una cosa en particular y suscaracterísticas son objeciones y relaciones particulares explícitamenteen una forma conjunta, ingerentes al problema con detallesirrelevantes, representaciones especificas de los objetos y relaciones alalmacenar información rápida determinada a una opción lógica ycaracterística determinada x símbolos permitidos por el vocabulario departe estructural que describa las restricciones de una forma dedesarrollar y orden para la operación especifica del procedimiento delacceso que permite crear descripciones modificar, responder y hacerpreguntas semánticas en la asociación de significados y lasdescripciones..
  • 62. Caracteristicas de una buena representación son: Los objetos y las relaciones importantes deben aparecer explícitamente y de forma conjunta ,las restricciones ingerentes del problema se muestran pero no los detalles irrelevantes ,la representación debe ser transparentre , completa y concisa están representado con eficacia todos los objetos y relaciones rápidas y completadas. Partes de una representación: -Parte léxica- Parte operativa
  • 63. Parte lexica Determina que símbolo se están permitidos en el vocabulario de la parte de una parte estructural que describen las restricciones sobre la forma de los simbolos pueden ordenarse…Parte operativa Se especifica los procedimientos de acceso que permitan crear restricciones modificarlas y responder a preguntas utilizándolas.
  • 64. Definiciones de IA : El arte de crear máquinas con capacidad de realizar funciones que realizadas por personas requieren de inteligencia. (Kurzweil, 1990). El estudio de cómo lograr que las computadoras realicen tareas que, por el momento, los humanos hacen mejor. (Rich, Knight, 1991). La rama de la ciencia de la computación que se ocupa de la automatización de la conducta inteligente (Luger y Stubblefield, 1993). Un campo de estudio que se enfoca a la explicación y emulación de la conducta inteligente en función de procesos computacionales (Schalkoff, 1990).
  • 65. Técnicas de la I.A..Una vez definida la IA como rama de la ciencia de lacomputación, deberíamos tener en cuenta los métodos que se seguirán paralograr los objetivos que nos hemos propuesto. El sustrato de la IA lo formanlas máquinas de cómputo y proceso de datos digitales, ya que estasmáquinas son los dispositivos de procesamiento de información máscomplejos y potentes que ha desarrollado el ser humano, y la actividadintelectual es en esencia un proceso de manipulación y análisis deinformación.Lo cual no quiere decir que la utilización de otros paradigmas deprocesamiento esté descartada. Es más, teniendo en cuenta el tremendorendimiento que nuestro cerebro, lento, analógico y asíncrono, obtiene enestas tareas de procesamiento de información, quizás deberíamosconsiderar otras posibilidades. Las redes neuronales, paradigma decomputación muy en boga últimamente, exploran este camino, tratando deremedar el funcionamiento del cerebro humano hasta cierto nivel, yconsiguiendo espectaculares resultados que auguran un futuro lleno deposibilidades.
  • 66. Los objetivos de la IA se plantean desde dos puntos de vista:IA como Ingenieria y su aplicación a problemas reales. Su objetivo esresolver problemas que si fuesen resueltos por personas, estas seríaninteligentes. Para ello ofrece una serie de Técnicas para representar elconocimiento y solucionar problemas reales y complejos.IA como Ciencia. Intenta explicar como funciona la inteligencia.Las aplicaciones de la I.A. son las siguientes:Procesamiento del lenguaje natural. Permiten el reconocimiento del habla yla representación del lenguaje natural.Visión por ordenador, Sensores, tacto, Fuerza.- Estos sistemas dotan a losordenadores de la visión, tacto y fuerza que permiten la manipulación y elmovimiento.Robótica. Un robot es a la inteligencia artificial lo que el cuerpo es a lamente humana. Se puede crear un robot inteligente usando sensores paraobtener retroalimentación y software de IA para modificar el programa decontrol.
  • 67. • Sistemas expertos.Introducción a los S.E. Se llama sistemas expertos a aquellos que reunen el conocimiento de uno o más especialistas. Los especialistas son personas con amplios conocimientos en un campo concreto de actividad, y que pueden resolver problemas y tomar decisiones sobre su especialidad. Por lo tanto un sistema experto reúne los conocimientos de un especialista en una disciplina y los pone a su disposición mediante un ordenador. Como el conocimiento es el núcleo de los sistemas expertos, a menudo se les denomina sistemas de conocimiento. El campo de los sistemas expertos trata de las formas de adquirir conocimiento de los especialistas humanos y de representar esos conocimientos en una forma compatible con un ordenador. Los ordenadores ejecutan una forma de tratamiento del conocimiento cuando los usuarios lo necesitan. Los SE permiten guardar y encapsular los valiosos conocimientos de un especialista en forma de paquetes de software y difundirlos, de manera que no se pierdan aunque se pierda el especialista
  • 68. Ventajas de los sistemas expertosmejorar la productividadahorrar tiempo y dineroconservar conocimientos valiososmejorar nuestras capacidades de aprendizaje y comprensión.
  • 69. • Estructura de un Sistema Experto
  • 70. Representación del conocimiento.Definición Una representación es un conjunto de convenciones sobre la formade describir un tipo de cosas. Una descripción aprovecha lasconvenciones de una representación para describir alguna cosa enparticular.Las características de una buena representación son: Los objetos y las relaciones importantes deben aparecer explícitamente y de forma conjuntaLas restricciones inherentes al problema se muestran pero no los detalles irrelevantes. La representación debe ser transparente: se entiende lo que se dice.Completa y concisa: Están representados con eficacia todos los objetos y relaciones. Rápidos y computables: Se puede almacenar y recuperar la información con rapidez, y se pueden crear mediante un procedimiento ya existente.
  • 71. Partes de una representación: Parte léxica: Determina qué símbolos están permitidos en el vocabulario de la representación. Una parte estructural que describe las restricciones sobre la forma en que los símbolos pueden ordenarse. Una parte operativa que especifica los procedimientos de acceso que permiten crear descripciones, modificarlas y responder a preguntas utilizándolas.
  • 72. Una parte semántica que establece una forma de asociar el significado con las descripciones. El hallar una epresentación apropiada es una parte fundamental de la resolución de un problema. Consideramos el siguiente problema para niños.El granjero, la zorra, el ganso y el trigo. Un granjero quiere cruzar un río llevando consigo una zorra silvestre, un ganso gordo y un saco de trigo. Por desgracia, su bote es tan pequeño que sólo puede transportar una de sus pertenencias en cada viaje. Por aún, la zorra, si no se le vigila, se come al ganso, y el ganso, si no se le cuida, se come el trigo; de modo que el granjero no debe dejar a la zorra sola con el ganso o al ganso solo con el trigo.¿Qué se puede hacer? Se puede representar un dibujo por cada arreglo seguro para el granjero y sus pertenencias en las orillas del río, y cada conexión entre los dibujos representa un cruce válido. El dibujo es una buena descripción ya que las situaciones permitidas y los cruces legales quedan claramente definidos y no existen detalles irrelevantes.
  • 73. Para hacer un diagrama así, primero se construye un nodo por cada forma en que el granjero y sus tres pertenencias pueden ocupar los dos márgenes del río. Debido a que el granjero y sus pertenencias pueden encontrarse, cada uno, en cualquier lado del río, existen 2 1+3 = 16 arreglos, diez de los cuales son seguros en el sentido de que nadie es comido.El segundo y último paso es dibujar un enlace para cada viaje permitido. Por cada par ordenado existe un enlace que los conecta si y solo sí dos arreglos cumplen con dos condiciones: primera, el granjero cambia de lado, y segunda, a lo sumo una de las pertenencias del granjero cambia de lado. La descripción nodo y enlace es una buena descripción con respecto al problema planteado, ya que resulta fácil de hacer, y una vez que se tiene, el problema resulta fácil de resolver.
  • 74. • Redes semánticas Una Red Semantica es un conjunto de Nodos y Arcos. Def2. Una Red Semantica es una representación grafica del conocimiento. Def3. Una Red Semantica es una representación grafica del conocimiento en la que existe una jerarquia de Nodos. Def. Nodo. Un Nodo es identificado por un objeto. Nodo = objetoDonde un Objeto puede ser representado por: 1. Personas 2. Animales 3. Eventos 5. Acciones 6. Conceptos 7. Atributos o caracteristicas que identifican a un objeto.
  • 75. Nota. Los Nodos de un Red Semanticaestan unidos por arcos, los cuales indican la relacion que existe entre ellos. Existen ciertos tipos de Arcos tipicos entre los cuales estan. 1. ISA (Es-un) el cual usa para identificar que un cierto pertenece a una clase mayor de objeto. 2. HAVE-a (tiene-un), este tipo de arcos se utiliza para identificar que un cierto nodo tiene o pase una cierta caracteristicas o atributo o propiedad.Una red semántica o esquema de representación en Red es unaforma de representación de conocimiento lingüístico en la que los conceptosy sus interrelaciones se representan mediante ungrafo. En caso de que noexistan ciclos, estas redes pueden ser visualizadas como árboles. Las redessemánticas son usadas, entre otras cosas, para representar mapasconceptuales y mentales.de líneas.
  • 76. Un ejemplo de red semántica. En un grafo o red semántica los elementos semánticos se representan por nodos. Dos elementos semánticos entre los que se admite se da la relación semántica que representa la red, estarán unidos mediante una línea, flecha o enlace o arista. Cierto tipo de relaciones no simétricas requieren grafos dirigidos que usan flechas en lugar
  • 77. Existen diversos tipos de relaciones semánticas comola hiponimia, hiperonimia, la meronimia, etc. Dado un conjunto deconceptos, elementos semánticos o términos relacionados semánticamentemediante alguna relación semántica, una red semántica representa estasrelaciones en forma de grafo. Explícitamente, dado un conjunto de términos{t1, t2,..., tn} y cierta relación semántica simétrica entre ellos se construye ungrafo G = (V,A) cumpliendo las siguientes condiciones:El conjunto V es el conjunto de vértices o nodos del grafo. Este conjuntoestará formado por n elementos (tantos vértices como términosrelacionables). A cada uno de los vértices del grafo representará uno de lostérminos, por tanto los vértices del grafo se llamarán: t1, t2,..., tn.El conjunto A es el conjunto de aristas o líneas del grafo. Dados dos vértices(términos) del grafo ti y tj existirá una línea aij que une los vértices ti y tj si ysólo si los términos ti y tj están relacionados.Si la relación no es simétrica, entonces se usan grafos dirigidos pararepresentar la relaci
  • 78. 4.3.2 Esquemas de redes semánticasLos responsables de los primeros esquemas de representación formalizados fueron Quillian (1968) y Shapiro&Woddmansee (1971). Los esquemas de redes semánticas tienen una fundamentación psicológica muy sólida, tal y como apuntábamos en el Capítulo 2, por lo que se han realizado numerosos esfuerzos por llevar a cabo implementaciones importantes basadas en ellas.Las redes semánticas han sido muy utilizadas en IA para representar el conocimiento y por tanto ha existido una gran diversificación de técnicas. Los elementos básicos que encontramos en todos los esquemas de redes son:Estructuras de datos en nodos, que representan conceptos, unidas por arcos que representan las relaciones entre los conceptos.Un conjunto de procedimientos de inferencia que operan sobre las estructuras de datos.Básicamente, podemos distinguir tres categorías de redes semánticas:Redes IS-A, en las que los enlaces entre nodos están etiquetados.
  • 79. Grafos conceptuales: en los que existen dos tipos de nodos: de conceptos y de relacionesRedes de marcos: en los que los puntos de unión de los enlaces son parte de la etiqueta del nodo. En general, cuando se habla de "redes semánticas" se suele hacer referencia a uno de estos esquemas, normalmente a las redes IS-A o a los esquemas basados en marcos, que comparten ciertas características fundamentales. De entre estas características compartidas destacamos la herencia por defecto (default inheritance). En una red semántica, los conceptos (o estructuras, clases, marcos, dependiendo del esquema concreto) están organizados en una red en la que existe un nodo superior (top: T) al que se le asigna uno o varios nodos hijos, que a su vez tienen otros conceptos hijos y así sucesivamente hasta que se alcanza el final (bottom: ), cuyos nodos ya no son conceptos sino instancias.
  • 80. A continuación estudiamos los tres tipos de esquemas de redessemánticas que han tenido una mayor repercusión. De los tres, elesquema basado en marcos es el que permite una mayorflexibilidad, y el que ha recibido mayor atención por parte de losinvestigadores de ciencia cognitiva y lingüística.
  • 81. Propiedades de las Redes Semanticas1.- Las redes Semanticas posen la propiedad de la Herencia; en la que unos nodos heredaron las propiedades o atributos de Nodos de una clase mayor. Así por ejemplo en las siguientes Red Semantica. A traves de la caracteristica de la herencia, las Redes Semanticas tienen la capacidad de inferir conocimiento.Ejemplo de Redes Semánticas. Considera la siguiente Red Semantica acerca de SAM y su familia.1. Necesita Sam AlimentoSi, por la herencia que recibe de los seres humanos.2. Trabaja SAM para AJAXSi por caracteristica o por propiedades de herencia ya que CME pertenece AJAX.
  • 82. 2.- En Redes Semanticas las inferencias de información o respuestas o preguntas se hacen en base a las propiedades de herencia que existen entre los Nodos.Ejemplo.Dado el siguiente conocimiento construya la correspondiente Red Semantica.- Los Jorobados son personas pequeñas.- Bilbo es un jorobado.- Los jorobados tienen dedos gordos.- Bilbo posee un anillo magico.- El anillo fue encontrado en una cueva.- Los jorobados son personas miticas y las personas miticas son estudiadas por los estudiantes de literatura.
  • 83. • Redes IS-ASin duda el tipo de red semántica por excelencia es el de redes IS-A. De hecho muchas veces se menciona este tipo como sinónimo de "red semántica", y los restantes tipos también incorporan este tipo de enlaces o arcos (links). Esto ha dado lugar a que existan casi tantos significados para un enlace IS-A como los hay para sistemas de KR (Brachman, 1983).Una red IS-A es una jerarquía taxonómica cuya espina dorsal está constituida por un sistema de enlaces de herencia entre los objetos o conceptos de representación, conocidos como nodos. Estos enlaces o arcos pueden estar etiquetados "IS-A", también "SUPERC", "AKO", "SUBSET", etc. Los restantes tipos de redes semánticas son en realidad especializaciones de redes IS-A, por lo que siguen y amplían los conceptos fundamentales que exponemos en este apartado.
  • 84. Las redes IS-A son el resultado de la observación de que gran parte delconocimiento humano se basa en la adscripción de un subconjunto deelementos como parte de otro más general. Las taxonomías clásicasnaturales son un buen ejemplo: un perro es un cánido, un cánido es unmamífero, un mamífero es un animal. Obteniendo un número deproposiciones:x (perro (x)) cánido (x);x (cánido (x)) mamífero (x);x (mamífero (x)) animal (x); La estructuración jerárquica facilita que la adscripción de propiedades auna determinada categoría se reduzca a aquellas que son específicas a lamisma, heredando aquellas propiedades de las categorías superiores de lajerarquía, tradicionalmente de una forma monotónica. El siguiente ejemplode red IS-A (Figura 4.11), tomado de (Brachman 1983:31) ejemplifica unared semántica típica con herencia de propiedades.
  • 85. REDES SEMÁNTICAS 1. Una Red Semántica es un conjunto de Nodos y Arcos 2. Una Red Semántica es una representación grafica del conocimiento. 3. Una Red Semántica es una representación grafica del conocimiento en la que existe una jerarquía de Nodos. Definición de Nodo. Un Nodo es identificado por un objeto. Nodo = objeto Donde un Objeto puede ser representado por: 1. Personas 2. Animales 3. Eventos 5. Acciones 6. Conceptos 7. Atributos o características que identifican a un objeto.
  • 86. Nota.Los Nodos de un Red Semántica están unidos por arcos, los cuales indicanlarelación que existe entre ellos.Existen ciertos tipos de Arcos típicos entre los cuales están.Es-un: el cual usa para identificar que un cierto pertenece a una clase mayor deobjeto. Tiene-un: este tipo de arcos se utiliza para identificar que un cierto nodotiene o pase una cierta características o atributo o propiedad. Ejemplo Propiedades de las Redes Semánticas Las redes Semánticas posen la propiedad de la Herencia; en la que unos nodos heredaron las propiedades o atributos de Nodos de una clase mayor. Así por ejemplo en la siguiente red semántica:
  • 87. Nota:A través de la característica de la herencia, las Redes Semánticas tienen la capacidad deinferir conocimiento.Ejemplo de Redes Semánticas.Considera la siguiente Red Semántica acerca de SAM y su familia.1. Necesita Sam alimentoSi, por la herencia que recibe de los seres humanos.2. Trabaja SAM para AJAXSi por característica o por propiedades de herencia ya que CMEPertenece AJAX.Nota.En Redes Semánticas las inferencias de información o respuestas o preguntas se hacen enbase a las propiedades de herencia que existen entre los Nodos.Ejemplo.Dado el siguiente conocimiento construya la correspondiente Red Semántica.- Los Jorobados son personas pequeñas.
  • 88. Lectura :Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto esalgo que él mismo va descubriendo a medida que avanza en susestudios.
  • 89. • Lectura comprensiva Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que él mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una comprensión mínima y una buena memoria para lograr altas calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos engañarnos, a medida que accedemos al estudio de temáticas más complejas, una buena memoria no basta.
  • 90. • La lectura comprensiva• La lectura en el proceso cognitivo de todo ser humano es de real importancia, pues gracias a podemos integrar nueva información a la estructura mental. De esta forma, nos aproxima a la cultura, siendo un aporte fundamental al desarrollo intelectual del que lee. Por otra parte, el aprendizaje se produce cuando el lector comprende lo leído, incluso cuando la lectura es de carácter recreativa y no hay una intención de aprender.• Definición de lectura comprensiva• La comprensión lectora se define como el proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la interacción del lector con el texto. Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas al momento de enfrentarse a un texto.• En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues serán determinantes en la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la experiencia es limitada, también lo serán los esquemas. En el caso que el lector no posea un esquema en relación con algún tema o concepto, puede formarse uno nuevo de acuerdo a la información proporcionada. De esta manera, a medida que el lector elabora nuevos conocimientos y los relaciona con la información que ha almacenado, los esquemas se amplían.• Mientras más sea el conocimiento previo del lector, más probabilidades tiene de entender las palabras relevantes, realizar las inferencias correctas durante la lectura y elaborar correctamente los modelos de significado.• Es importante señalar que el proceso de comprensión es continuo y constante, puesto que siempre se incorporará nueva información.
  • 91. • Tipos de lectura Es un proceso conformado por fases donde el lector debe ser capaz de entender las significaciones del texto, es decir, poder responder preguntas sobre los significados explícitos e implícitos contenidos en él. Para lograr esta finalidad es necesario llevar a cabo los siguientes tipos de lectura: - Lectura literal El propósito es aprehender contenidos explícitos del texto. Es decir, lo que el autor expresa directamente, por lo tanto, no admite suposiciones, ni deducciones. - Lectura deductiva Su carácter es más complejo, pues el lector debe rescatar la información implícita que entrega el autor. Para ello es necesario que la información supuesta sea correcta, es decir, que surja de los análisis de los datos proporcionados por el texto.
  • 92. - Lectura sintética Es la que permite encontrar una idea principal y las secundarias en los párrafos y cómo se organizan en relación a la primera, además de identificar el tema central. Se debe reducir la extensión que presente un escrito a sus componentes fundamentales. Ya se ha señalado la definición de lectura, sus características y tipos, pero se debe acotar los propósitos y la importancia que ésta tiene en el aprendizaje de los individuos. El principal objetivo de la lectura consiste en desarrollar las siguientes competencias lingüísticas:• Leer y escribir, favoreciendo el correcto uso del vocabulario y estructuras lingüísticas.• La capacidad de comunicarse, favoreciendo el desarrollo social.• Pensar de forma crítica, enriqueciendo y estimulando intelectualmente al lector.• Argumentar y concluir lógicamente.• Favorecer la imaginación del lector.• Satisfacer necesidades informativas y estéticas.
  • 93. • Lectura Analitica• OBJETIVO 6 Básicamente hablamos de modelos que las empresas van copiando, adaptándolos y generalizándolos a las necesidades de las mismas, ya que estos no suelen ser rígidos. Estos se representan a través de técnicas, procesos, modelos ysistemas administrativos. [pic] CARACTERÍSTICAS DE DIVERSOS MODELOS: • Son aplicados para producir un cambio. • Para su aplicación requiere del uso de distintas herramientas. • Son modelos que pueden aplicarse a más de un tipo de empresa. • Son modelos que cambian la forma de desempeño del recurso humano de la empresa, a través de las herramientas aplicadas.
  • 94. • APLICACIÓN DEL MODELO Al estimar el modelo, los valores de los parámetros representan un indicador de mucha importancia a la hora de explicar el fenómeno en estudio, pues con base a ellos se determina la forma y el grado de influencia de cada variable explicativa. Con base a los resultados de las estimaciones, en el caso del modelo del empleo, se tienen por ejemplo las siguientes características: 1. Cada 1% de aumento en la Fuerza de Trabajo, ocasiona un incremento de 92176 empleos, es decir un aumento del 1.04% en la ocupación. 2. Cada 1% de incremento en la Formación Bruta de Capital real, genera un aumento de 14187 empleos, vale decir un crecimiento del 0.16% en la ocupación.3. Cada 1% de aumento en las Importaciones reales, ocasiona una disminución de 11350 empleos, es decir una contracción de -0.13% en la ocupación.
  • 95. • LA VISION DE SISTEMAS APLICADA A LA UNIVERSIDAD. La teoría general de sistemas, permite una buena comprensión del fenómeno organizacional. De las diversas visiones o escuelas del Management, creemos que es la que brinda una nueva estructura de pensamiento, útil para organizar e interpretar en forma global el conocimiento. Entendemos a la organización como un sistema socio técnico abierto, estructurado y con comportamiento.. Es la etapa más importante de la lectura comprensiva, el lector debe tomarconciencia de querer comprender y así poder distinguir hechos de opiniones, concretar los objetivos del texto, dilucidar la estructura de éste y determinar las informaciones de mayor importancia. Una de las formas en que se manifiesta la lectura analitica es el llamado resumen de textos que consiste en: . Selección de ideas implica las tecnicas de subrayado y sumillado. . Condensacion de la macro estructura del texto que tiene como resultado de extraer la esencia de sus ideas, llegando asi al resumen.
  • 96. • Técnicas de Organización de la Lectura 1 .EL SUBRAYADO: Es una tecnica de estudio que permite destacar con una linea, horizontal o vertical, las ideas principales del texto, con la finalidad de comprenderlas cabalmente. A veces no resulta facil descubrir en la primera lectura las ideasfundamentales del texto, por lo que es necesario realizar el subrayado luego de una segunda lectura.• 1.1 - TIPOS DEL SUBRAYADO Aunque la técnica del subrayado es personal, presentamos varios tipos desubrayado que, al usarlos al mismo tiempo, harán más eficiente esta técnica para el estudio. Con la práctica uno mismo se dará cuenta que la utilización de estrategias gráficas y valoraciones personales en el subrayado amplían el significado esencial de simplemente poner rayas debajo. Recordemos que se subraya en función de lo que se sabe del objeto deseado. Dos estudiantes ante el mismo texto subrayan diferente porque saben más o menos del tema o porque tiene intenciones diferentes. Por ello, no debe subrayarse un texto que va a ser usado por otras personas ni estudiar sobre un texto ya subrayado. 1.1.1- Subrayado Lineal: Se subrayan las palabras clave que representan las ideas que queremos destacar porque nos han parecido importantes.
  • 97. DEFINICIÓN DELECTURA CRÍTICAEl proceso de aprehensión de información que está almacenadaen un soporte y que es transmitida a través de ciertos códigos recibeel nombre de lectura. Dicho código puede ser visual, auditivo otáctil.Lo que habitualmente entendemos por leer es un proceso queimplica varios pasos, como la visualización (la mirada sobre laspalabras), la fonación (la articulación oral, ya sea conciente oinconsciente), la audición (la información que pasa al oído) yla cerebración (se concreta la comprensión).La crítica, por su parte, es un juicio o examen que se realiza sobrealgo. Las personas que se especializan en realizar juicios sobre obrasde arte, espectáculos y libros reciben el nombre de críticos.
  • 98. El concepto de lectura crítica hace referencia a la técnica o elproceso que permitedescubrir las ideas y la información quesubyacen dentro de un texto escrito. Esto requiere de unalectura analítica, reflexiva y activaLa lectura crítica, por lo tanto, es el paso previo al desarrollo deun pensamiento crítico.Sólo al comprender un texto en su totalidad, desentramando elmensaje implícito del contenido más allá de lo literal, es posibleevaluar sus aseveraciones y formarse un juicio con fundamento.El único texto que puede criticarse es aquel que se ha entendido. Poreso la lectura crítica está asociada a una comprensión cabal de lainformación. Cuando se logra dicho grado de comprensión, ellector puede aceptar o rechazar la idea del autor conresponsabilidad sobre su decisión. Para fomentar el pensamientocrítico, pues, primero deben brindarse las competencias necesariasen lectura crítica.
  • 99. • RESUMEN El presente trabajo de investigación tiene el propósito de dar a conocer las diversasestrategias de síntesis de información y la forma adecuada de su uso.La recopilación de información lo he realizado teniendo en cuenta diversas fuentes bibliográficas y de Internet. La información obtenida la he procesado a través demétodos y técnicas de lectura, los cuales me han sido importantes para elaborar síntesis y tener ideas claras sobre lo que quiere decir mi tema.El resultado que he obtenido es el buen conocimiento de las estrategias de síntesis deinformación y su aplicación correcta dentro del proceso de la lectura.• Palabras Clave• Subrayado: Literalmente es trazar líneas u otros signos con el objetivo de buscar susignificado o un análisis mejor.• Sumillado: Es un recurso importante al que recurrimos cuando se trata de leer ytomar pequeñas notas que nos permitan repasar y recordar los aspectos másimportantes sobre el tema que estamos leyendo.
  • 100. Resumen: El resumen consiste básicamente en la reducción a términos breves yconcisos de lo esencial de un asunto o materia. Comentario: Comentar un texto no significa parafrasearlo, es decir, repetir exactamente lo mismo que dice el texto pero con otras palabras Se puede hacer la distinción entre la lectura crítica y el pensamiento crítico de la siguiente manera: Actualmente se debe utilizar la lectura crítica y el pensamiento crítico para enfrentar diferentes medios de comunicación reales o virtuales (impresos, radio, televisión e Internet) y diferentes tipos de textos o libros (impresos, digitales o electrónicos, graficas, tablas, diagramas, mapas, formatos, fotografí as, etc).
  • 101. La lectura crítica es una técnica que permite descubrir la información y las ideas dentro de untexto o libro escrito.El pensamiento crítico es una técnica para evaluar la información y las ideas para decidir queaceptar y creer.Lectura crítica =Descubrir – Información e ideas – Lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analíticaPensamiento crítico =Evaluar – Información e ideas - Reflexionar sobre la validez de lo que se ha leídoLa lectura crítica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica.El pensamiento crítico implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha leído, en base alconocimiento y comprensión del mundo que se tenga.
  • 102. • lectura inferencial Este nivel de lectura se basa en el de la lectura literal. Esto es, pretende ampliar el nivel de análisis de un texto mediante la comprensión de la información que el mismo presenta. Para esto, se centra en la interpretación de mensajes implícitos en él que permitan plantear inferencias o deducciones acerca de las ideas representativas localizadas en el texto. Lo cual equivale a llevar a cabo una interpretación sustentada del texto. Para llevar a cabo el procedimiento de la lectura inferencial, deben realizarse de forma secuencial los siguientes pasos; los cuales, recordemos, son los de la inferencial:Fase: Antes de la lecturaFase: Durante la lecturaFase: Después de la lectura• 1. Establecer propósito• 4. Analizar según propósito• 7. Reflexionar• 2. Revisión preliminar• 5. Ser lector asiduo• 8. Releer• 3. Planificar• 6. Interconectar información• 9. Recordar
  • 103. • lectura inferencial Este nivel de lectura se basa en el de la lectura literal. Esto es, pretende ampliar el nivel de análisis de un texto mediante la comprensión de la información que el mismo presenta. Para esto, se centra en la interpretación de mensajes implícitos en él que permitan plantear inferencias o deducciones acerca de las ideas representativas localizadas en el texto. Lo cual equivale a llevar a cabo una interpretación sustentada del texto. Para llevar a cabo el procedimiento de la lectura inferencial, deben realizarse de forma secuencial los siguientes pasos; los cuales, recordemos, son los de la inferencial:Fase: Antes de la lecturaFase: Durante la lecturaFase: Después de la lectura• 1. Establecer propósito• 4. Analizar según propósito• 7. Reflexionar• 2. Revisión preliminar• 5. Ser lector asiduo• 8. Releer• 3. Planificar• 6. Interconectar información• 9. Recordar
  • 104. • La Lectura de la Imagen:• Las imágenes, en la comunicación de masas, se transmiten en forma de textos culturales que contienen un mundo real o posible, incluyendo la propia imagen del espectador. Los textos revelan al lector su propia imagen. Pero, ¿cómo ha de estudiarse el fenómeno de la recepción, o lo que en este libro se denomina teoría de la lectura de la imagen, para no quedarse en una pura metáfora? Cómo accede el espectador o lector de imágenes a la categoría de Modelo, cuáles son los diferentes niveles de coherencia y competencia textuales y cómo se construye la interacción entre un autor y un lector sobre la base del texto visual: he aquí los ¡nterrogantes que articulan una respuesta sistemática, partiendo de las actuales tendencias de investigación de la semiótica textual, la pragmática moderna, la psicología y la retórica. La ambición pedagógica de este libro se expresa en la propuesta crítica de algunos modelos metodológicos para analizar los procedimientos de secuencialidad y temporalidad cinematográficas, el comportamiento de la imagen en la información televisiva y las modalidades manipuladoras de la fotografía de prensa en el marco de una teoría de la lectura de la imagen.• DEFINICIÓN DETEXTO CIENTÍFICO Un texto es un conjunto coherente de enunciados con intención comunicativa a través de sus signos. El adjetivo científico, por su parte, nombra a aquello perteneciente o relativo a la ciencia (que es el conjunto de métodos y técnicas que permiten organizar la información).
  • 105. • texto científico Un texto científico, por lo tanto, se basa en la utilización del lenguaje científico. Se trata de un tipo de texto que apela a un lenguaje claro, con una sintaxis no demasiado compleja y oraciones ordenadas. El objetivo es que la información no sea malinterpretada: estos textos, por lo tanto, deben ser precisos. Quien escribe un texto científico evita los términos ambiguos ya que pretende que el significado de sus palabras sea unívoco, con un único significante y significado. Por eso intenta minimizar cualquier rasgo de subjetividad, destacando los datos concretos por sobre las opiniones. La intención es que el texto científico sea comprendido por cualquier integrante del grupo al que se dirige. Aspira a la universalidad mediante su terminología específica, que permite traducciones precisas y exactas a otras lenguas sin lugar para las interpretaciones erróneas. Los textos científicos, por otra parte, presentan enunciados que pueden ser sometidos a la verificabilidad (es decir, que puedan ser comprobados). Lo habitual es que sean producidos en el marco de una comunidad científica para comunicar y demostrar los avances conseguidos en una investigación. Gracias a las revistas de divulgación científica, estos contenidos alcanzan a una mayor cantidad de receptores, aunque estas publicaciones suelen utilizar otro tipo de lenguaje más cercano al lector promedio
  • 106. • TEXTOS CIENTIFICOS• · INTRODUCCION.• Los textos científicos es el lenguaje de cualquier ciencia o técnica. Tiene cm punto de partida o base la lengua común, q se somete a los siguientes criterios:• Claridad• Precisión• Objetividad• Rigor lógico• Se expresa en un nivel culto en la q está siempre presente la función representativa, q puede aparecer acompañada de la metalingüística. Las características lingüísticas de estos textos se deben a los siguientes factores:• La necesidad de usar la lengua culta.• El uso de las formas expresivas propias de la materia tratada.• El respeto a las cualidades propias del estilo científico.• La consideración de la capacidad del receptor.• ·• CARACTERISTICAS.• Los contenidos científicos están jerárquicamente ordenados, empleando preferentemente la exposición q puede ir acompañada de la argumentación.• La exposición consiste en desarrollar unos contenidos para q sean comprendidos x el mayor nº de personas.• La argumentación consiste en exponer las razones necesarias para sustentar o defender una idea, un tema, una opinión, una doctrina, ....• Los métodos empleados son fundamentalmente dos:• El deductivo (estruc.)Analizante)• El inductivo (estruc. Sintetizante)
  • 107. • .• · RASGOS LINGÜISTICOS.• LEXICO• Posición de una terminología propia, constituida x tecnicismos y cultismo denotativos, monosémicos, unívocos y descriptivos.• Repetición de palabras.• Empleo de un código heterogéneo o metalenguaje. (gráficos, formulas,... q pueden o no aparecer)• MORFOSINTASIS.• Predominio de sustantivo.• Abundante complementación.• Sustantivos precedidos de determinantes.• Uso del artículo con valor generalizador.• Escasez de adjetivos calificativos con predominio de los especificativos.• Nominalización.• Uso del indicativo con predominio del presente (atemporal)
  • 108. Empleo de aposiciones.Empleo de oraciones enunciativas.“ “ “ atributivas y pasivas.Predominio de la yuxtaposición y la coordinación frente a la subordinación.Subordinada adjetivas (especificativas>explicativas)Oraciones temporales y condicionales.MÉTODOS FUNDAMENTALES (q se utilizan en los textos científicos)PréstamosDerivaciónComposiciónParasíntesisAcronímiaUtilizan palabras comunes q se le dan acepciones distintas.Utilizan palabras derivadas del nombreUtilizan palabras derivadas del lugar.
  • 109. • TEXTOS HUMANISTICOS.• Se pone lo mismo q en los científicos, lo único q varia es:LÉXICO. Predominio o uso total del lenguaje verbal. (no hay gráficos) Vocabulario propio q aspira a ser monosémico y q normalmente lo consigue. El trasvase del lenguaje normal al humanístico se dan palabras con significado subjetivo.• MORFOSINTASIS. Sustantivos abstractos: Hay dos métodos para la formación de sustantivos abstractos: Derivación: sufijación=>ión, ción, bilidad, edad, encia, uva, eza, tud. Se le antepone a un adjetivo un artículo: lo bello.
  • 110. EL ENSAYOEs un género literario escrito en prosa y de carácter didáctico q trata de diversos temas considerados subjetivamente. Es un escrito fácil y bien redactado de carácter expositivo: exposición de un problema de interés para la comunidad a la q se dirige. Es una disertación científica sin prueba explícita, q incluye sugerencias, impresiones, experiencias personales, reflexiones prácticas, consejos, citas y anécdotas.Sus principales características son las siguientes:Al tener un carácter didáctico y divulgativo, la figura del lector no especializado adquiere especial relevancia.La extensión es variable: oscilan de una a varias páginas, según el canal de difusión: los cortos en prensa y los largos en libros.Gran amplitud temática.Objetivo; incitar a la reflexión, más en plantear cuestiones nuevas e indicar caminos q en aportar soluciones.El desarrollo es asistemático: no presenta una ordenación rigurosa y el pensamiento fluye sin orden lineal.Es subjetivo.Suele presentar una intencionalidad estética. En casi todos existe una voluntad de estilo, quien con frecuencia adopta recursos propios de la lengua literaria.La exposición y la argumentación son las formas de elocución mas frecuentes de utilización.Su estilo es ágil, directo, conversacional, vivo, dinámico y sugestivo.El tono puede ser serio, pero tb humorístico y hasta satírico.
  • 111. Sus características fundamentales son dos: la precisión y la claridad.Propósito: escribir de todo desde un punto de vista subjetivo, pues refleja laintención y cultura del autor. Busca incitar a la reflexión.En resumen, el ensayo es un género humanístico en la q se mezclan ellenguaje humanístico propiamente dicho con el literario, el periodístico y elcientífico. Alvaro peña Cepeda grupo 1

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