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El bajo rendimiento escolar en el AA.HH "Los Claveles"
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  • 1. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA PROBLEMA NO ESTRUCTURADO SOCIAL “BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL AA. HH. LOS CLAVELES” ALUMNO : Gonzales Lazo Erickson MATERIA : Teoría de Sistemas PROFESOR : Dr. Carlos Chávez Monzón. FINALIDAD: La finalidad de este proyecto es aplicar la metodología de los sistemas suaves, para plantear soluciones viables sistémicamente al problema no estructurado social: “Bajo rendimiento escolar del A.A.H.H Los Claveles”. AULA: 504 – A CICLO: III INTRODUCCIÓN
  • 2. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA El presente proyecto de investigación sobre el tema una visión de calidad educativa, modelo de educación peruana aplicado en el AA. HH. Los claveles Tiene por objetivos describir como es el nivel de educación sobre el bajo rendimiento escolar esto influye la relación entre profesor – alumno, profesor – padre de familia, etc. no solo en el aspecto académico sino también la comunicación como sujetos sociales y por otro lado el impacto de las capacitaciones a profesores en el desarrollo de la gestión pedagógica en el AA.HH Los Claveles.
  • 3. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA RESUMEN El bajo rendimiento escolar es un problema a nivel mundial en él influyen diversos factores por eso se afirma que es multicondicionado y uno de los factores determinante es la familia. Así lo demuestra las múltiples investigaciones a nivel mundial, Los padres son los encargados de proporcionarle al niño amor, protección, educación, bienestar, salud, etc. En ese afán actual de buscar las mejores condiciones económicas posibles o por el simple hecho de prestar más atención en diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada uno de los aspectos mencionados al principio. Esto también transciende al ámbito educativo, ya que desde el momento que el niño comienza su formación básica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formación académica exclusivamente a la institución educativa. El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen rendimiento académico de sus hijos dependerá única y exclusivamente de la escuela y los maestros; lo único en que se preocuparan será porque al inicio de clases sus hijos tengan todo el material que se les solicite, que cumplan con los trámites necesarios y de ahí en adelante es cuestión de la institución educativa que los niños puedan aprender de manera integral y alcancen su máximo desarrollo académico. Pero es, en ese instante cuando comienzan a presentarse los problemas con el niño, ya que desde ese momento sus calificaciones no serán las mejores, el niño será apático dentro del salón de clases, no tendrá la motivación necesaria para aprender y en algunas ocasiones habrá reprobación de por medio. ¿Pero a que se debió esa situación en el niño?
  • 4. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA En el desarrollo de este trabajo de investigación se analizara de manera científica y de acuerdo a estas reglas llegaremos a una conclusión que nos permita cotejar como influye en el bajo rendimiento escolar de los niños, el hecho de que los padres presenten una actitud de indiferencia y desatención hacia la formación académica del niño.
  • 5. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA INDICE Portada Introducción Resumen Índice 1. Capítulo 1 Realidad Problemática del problema no estructurado social “bajo rendimiento escolar AA.HH. Los claveles” 1.1 Hipótesis 1.1.1 Tipo de Hipótesis 1.1.2 Definición conceptual de variables 1.1.3 Planteamiento de la hipótesis 2. Capitulo 2 Marco teórico y conceptual o referencial 2.1 Rendimiento académico 2.1.1 Nivel de rendimiento escolar 2.1.1.1 Rendimiento escolar bajo 2.1.1.2 Rendimiento escolar alto 2.1.1.3 Actitudes ante el estudio 2.1.1.3.1 Importancia de las actitudes 2.1.1.3.2 Formación de las actitudes
  • 6. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Marco teórico conceptual de sistemas blandos 3. Capitulo 3 Desarrollo de la metodología de sistemas suaves aplicado al problema no estructurado social del AA.HH LOS CLAVELES. 3.1 Estadio 1 El problema no estructurado “bajo rendimiento escolar” 3.2 Estadio 2 Situación estructurada 3.3 Estadio 3 Definiciones raíz 3.4 Estadio 4 Modelos Conceptuales 3.5 Estadio 5 Comparación del estadio 2 y 4 3.6 Estadio 6 Soluciones viables 3.7 Estadio 7 Implementación de cambio 4. Conclusiones 5. Recomendaciones 6. Bibliografía 7. Anexos
  • 7. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA EL AA.HH “LOS CLAVELES” Este AA.HH aun no ha establecido el día específico de su creación, sin embargo en febrero del 2000 se formo con un grupo de veinte personas, donde la sra. Rosa Mercedes Cabanillas la promotora de cabecera, y en una semana, aquel lugar ya se había poblado con doscientas personas (eran terrenos abandonados). Luego se formaría la primera directiva con la mencionada señora, durante ese tiempo se enfrentaron ante un juicio con la constructora El Chipe, ya que ellos manifestaban que esos terrenos les pertenecían. Así que en el juicio la constructora no tuvo pruebas contundentes que les respaldara posesión. Sin embargo, el juicio continúa. Actualmente los pobladores no tienen título de propiedad; pero para que logren aquello, ambas partes deben estar de acuerdo y la constructora valoriza cada terreno en S/850.00. Cancelando este monto, COFOPRI y la Municipalidad. El AA.HH “Los Claveles” es un solo sector que cuenta con 15 manzanas 464 lotes, además de:  PRONEI Municipal: “Jesus de Nazaret”.
  • 8. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA  I.E.P “Los Clavelitos”.  3 programas de vaso de leche.  Servicio de teléfono, internet y cable.  Puestos de atención rápida en la cual cuentan con dos miembros de serenazgo. 1. Capítulo 1 Realidad Problemática del problema no estructurado social “bajo rendimiento escolar AA.HH. Los claveles” Existen distintos tipos de razones que pueden interferir significativamente con el aprendizaje de nuestros hijos: # Problemas propios de cada niño, # Situaciones del entorno familiar o # Particularidades del ámbito escolar. Diferenciar estos factores no es fácil. Requiere una aguda observación de parte de los padres y profesores y, algunas veces, es necesario además, la intervención de especialistas. La falta de atención por parte de los padres en los niños sobre todo durante la educación primaria crea en ellos una desatención hacia los estudio, ellos no se sienten motivados en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor que en los niños que tienen el apoyo y atención de sus padres. Es necesario reconocer a los niños que sufren de este tipo de desatención por parte de sus padres, pues servirá de eje para el profesor y su labor docente, ayudándolo a identificar al niño que tiene un bajo rendimiento escolar a causa de la falta de atención, al igual, para encontrar alternativas que le permitan al profesor ayudar al niño a que resurja el interés por la escuela.
  • 9. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA También será necesario orientar a los padres de familia, que por diversas razones están dejando de lado el aspecto académico de sus hijos. Es debido a estos factores que este estudio se encaminara a investigar: Existen múltiples problemas que pueden determinar el bajo rendimiento de los niños. Las más frecuentes son: 1. problemas emocionales 2. problemas sensoriales 3. problemas específicos de aprendizaje Ahora bien, cualquiera sea la causa, el niño necesitará apoyo psicopedagógico para superar las dificultades. Es entonces cuando surge la pregunta inevitable: Cuándo intervenir No hay que apresurarse y establecer un diagnóstico prematuro. Antes del segundo semestre del segundo básico no se puede hablar de trastornos de aprendizaje. En el proceso de aprendizaje es posible que veamos que nuestro hijo presenta escritura en carro, hace cambios de letras, omite o agrega letras; quizás tenga dificultades de lectura, problemas con el tamaño y la organización de la información escrita o haga números invertidos. Estos son problemas propios del proceso de adquisición de la lectoescritura y el cálculo: no debemos alarmarnos. En el segundo año básico ya es posible hacer un diagnóstico más específico. Y es ahí cuando tenemos que estar muy atentos a los: Síntomas
  • 10. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Si notamos que, a pesar de su esfuerzo el rendimiento de nuestro hijo no mejora, estamos ante los primeros indicios. Es importante entonces estar atentos a si nuestros hijos presentan determinados síntomas, por ejemplo si: Tarda más que la mayoría de los niños en hablar, Presenta problemas de pronunciación, Tiene vocabulario pobre, Muestra dificultad para aprender colores, formas, números, Presenta dificultades en la coordinación visomotora (dibujos pobres, mal realizados de acuerdo con su edad), Presenta dificultades de concentración y atención (por ejemplo, no termina las tareas), Su atención es variable, No recuerda instrucciones, Le cuesta organizar su actividad, Actúa como si tuviese un "motor" interno que no para (caso de hiperactividad). Muchas veces se trata de niños inteligentes, que no tienen problemas para captar la información, pero que fallan en las áreas específicas de la lectura, la escritura o el cálculo. Por eso, como siempre, nuestro grado de atención es fundamental a la hora de detectar el problema. 1.1 HIPÓTESIS 1.1.1 Tipo de hipótesis El tipo de hipótesis formulada dentro de esta investigación es de trabajo, ya que se está tratando de explicar como la falta de atención en los niños puede acarrear problemas en su rendimiento escolar, además la investigación sigue como eje dicha hipótesis.
  • 11. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA También la hipótesis se encuentra formulada por una oposición entre el grado mayor de la falta de atención y el menor rendimiento escolar. Además de ser una hipótesis con dos variables, que mantiene una relación de asociación. 1.1.2 Definición conceptual de variables Primera variable: Falta de atención en los niños por parte de sus padres. Hablar sobre atención dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional, debido a que los padres dejan de mostrar interés o la preocupación por procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a sus hijos; causando en los niños sentimientos de inferioridad e inseguridad. Segunda variable: Menor rendimiento escolar. Es un desempeño inferior respecto al grado de aprovechamiento obtenido a lo largo de un curso; es decir, que no se alcanza el nivel promedio de desarrollo escolar; causando reprobación, bajas calificaciones, falta de interés, mala conducta, etc. Indicadores Los indicadores de cada variable son los siguientes: 1.1.3 Planteamiento de la hipótesis El mal rendimiento escolar en los niños es una problemática que cada vez aumente más dentro de las escuelas actualmente. Los profesores encuentran dentro de las aulas
  • 12. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA niños que no muestran el interés, ni deseos por aprender, no quieren lograr buenas calificaciones. Se ha convertido en un problema común entre los niños, el profesor no encuentra respuestas dentro del aula que estimulen a los niños. ¿Pero es posible identificar un patrón en estos niños?, ¿Qué puede causar esta problemática? Dentro de esta investigación se propone como raíz de la problemática el hecho de que cada vez son más los padres dejan más de lado el desarrollo integral de sus hijos, no dan importancia al desempeño académico de sus hijos, dejando de poner el interés y la atención a las problemáticas y situaciones que surgen en la vida escolar de los niños en los diferentes niveles
  • 13. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 2. Capitulo 2 Marco teórico y conceptual o referencial
  • 14. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 2.1 RENDIMIENTO ACADÉMICO: CONCEPTO El concepto de rendimiento académico es abordado desde diversas posturas por diversos autores entre ellos encontramos: El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1999): Define al rendimiento estudiantil como el progreso alcanzado por los alumnos en función de los objetivos programáticos previstos, es decir, según los objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rápido avanza el alumnado dando los resultados más satisfactorios posibles. Gardner (1994): Ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrialización de la sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisión del conocimiento, y por ende, a los criterios restringidos de evaluación y de aceptación de rendimiento por parte de los alumnos. Postula en su defecto, actuación, logros, proyectos contextualizados, significativos y auténticos, derivados de instrucciones diferenciadas. Heran y Villarroel (1987): El rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando que "el rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos". 2.1.1 NIVELES DE RENDIMIENTO ESCOLAR
  • 15. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 2.1.1.1 Rendimiento Escolar Bajo: Anacona, A. (1999) entiende por bajo rendimiento como una "limitación para la asimilación y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Según Bras, J. (1998) considera que el fracaso escolar o bajo rendimiento escolar ha sido definido de muy diferentes maneras, que básicamente pueden resumirse en dos: a) Retardo global o parcial superior a dos años en la adquisición de los aprendizajes escolares. b) Discordancia entre los resultados académicos obtenidos y los esperables por el potencial de los alumnos, con noción de fracaso personal. 2.1.1.2 Rendimiento escolar alto: En este nivel los alumnos muestran cuantitativamente el logro mínimo de los objetivos programados en la asignatura. Numéricamente se considera de once a veinte puntos, lo que porcentualmente equivale al logro del 55% al 100% de los objetivos programados. Factores responsables del Fracaso Escolar: Le Gall (2001), en su obra "Los Fracasos Escolares", ha planteado el problema de hallar una explicación a los factores responsables del fracaso, partiendo de la base que ofrece la caractérologia de
  • 16. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Heymans- Le Senne. Según Le Gall, los factores responsables del fracaso, los agrupa en tres zonas o niveles: social, familiar y escolar. a) Dificultades Socio-económicas: Le Gall hace una especial referencia a las carencias afectivas, al tipo de vivienda, a las carencias familiares, la falta de identificación con la figura paterna o materna, la carencia de la figura del padre, la presencia de una madre dura o hiperactiva, angustiada o áspera, aparte de una escasa alimentación que lleve consigo las secuelas de una resistencia exigua para el esfuerzo que requiere el estudio. b) Dificultades del Ambiente Familiar: Le Gall abarca principalmente dos vertientes: La Primera considera lo "absurdo de ciertas actitudes familiares" que oscila desde una autoridad severa hasta una liberación indiscriminada. La segunda vertiente señala como influye en el fracaso "el desconocimiento de la necesidad de educar a cada hijo según su propio carácter". Al hablar de las actitudes familiares hace referencia a la severidad, señalando que es beneficiosa siempre y cuando se rija dentro de lo razonable y no se lleve a cabo de una manera sistemáticamente. Esto alude a la severidad física y a lo que denomina "severidad psicológica", o humillación que mata todo deseo de superación hacia el adolescente.
  • 17. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA c) Dificultades en el comportamiento de los maestros: El profesor desempeña un importante papel en el sistema educativo, influyendo en gran medida en el rendimiento que alcanzan los alumnos. Las relaciones que establece con el alumno participan tanto en su comportamiento como en su aprendizaje. Planes, programas, organización, métodos, insumos, sólo se materializan, fundamentalmente, con el accionar del docente o del equipo docente. Después de los estudiantes, los profesores constituyen el elemento más importante y crucial de todo sistema educativo. Finalmente, se señala que con el fin de lograr un clima positivo para la adquisición de nuevos aprendizajes, resulta importante lograr el máximo de comunicación entre profesor y alumno, resulta de gran importancia la generación de una buena relación profesor -alumnos, en gran parte fundada sobre la capacidad del profesor para reconocer e interpretar y de modo rápido y adecuado los distintos comportamientos de sus alumnos, lo que permitiría la intervención especifica y oportuna ante conductas disruptivas 2.1.1.3 ACTITUDES ANTE EL ESTUDIO: CONCEPTOS: Sarasa, Cañizares, Rodríguez y Sosa (2002): Establecen que las actitudes constituyen el elemento más estable de las tendencias motivacionales y, al mismo tiempo, constituyen la expresión más integral de la personalidad Roskos, F. (1994): Describe a las actitudes como asociaciones entre objetos actitudinales y las evaluaciones de estos objetos. Según Petty y Cacioppo (1981): Considera
  • 18. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA que la actitud como un sentimiento general, permanentemente positivo o negativo, hacia alguna persona, óbito o problema. Para Secor y Backman (1964): Es cierta regularidad en los sentimientos, pensamientos y predisposiciones del individuo para actuar en relación con algún aspecto de su ambiente. 2.1.1.3.1 IMPORTANCIA DE LAS ACTITUDES: La investigación conducida por Boninger, Krosnick y Berent (1995) aportan tres factores que podrían jugar un papel clave en la determinación de la importancia de la actitud, los cuales son: a) Interés Propio: Medida en la que las actitudes afectan a la vida de los individuos a sus objetivos. Cuanto mayor es el impacto en el interés propio de un individuo, mayor es la importancia de la actitud. b) Identificación Social: Medida en la que las actitudes afectan a los grupos con los que se identifican las personas. Cuanto mayor es la medida en la que una actitud esta mantenida por grupos en lo que se identifica un individuo, mayor es su importancia. c) Relevancia de Valores: Medida en la que la actitud está relacionada con valores personales. Cuanto más estrechamente este conectada una actitud a los valores personales de un individuo, mayor es su importancia 2.1.1.3.2 FORMACIÓN DE LAS ACTITUDES: Existen tres tipos de teorías sobre la formación de las actitudes, estas son:
  • 19. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA a) Teoría del Aprendizaje: Se basa en que al aprender recibimos nuevos conocimientos de los cuales intentamos desarrollar unas ideas, unos sentimientos, y unas conductas asociadas a estos aprendizajes. El aprendizaje de estas actitudes puede ser reforzado mediante experiencias agradables. b) Teoría de la Consistencia Cognitiva: Consiste en el aprendizaje de nuevas actitudes relacionando la nueva información con alguna otra información que ya se conocía, así tratamos de desarrollar ideas o actitudes compatibles entre sí. c) Teoría de la Disonancia Cognitiva: Esta teoría fue planteada por Festinger, L. (1962), el cual consiste en hacemos creer a nosotros mismos y a nuestro conocimiento que algo no nos perjudica pero sabiendo en realidad lo que nos puede pasar si se siguiese manteniendo esta actitud, tras haber realizado una prueba y fracasar en el intento. Esto nos puede provocar un conflicto, porque tomamos dos actitudes incompatibles entre sí que nosotros mismos intentamos evitar de manera refleja. Esto nos impulsa a construir nuevas actitudes o a cambiar las actitudes ya existentes.los alumnos, etc.
  • 20. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 2.2 Marco teórico conceptual de sistemas blandos Introducción El diseño de sistemas de información es una actividad fundamentada en la relación entre un diseñador, o grupo de éstos, y un grupo humano que se verá afectado por el sistema; positiva o negativamente, según sea el caso. Durante el desarrollo de esta actividad, es común que, aun cuando esta relación haya sido adecuada y haya dado origen a una correcta definición de requerimientos, el diseñador llegue a tomar decisiones que, por una u otra razón, no estén acordes con lo requerido por el grupo humano afectado, dando como resultado el desarrollo de un sistema de información que no cumple en su totalidad los requerimientos del grupo humano, y que en el peor de los casos le será inservible. La metodología de los sistemas suaves de Peter Checkland es una metodología sistémica fundamentada en el concepto de perspectiva o en el lenguaje de la metodología “Weltanschauung”. Un “weltanschauung” representa la visión propia de un observador, o grupo de ellos, sobre un objeto de estudio, visión ésta que afecta las decisiones que el(los) observador(es) pueda(n) tomar en un momento dado sobre su accionar con el objeto. La SSM toma como punto de partida la idealización de estos “weltanschauung” para proponer cambios sobre el sistema que en teoría deberían tender a mejorar su funcionamiento. En el corazón de SSM existe una comparación entre el mundo tal como es y algunos modelos del mundo, como puede ser que sea. Además de esta comparación se presentan una comprensión mejor del mundo ("investigación"), y algunas ideas para
  • 21. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA la mejora ("acción"). En SSM los investigadores comienzan con un problema del mundo real. Estudian los sistemas que contiene el problema. Después de esto, desarrollan algunos modelos de cómo esos sistemas pudieran trabajar mejor. Siendo la metodología de los sistemas suaves una metodología de los sistemas, se forman los modelos usando conceptos de sistemas. A continuación se describe una metodología para el diseño de sistemas de información que parte del concepto de Weltanschauung (del alemán: visión, perspectiva o imagen particular del mundo) de la metodología para sistemas blandos de Peter Checkland, para explorar los requerimientos del sistema de información y lograr un diseño de éste, lo mejor adaptado posible a dichos requerimientos, y simultáneamente diseñar cambios en las actividades del sistema humano, si son necesarios, que permitan una correcta adecuación de ambos sistemas, el humano y el de información. La SSM de Peter Checkland es una metodología sistémica fundamentada en el concepto de perspectiva o en el lenguaje de la metodología “Weltanschauung”. Un “weltanschauung” representa la visión propia de un observador, o grupo de ellos, sobre un objeto de estudio, visión ésta que afecta las decisiones que el(los) observador(es) pueda(n) tomar en un momento dado sobre su accionar con el objeto. La SSM toma como punto de partida la idealización de estos “weltanschauung” para proponer cambios sobre el sistema que en teoría deberían tender a mejorar su funcionamiento. Otro concepto importante para la SSM es el de sistema blando, según Checkland, un sistema blando es aquel que está conformado por actividades humanas, tiene un fin perdurable en el tiempo y presenta problemáticas inestructuradas o blandas; es decir aquellas problemáticas de difícil definición y carentes de estructura, en las que los fines, metas, propósitos, son problemáticos en sí. La SSM está conformada por siete (7) estadios cuyo orden puede variar de acuerdo a las características del estudio, a continuación se describen brevemente estos estadios.
  • 22. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Estadio 1: La Situación Problema no Estructurada: en este estadio se pretende lograr una descripción de la situación donde se percibe la existencia de un problema, sin hacer hincapié en el problema en sí, esto es sin dar ningún tipo de estructura a la situación. Estadio 2: La Situación Problema Expresada: se da forma a la situación describiendo su estructura organizativa, actividades e interrelación de éstas, flujos de entrada y salida, etc. Estadio 3: Definiciones Raíz de Sistemas Pertinentes: se elaboran definiciones de lo que, idealmente, según los diferentes “weltanschauung” involucrados, es el sistema. La construcción de estas definiciones se fundamenta en seis factores que deben aparecer explícitos en todas ellas, estos se agrupan bajo el nemónico de sus siglas en ingles CATWOE (Bergvall-Kåreborn et. al. 2004), a saber: consumidores, actores, proceso de transformación, weltanschauung, poseedor y restricción del ambiente. Estadio 4: Confección y Verificación de Modelos Conceptuales: partiendo de los verbos de acción presentes en las definiciones raíz, se elaboran modelos conceptuales que representen, idealmente, las actividades que, según la definición raíz en cuestión, se deban realizar en el sistema (Ramírez 1983). Existirán tantos modelos conceptuales como definiciones raíz. Estadio 5: Comparación de los modelos conceptuales con la realidad: se comparan los modelos conceptuales con la situación actual del sistema expresada, dicha comparación pretende hacer emerger las diferencias existentes entre lo descrito en los modelos conceptuales y lo que existe en la actualidad en el sistema. Estadio 6: Diseño de Cambios Deseables, Viables: de las diferencias emergidas entre la situación actual y los modelos conceptuales, se proponen cambios tendientes a superarlas, dichos cambios deben ser evaluados y aprobados por las personas que conforman el sistema humano, para garantizar con esto que sean deseables y viables. Estadio 7: Acciones para Mejorar la Situación Problema: finalmente este estadio comprende la puesta en marcha de los cambios diseñados, tendientes a solucionar
  • 23. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA la situación problema, y el control de los mismos. Este estadio no representa el fin de la aplicación de la metodología, pues en su aplicación se transforma en un ciclo de continua conceptualización y habilitación de cambios, siempre tendiendo a mejorar la situación. 3. Capitulo 3 Desarrollo de la metodología de sistemas suaves aplicado al problema no estructurado social del AA.HH LOS CLAVELES. 3.1 Estadio 1 3.1.1 Problema no estructurado “bajo rendimiento escolar del AA.HH Los Claveles” al bajo rendimiento escolar en el AA.HH Los Claveles se puede dar por muchos factores, en el recorrido por este AA.HH nos dimos cuenta que cuentan con 3 Colegios los cuales 2 son particulares y 1 es del estado, lo cuales los 2 colegios particulares cuentan con 2 niveles que son inicial y primaria y mientras tanto el colegio estatal es solo para el nivel inicial, pues si analizamos la situación del AA.HH en el nivel educativo nos damos cuenta que tenemos solo colegios que educan hasta el nivel primario, eso quiere decir que los alumnos que deseen continuar estudiando tienen que elegir otro colegio que este fuera del AA.HH los Claveles, el cual
  • 24. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA generaría un gasto mas fuerte económicamente para los pobladores, en lo cual no todos están en la misma situación para poder enviar a sus hijos a terminar sus estudios. El bajo rendimiento escolar es un problema a nivel nacional pues sí. Se diría que, con certeza, la gran mayoría de maestros y maestras, viven el rendimiento como un problema. Creemos también que esa gran mayoría intenta muchas alternativas para solucionar ese problema y que, también muchas veces, se impacienta porque parece que ninguno de sus esfuerzos da resultado. Como quiera que sea usted, que cuando fue niño o niña, vivió el bajo rendimiento como una angustia, ahora como maestro o como maestra, lo vive como un problema preocupante. En este nivel, la respuesta a la pregunta, es afirmativa. Se observaran algunos datos y cifras, es decir, a cambiar del nivel más personal e inmediato al nivel del sistema educativo. A ver si esos datos y cifras nos conducen también a una respuesta afirmativa frente a la pregunta inicial, o no.  De dos millones de niños y niñas en edad escolar, el 75% se educan en escuelas públicas o estatales.  Los niños de escasos recursos que generalmente se educan en las escuelas públicas, necesitan en promedio 7.6 años para concluir los seis grados de primaria.  Uno de cada 3 niños no completa los seis grados de la escuela primaria.  El 40% de los niños/as y adolescentes, se alejan de la escuela. Por otra parte, los resultados medidos con los mismos criterios del sistema educativo, dejan mucho que desear: Hay múltiples interpretaciones, análisis y explicaciones a datos como los anteriores, y
  • 25. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA mucho se ha escrito al respecto. A riesgo de diversidad de aspectos y explicaciones que se han encontrado, anotamos y agrupamos los siguientes:  El 37% del total de los niños y niñas que asisten a escuelas y colegios estatales, están incorporados a la población económicamente activa, es decir, se trata de niños y niñas trabajadores que van a la escuela. Sus situaciones de vida son complejas y tienen serios problemas que pueden ir desde enfermedades hasta malos hábitos, que les dificultan su buen rendimiento y/o permanencia en la escuela.  Las familias de los niños y niñas son desestructuradas, desorganizadas e inestables. No hay un control familiar al niño/a ni un interés de su familia para que el niño o la niña rinda bien en la escuela.  El deterioro de las condiciones económicas hace que los padres decidan no enviar al niño/a a la escuela, o que el niño/a no tenga tiempo de hacer deberes o estudiar, porque tiene que ayudar en la casa.  El bajo nivel educativo de los padres.  Un alto porcentaje de los niños/as tiene problemas de desnutrición, en muchos casos. Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y tienen baja autoestima.  El medio en el que el niño/a vive tiene una influencia negativa. Sus amigos y la vida en familias y barrios hacen que los niños tengan problemas de disciplina y
  • 26. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA adaptación, por eso no rinden.  Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y suficientes.  Cuatro de cada cinco escuelas rurales son incompletas  Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y disminuyen el valor social de la profesión. 3.2 Segundo Estadio 3.2.1 Causas y consecuencias del “Bajo rendimiento escolar del AA.HH Los Claveles”
  • 27. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA U Familia Sobre protectora Familia Rígida Los padres no permiten el desarrollo y Familia de padres separados autonomía de los hijos/as. Los hijos/as no Son Familia en las que los padres se Aquí dificultad en asumir los cambios de los saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen encuentran separados. Se niegan a vivir hijos/as. Los padres brindan un trato a los excusas para todo, se convierten en juntos; no son pareja pero deben seguir niños como adultos. No admiten el "infantiloides". Los padres retardan la cumpliendo su rol de padres ante los hijos crecimiento de sus hijos. Los Hijos son madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo, por muy distantes que estos se encuentren. sometidos por la rigidez de sus padres hacen que estos dependen En algunos casos vemos que el bajo s siendo permanentemente autoritarios. extremadamente de sus decisiones, esto rendimiento viene de familias separadas. g genera un descuido en sus estudios. Desatención de los padres En ocasiones algunos padres transfieren a otras La familia Permisiva instituciones las tareas familiares, no porque la Dificultades Socio-económicas: familia sea incapaz de cumplir con su deber, En este tipo de familia, los padres son sino porque piensan que esas actividades Incapaces de disciplinar a los hijos/as, y con la La falta de identificación con la figura paterna pertenecen exclusivamente a las instituciones; excusa de no ser autoritarios y de querer o materna, la carencia de la figura del padre, la razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer pero en realidad se requiere del apoyo de los todo lo que quieran. En este tipo de hogares, padres para permitir un desarrollo eficaz y presencia de una madre dura o hiperactiva, los padres no funcionan como padres ni los conseguir los propósitos planteados. Entra las angustiada o áspera, aparte de una escasa hijos como hijos y con frecuencia observamos m importantes esta la escuela. más alimentación que lleve consigo las secuelas de q los hijos mandan más que los padres. que una resistencia exige para el esfuerzo que requiere el estudio.
  • 28. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA U Dificultades en el comportamiento de los maestros Familia inestable Afectivas y emocionales: Las relaciones que establece con el alumno participan tanto en su comportamiento como en autoestima, nivel de Suelen ser los más perjudiciales parar el niño, pues el espectáculo de la su aprendizaje. Planes, programas, organización, motivación, predisposición hostilidad paternal puede herir métodos, insumos, sólo se materializan, h hacia el estudio, la voluntad. fundamentalmente, con el accionar del docente o Definitivamente al niño, produciendo del equipo docente. Después de los estudiantes, sentimientos de hostilidad que corren los profesores constituyen el elemento más el riesgo de ser transferidos más tardes i importante y crucial de todo sistema educativo. a lo social. a Proceso de enseñanza-aprendizaje El aprendizaje escolar en un contexto socioeducativo nos permitirá Falta de cultura comprender que todo proceso escolar se expresa en un conjunto de prácticas sociales por medio de las cuales se promueve el aprendizaje y Hoy en día como todos los países, el maestro está que para que los alumnos puedan asimilar los conocimientos, requiere de perdiendo su cultura esto se debe a que se está la preparación de un ambiente interactivo que propicie una variedad de materializando todo y la educación es la única que experiencias preparadas y ejecutadas bajo un plan de acción puede sacar de esa situación de inconsciencia y falta p psicopedagógico. de cultura.
  • 29. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Concecuencias C Afectan el desarrollo del país Perdición del año escolar Desaprobación de muchos cursos A nivel nacional el bajo nivel educativo no Para los chicos, la escuela es tan importante permite a obtener un mejor desarrollo en como para los adultos es su trabajo. El mal Los alumnos tienden a salir desaprobado en nuestro país. rendimiento escolar involucra a los niños, a la la mayoría de sus materias no les prestan familia, a la escuela y a la sociedad toda. Por i interés a los estudios. lo que cada uno debe hacerse cargo de la p que le toca. parte
  • 30. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 3.3 Tercer Estadio 3.3.1 Definición Raíz del “Bajo rendimiento escolar del AA.HH Los Claveles” • Ministerio de Educación • El docente el alumno y sus padres. • Realización de charlas educacional en los colegios para los padres. SOLUCIONES VIABLES • Familia de padres separados • Establecer nuevas políticas para M la mejor educación en los • Problemas de situación económica C E AA.HH. • Capacidad de los docentes A D • Falta de atención en los padres U S T I D • Evaluaciones periódicas para ver el nivel académico de los A A docentes. • Familias inestables S S • Darle mayor atención a los RETROALIMENTACIÓN niños para que así puedan tener una mayor ánimo. • Hay que darles estabilidad en el hogar para no crear confusiones y así puedan estar tranquilos.
  • 31. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Weltanschauung (W): • Clientes: Alumnos: Tenemos que apoyarle para que puedan obtener una mejor educación y lograr a competir con nuestro alrededor. • Actores: DOCENTE: Necesita más apoyo del ministerio de educación para la realización de capacitaciones de las nuevas metodologías educativas. FAMILIAS: Mayores reuniones en los colegios para una mejor orientación con sus hijos para el mejor desarrollo académico. ESTADO: Realización de mas centro educativos estatales con mayores facilidades de estudio y con buena implementación para una buena educación especialmente en los AA.HH. Enviroment (E): “Un Sistema de Actividad Humana de Propósito Definido en el que el sistema educativo debe ser más eficiente mediante procesos de inversión por la buena calidad educativa y de esta manera lograr que sea productible para el país. Definición Raíz del bajo rendimiento escolar Se puede definir como un fenómeno dado en los escolares que presentan bajo rendimiento escolar, discapacidades en las materias instrumentales como: lectura escritura y calculo. La baja autoestima es otro factor que provoca el fracaso escolar, el ambiente incide en dicho fracaso, agresiones físicas o psicológicas de parte de sus padres, hambre y hacinamiento provocan este lamentable hecho dentro del sistema educativo.
  • 32. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 3.4 Cuarto Estadio 3.4.1 Modelos conceptuales del sistema de actividad humana del propósito indefinido “AA.HH Los Claveles” Mayor unión Familiar en los hogares: No existen reglas concretas para mantener una buena comunicación en casa, pero se puede lograr a través de un buen deseo de querer unir a la familia. El ambiente familiar es muy bueno para que el niño logre una autoestima alta, y así logre en el colegio un mejor esmero en sus estudios. Realizar el trato respectivo dependiendo a la edad del niño Los padres tratan a sus hijos como personas que ya pueden desarrollar sus cosas solos, en la mayoría de los caso el niño siempre necesita de la ayuda de alguien para poder desarrollar sus actividades diarias especialmente las del colegio. Permitirles desarrollarse por si mismos Los padres hoy en día tienden a sobreproteger mucho a sus hijos e incluso en la mayoría desarrollan sus tareas educativas la cual genera un retardo de aprendizaje en su colegio y no logra el nivel de sus demás compañeros que si desarrollan sus tareas. Brindarles mayor atención a los niños Los niños necesitan de la atención de los padres ya que ellos necesitan intercambias conversaciones de sus temas, necesitan ayuda para lograr sus propósitos que plantean, entre las más importantes están las actividades diarias del colegio
  • 33. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Mejorar la Calidad educativa y competente en los colegios. Si bien es cierto en los AA.HH casi no cuentan con centros educativos y si hay encontramos docentes no capacitados para la administración de las clases. A nivel nacional se debe de contar con profesionales competentes en los diferentes niveles y lugares de nuestro país. Importancia de la comunicación entre los padres y maestros En el ámbito de la educación escolar de los hijos, la comunicación cercana entre padres y maestros es un factor determinante. Estudios han demostrado que los niños mejoran en la escuela cuando sus padres mantienen una comunicación frecuente con los profesores y cuando se involucran en las distintas actividades que ésta promueve. Inculcarle a los niños realizar actividades sociales Hoy en día existen infinidad de organizaciones que necesitan voluntarios de todas las edades que ofrecen servicios comunitarios de deportes y muchas actividades sociales. Evitar aminorar las horas pedagógicas Se debe evitar aminorar las horas pedagógico en las escuelas pertenecientes al sector público y mejorar el currículo educativo. Vemos que las escuelas privadas cuentan con una curricular más amplia y de mayor formación que los colegios estatales. Establecer una buena relación de profesor a alumno Conocer las necesidades, preocupaciones intereses de los alumnos, permitirá que la comunicación en clase sea mejor, tanto en el plano académico con él en el humano además facilita conocer otras dimensiones del alumno para acompañarlo y orientarlo respectos a temas de su vidas personal.
  • 34. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Monitoreo y Evaluación de los centros educativos El ministerio de educación debe realizar una evaluación mas seguida de los centros educativos si cumplen con sus funciones educativas y así mantener un orden para el avance de sus docentes.
  • 35. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 3.5 Quinto Estadio 3.5.1 Modelos conceptuales del sistema de actividad humana del propósito indefinido “AA.HH Los Claveles” ESTADIO 2 ESTADIO 4 1. Familia de padres separados • Mayor union familiar en los hogares 2. Familia rigida • Realizar el trato respectivo dependiendo a la edad del niño 3. Familia sobreprotectora • Permitirles desarrollar por si mismo 4. Familia permisiva • Brindarles mayor atención a los niños. 5. Desatención de los padres • Mejorar la calidad educativa y 6. Dificultades socio-economicas competente en los colegios 7. Dificultades en el comportamiento de los docentes • Importancia de la comunicación entre los padres y alumnos. 8. Afectivas y emocionales • Inculcarle a los alumnos realizar 9. Familias inestables actividades sociales. 10. Proceso de aprendizaje y enseñanza • Evitar aminorar las horas pedagogicas 11. Falta de cultura en los centros educativos. • Establecer una buena relación entre profesor a alumno • Monitoreo y evaluación de los centros educativos.
  • 36. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA
  • 37. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 3.6 Sexto Estadio Soluciones viables 3.6.1 Debe existir mayor inversión en la escuela pública dentro del sector educativo. Se debe proyectar a corto o mediano plazo tasas que se inviertan con rentabilidad y solvencia en las escuelas del Perú. El estado como cabeza principal debe preocuparse por invertir en el sector educativo pues la educación es la base total de un país. 3.6.2 Las Comunicaciones. Representan el núcleo de la educación. Sin importar si toman lugar en una escuela primaria rural o en una universidad urbana, los instructores y alumnos necesitan comunicarse: entre sí, con la comunidad escolar y con el mundo en el que estudian. Cuando los estudiantes utilizan recursos en línea, los resultados de aprendizaje pueden mejorar; cuando el profesorado goza de acceso a herramientas, datos y a sus colegas, la enseñanza y las investigaciones también mejoran
  • 38. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 3.6.3 Se debe evitar aminorar las horas pedagógicas Buscar soluciones para evitar perdidas de clase. Proyectar más horas pedagógicas. Se debe evitar en escuelas los feriados sueltos 3.6.4 Cambiar el sistema de la educación peruana para formar emprendedores Asi logrando que nuestras microempresas salgan de la sobrevivencia y se integren a la modernidad. Si este primer objetivo se alcanza, todos y cada uno de los estudiantes egresará de su respectivo centro de estudios con herramientas y conocimientos propios para poder administrar su propio negocio. Además, el egresado podrá trabajar de manera independiente, siendo él mismo su jefe y decidiendo hasta dónde quiere que su negocio llegue. 3.6.5 Los centros de estudios deben mantenerse abiertos Solo así se podremos contar con una educación al servicio del progreso y el resultado será empresas y centros de estudios trabajando como un equipo y beneficiando así el avance que nuestro
  • 39. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA país merece. 3.6.6 Tener a los mejores maestros en el aula. La calidad del maestro es fundamental y determinante en la mejora de los aprendizajes en el aula 3.6.7 Ayudar a la formción de los docentes. En todos lados. La solución es más formación, sueldos más dignos, apoyo para que sigan formándose. La clave en Perú es una mayor confianza hacia sus docentes. 3.6.8 Sociedad – Educación- Economía. La sociedad ser miembro importante para obtener beneficios en la educación. La Educación fuente de progreso. Sociedad y educativa formar una base sostenible para el progreso. Sociedad Y Educación da como resultado una economía latente. 3.7 Sétimo Estadio
  • 40. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Implementación de cambios 3.7.1 Proyectar a corto o mediano plazo tasas que se inviertan con rentabilidad y solvencia en las escuelas del Perú. Evitar perspectivas tardías. Analizar detenidamente la situación y entre soluciones viables a corto plazo. Actuar pronto ante la gravedad y no después de visualizar y proyectar las tasas de inversión de forma asertiva y no tardía. 3.7.2 Participación de los padres La escuela debe tomar en cuenta que aunque las familias desean que sus hijas obtengan la mejor educación posible, muchas enfrentan problemas urgentes que tienen que resolver en lo inmediato y que podrían oponerse a esta aspiración 3.7.3 Buscar Soluciones Viables para evitar perdida de horas pedagógicas. Sustituir los feriados nacionales por horas pedagógicas los días sábados y domingos. Aumentar la cantidad de horas para los estudiantes en ambos niveles: primaria
  • 41. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA y secundaria. 3.7.4 Proyectar más horas pedagógicas. Variabilidad de la curricula educativa en beneficio del incremento de horas pedagógicas en las escuelas. Crear en el alumno una cultura de progreso y de más trabajo escolar. 3.7.5 Promover la investigación. - La investigación es un medio de concientización para el alumno. - Cuando se investiga; se aprende y el aprender valoriza una mejor educaron. 3.7.6 Difusión de mejores prácticas pedagógicos y de gestión. - La praxis pedagógica encierra cumplir con lo que o es una educación en conjunto. - las gestiones del gobierno deben alcanzar las metas de llevar una educación de buen calidad a las escuelas.
  • 42. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 3.7.7 Escuelas Innovadoras. - Lograr objetivos afines de universalizar la educación comenzando por las escuelas. - Que la escuela modifique la currícula con medios innovadores acorde de una realidad. 3.7.8 Mayor participación del sector privado. - Invertido por el sector estatal se extendería si existiese ayuda de entidades privadas. 3.7.9 Mayor inversión mayor economía - Comenzar por la inversión de cada alumno para que salgan de un buen producto y mejore la economía.
  • 43. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 3.7.10 Democracia, igualdad y responsabilidad del estado. - La educaron se ha convertido en pura burocracia dejando de lado la equidad y falta de participación. - El estado, gobierno y dentro de ello el ministerio de educación manejan el sector educativo con irresponsabilidad y falta de criticidad. 4. Conclusiones y Recomendaciones La comunidad educativa entiende que la educación para la convivencia y la paz tiene como objetivos el respeto a las personas, con sus derechos, y a las normas que regulan la vida en sociedad; la convivencia, o sea, la capacidad para vivir juntas personas diferentes, la cooperación y la solidaridad; la aceptación de la pluralidad como un realidad que enriquece y ayuda a avanzar; el diálogo que permite superar conflictos; el rechazo a todo tipo de violencia.
  • 44. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA La comunidad educativa reconoce la importancia de la educación para la convivencia y la paz y la necesidad de que los centros escolares se impliquen en ella, como una tarea nueva consecuencia de los cambios en los procesos de socialización de la infancia y la juventud. Se necesita organizaciones que apoyen a la educación y los programas no están muy difundidos en el Perú, y apoyar la labor de los jóvenes de hoy en día, se debe corresponder al gobierno con reformas de estructura y no simplemente solos leyes, urge cambiar la currícula educativa actual introduciendo algunos cambios como aplicar el uso de la tecnología al servicio del alumnado, desarrollando proyectos a nivel individual entre los alumnos(¿por qué no?) que generen una respuesta de confianza y seguridad en ellos, que los jóvenes en edad escolar vean en el conocimiento actual y futuro un instrumento de cambio y superación al servicio de ellos mismos, sus familias y la sociedad en general. 5. Bibliografía INTERNET http://ucvvirtual.edu.pe/portal/escuelas/psicologia/tesis_ps/TESIS/T208.doc http://www.revistaespacios.com/a04v25n02/04250231.html
  • 45. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA http://blog.pucp.edu.pe/index.php?blogid=449 http://pekebebe.com/3368-importancia-de-la-comunicacion-entre-padres-y-maestros http://www.ricardodiaz.org/archives/2009/03/la-educacion-es.html http://ingelinux.wordpress.com/2009/09/26/tiempo-y-comunicacion-cruciales-para- educar-bien-a-nuestros-hijos/
  • 46. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA ANEXOS
  • 47. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Vista del ingreso al AA. HH. Los Claveles
  • 48. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Vista del AA. HH Los Claveles Vista exterior del Colegio I.E.P LOS CLAVELES – SAN JUDAS TADEO – Se puede apreciar que la infraestructura no está adecuada, como para que contribuya a una mejor educación, es un colegio particular que brinda servicios al nivel inicial y primario.
  • 49. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Vista exterior de otro particular del AA. HH. LOS CLAVELES – Se puede apreciar que la infraestructura no está adecuada y no cuenta con un nombre de identificación, es un colegio particular que solo brinda servicios de nivel inicial y primario.
  • 50. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Vista exterior del un colegio nacional en el AA. HH. LOS CLAVELES – Se puede apreciar que no cuenta con una muy buena infraestructura y está en proceso de construcción, es un colegio solo brinda servicios para el nivel inicial.
  • 51. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Acciones que contribuyen a la buena educación de los hijos en la escuela • Conozca la escuela a la que va su hijo: sus objetivos y actitud para con los valores y creencias que usted tiene. • Familiarícese con los maestros de su hijo y trate de crear una buena relación de trabajo con ellos. • Interésese profundamente en las tareas de su hijo y en lo que su hijo aprende en la escuela. Lean juntos con frecuencia. • Controle lo que ve su hijo por la televisión y el tiempo que pasa frente a ella. • Vigile la nutrición de su hijo. La comida basura puede incidir negativamente en su desempeño escolar. • Asegúrese de que su hijo duerma lo suficiente. Los niños cansados no aprenden bien. • Trate de ayudar a su hijo a escoger amistades sanas. • Sea el mejor amigo de sus hijos. Necesitan el mayor número posible de amigos maduros.
  • 52. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA