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estrategia de intervenciom comunitaria
 

estrategia de intervenciom comunitaria

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Intervento al I° Workshop sul lavoro di comunità nell’ambito del “Progetto di sistema per l’inclusione sociale dei gruppi marginali del Centro America”, Managua, Nicaragua, 13/11/2009

Intervento al I° Workshop sul lavoro di comunità nell’ambito del “Progetto di sistema per l’inclusione sociale dei gruppi marginali del Centro America”, Managua, Nicaragua, 13/11/2009

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    estrategia de intervenciom comunitaria estrategia de intervenciom comunitaria Presentation Transcript

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      • CAPRI, es un organismo No Gubernamental Nacional, sin fines de lucro, creado con el propósito de contribuir al desarrollo social y económico del país por medio del aporte profesional y de la experiencia de sus miembros en estrecha vinculación con organizaciones base.
      • Promover, acompañar y facilitar procesos de desarrollo local, que impulsan grupos comunitarios sectores sociales para transformación de realidad económica, política social de la familia y la comunidad, como sujetos activos en el establecimiento de relaciones equitativas y en el mejoramiento de su calidad de vida
      • En estos procesos privilegia el trabajo con los niños, niñas, adolescentes y grupos organizados del espacio local. Asumiendo como principios fundamentales en su quehacer, la solidaridad humana, el respeto a las diferencias, el compromiso con los sectores empobrecidos, los derechos humanos y el interés superior de la niñez.
    • POR QUÉ TRABAJAMOS EL EJE DE EDUCACIÓN
      • Aproximadamente 25 % de la niñez en edad escolar fuera de aula anualmente
      • Falta de programas nacionales y municipales de extensión de cobertura y mejoramiento de la calidad educativa
      • Reducida o nula coordinación de los actores involucrados en la educación.
      • Carencia de modalidad para la educación extra edad
      • Limitaciones económicas de las familias
      • Empirismo y desmotivación de maestros por el bajo salario
      • Incumplimiento de gratuidad de la educación
      • Falta de acceso identificado y priorizado por las comunidades de incidencia de CAPRI
    • Contribuir a la equidad y calidad de la educación básica en las modalidades preescolar y primaria, a la formación integral de la niñez y a la apertura de opciones para la niñez trabajadora en condiciones de extra edad y con alguna discapacidad PARA QUÉ TRABAJAMOS EL EJE DE EDUCACIÓN
    • NUESTRA BASE CONCEPTUAL
      • Educación:
      • CAPRI, concibe la educación como un proceso de desarrollo permanente de las capacidades de las personas para reconocer la realidad en que viven, analizarla y comprometerse con su transformación con equidad y justicia.
      • La participación de las personas en el desarrollo que va más allá de las aulas, significa reconocer que la educación comienza en la casa desde la primera edad
      • En la escuela las Educadoras, Madres – Padres, n-n-a son Co- responsables asumiendo diversidad de funciones y tareas.
      • Madres y Padres, Niños, Niñas, Adolescentes y Educadoras participan en la promoción del derecho a la educación enmarcado en un proceso de desarrollo comunitario.
      • Promoción de un ejercicio de responsabilidad social compartida de diferentes actores sociales que en el ámbito comunitario y municipal impulsan acciones de promoción y resguardo de los derechos e la niñez y la adolescencia.
    • MARCO DE REFERENCIA
      • Convención de los DD NN
      • Metas de Educación del milenio
      • Estrategia de crecimiento y reducción de la pobreza
      • Plan Nacional de educación 2001-2015
      • Ley y reglamento de participación educativa.
      • Plan estratégico de CAPRI
    • ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN E INCIDENCIA CENTRADA EN LA NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y FAMILIA Promoción Acompañamiento y facilitación Capacitación y formación Planificación, monitoreo y seguimiento Participación movilización Incidencia Articulación, coordinación al interior del barrio, distrito y municipio Dimensión personal de niños /as y adolescentes Promoción de la participación y recreación Promoción para el Acceso a la educación formal y no formal Desarrollo de habilidades, valores Espacios de reflexión para compartir y promover relaciones de respeto, afectividad, equidad, y una comunicación asertiva Liderazgo, organización, movilización infantil MEDIOS CAPRI ESTRATEGIA RESULTADOS
      • Organización infantil, juvenil, articulada en el distrito, incidiendo y ejerciendo sus derechos “Red distrital de adolescentes”
      • Organización comunitaria articulada alrededor de un plan comunitario, promoviendo y defendiendo los derechos de la niñez y adolescencia
      • Organizaciones comunitarias articuladas en redes Distritales y Municipales.
      • Lideres adultos , infantil y adolescentes con capacidades y habilidades para promover: la participación organizada de familias, niños / as y adolescentes.
      • Acompañando los procesos de desarrollo comunitario de forma articulada y funcionando con un plan de trabajo con un sistema de monitoreo, seguimiento y evaluación.
      Participación Comunitaria: Redes sociales de apoyo, adultos, niños /as, adolescentes y jóvenes Reconocimiento de niños / as y adolescentes como sujetos de derechos, Liderazgo, organización, movilización Plan comunitario Articulación e incidencia distrital, municipal, nacional Abordaje a la familia Promoción de practicas de crianza Positivas Articulación en redes comunitarias Sensibilización, promoción, movilización y defensa de derechos COMUNIDAD Mejoramiento de la calidad de vida, desde una perspectiva de derecho. CENTRO ESCOLAR: Espacio educativo donde convergen y se articulan diferentes actores, lo mismo que diversas iniciativas que inciden en el desarrollo integral del n-n-n-a, familia, comunidad
    • Nacional - Municipal Distrital Comunidad - Barrio Participación e incidencia de los actores sociales Centrada en la Niñez, Adolescencia y Familia AMBITOS GRUPOS METAS ACTORES INSTITUCIONALES
      • Redes nacionales – municipales
      • Consejo Nacional de jóvenes de Managua – Alcaldía
      • Consejo nacional de niños /as y adolescentes (procuraduría)
      • Comité Nacional pro Desarrollo Social – CENDAS
      • Red Nacional de Adolescentes comunicadores - CODENI
      • Asociación de hombres contra la violencia.
      • CODENI: Gestión de Riesgo – VIF
      • Red de preescolares
      • Comisión Municipal de la Niñez Managua
      • Comisión Nacional Antidrogas
      • Redes distritales
      • Distrital de adolescentes articula a 16 barrios
      • 243 líderes adolescentes de los 16 barrios delegadas ante el distrito
      • 396 Red de madres facilitadoras.
      • Distrito
      • Comisión Intersectorial – CIS
      • Comisión de Educación: MECD, CAPRI, LPN, TRACA TRACA, NITCA, SoyNIca, FUNARTE, MIFAMILIA, Plan Nicaragua
      • Comisión de preescolares comunitarios
      • Instancias de coordinación comunitaria distrital
      • Redes comunitarias
      • Niños /as y adolescentes
      • 2,976 Niños-as en preescolar.
      • 1,439 Primaria
      • 342 Extra-edad.
      • 831 Secundaria
      • 120 Técnica.
      • 259 grupos de interés aglutinan a 2,482 niños-as.
      • Madres y padres – adultos
      • 396 madres y padres facilitadores movilizan a 7,237
      • Líderes comunitarios
      • 394 Liderazgo adulto articulados y gestionando, movilizándose alrededor de la promoción del derecho a la educación, salud, participación de n-n-a.
      • Maestros/as, educadoras comunitarias
      • 117 docentes de 1er grado y 118educadoras de preescolares comunitarios.
      ONGs CAPRI Soy Nica Nitca MCN IXCHEN ADMUFRA 8 de Marzo OG Escuelas Primarias y secundaria Preescolares comunitarios Puestos de Salud Iglesias Pastores
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    • Distrito VI: 167 Barrios, Población de 272,702 y Niñez de 0-18 años: 89,108 Fuente: CAPRI: Ficha Familiar 2005, Censo de anden 19 Barrios D VI 2008 y E-Lang, INDE: VIII Censo Nacional de Población y vivienda 2005.
    • PREESCOLARES COMUNITARIOS
    • BARRIOS Y CENTROS ESCOLARES
    • El programa atiende: Barrios: 55 20 Barrios de Managua, 18 Ocotal y 17 en Somoto Beneficiarios directos 15,966 Niños de preescolares comunitarios, POE, Grupos de interés, Facilitadores. Lideres comunitarios 1,149 Lideres y promotores: (infantil, adolescentes y adultos) llegando de forma indirecta: 39,873 Personas de las comunidades.
    •  
    •  
    • Fuente: Ficha de liderazgo comunitario 2008
    •  
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    • ELEMENTOS CLAVES DE CALIDAD
    • MUESTRA DE TELARAÑA (BARRIO ANEXO DE VILLA VENEZUELA)
    • Ubicada la situación educativa desde cada anden, la organización comunitaria define a partir de criterio, las prioridades para facilitar el apoyo de NNA para que accedan, permanezcan y se promocionen
    •  
    • Fuente: Censo de anden 20 barrios * 2008 * Realizado por responsables de anden y lideres comunitarias. Total Niños Niñas Total 0 a 18 años 8396 8181 16577 % 51% 49%
    • Fuente: Censo de anden 20 barrios * 2008 * Realizado por responsables de anden y lideres comunitarias.
    • Niños y Niñas Lactantes, menores de 2 años De 2,487niños-as menores de 2 años, 1,248 reciben lactancia materna 50 % Fuente: Censo de anden 20 barrios * 2008 * Realizado por responsables de anden y lideres comunitarias.
    • Niños-as de 3 años cumplidos a 6 años Asisten a un Centro de Estudio? 451 niños-as en edad preescolar se identificaron fuera de la escuela al momento del censo. Meta propuesta a acompañar por la organización comunitaria. Fuente: Censo de anden 20 barrios * 2008 * ACCESO EDUCATIVO NIÑOS-AS EN EDAD PREESCOLAR Problemáticas No asisten Se integran quedan fuera
      • Los nn están pequeños.
      • Padres no identifican la importancia de la educación preescolar.
      M F M F 193 258 134 161 156 451 295
    • NNA de 6 a 18 años. Asisten a un Centro de Estudio? Rango edad NNA analfabetas INTEGRADOS NNA que NO Estudian INTEGRADOS Niños Niñas Total Niños Niñas Total fuera Niños Niñas Total Niños Niñas Total fuera 6 a 13 años 32 35 67 28 29 62 5 84 93 177 55 72 127 50 14 a 18 años 73 51 124 0 0 0 124 111 87 198 84 69 153 45 TOTAL 191 62 129 375 280 95
    •  
    • PREESCOLARES COMUNITARIOS
    • Acceso educativo
    •  
    • GRUPOS DE INTERES - ADOLESCENTE
    • ASPECTOS ORGANIZATIVOS
    •  
      • Al 1er Semestre del 2008, Se han realizado un total de 21 convenios escolares, en un total de 17 Centros de Estudios y 4 preescolares comunitarios, los que consistieron en: rehabilitación de espacios en las escuelas y preescolares, dotación de material bibliográfico para biblioteca, garantía de espacios seguros en las escuelas a través de la construcción de muros perimetrales, computadora y sus accesorios, banda musical.
      • Estos proyectos ascienden a un monto de 4331.46 córdobas netos.
      Convenios Educativos entre Organizaciones comunitarias y Centros Escolares
    •  
    • Resumen acceso educativo desde el andén. NN en edad preescolar Rango de Edad. Universo NN No ingresados al momento del censo NN Ingresaron % Ingreso NN fuera del SE 2007 3 a 6 años 2548 514 503 98% 11 2008 3 a 6 años 3090 451 295 65% 156 Año. Rango de Edad. Universo NN No estudiando al momento del censo NN Ingresaron después del censo % Ingreso NN fuera del SE 2007 6 a 13 años 5905 177 105 59% 72 Analfabetas 6 a 13   38 36 95% 2 14 a 18 años 3164 257 153 60% 104 Analfabetas 14 a 18   12 3 25% 9 Total 9069 484 297 61% 187 2008 6 a 13 años 6707 177 127 72% 50 Analfabetas 6 a 13 67 62 93% 5 14 a 18 años 4293 198 153 77% 45 Analfabetas 14 a 18 124 0 -- 124 Total (6 a 18 años) 11,000 566 342 60% 224
    • ACCESO Y RETENCION ESCOLAR
      • Problemas familiares.
      • Padre y madre aún no valoran la importancia de la educación de sus hijos e hijas
      • Problemas económicos de la familia.
      • Desempleo – Sub empleo. razón por la cual no tienen ingreso para satisfacer las condiciones mínimas de la alimentación, salud y educación de sus hijos e hijas.
      • Existen casos de n-n que formaron hogar a temprana edad
      • N-n se encontraban en un ambiente familiar hostil.
      • Existen casos de n-n que fueron expulsados de la escuela por problema de “disciplina”
      ALGUNAS CAUSAS DE DESERCION SEGUIMIENTO EDUCATIVO DE NIÑOS-AS Y ADOLESCENTES. 2008 Modalidades Categor í a acad é mica 2008   Evaluados Total Retenci ó n % Reprobados Aprobados. % Aprob. S MB B R D Desertar S Í NO Primaria 183 544 618 312 61 50 1718   1718 1668 97% 61 1657 96% Extra-edad 33 98 113 52 8 2 304 0 304 304 100% 8 296 97% Alfabetizaci ó n 3 3 1 1 0 0 8 0 8 8 100% 0 8 100% CEDA 0 3 2 1 0 0 6 0 6 6 100% 0 6 100% Secundaria 93 199 316 100 20 25 728 0 728 703 97% 20 708 97% Vocacional 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 100% 0 1 100% T é cnica 0 3 2 0 0 0 5 0 5 5 100% 0 5 100% Total 312 850 1053 466 89 77 2770 0 2770 2695 97% 89 2681 97%
    •  
    • PRUEBA DE LECO ESCRITURA 2007 MATRICULA INICIAL (MINED) PRIMARIA REGULAR 2007 – 2008 (General distrito 6)
    • PRUEBA DE LECTOESCRITURA 2008 Muestra: 817 Matricula actual: 3,852 Para realizar este muestreo de lecto escritura atendimos a 28 centros de estudios del distrito VI. atendiendo al 21 % de la Poblaciòn Estudiantil, siendo la matricula actual de 3852. De estos no aprobaron 427 estudiante que equivale el 52%   De los alumnos muestreados lograron realizar el pautado un 21%. El 22% de los estudiantes separan sìlabas las palabras. El 19% redactan oraciones y en su mayoria hacen de mayùscula ,los signos de puntuaciòn. Realizan dictado de palabras el 37%,presentando algunas dificultades en la ortagrafìa 390 estudiantes no lograron leer que equivale el 48 %.
    • PRUEBA DE MATEMATICAS 2008 Muestra: 804 Matricula actual: 3,852 El 84% de los estudiantes lograron resolver los ejercicios de antecesor y sucesor, El 75% realizaron la serie según el modelo. Un 42% ubican los signos mayor que igual a. Un 42% de los estudiantes resolvieron ejercicos de suma. El 28 % resolvieron los ejercicios de resta sinprestar y llevando. El 29% de los estudiantes lograron resolver problemas, la mayoría de los estudiantes no fueron capaces de resolver. El 35% de los estudiantes lograron identificar figuras geomètricas. Se obtuvo un promedio de aprobados del 33%.
    • PRUEBA DE LECO ESCRITURA 2007 MATRICULA INICIAL PRIMARIA REGULAR 2008 MATRICULA INICIAL 23,789 (2008) FEMENINO 11,617
    • EQUIDAD, EFICIENCIA Y CALIDAD
    • acciones articuladas entre las madres facilitadoras, educadoras y liderazgo comunitario 2008 ACTIVIDADES H M T 1 Invitaci ó n a asambleas a los padres y madres que NO TIENEN a sus hijos (as) en el preescolar 196 394 590 2 Visitas casa a casa para hacer el trabajo persuasivo en la familia que NO TIENEN a sus hijos (as) en el preescolar, o quieren retirarlos o ya los retiraron 144 431 575 3 Invitaci ó n a actividades recreativas culturales a los padres y madres que NO TIENEN a sus hijos (as) en el preescolar 383 483 866 4 Conversatorios y charlas dirigidas a los padres y madres que NO TIENEN a sus hijos (as) en el preescolar 127 447 574 5 Conversatorios y charlas dirigidas a los padres que TIENEN a sus hijos (as) en el preescolar 150 739 889 6 Convencimiento a madres y padres que inscriban a sus hijos(as) en las iniciativas comunitarias (preescolar y estimulaci ó n temprana) 70 631 701 7 Invitaci ó n a eventos de capacitaci ó n a los padres y madres que NO TIENEN a sus hijos (as) en el preescolar 97 298 395 8 Campa ñ as para sacar partidas de nacimiento 616 1,838 2,454 9 Gestiones de apoyo con material al preescolar 16 49 65 10 Organizaci ó n de padres y madres para elaboraci ó n de merienda 44 184 228 Cantidad de pobladores que asistieron a cada uno de los eventos 1,751 5,486 7,237
    •  
    •  
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    • Modelo de trabajo sostenible que promueve una cultura de derechos humanos y Practicas de Crianza que estimulan el desarrollo integral de n-n Apunta a trabajo educativo y sostenible Estabilidad y permanencia Trabajar de forma articulada al interior de la comunidad Establecer nexos que perduren; MINSA, MECD, empresa privada, pastores, iglesias, etc. Interactúan alrededor de intereses comunes (niño /a) Es la suma de voluntades estables, comprometidas, con metas Concretas Generar un pensamiento y una practica que perdure RED DE MADRES Y PADRES FACILITADORES
      • Identificado el rol de la comunidad y familia en la educación,
      • Actores involucrados dispuestos a trabajar juntos, para facilitar el acceso a la educación de la niñez, transitando de una visión de necesidad a un enfoque de derecho,
      • Encuentros sistemáticos con directores, líderes comunitarios, técnicos del MECD de las áreas de incidencia.
      • Apertura de aulas de extra edad al identificar necesidades,
      • Curso de postgrado (IDEUCA) para construir marco de referencia y elaborar diagnóstico de cada escuela,
      • Madres y padres integrados en instancias de coordinación de la Ley de participación Educativa,
      RESULTADOS DEL PROGRAMA
      • Se I dentifica la oferta y demanda de la educación n-n-a que no asisten a la escuela, modalidad a la que pueden acceder, las barreras que limitan el acceso, cada organización comunitaria se puso metas con su propio esfuerzo ; en las modalidades de preescolar, primaria, vocacional y técnica.
      • Participación de CAPRI, en un plan conjunto de fortalecimiento a preescolares comunitarios con FUNARTE, LPN, CAPRI, CAPCE, COPCO, MCN, ubicado en territorios de Managua, Estelí, Ocotal, Somoto, articulado con autoridades del MECD y a la comisión municipal, desde donde se planifica y da seguimiento al plan.
      • CAPRI y el MECD, han logrado: identificar necesidades de capacitación de maestros de primaria, de los G.E. y Consejos escolares y consejeros estudiantiles.
    •