ExpresióN Oral

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Es una presentación PowerPoint sobre la expresión oral.

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ExpresióN Oral

  1. 1. Expresión oral<br />
  2. 2. Introducción<br />Habilidades lingüísticas<br />oír comprensión<br />leer + e interpretación<br />hablar del contexto <br />escribir del discurso<br />
  3. 3. Habilidades lingüísticas<br />
  4. 4. MCRE<br />Habilidades de mediación<br />Cuando el usuario actúa como canal de comunicación entre locutores que no pueden comunicarse directamente.<br />Como: traducción e interpretación<br />Habilidades de interacción<br />Cuando el usuario de la lengua actúa de forma alterna como hablante y oyente con uno o más interlocutores para construir conjuntamente una conversación mediante la negociación de significados siguiendo el proceso de cooperación.<br />Práctica simultánea como: la conversación<br />
  5. 5. Expresión oral<br />Manifestación: <br /> Interacción= diálogo, intercambio verbal<br />Requerimientos: <br /> Participación receptiva y productiva<br />
  6. 6. Perspectiva del enfoque comunicativo<br />Objetivo<br />Que el alumno pueda comunicar lo que piensa, desea o necesita a un interlocutor hablante de la lengua meta, en un momento determinado, de manera adecuada a la situación comunicativa.<br />
  7. 7. Conceptos de situación comunicativa e integración de destrezas<br />Desarrollo de las habilidades de expresión oral, como en otras destrezas:<br />tareas comunicativas en el aula > planificada y controlada por el profesor.<br />Estas tareas y actividades:<br />reflejar las condiciones en situaciones comunicativas reales<br /> información con necesidades y objetivos auténticos<br />integración de destrezas <br /> en forma simultánea o sucesiva diversas destrezas en una misma actividad. <br />
  8. 8. ¿Qué se tiene que tomar en cuenta?<br />El ámbito: público, privado, profesional, educativo<br />La situación (lugar, momento, personas implicadas, objetos del entorno, acontecimientos, intervención de personas implicadas)<br />Condiciones y restricciones<br />Contexto mental del usuario (alumno)<br />Contexto mental del interlocutor<br />
  9. 9. Condiciones y restricciones<br />Las condiciones externas en las que se da la comunicación imponen distintas restricciones en el usuario o alumno y en sus interlocutores.<br />
  10. 10. Condiciones físicas para el habla:<br />Claridad de pronunciación;<br />Ruido ambiental (trenes, aviones, obras, etc.)<br />Interferencias (mercados, pubs, fiestas etc.)<br />Distorsiones (malas condiciones de las líneas telefónicas etc.)<br />Condiciones atmosféricas (viento, frío extremo, etc.)<br />
  11. 11. Condiciones sociales:<br />Número de interlocutores y grado de familiaridad entre ellos;<br />Estatus de los participantes (poder y solidaridad, etc.);<br />Presencia o ausencia de público o de observadores;<br />Naturaleza de las relaciones interpersonales entre los participantes (por ejemplo, simpatía/hostilidad, cooperación).<br />
  12. 12. Presiones de tiempo: <br />Diferentes presiones para el hablante y el oyente (tiempo real) y el que escribe o lector (más flexible);<br />Tiempo de preparación para discursos, informes, etc. (por ejemplo, improvisado, rutinario o preparado de antemano);<br />Limitaciones del tiempo disponible (por diversas causas: normas, coste, asistencia a actos y compromisos adquiridos, etc.) para turnos de palabras e intervenciones.<br />
  13. 13. Otras presiones: <br />económicas, de ansiedad (por ejemplo, en exámenes), etc.<br />
  14. 14. Condiciones propuestas por Bygate (1987)<br /> Procesamiento<br /> Reciprocidad <br />
  15. 15. Procesamiento de la información verbal (Scovel, 1998)<br />conceptual: se presentan las intenciones comunicativas del interlocutor <br />articulatorio:procesos que dan las especificaciones necesarias para que el aparato fonador complete la tarea de llevar a cabo una expresión lingüística. <br />de automonitoreo:repara el output que contenga errores reformula los mensajes que no parezcan satisfactorios al interlocutor. <br />
  16. 16. Reciprocidad <br />Corresponden los elementos<br />de carácter acústico o paralingüístico<br />que se refieren a la distancia interpersonal: proxémicos<br />movimientos y posiciones corporales: cinésicos(gestos, mímica)<br /><ul><li>Suceden en todo acto comunicativo
  17. 17. Se manifiestan como un conjunto de elementos que guardan una estrecha relación</li></li></ul><li>Para que parezca natural:<br /> Es importante que los interlocutores muestren seguridad en lo que expresan, que sean capaces de juzgar a partir no solo de lo que se dice, sino de la forma en que se dice. <br /> Por eso es importante: postura, gestos, tono de voz, volumen etc.<br />
  18. 18. Expresión no verbal<br />Gestos y acciones<br />Señalar<br />Demostración con deícticos<br />Acciones observables con claridad<br /> En todos estos casos, el enunciado no puede interpretarse a menos que se perciba la acción.<br />
  19. 19. Acciones paralingüísticas<br />Gestos<br />E.E.U.U. : <br />Australia y Nigeria: <br />Alemania:<br />Muchos países: <br />Expresiones faciales<br />Postura<br />Contacto visual<br />Contacto corporal<br />Proxémia<br />
  20. 20. Sonidos extralingüísticos<br />«chsss» para pedir silencio<br />«uuuuuuh» expresa desaprobación pública<br />«agh» expresa asco<br />«ay» expresa dolor<br />«bah» expresa desprecio<br />Conllevan significados convencionales. <br />
  21. 21. Cualidades prosódicas<br /> Son efectos paralingüísticos que se producen por la combinación de tono, duración, volumen y la cualidad de voz.<br />
  22. 22.  LAS ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN<br />El hecho de adoptar una línea concreta de acción con el fin de maximizar la eficacia.<br />movilizar recursos del usuario.<br />buscar el equilibrio entre distintas competencias: <br /> + cualidades <br /> - insuficiencias<br /> para equiparar el potencial disponible con la naturaleza de la tarea. <br />
  23. 23.
  24. 24.
  25. 25.
  26. 26. Actividades<br />Son recursos didácticos para desarrollar la destreza.<br />Conversación = la manera más eficaz de aprender a desarrollar la expresión oral. <br />Deben ser adecuadas en función de los niveles de aprendizaje de los estudiantes. <br />
  27. 27. Características<br />Dos fases: <br />Asimilación <br />Presentación del lenguaje<br />Práctica controlada de la expresión oral<br />Creación<br />Producción dirigida por el profesor<br />Producción más libre<br />
  28. 28. Secuencia:<br />Preactividad<br />Exposición clara del objetivo de la actividad y de los pasos que deben seguirse para realizarla<br />Desarrollo de la actividad<br />Evaluación<br />Posactividad<br />
  29. 29. Principios:<br />Ser significativas<br />Tratar temas y realidades lo más cercanos posibles al alumno<br />Ser abiertas<br />Feedback significativo<br />Dosificar la dificultad progresivamente<br />Fomentar el uso de estrategias de comunicación<br />
  30. 30. Tipos de actividades<br />Diálogos o conversaciones<br />Encuestas y entrevistas<br />Técnicas dramáticas<br />Exposiciones de temas<br />Debates<br />Conversaciones telefónicas y mensajes de contestador automático<br />Actividades de carácter lúdico<br />
  31. 31. Actividad propuesta<br />Nombre: Activity<br />Dirigida a<br />Alumnos en inmersión<br />Nivel A2<br />Edad: 16 – 25 <br />Número de alumnos: 16<br />Objetivo:<br />Que el alumno pueda comunicar una idea concreta utilizando la estrategia de la descripción. <br />
  32. 32. Base de la actividad<br /> Monólogo sostenido: descripción de experiencias (MCER)<br />
  33. 33. Secuencia<br />Preactividad auditiva<br />Explicación del objetivo y de los pasos<br />Actividad abierta de expresión oral<br />Evaluación<br />Posactividad escrita<br />
  34. 34. Evaluación<br />Evaluar la actuación del alumno mediante pruebas.<br />Evaluar al alumno a través de su actuación en el aula. <br />
  35. 35. Siempre tiene que ser:<br />Válida<br />Lo que se evalúa es lo que se debería evaluar<br />Representar realmente el dominio lingüístico del alumno. <br />Fiable<br />Resultados consistentes<br />
  36. 36. Criterios de la evaluación<br /> Los porcentajes pueden variar en función de la importancia que se da a cada criterio.<br />
  37. 37. Conclusión<br />Es necesario diseñar actividades comunicativas, bien planificadas y secuenciadas, tomando en cuenta las características propias de la comunicación oral.<br />Concienciar y entrenar al alumno en el uso de estrategias de comunicación en la producción oral.<br />La evaluación constituye un medio más para alcanzar el objetivo final del proceso global de enseñanza-aprendizaje.<br />
  38. 38. Fuentes:<br />Raquel Pinilla Gómez, “La expresión oral”, Universidad Rey Juan Carlos<br />Teresa Bordón Martínez, “La evaluación de la expresión oral y de la comprensión auditiva, Universidad Autónoma de Madrid<br />Delgadillo R.E., Galindo L., Granada B. “Enfoque comunicativo”, Centro de Enseñanza para Extranjeros CEPE UNAM<br />http://cvc.cervantes.es/obref/marco<br />http://www.payer.de/kommkulturen/kultur042.htm#3. (página en alemán)<br />

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