• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Planeamiento didáctico por competencia, + redaccion de competencia
 

Planeamiento didáctico por competencia, + redaccion de competencia

on

  • 31,484 views

Guia para el docente, para planear bajo el enfoque por competencia: por Dillian Staine

Guia para el docente, para planear bajo el enfoque por competencia: por Dillian Staine

Statistics

Views

Total Views
31,484
Views on SlideShare
30,794
Embed Views
690

Actions

Likes
19
Downloads
1,116
Comments
9

7 Embeds 690

http://www.scoop.it 486
http://karevalo.blogia.com 136
http://127.0.0.1 56
http://estraedude.blogspot.com 6
http://metacampus.udgvirtual.udg.mx 4
http://www.linkedin.com 1
https://twitter.com 1
More...

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

19 of 9 previous next Post a comment

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Planeamiento didáctico por competencia, + redaccion de competencia Planeamiento didáctico por competencia, + redaccion de competencia Presentation Transcript

    • MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEMINARIO TALLER“PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA BASADA EN FORMACIÓN POR COMPETENCIA PARA FACILITADORES” “Trabajo y Transformación Es Superación” Planeamiento Didáctico por Competencia Facilitador. Dillian Staine Company LOGO
    • Contenidowww.dillian12@hotmail.com Concepto de Competencia Secuencia Didáctica por Competencia Planeación por Competencia Estrategias Didáctica Evaluación 2 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • Competenciawww.dillian12@hotmail.com Desde el enfoque socioformativo las Definición competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua. 3 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • Concepto de Competencia desde el Enfoque Socioformativowww.dillian12@hotmail.com Competencias Para Son El saber Ser Indentificar, Actuaciones Analizar y Integrales El saber Conocer Resoler Problemas El saber Hacer del Contexto En distintos escenarios, integrando 4 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • Componentes de una secuencia didáctica desde el enfoque Socioformativo de las Competenciaswww.dillian12@hotmail.com SECUENCIA DIDÁCTICA POR COMPETENCIA Situación problema del contexto 1 2 3 4 5 Competen Activida Evalua Recursos cias des ción PROCESOS METACOGNITIVO 6 5 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • Principales componentes de una secuencia didáctica desde el enfoque Socioformativo de laswww.dillian12@hotmail.com Competencias 1 2 3 4 5 Se SeProblema Se describe Se indican establecen establecenrelevante La competencia las los criterios y losdel contexto o competencias actividades que se pretende evidencias materialespor medio del docente y formar para orientar educativosdel cual se las de la evaluación requeridosbusca la aprendizaje del para laformación autónomo de aprendizaje, secuencia los didáctica, es a si como la estudiantes pacios fìsicos ponderación y equipos 6 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • Planeación por Competencias en Asignaturas Científicas y Tecnológicaswww.dillian12@hotmail.com El trabajo por competencia no debería ser una A cuestión de simple cambío de denominaciones y de forma, por que está de moda sino de fondo. Dependiendo de las finalidades que hayamos asignado a la educación, los riesgos serán uno u otro. 7 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • Características del enfoque por competencias en el contexto educativowww.dillian12@hotmail.com Las competencias en el terreno educativo tienen diversas Conside acepciones y lecturas. No existe una definición única y consensuada respecto de este concepto, pues hay quien le raciones atribuye más peso a conocimientos, o habilidades y destrezas, o a las actitudes y valores. Sin embargo, hay ciertos rasgos que son comunes en todas las definiciones que se dan al interior de este enfoque: 8 de 46
    • Rasgos que son comunes en todas las definiciones de Competencias www.dillian12@hotmail.com 1 2 3 4» La competencia hace » El enfoque por » Alguien se » El enfoque por competencias noreferencia a lacapacidad o conjunto de considera competencias tiene tiene que ver con sercapacidades que se competente debido que ver con el competitivo, sino conconsiguen por la a que al resolver un la capacidad para desarrollo ymovilización combinada problema o una recuperar los educación para la conocimientos ye interrelacionada de cuestión, moviliza vida personal; así experiencias, econocimientos, habilida esa seriedes, actitudes, valores, como la interactuar y aprender combinada de autorrealización de en equipo, lograndomotivaciones ydestrezas, además de factores en un los niños y jóvenes. una adecuada yciertas disposiciones contexto o situación enriquecedorapara aprender y saber. concreta. interacción con los otros y con el contexto social y ecológico. 9 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • Características del enfoque por competencias en el contexto educativowww.dillian12@hotmail.com Como han podido observar, el concepto de competencias incluye la adquisición de conocimientos, la ejecución de habilidades y destrezas, el desarrollo de actitudes y valores que se expresan en el saber, el saber hacer, el saber ser, y el saber convivir, lo que en su conjunto, constituyen la base de la personalidad. 10 de 46
    • Componente de la Competencia Conocimientos y Capacidades Intelectuales BHabilidades y destrezas A C Actitudes y valores Personalidad Integración con el Convivencia E D medio Ambiente Potable 11 de 46
    • Tipos de competenciaswww.dillian12@hotmail.com Compe tencia Competencias Técnicas o Básica EspecíficasDescriben describencomportamientos comportamientosfundamentales que Competencias asociados a conocimientosdeben tener todos los Genéricas o de índole técnicaindividuos; se asocian a vinculados a una funciónconocimientos de Transferibles Describen comportamientos productiva (ajustar controlescarácter formativo: de máquinas de tipolectura, redacción, asociados a desempeños comunes a diversas semiautomático, cortar y puliraritmética/matemáticas, piezas de metal).comunicación oral y ocupaciones y ramas deescrita, formas de actividad productiva (analizar, planear, 12 de 46razonamiento lógico interpretar, negociar...) Por el Prof. Dillian Staine 12 de 33
    • Contenido de las Competenciaswww.dillian12@hotmail.com  Una característica de la competencia es la de poder seleccionar y combinar diversos recursos en función de los resultados que esperamos obtener al planificar. Entre estos recursos se encuentran:  Los saberes:  Saber teórico (conceptos, saber disciplinario)  Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)  Saber procedimental (procedimientos, métodos, formas de operación)  El “saber hacer”:  Formalizado (reglas para actuar)  Empírico (surge de la acción  Relacional (saber “ser”, trabajar con otros, cooperar)  Cognitivo  Aptitudes y recursos emocionales 13 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • Herramientas para la construcción de una competenciawww.dillian12@hotmail.com “Diferencias entre competencias, y propósitos”.Las competencias enmarcan una serie deelementos que integran una actividadobservable y medible, al igual que losobjetivos y propósitos; sin embargo, elenfoque por competencias, tiene unavisión más integral, ya que observa y Competenciasregistra el desempeño de los alumnosdentro de su entorno y contexto, con baseen la aplicación de un significado osignificados de aprendizaje, construidos através de sus propias experiencias. 14 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • Diferencias entre competencias, objetivos y propósitoswww.dillian12@hotmail.com 15 de 47 Por el Prof. Dillian Staine
    • Elementos que son básicos para redactar una competenciawww.dillian12@hotmail.com 16 de 48 Por el Prof. Dillian Staine
    • ¿Cómo se Redactan las Competencias?www.dillian12@hotmail.comAl diseñar la competencia se podría pensar (no escribir) lafrase: “ El alumno (hace. Acción)…,si ello no es posibletécnica o gramaticalmente va ser dificil Construir laCompetencia, asi como los indicadores de logros, con lo queHabra que analizar lo conceptual (el saber), las actitudes(el ser) y el desempeño (el hacer).Preguntese entonces: Competenciasa. ¿Qué tiene que saber?, Para identificar los conocimientostéoricos requeridos.b. ¿Qué procedimiento debe hacer?, Para identificar losConocimientos prácticos que serán necesario.c. ¿Cómo debe ser, actuar o estar?, Para identificar actitudesY valores. 17 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • ¿Cómo se Redactan las Competencias? www.dillian12@hotmail.comSe sugiere para la elaboración de laCompetencia la siguiente Metodología: identifique conocimientos (el saber,lo conceptual), Actitudes (disposición) y las conductas observables (el hacer). Redactar la competencia teniendo en cuenta que los CompetenciasElementos basicis de una competencias son:Verbo de acción, en tercera personaconjugado en presente, (ejemplo: Realiza, ejecuta,analiza, arma, etc).Objeto de la acción, finalidad, conocimientoDemostrable. 18 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • Algunos Ejemplos de Redacción de Competenciaswww.dillian12@hotmail.com COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE 19 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • Algunos Ejemplos de Redacción de Competenciaswww.dillian12@hotmail.com Verbos COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE ¡ Práctica¡ 20 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • Algunos Ejemplos de Redacción de Competenciaswww.dillian12@hotmail.com EJMPLOS E INSUMOS DE PLANEAMIENTO PLAN ANUAL DE PLAN ANUAL DE ARQUITECTURA DE COMUNICACIONES EQUIPO PROGRAMA DE ARQUITECTURA DE EQUIPO 21 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • ¿ Cuáles son los tareas que hay que tomar en cuenta para planear una secuenciawww.dillian12@hotmail.com didáctica?Indentificar las competencia y Competencia y/osubcompetencia del programa quepermite determinar la dirección del SubcompetenciaaprendizajeSeleccionar el contenido(conceptual, procedimental y Aprendizajesactitudinal) a desarrollar a sí como Contenido Esperadossu alcance y profundidadDiseñar y/o experiencias deaprendizaje, organizadas ensecuencias que permitan el Iniciodesarrollo de los Secuencia deconocimientos, habilidades y Aprendizajeactitudes expresados en los Desarrolloaprendizajes Cierre Determinar estrategias de evaluación congruentes con los propósitos y las experiencias diseñadas, que permitan Evaluación evidenciar el logro de los aprendizaje 22 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • PROPUESTA DE PLANEACIÓNwww.dillian12@hotmail.com El docente implemente una planeación de las A actividades en el aula - taller que responda a las necesidades e inquietudes de sus alumnos y permita alcanzar los propósitos de las asignatura. Así también busca contribuir que los procesos de enseñanzas y aprendizaje cumplan con el logro del perfil de egreso de la educación. 23 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • Secuencia de Planeaciónwww.dillian12@hotmail.com Elementos de la Estrategias de Recurso didáctico planeación didáctica Aprendizaje, Actividades Tiempo en Ciencias y del alumno. tecnologíasCompetencias, subcom Estrategias de Evaluación de lospetencias Aprendizaje Enseñanzas, Actividades procesos de enseñanza y Esperados del docente aprendizaje (Integral) Logros de los propositos Contenidos: y perfil de egreso de la Conceptos Relacionados educación pre-media y Temas y Subtemas media 24 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • Secuencia de Planificación Educativawww.dillian12@hotmail.com Micro Planeamiento Plan Semanal Meso Planeamiento Plan Trimestral Meso Planeamiento Docificación Anual Macro Planeamiento Planes y Programas de Asignaturas 25 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • Sugerencias Para Elaborar el Plan Trimestral y Semanalwww.dillian12@hotmail.com Mejores Prácticas La Considera: Planificación  Redacción de la competencia Necesita Revision del programa de Organizarse de estudio Ejecusion de la forma sencilla, transversalidad y clara Considerar las necesidades contextuales del medio ambiente y la sociedad. Considerar el trabajo por proyecto. 26 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • Intervensión Educativawww.dillian12@hotmail.com 1 2 3 4 SITUACIÓN ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DEL GRUPO: DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO: MATERIALES: En la organización yEn la actividad: Periodo de Clases. articulación de actividades paraIndividual Espacio Físico: potenciar lasEn equipo Rincones PROYECTOS capacidades deEn grupo Àreas de Trabajo ESCOLARES aprendizajes: (inicio, desarrollo, evalu Aula: SITUACIONES ación) Interior DIDÁCTICAS Exterior Integración de Cotidianas procesos básicos de Permanentes enseñanzas Libres Determina tipo de Imprevisto intervencion pedagogica con base en la evaluación Didáctica. 27 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • ¿Cómo se Redactan los Resultados de Aprendizajes?www.dillian12@hotmail.comLos resultados de aprendizaje sonenunciados a cerca de lo que se esperaqueel estudiante sea capaz de hacer,comprender y / o sea capaz de demostraruna vez terminado un proceso de Resultados deaprendizaje.Se redactan utilizando un verbo Aprendizajesustantivado, que indica la acción queejecuta el estudiante.Ejemplo: Identifica los participantes y losobjetivos en el desarrollo del comercioelectrónico. 28 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • Lista de verificación para redactar resultados de aprendizajewww.dillian12@hotmail.com 29 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • Momentos de La Clasewww.dillian12@hotmail.com Desa Cierre Inicio rrollo Se caracteriza porque losInicio o presentación del estudiantes reconocen como taltema: se le comunica a los Se caracteriza por la participación activa de los en la cual se les invita a serestudiantes que pretenden una metacognición, de lo vividoque ellos logren y la tecnica alumnos en el desarrollo de las actividades diseñadas por en la clase, es decir a quemetodologica a utilizar. tomen conciencia de su el docente y otras que pueden emerger, cuya finalidad progreso, de sus nuevosMotivación hacia el tema: principal es lograr los aprendizajes y puedan extraercaptar la atención de sus aprendizajes esperados conclusiones.estudiantes con el objetivo planificados para esa clase. Se deben observar actividadesde incorporarlos a la tarea. que apunten hacia: Tres fase se verifican: Desarrollo de los contenidos. •La sìntesis de contenidos.Activación de los •La generalización o laconocimientos previos Refuerso de contenidos básicos. transferencia de losrespecto a los contenidos a aprendizajeabordar. Ampliación y profundización de contenidos. •Evalluación de los aprendizajes.
    • TIPOS DE APRENDIZAJESwww.dillian12@hotmail.com 31 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIASwww.dillian12@hotmail.com 32 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIASwww.dillian12@hotmail.com 33 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIASwww.dillian12@hotmail.com 34 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • Evaluación Tradicionalwww.dillian12@hotmail.com 35 Por el Prof. Dillian Staine
    • www.dillian12@hotmail.com Concepto de Evaluación “Proceso por medio del cual los profesores buscan y usan información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo”. 36 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • www.dillian12@hotmail.com EVALUACIÓN EVALUACIÓN TRADICIONAL COMPETENCIAS SABER CANTIDAD DE HACER CONOCIMIENTOS SER REPRODUCIDOS TRANSFERIR TRASCENDER RELACIONARSE 37 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • TIPOS DE EVALUACIÓNwww.dillian12@hotmail.com DE ACUERDO AL MOMENTO EN QUE SE APLICA LA EVALUACIÓN SE INTEGRA POR : DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA DANDO ORIGEN A UN VERDADERO PROCESO DE EVALUACIÓN 38 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA  Saberes previos  Expectativas  Intereses  Contexto sociofamiliar  Estilos de aprendizaje 39 de 46
    • EVALUACIÓN FORMATIVA PertinenciaSeguimiento Retroalimentación de la del prácticaaprendizaje sobre fortalezas y docente debilidades 40 de 46
    • EVALUACIÓN SUMATIVAOrientada a dar cuenta de: Productos Saberes Desempeños Actitudes Captura el nivel de competencia del estudiante en un momento dado de la carrera, con el propósito de emitir juicios de valor (promoverlo o graduarlo). 41 de 46
    • EVALUACIÓN POR COMPETENCIASwww.dillian12@hotmail.com MÁS ALLÁ DE LO COGNITIVO SABER SABER HACER SABER SER SABER TRANSFERIR SABER CONVIVIR SABER METACOGNITIVO 42 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • ¿QUÉ? EVIDENCIAS Y CRITERIOS DEL OBJETO A EVALUAR ¿PARA QUÉ? ¿QUIÉN? CUESTIONAMIEN AUTOEVALUACIÓN, TO PARA DARLE COEVALUACIÓN Y SENTIDO A LAS HETEROEVALUACIÓN ACCIONES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN ¿CUÁNDO? ¿CÓMO? MOMENTOS DE TÉCNICA ADECUADA EVAL: PARA LA DIAGNÓSTICA, FOR EVALUACIÓN. MATIVA Y SUMARIA ¿CON QUÉ? DEFINIR PROCESO O PASOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: DE APLICACIÓN Y DE SISTEMATIZACIÓN PARA DECISIONES43 de 46 Por el Prof. Dillian Staine MODELO DEL HEXÁGONO
    • Instrumentos de Evaluación Exposición oral  Cuestionario escrito Cuestionario oral  Prueba de Entrevista guiada complementación Lista de cotejo  Prueba de pares Escala de calificación  Prueba de Redacción de un alternativas tema  Prueba de opción Resolución de un múltiple problema Estudio de un caso  Prueba de Comentario de texto ordenamiento 44 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • TÉCNICAS E INSTRUMENTOSwww.dillian12@hotmail.com Clasificación de técnicas de evaluación según el tipo de CONTENIDO DECLARATIVOS Saber qué?: Conceptos, hechos, teorías 1.- Ensayos 2.- Disertaciones orales PROCEDIMENTALES 3.- Pruebas a libro abierto Saber cómo:? 4.- Mapas conceptuales Habilidades, técnicas, 5.- Redes semánticas métodos, destrezas, 6.- Portafolio capacidades motrices 7.- Método de casos 9.- Guía de Observación 8.- Rúbrica 10.- Listas de cotejo ACTITUDINALES 11.- Grabaciones Saber por qué y para qué?: 12.- Ejecución de tareas Actitudes y valores 13.- Análisis del discurso 14.- Expresión verbal de comportamiento 15.- Integración productiva al trabajo escolar 16.- Responsabilidad, respeto, colaboración, etc. 45 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
    • QUE DIOS BENDIGA A NUESTRA PATRIA Company LOGO