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親職教育親職教育
成為父母後之改變成為父母後之改變
 系統的改變
家庭內:夫妻關係、親子關係…
家庭外:工作、 社區…
 認識兒童發展
隨著「年齡」的「改變」
普遍性發展原則
個別差異的來源
【討論—收養父母面臨的挑戰可能有 些?】哪
新手新手 // 收養父母親職需求及 容:內收養父母親職需求及 容:內
〈二歲以下〉〈二歲以下〉
1. 瞭解孩子的發展與身心需要
2. 照顧孩子起居飲食、注意孩子的健康與安全
3. 注意孩子不同哭泣的意義適時安撫
4. 提供安全溫暖依附
5. 學習與孩子互動、學習陪孩子玩
6. 處理孩子的各種問題
7. 學習良性溝通
8. 父母教養角色任務澄清
9. 夫妻彼此支持、互助分工
10. 充分休息、時間調配
新手新手 // 收養父母親職需求及 容:內收養父母親職需求及 容:內
〈二歲以上〉
1. 瞭解孩子分離失落情緒與可能行為狀況、學習安撫
2. 接受收養與親生的差異、願意討論收養議題
3. 瞭解孩子氣質、學習接納與調適
4. 傾聽孩子需求與內心感受、有耐心的溝通
5. 教導生活常規、合理的期待與規範、教導社會化
6. 培養親密關係、瞭解不安全依附的影響
7. 處理鬧脾氣問題、進行情緒教育
8. 協助智能發展
9. 注意孩子安全
10. 察覺父母雙方的教養態度與方式、培養共識與一致性
父母親職角色父母親職角色
父母職責與功能包括了有:
父母的角色包括了有:
對子女教養、身體健康成長(生理滿足)
提供心理上安全感(情緒滿足)
培養良好生活習慣、行為規範(管教與保護)
提供經濟支援(物質滿足)
培養正確學習態度、健全人格(協助社會化)
關懷 照顧、關愛、協助、支持、傾聽、滿足、鼓勵角色等等
管教 監督、管教、要求、限制、定規、保護、處罰角色等等
父母親職角色父母親職角色
Galnisky ( 1981 )將親職分為六個階段
1 、想像期 孩子出生前階段,準備為人父母,回憶自己兒時,準
備自我改變,準備與他人關係轉變
2 、照顧期 0-2 歲,照顧新生兒,建立依附關係,經歷親職衝突
3 、威權期 2-5 歲,父母學習權力控制,建立規範,保護孩子,
要求子女規律性,與其他相關人接觸或處理衝突
4 、解釋期 5-12 歲,做為孩子與外界橋 ,培養良好自我概念及樑
價 觀,教導生活技能,注意青春期改變值
5 、互賴期 青少年階段, 13 歲後,孩子有自己生活安排,父母
重新調整,溝通與權威再次成為重點,雙方互相影響
6 、分離期 孩子離家或成家,為孩子離家作準備,夫妻重回兩人
生活,與成年子女建立關係,有時是孩子的避難所
父母親職角色父母親職角色
Carter 與 McGoldrick 將家庭生命週期分為以下六階段:
1 、單身青年 自原生家庭中分化,發展親密同儕關係,建立
工作自我、和財務獨立的自我
2 、新婚夫婦 對新系統認同,夫妻融入擴大家庭和朋友關係
以接納配偶
3 、有年輕小孩 調整婚姻系統加入孩子,學習教養,家務財務
分工,調整家庭關係,納入父母、祖父母角色
4 、有青少年小
孩
親子關係轉變,增加界線的彈性,允許孩子獨
立,重新關心中年職涯與婚姻,關心上一代
5 、子女離家發
展
子女與父母成為成人關係,重新看待婚姻關係
,處理父母或祖父母去世或殘疾
6 、晚年生活 面對生理衰退,接受世代轉移,處理配偶、手
足的去世,也對自己的死亡做準備,生命回顧
Brodzinsky 等人將被收養者的適應分為以下階段:
父母親職角色父母親職角色
1 、嬰兒期 轉換到新家,發展安全依附,此時對收養沒任何知覺
2 、學步期 學習生產與生殖概念,對收養資訊初步瞭解與調適
3 、學齡前
期
確認身體外觀差異,對收養初步瞭解但不太清楚
4 、兒童中
期
瞭解收養意義與衝擊,想瞭解被出養理由想尋根,因應與其他家人身體
上差異與收養的 名,因應同儕對收養的反應,因應收養的相關失落污
5 、青少年
期
對收養意義作更深探索,將收養與自我認同感作連結,因應對家庭不切
實際幻想、跨種族的認同感、與其他家人的身體差異、與收養相關的失
落,尤其和自我感有關部分,考慮尋根的可能6 、青年期 當自我成長或親密關係與收養有關時會對收養作更深的探索,從被出養
的角度來調適自己作父母親的角色,當有孩子時需要面對自己空白的基
因歷史7 、成年期 接受自己空白過去的遺憾,對尋根有更深思考,與老年的自我有關時會
對收養作進一步探索,因應收養的相關失落
8 、成年晚 考慮尋找尚在人世的原生家庭成員,以生命歷程觀點看待收養所牽連問
如何營造親密依附關係如何營造親密依附關係
 何謂依附關係?
 影響依附關係的因素:嬰兒性情與特質、父母 況、家庭因素。狀
 Bowlby 將依附關係發展分為四個階段:
1 、初生 -3 個
月: 依附前期
嬰兒對每個人皆同,沒有分辨,還沒依附行為出現
2 、 3-6 個月:
依附醞釀期
嬰兒對熟人有反應,特別對主要依附者表現高興,對陌
生人會有區別會害怕
3 、 6-12 個月
:
清楚依附期
嬰兒開始爬行學步探索環境,會主動親近主要依附者,
會吸引依附者的注意,開始有「陌生人焦慮」
4 、 1-2 歲後:
目標調整合夥期
1 後「分離焦慮」明顯歲 ,嬰兒會用一些方式影響依附
者的反應,會不願與依附者分離,如哭、抓著不放。 2
後幼兒能瞭解照顧者的語言行動,會調整自己目標,歲
認識依附關係認識依附關係
 主要照顧者承諾適時在旁、敏感孩子的需求並適當給
予回應,於關係發生變化時主動進行關係的修復,則
孩子能 獲得生理與心理上的安全。夠
 主要照顧者成為「安全堡壘」,讓孩子能安心探索自
己和世界,並可以有效調整自己的情緒(如:害怕被
遺棄),使孩子能專心學習。
安全
主要照顧者 探索
害怕
依戀關係的意義與貢獻:
 安全與探索
 關係的持續:承諾、斷裂、修復
 共同調整情感:正向情緒的分享(增強)
負向情緒的調和(同理孩子感受並
安全設限)
 共創意義
 發展一致性的自我
認識依附關係認識依附關係
依附貧乏孩子行為背後的意義依附貧乏孩子行為背後的意義
 人際困難:攻擊、不易合作、苛求
 有限的理解和表達能力
 控制力弱,易衝動
 預估別人的攻擊和拒絕
 認為只有自己才可以幫到自己
 沒有安全感
 強烈的羞愧感:「我是壞孩子」(罪惡感:「我做錯了」
)
 無助與沒有希望感
 害怕受到傷害:拒絕別人
 對自己沒有信心
 不知為何會出現不當行為
聆聽孩子的需求與脆弱聆聽孩子的需求與脆弱
 對孩子發生的行為加以確認(使用好奇與接納)
 找尋行為背後真正意義
 以同理心減少孩子的羞愧感,增加孩子被接納與了解
 孩子的行為得以正常化
(了解孩子出現的症狀與行為之間的關係所在)
 了解並統整行為的新意義
依附關係的修復依附關係的修復
以安全依戀關係為基礎,幫助孩子探索「事件」,透過
了解、接納、澄清,藉以對事件產生不同的意義,讓事
件對孩子的負向影響不再持續存在。
主要照顧者 兒童
主要照顧者 事件
兒童
接納與處理孩子情緒接納與處理孩子情緒
 情緒是孩子的早期溝通,孩子會看他人表情反應來
獲得線索,決定自己的行為。
 Cottman 認為情感訓練是父母瞭解孩子情感,也是教
育孩子瞭解自己和解決問題的過程,提出以下的五個
步驟:
1 、注意孩子情感的變化
2 、瞭解孩子情感是一個提供親密及教育的機會
3 、有感情的傾聽並試圖瞭解孩子的感覺
4 、幫助孩子找出字眼來描述他的情感
5 、考量解決眼前問題的限制
接納與處理孩子情緒
討論與建議:
1. 分離焦慮的處理 -- 過去的與現在的分離
2. 增加孩子情緒字彙的認識與表達 -- 如何引導與教導
3. 收養初期接納與協助孩子的情緒適應
敏感情緒與氣質 / 依附關係發展的關係
4. 培養延遲滿足的能力及 EQ
發展年齡、父母的教養風格(溫和堅定的設限)
5. 父母自身情緒處理
父母管教方式:
依照「要求 / 控制」和「接受 / 反應」二個向度,分為四類
1. 開明權威 / 主權式
2. 專制權威 / 威權式
3. 鬆放任寬 / 縱容式
4. 忽視冷漠 / 疏忽式
良好溝通技巧與正向管教良好溝通技巧與正向管教
良好溝通技巧與正向管教良好溝通技巧與正向管教
 父母效能訓練(簡稱 PET )的三大溝通技巧:
1 、積極傾聽
2 、我訊息
3 、無輸家
 父母若會使用積極傾聽、同理式的反映,
將會示範出以下態度:
1 、孩子有負面情緒,這些情緒是真實的,他可以有他自己的反應
2 、我可以瞭解他。他知道我瞭解他。
3 、我不會讓他覺得他的感受是錯的。
良好溝通技巧與正向管教良好溝通技巧與正向管教
習慣講法、脫口而出… 同理心、聽 / 說出心情…
情境 1 :一回家鞋子亂丟、馬上
開電視
回應:東西不要亂丟、怎麼一點
事也做不好。我不是說過很多次
了,再這樣不讓你看,我叫爸爸
回來修理你…
情境 2 :孩子打針會怕還沒打就
在哭
練習回應:
練習回應:
習慣講法、脫口而出… 我訊息…
情境 - 爸爸下班回家、孩子搬出
一大堆玩具、故事書要爸爸陪
回應:你自己玩、乖!你不要搬
那麼多玩具,等一下又不收!
這我不會玩,去找媽媽!
練習回應:
良好溝通技巧與正向管教良好溝通技巧與正向管教
對孩子溝通或教導注意自己使用的講話方式是有效或無效:
無效… 有效…
1 、模糊
2 、疑問
3 、 理說
4 、多重
5 、重複
1 、特定
良好溝通技巧與正向管教良好溝通技巧與正向管教
良好溝通技巧與正向管教良好溝通技巧與正向管教
負向… 正向…
1. 不要忘了袋子!每次都忘記。
2. 不要那麼皮,好好走路不行 ?嗎
3. 你怎麼都不乖?
4. 你沒禮貌 ,都沒謝謝人?喔
5. 你太 了我都不能看電視!吵
1. 記得帶袋子!
2. 好好走路才不會摔倒!
3. 我希望你和我配合!
4. 你是有禮貌的小孩,要說
謝謝!
5. 請你玩的時候小聲一點!
對孩子溝通或教導注意自己使用的講話方式是正向或負向:
良好溝通技巧與正向管教良好溝通技巧與正向管教
行為修正概念的管教方式:
1 、正 強:增 注意到適當行為時,給予強化。
2 、負 強:增 消除或剝奪某些後果,以維持或強化行為。
3 、消除:例如持續忽視,使行為減低。
4 、處罰:在不良行為發生後給予不想要的結果,以減少此行為。
5 、暫時隔離:暫停孩子不當行為,讓孩子到隔離之處安靜思過
,
此時父母與孩子都暫時冷靜。
父母自我照顧與壓力抒解父母自我照顧與壓力抒解
1 、騰出時間多休息
2 、多運用支持系統
3 、夫妻多體諒對方
4 、彈性改變方法
5 、家事要求降低
6 、多運用專業
7 、合理的期待
8 、常常肯定自己
9 、常常察覺自己
10 、教養沒有標準答案
父母角色自我察覺父母角色自我察覺
 系統循環:注意「自己」與「他人」的互動
 探索自己與原生父母之關係
 察覺婚姻關係與孩子加入的交互影響
常見問題與處理常見問題與處理
收養磨合期,親子常見問題與衝突:
1. 尿床
2. 惡夢
3. 挑食
4. 生氣
5. 不聽話
6. 公共場合發脾氣
7. 父母已被孩子激怒
PS 教導孩子他 / 可以生氣她 (情緒沒有對錯),但是他 / 的行她
為不能超過界線、發洩或傷害自己或他人(行為有對錯)。
認識孩子性情(氣質)與契合度認識孩子性情(氣質)與契合度
面向 意義
1 、活動量 一天中,活動量的多寡與動作的快慢
2 、規律性 在時間作息、量上的穩定性,如吃、睡、排泄可預測
3 、開放或退
縮
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4 、適應能力 能適應新環境的難易度和時間長短
5 、反應閾 引起反應所需最少的刺激量,低的只需一點即有反應
6 、反應強度 對同樣刺激所表現強或弱的反應
7 、情緒特質 表現正向友善、或負向生氣之比例
8 、轉移注意
力
難易
是否容易受外在刺激干擾而分心、或改變目前活動
9 、持久和精 在某件事上的持久度,即使遇干擾也持續下去的程度
認識先天氣質的差異認識先天氣質的差異
 氣質有好壞之分 ?嗎
 什麼是「最適配合( goodness of fit )」 ?
個體若要健全的成長,不能只在乎遺傳的氣質或環境的影
響。所以,遺傳和環境並沒有 對的好壞之分,而是只要絕
遺傳和環境之間有最好的配合就是對兒童最好的。
 所謂的容易或困難只是外在的描述,並沒有真
正實質上的意義。
 共親職的概念
 支持或抵制的教養聯盟
 溢出效應
父母共親職的角色分工父母共親職的角色分工
The End
Q & A 時間

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