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Ensayo comprension lectora,problemas para todos 1

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  • 1. UNIVERSIDAD VALLE DEL GRIJALVA PLANTEL COMITAN MAESTRIACIENCIAS DE LA EDUCACION CON FORMACION EN DOCENCIA E INVESTIGACION. DR. VICTOR AVENDAÑO GRADO SEGUNDO SEMESTRE ASIGNATURA DISEÑOS DE PROYECTOS DE INVESTIGACION ENSAYOCOMPRENSION LECTORA, PROBLEMAS DE TODOS PRESENTA SARI LUZ ANGEL AGUILAR COMITAN DE DOMINGUEZ CHIAPAS, MEXICO, MAYO 2011 CORREO ELECTRONICO: luzangel_virgo@hotmail.com
  • 2. Resumen El presente trabajo se dará a conocer los factores que intervienen lafalta de comprensión lectora en los estudiantes en todos los niveles deeducación, se hace referencia a las diversas causas pedagógicas del procesodocente en las actividades metodológicas, estimulación de lectura, la relaciónmaestro-alumno y el interés de los alumnos, el medio en que se desenvuelve,el ejemplo que observan en casa y los medios de comunicación que influye enla falta de comprensión lectoraUno de los retos a los que se enfrenta la educación en la actualidad, estárelacionado con los procesos del pensamiento y el desarrollo integral deleducando y unas de sus características que se observa no puede expresarsede manera adecuada, dificultad para comprender instrucciones sencillas y paraelaborar escritos coherentes.De ahí que el presente ensayo tiene como finalidad concientizar al docente dela gran responsabilidad que significa lograr los objetivos planteados en losenfoques comunicativos y funcionales de la lectura. De igual forma retomar,cambiar o reafirmar el concepto de la comprensión lectora y resaltar la funciónde la escuela en el desarrollo de un buen uso del lenguaje oral y escrito comomedio eficiente de expresión y comunicación.Todos sabemos la importancia de que tiene la comprensión lectora, siendo elinstrumento primordial en el aprendizaje en los estudiantes en desarrollarloporque al comprender les da una seguridad sobre lo que lee y más incluye unaescala de conocimientos y destrezas. Pero en realidad la comprensión lectorase ha identificado de que existe muchas deficiencias en los educandos eldesarrollar la pronunciación y la fluidez para comprender lo que leen loseducandos, ya que tradicionalmente se ha considerado a la lectura como unacto puramente mecánico, en el cual el lector pasa sus ojos sobre lo impreso,recibiendo y registrando un flujo de imágenes perceptivo visuales y traduciendografías en sonido y no alcanza a comprender lo leído, muchas veces haypalabras que el alumno no entiende y esto provoca que no haya comprensióntotal y no ordene sus ideas. Se recomienda profundizar en el estudio de estatemática dada la importancia de la misma en el proceso formativo de losestudiantes. Uno de los propósitos del plan de estudio es que los alumnos:Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales la lectura y la escritura, laexpresión oral, la búsqueda y selección de información que esté asociada conel ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión.Palabras claves: Comprensión lectora, Pedagógicas, Expresión oral,Conocimiento, Comunicación, Destrezas, Habilidades.
  • 3. AbstractThis work will determine the factors involved the lack of reading comprehensionin students at all levels of education, referring to various educational causes inthe teaching process in the methodological activities, stimulating reading, theteacher- student and student interest, the environment in which it operates, theexample we see at home and the media that influences the lack of readingcomprehensionOne of the challenges facing education today is related to thought processesand the development of the student and some of its features observed can notbe expressed properly, difficult to understand simple instructions and producecoherent written.Hence, this essay aims to create awareness in the teaching of the greatresponsibility which means achieving the objectives stated in thecommunicative and functional approaches to reading. Likewise, return, changeor reinforce the concept of reading comprehension and highlight the role ofschools in developing good use of oral and written language as an efficientmeans of expression and communication.We all know the importance of having reading comprehension, being theprimary tool in the learning of students in developing it because it gives them asafe understanding of what he reads and more includes a range of knowledgeand skills. But actually reading comprehension has been identified that thereare many gaps in the learners to develop pronunciation and fluency tounderstand what students read, and has traditionally been regarded reading asa purely mechanical act, in which the reader spends his eyes on printed,receiving and recording an image stream and translating visual perception insound spellings and unable to comprehend, many times there are words thatstudents do not understand and it causes no full understanding and not arrangeyour ideas. We recommend further study of this issue given the importance of itin the learning process of students. One purpose of the curriculum is thatstudents: Acquire and develop the intellectual skills (reading and writing, oralexpression, search and selection of information that is associated with theexercise of intellectual skills and reflection.Key words: Reading Comprehension, Educational, Speaking, Knowledge,Communication Skills, Skills.
  • 4. Introducción Es difícil aceptar la realidad que enfrenta el país, pero están latentes losproblemas económicos y educativos, y uno de los principales son los estilostradicionales de enseñanza, se demanda una transformación profunda en lagestión educativa tradicional, que permita articular efectivamente la educacióncon las demandas económicas, sociales, políticas y culturales.Un elemento de esta gran transformación tiene que ver con lo relativo a lacomprensión de lo que leemos, es necesario que haya un reforzamiento en laenseñanza de la comprensión lectora desde que el niño empieza a tenercontacto con los textos, y no caer en el mal hábito de descifrar letras o grafías,sin rescatar el significado del texto.El presente ensayo la comprensión lectora problemas para todos en losestudiantes en los diferentes niveles de educación, tiene la finalidad deanalizar, determinar el nivel de comprensión lectora, que influye en elaprendizaje de los alumnos. Se observa y se vive con frecuencia el bajo nivelde la comprensión lectora en los alumnos, notándose en estos la dificultad parala lectura, mucho de los alumnos parafrasean las palabras, entonces lacomprensión lectora es deficiente, muchos alumnos no saben analizar el textoleído, es decir no comprende. Ello hace que se determine las causaspedagógicas en los estudiantes de las instituciones educativas y entre otrosfactores.Surge la inquietud para el presente trabajo de investigación sobre la falta depreparación académica de los alumnos del nivel básico, debido a la carencia dehábitos de estudio, falta de motivación, baja comprensión lectora que sonnecesarios para desenvolverse en la vida cotidiana.Los docentes particularmente del área de comunicación y las demás áreasdeben tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes seconviertan en lectores competentes y autónomas, por que la lectura es la basede todos los aprendizajesEn este apartado se pretende aportar de alguna manera a que los docentesprincipalmente del área de comunicación y las demás áreas apliquenmetodologías activas, en donde se debe trabajar en equipos con fichas deaplicación u hojas de lectura, textos para que los alumnos lean, analicen,comprendan e interpreten y sean activos, críticos, reflexivos; para mejorar elrendimiento académico a través de la comprensión lectora. Además losalumnos tengan interés por la lectura.
  • 5. Comprensión lectora, problemas para todos La educación trasmite a cada uno de los seres pensantes que no somosúnicos, que hay un intercambio significativo, que aparecemos en un mundodonde ya esta vigente la huella humana de mil modos y existe una tradición detécnicas, mitos y ritos de la que formamos parte, el ser humano se construyeen la sociedad y el tiempo, por lo tanto ya hay una cultura arraigada de ver lascosas como nos las enseñaron, de manera trasmitida, sin reflexión, si hacerconciencia de lo que queremos y a donde vamos, que se logra con aprendercontenidos sin reflexión, sin sentido de razonamiento, sin entender el porque delos temas visto y que utilidad tiene en nuestras vidas cotidianas. Es por estarazón la mayoría de los estudiantes están arraigados en la mediocridad de sersimplemente receptores y no constructores de ideas que únicamente percibenla información pero sin comprenderla en el contexto en que se encuentranuestro país, la ignorancia a un se sigue reservando.(Sacristan, 2001) Nos dice que “A través de la lectura se genera un espacio designificados dialogados que constituirán la mente del lector y de la lectora(pensar es dialogar consigo mismo) por lo tanto escribir es plasmar la reflexióninterior, leer es desplegar en uno mismo la reflexión de otro que significa loescrito siguiendo un proceso en el que se entrelazan los argumentos propioscon los de otros, creando la trama mental al relacionar los significados, esdecir, las lecturas.” No cabe duda que uno de los principales problemas que enfrenta la educaciónen todos los niveles es la comprensión lectora, es una problemática que debeser atacada y que origina la necesidad de cómo lograr que los alumnoscomprendan lo que leen. Es necesario que el alumno desarrolle ciertashabilidades que no solo le hagan descifrar o leer las palabras de los textos, sino que también las entienda. Los alumnos leen sin comprender el texto, alterminar de leer no pueden explicar lo que leyeron porque solo leyeron sincomprender el contenido, tratando de leer lo mejor que se pueda respetar lossignos ortográficos, de aparentar que leen bien de manera rápida y no sedetienen en ningún párrafo en hacer una reflexión de lo leído, eso es lo que lefalta a los alumnos, leer pero comprender el mensaje del autor ya quesolamente les queda la única opción de memorizarlo y expresarlo siendo deque no es el caso de que el estudiante sea repetitivo.(Marissa, 2003) Recomienda “docente que impulsen actividades que hagancomprensibles en los alumnos de que hagan referencia a su vida fuera delaula.” Por ejemplo, motivarlos a que escriban un diario personal, lo quehicieron durante el día para darle lectura en el salón de clases, ¿Qué selograría con la elaboración del diario? El escribir su propio diario los alumnos
  • 6. adquieran la habilidad de redactar y darle coherencia al texto, además comoestá escrito con sus propias palabras de manera sencilla lograrán practicar lacomprensión lectora. Muchas de las estrategias erróneas que se han puesto enpráctica en las aulas es el hacer preguntas literales de un tema, creyendo queesto les permitiría a los alumnos asimilar la lectura. Dejando a un lado lamanipulación del texto a través de las habilidades de la lectura, inferencia,análisis, predicciones, entre otras.(Gomez, 1995).Señala “desde que el alumno empieza a tener contacto con lostextos, el enseñante trata de hacer que conozcan las letras en este caso elabecedario para después pasar a representar sonidos mediante cantos, en vezde empezar por la palabra completa acompañada con imágenes y mediante unproceso el alumno irá formando representaciones graduales o sea poco a pocohasta llegar a la representación convencional, el aprender el abecedario nosirve de nada porque son letras sueltas sin ningún significado.”Por lo tanto loque realmente se ve en el maestro es el interés dentro de las aulas de que elalumno aprenda a leer sea cual sea el método, sin que el alumno vayacomprendiendo lo que lee, este problema de la comprensión lectora se vienearrastrando desde los inicios del primer ciclo hasta llegar a grados superiores,generando, así un lento aprendizaje durante su formación escolar y un bajorendimiento en su aprovechamiento y que aun sigue vigente este tipo desituación.Debido a la falta de esta competencia de comprensión, el alumno se desmotivaa seguir aprendiendo y a veces pierde el interés por asistir a la escuelacayendo en el fracaso escolar y la deserción porque en cuestión de que cuandoun alumno de nivel básico o medio superior teme en participar en dar uncomentario sobre algún tema no lo asimila porque no logro comprenderlo y allícomienza la desmotivación de seguir estudiando o también en nivelessuperiores encontramos estudiante con conocimientos muy apagados que notienen e ideas o manera de organizarlo para expresarlo o bien en unaexposición se le dificulta desenvolverse porque no logro comprender tampocoel tema y entonces que sucede en este caso la pobreza en vocabulario por nohaber aprendido comprender y falta de habito de lectura voluntariamente. Esasí que desafortunadamente la lectura que se da en la aulas es por necesidad,se hace sólo para informar; volviéndola acrítica, sin sentido y aburrida; de ahíque el alumno pierda el interés. Partiendo de esta conjetura y además de laidea que leer bien es un proceso gradual y progresivo, se debe iniciar primerocon buscar lecturas que sean del interés del alumno, para que posteriormentese haga un hábito en este.(Angela, 2004). Señala “la comprensión del texto no es una cuestión decomprenderlo o no comprender nada, sino que, como en cualquier acto decomunicación, el lector realiza una interpretación determinada del mensaje quese ajusta más o menos a la intención del escritor.”
  • 7. Por lo menos es importante señalar que para que se pueda procesar lainformación del texto se debe considerar las experiencias del mundo con lasque cuenta el lector de su realidad en que vive, para que las puedacontextualizar, comprender y asimilar. De ahí las puede llevar consigo mismo yconducir aun resultado construyendo su esquema mental de ideas siendo unaparte activa de la comprensión lectora, puesto que en el momento que el lectorcon sus esquemas de conocimientos va interpretando y modificando lo que lee,puede hacer conexiones lógicas entre las ideas y expresarlas de diferentemanera llevándolo a un mejor desenvolvimiento con seguridad en si mismo sinpresentar titubeos de lo que dice y tener un aprendizaje significativo en llevarloa la practica durante su vida.Entonces se puede decir que comprender un texto es usar las experiencias yconocimientos adquiridos para entender lo que se dice e inferir y explicar elmensaje que se da. Esta aseveración tiene mucha relación con uno de losobjetivos propuestos en los enfoques del español, en donde se señala que elalumno sea capaz de comprender mensajes orales, relacionándolos con laspropias ideas y experiencias, interpretándolos y valorándolos críticamente yaplicándolos a nuevas situaciones de aprendizaje.(Nora, 2005). Señala durante la última década tanto maestros comoespecialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica,nuevas estrategias de enseñanza basadas en el mejor entendimiento de losprocesos involucrados en la comprensión de la lectura para incorporarlos almarco teórico que utilizan para enseñarla.Para lograr ese tan ambicioso propósito, es necesario que la escuela haga dela lectura y escritura prácticas cotidianas, donde leer y escribir sean lasherramientas fundamentales y que el comprender, interpretar y producir textossea el objetivo y responsabilidad que cumplir.Que el docente sea facilitador de situaciones de aprendizaje en donde elalumno sea un agente activo en el manejo y uso de información. Comprenderno es fácil y enseñar a comprender mucho menos, se debe iniciar con fomentarel gusto por la lectura entre los alumnos y poco a poco iniciar con pequeñosejercicios en donde intervengan las habilidades del español e ir puliendo lasestrategias que den resultados. Recordemos que el error es un medio paraenseñar y para aprender, habrá muchos tropiezos en el logro de este propósito,pero los resultados serán fructíferos.Para el modelo interactivo, leer es un proceso en el que interactúan el texto y ellector, en el que tienen la misma importancia tanto los procesos lingüísticoscomo los culturales. “Cuando se habla de experiencias previas nos referimos alos conocimientos anteriores de las personas, o sea, las estructuras deconocimiento previas” señala (A., 1999) .
  • 8. Nuestro trabajo como docentes consiste en dar continuidad a ese aprendizajede lengua y sus componentes que los niños han iniciado y convertirlos enverdaderos usuarios de la lengua escrita, en la que el niño comienza a plasmarsus ideas en un escrito redactando lo que comprender y convertirse en un sercritico y analítico. Sin diferenciar su identidad lo importante es que se lograalcanzar la comprensión lectora en su aprendizaje. Los usos de la lenguapueden ser variados sin que se vea afectada la eficacia de lo que se dice, losniños tienen la capacidad para aprender una variedad de estilos paracomunicarse de acuerdo con la situación en que se encuentren. Pero esto noimpide tampoco al niño a que aprenda a interactuar en diferentes contextos espor eso que el docente debe motivarlos en ser activos y convertirlos en unosseres pensantes y constructivos de ideas.Pero no debe de olvidar tanto el docente y el estudiante que como lector secaracteriza la comprensión lectora comprendan que la escritura de textosrequiere de una madurez de pasos distintos y ordenados para logar expresarrealmente lo que quieren y se les facilite como por ejemplo rescatando lasideas principales. (Defior s Justicia, 1983) Señala “La comprensión de un texto es el productode un proceso regulado por el lector, en el que se produce una interacciónentre la información almacenada en su memoria y la que le proporciona eltexto".No sólo se trata de que el alumno reconozca signos, se requiere de unaoperación mental que le permita la comprensión de la lectura y le facilite elaprendizaje. Es decir entienda lo que lee y sea capaz de expresarlo de formaoral o escrita. Es responsabilidad del docente organizar el trabajo educativo,así como diseñar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas paraque los alumnos alcancen los propósitos establecidos en los planes yprogramas de estudios vigentes.Si se logra todo lo anterior, el aprendizaje de los contenidos escolares se daráncon mayor facilidad y el nivel académico por tanto se elevará.(Anna, 2005) Señala “El desarrollo de las capacidades de comprensión lectorade los niños y jóvenes implica al conjunto de la sociedad, a la escuela, a launiversidad, a las administraciones educativas y las posibles soluciones nosresponsabilizan a todos”.Esto es muy cierto tanto los maestros deben aplicar metodologías activas, parasuperar el problema de la comprensión lectora en los estudiantes. Lasprogramaciones curriculares deben ser diversificadas de acuerdo a la realidadde la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje.Siendo que el tipo de relación entre maestro - alumno repercute en el interéspor el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a una comprensión lectora,
  • 9. y el comportamiento del alumno. Si el maestro muestra interés y preocupaciónpor el alumno y lo alienta continuamente en sus pequeños, pero grandesprogresos en el colegio y en su aprendizaje, por que éste depende de lacomprensión de la lectura, entonces será optimo. Los docentes deben asistir acursos de capacitaciones para mejorar su metodología. Los alumnos debenponer más interés en las tareas educativas y por énfasis en la lectura.Las condiciones de la infraestructura influyen en el bajo rendimiento académicoy por ende en la comprensión lectora de los alumnos se determina que lascondiciones pedagógicas influyen en el nivel de comprensión lectora de losalumnos. El desarrollo de las capacidades de comprensión lectora de losalumnos implica, que sean competentes, reflexivos, críticos, que sepan analizarcualquier tipo de textos.Al igual la participación de la familia en la lectura para lograr que los alumnoslean y se conviertan en lectores interesados y selectivos, no basta la labor deleducador: se requiere la colaboración sistemática de la familia y de lacomunidad especialmente, porque demasiadas instituciones y mediosaudiovisuales compiten por ocupar el tiempo libre de los estudiantes.
  • 10. ConclusiónEn este tema la comprensión lectora problemas para todos, ha sido uno de losfracasos escolares que se está viviendo hoy en día en los estudiantes denuestro país.Lo que se da con los estudiantes es que cuando leen no comprende pero paraesto se ha dado intervención en búsqueda de factores que delimita en suformación como estudiante.A lo que se pretende es que hay que darle una solución a este problema quees un síntoma no una enfermedad y que se puede evitar a través deestrategias innovadoras a la enseñanza tradicional de la lectura, en la que elprofesor su método de enseñanza es la de que el alumno lee, si comprendió ono comprendió, pero que en realidad a veces el estudiantes sigue con larepetición de lo que el autor dice pero sin embargo no hay ideas de si mismode lo que trata decir el autor en el texto.Es tarea del docente fortalecer las competencias comunicativas fundamentalesdel español: leer, escribir, hablar y escuchar; pero además propiciar todasaquellas situaciones en las que el alumno sea un lector activo, constructor designificados, donde comparta ideas, aporte experiencias, debata y argumentesituaciones problemáticas y haga propuestas originales.No se debe perder de vista que el objetivo principal de la lectura es lacomprensión de la misma y que para lograrlo es necesario utilizar comoestrategia la anticipación, predicción,, muestreo, confirmación, autocorrección ytodas aquellas que logren que el lector le de un sentido al texto. Sóloaprendiendo a leer bien, aprenderemos a interpretar y por ende se logrará laconstrucción de un nuevo pensamiento y una nueva didáctica en la escuela.Laactividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficienciaya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante concapacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente susnecesidades de comunicación.Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuohabrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes conposibles fracasos, lectores incompetentes, etc.Para superar los obstáculos antes mencionados, los maestros debemos tomaren cuenta diversos factores; uno de ellos, por ejemplo, es conocer el desarrollode las capacidades innatas de los alumnos, que sin duda nos conducirán haciaaquellas habilidades intelectuales específicas requeridas en el acto lector y enla organización de ideas.
  • 11. Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces deaprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz deinterrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre loque lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimientoy modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendidoa otros contextos distintos. Las estrategias deben permitir al alumno laplanificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación ante ella(motivación, disponibilidad). Facilitarán la comprobación, la revisión y el controlde lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivosque se persigan.Es así como las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como laocasión para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le sonútiles para comprender los textos. También deben ser consideradas como elmedio más poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluaciónformativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo, y en este sentido,como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a lasnecesidades que muestran o que infiere en los alumnos.Si queremos que los alumnos se conviertan en constructores de significado, enlugar de lectores pasivos de textos que transfieren únicamente la información,es necesario cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora,implementando estrategias en donde comience con textos secillos, utilizandoel diccionario, haciéndolos que investigue sobre temas que llamen su atención,que para eso requiere de mucho interés, tiempo, y dedicación por parte de él ydel maestro.
  • 12. BIBLIOGRAFÍA A., B. A. (1999). Del habla a la escritura,la conciencia linguistica como forma de transicion natural. lectura y vida , 2. Angela, R. M. (2004). Leo comprendo,escribo y aprendo. Barcelona: Alertes . Anna, C. (2005). La comprension lectora,problemas de todos. Tribuna: La crisis Educativa , 12-23. Defior s Justicia, F. y. (1983). Desarrollo del reconocimiento de palabras en lectores normales y retrasados en funcion de difreentes variables linguistica. Infancia y aprendizaje , 59-74. Gomez, M. y. (1995). La lectura en la escuela. Mexico: 1 Ed Sep. Marissa, R. (2003). La comunicacion oral y su didactica. (pág. 134). Mexico: 1 Ed. S.E.P. Nora, O. O. (2 de febrero de 2005). WWW.problemas-todos htm . Sacristan, J. G. (2001). La funcion social de la practica docente. Universat de Valencia , 156-179.

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