1     ГУМАНИЗАЦИЯ И ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО          ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ                            Т.В. Власова     ...
2     - формировании специалистов как интеллектуальных,        творческих личностей, готовых решать сложные научно-       ...
3     Эффективность такого подхода объясняется высоким уровнемметодологической и методической культуры преподавателей ираз...
4      В психологии нет методов для быстрого и надёжноговыявления одарённости. Тесты на одарённость не могутпризнаваться н...
5     Для практики работы представляется важным следующее.Комментировать на занятиях способности студентов не стоит.Неспос...
6кредо – никогда и ничего не делать кое-как. Aut bene, aut nihil».              БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:  1.Межуев   В.М....
7довузовской     подготовки     у     многих    старшеклассниковвырабатывается определенная мотивация изучения той или ино...
8     С педагогической точки зрения наиболее благоприятнаямотивация профессионального выбора - интерес к конкретнойпрофесс...
9мотивации получения знаний         можно    добиться   высокойэффективности образования.    ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ: ПЛЮСЫ ...
10профессиональное образование? Насколько я понимаю, эти цели изадачи различны.          Каждый институт желает видеть в с...
11      Подведём итог. При несомненных плюсах ЕГЭ:          а)    развитие    культуры    речи,    коммуникативнойкомпетен...
12Целью системы образования является передача навыков и знанийучащимся, а роль педагога – работа с информацией, так, чтобы...
13структуре мышления) человека, что позволило бы оптимизироватьвесь процесс образования.     Новая педагогика строится бла...
14педагогика не дает понимания, а даёт запоминание, то новаяпедагогика даёт понимание и творческий подход к организациипон...
15гибких производственных технологий. Практически всепредприятия находятся в смешенной или частной формесобственности. При...
16«Конструирование одежды из трикотажа» срок обучения на очнойформе – 3 г. 5 мес., на заочной форме – 4 г. 5 месяцев.     ...
17часто предъявляют завышенные требования к уровню подготовкивыпускников.     Средние и мелкие предприятия не желают иметь...
18непрерывного повышения своей профессиональной квалификациив системе «Школа-Колледж-Вуз».        МЕЖКАФЕДРАЛЬНОЕ ВНЕАУДИТ...
19предприниматели в России: вчера, сегодня, завтра». Выбор темыбыл не случайным; он обусловлен следующими обстоятельствами...
20            На II-м этапе совместно с другим преподавателемуказанной кафедры были организованы встреча студентов сконсул...
21Такой подход к подготовке и проведению конференции позволяетполучить более-менее целостное представление по обсуждаемойт...
22           В декабре 2004г. в Академии состоялась студенческаянаучная конференция по математике, на которой нам довелось...
23представлены их         деятельность и продукция. Беседы спредставителями фирм, в том числе с консалтинговым Обществомпо...
24комплексно рассмотреть на ней исторический, юридический исоциально-экономический аспекты       становления в Германиисоц...
25актуальности создания такой кафедры, а также ее структуру ифункции представляется целесообразным изложить отдельно.)    ...
26студентов    еще в период обучения в вузе (ведь использованиеязыка студентами осуществляется в условиях, максимальноприб...
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1

11,710

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
11,710
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4
Actions
Shares
0
Downloads
16
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1

  1. 1. 1 ГУМАНИЗАЦИЯ И ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Т.В. Власова Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) В последние годы много говорят и пишут о гуманизации игуманитаризации образования. Такое внимание к данному вопросувызвано особенностями современного мирового развития, а такжесостоянием отечественного образования и культуры. Родственные понятия «гуманизация» и «гуманитаризация»имеют свои специфические особенности. Гуманизация образования– это ориентация образовательной системы и всегообразовательного процесса на развитие и становление отношенийвзаимного уважения обучаемых и педагогов, основанного науважении прав каждого человека; на сохранение и укреплениечувства собственного достоинства и развития потенциала личности. Задача гуманитаризации состоит в том, чтобы повыситьобщий уровень культуры студентов, воспитывать всестороннеобразованных специалистов-интеллигентов, формироватьполитически грамотных граждан с высоким уровнем духовности. Гуманитаризация высшего технического образования – этовведение гуманитарного блока дисциплин в инженерноеобразование, их логическая преемственность, содержательноенаполнение с целью повышения уровня расширения диапазонаобразованности, степени интеллигентности выпускаемых вузомспециалистов. Цель гуманитаризации состоит в: - переориентации высшего образования от подготовки специалистов по отраслевым заказам к формированию их как интеллектуального потенциала общества; - формировании у студентов представлений о культурах как о выражении общечеловеческого интереса с целью создания стимула к самообразованию и самовоспитанию; - формировании глубокой системы политических взглядов и оценок, понимания общих и главных отличительных особенностей разнообразных политических течений и направлений;
  2. 2. 2 - формировании специалистов как интеллектуальных, творческих личностей, готовых решать сложные научно- технические проблемы и осознающих социальное значение этой деятельности и ответственность перед обществом за принятие решений. Реализация этой цели осуществляется на основе созданиясистемы преподавания и изменения широкого круга гуманитарныхдисциплин, способствующих общекультурному развитию,овладению общечеловеческими ценностями. Гуманитарное знаниевключает в себя науки о человеке, науки об обществе, науки овзаимодействии человека и общества, прогностику общественныхпроцессов и развития человеческой культуры. В процессе реформирования высшего образования вгосударственных образовательных стандартах введен обязательныйцикл гуманитарных и социально-экономическихестественнонаучных дисциплин. Для технических специальностей цикл гуманитарных исоциально-экономических дисциплин составляет около 25 % всейпрограммы обучения, а цикл естественнонаучных дисциплин – до40 %. Процесс преподавания данных дисциплин должен содержатьлабораторные исследования, практические занятия и значительныйобъем самостоятельной работы студентов. Одним из подходов к реализации задач по гуманитаризацииобразования является организация гуманитарной подготовки вамериканских вузах. В этих вузах студенты сами (с помощьюквалифицированных советников) выбирают социогуманитарныекурсы. За 4 – 5 лет обучения студенты должны набрать по этимкурсам определенное количество баллов. У этого подхода есть дваосновных преимущества: - во-первых, студент вправе выбирать то, что ему нравится или необходимо; - во-вторых разнообразие курсов позволяет избежать догматизма и крайностей идеологизации. Но несмотря на практически неограниченную свободу выборадля студентов, в этих вузах обязательны такие курсы, как«Литература и мысль в западной цивилизации», «Культуры,ценности, идеи», циклы лекций по английскому языку,ораторскому искусству, искусству общения, профессиональнойэтике и социальной ответственности.
  3. 3. 3 Эффективность такого подхода объясняется высоким уровнемметодологической и методической культуры преподавателей иразвитыми интересами и активной учебой и самостоятельнойработой самих студентов. В рамках программы гуманитаризации высшего техническогообразования в нашем вузе (МИРЭА) ведется преподавание такихпредметов, как философия, культурология, политология,иностранный язык, русский язык и культура речи, экология,история культуры России, история цивилизаций, психология ипедагогика, экономика. Также в вузе регулярно проводятся научно-практические конференции, включающие гуманитарный блок. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Л.А. Вербицкая, Т.В. Лисовский. Некоторые проблемы современного высшего образования в России. /Высшее образование в России. № 2. – 2002. 2. Л.А. Вербицкая, В.Б. Касевич. О месте гуманитарных наук в системе знаний. / Высшее образование в России. № 1. – 2003. НЕ ЗАРЫТЬ ТАЛАНТ В ЗЕМЛЮ А. И. Орехова Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет), М. Ю. Архангельская, В. С. Ивлев, С. Б. Никитин, студенты Московского государственного института радиотехники, электроники и автоматики (технического университета) Одарённость человека имеет генетические предпосылки,проявляющиеся не сразу и не полностью, а постепенно, подвлиянием многих факторов, например, взросления, обучения,влияния социальной среды. К признакам одарённости относят,среди прочего, умение нестандартно мыслить в стандартных ивнештатных ситуациях, интуицию, устойчивый интерес к тому илииному предмету изучения, относительную лёгкость и успешностьусвоения знаний по различным предметам.
  4. 4. 4 В психологии нет методов для быстрого и надёжноговыявления одарённости. Тесты на одарённость не могутпризнаваться надёжными, так как краткие испытания совершеннонедостаточны для объективного заключения о наличииодарённости и её уровне. Так, психолог Б.М. Теплов высказываетточку зрения, что о высоте одарённости человека можно судитьтолько по результатам его жизненных свершений, хотя признакиодарённости, её своеобразие и направленность могут проявлятьсяраньше. Оценки за успеваемость тоже не являются надёжнымкритерием одарённости. Как справедливо отмечает проф. В.М.Межуев, «экзамены проверяют память, знания, но не способности».[1], [2]. Таким образом, преподаватель должен осторожно и бережнопрогнозировать одарённость своих студентов. Помощь в этойсложной работе он мог бы почерпнуть из успешногопедагогического опыта Русской Православной Церкви, интерес ккоторому значительно возрос, о чём свидетельствуют публикациипоследних лет, к примеру, статьи Т.И. Петраковой [3], Л.С.Гребнева и других авторов. Так, Л.С. Гребнев пишет: «Рынокзаполонил всё. Маммона заняла место Бога». Даже образованиесейчас пытаются представить «как одну из услуг», а человека – как«винтик конвейера». Нельзя забывать Бога и Человека [4]. Выдающийся проповедник и подвижник Православиямитрополит Антоний Сурожский, говоря о высоте одарённостичеловека, советует: «А ты не мерь!.. Мы должны так верить вчеловека, такое подарить ему доверие, так его вдохновить, чтобыон нашёл в себе храбрость, мужество, творческую радость себяосуществить… и сделать вклад в общую сокровищницу людей…; ичеловек вырастет в меру своего творчества». Раскрывая смыслХристовой притчи о талантах, отец Антоний пишет, что человекнесёт ответственность за способности. Талантливый – обязанудвоить и утроить свой дар. Если менее одарён – хоть чего-тодобиться в своём деле. «Но он никак не имеет права сделать то, чтосделал самый неодарённый из трёх лиц, о которых говорит притча»- зарыть свой талант в землю. Особенно поучительны как дляучеников, так и для учителей следующие слова проповеди оталантах. Человек, зарывший талант, был осуждён Богом и людьми,но не за то, что не сумел приумножить талант, а за то, чтоиспугался труда и ответственности и «не решился ни на что»[5].
  5. 5. 5 Для практики работы представляется важным следующее.Комментировать на занятиях способности студентов не стоит.Неспособных нет. Надо поддерживать любые проявленияодарённости, к примеру, успех (даже, если он случаен и мал),интерес (даже, если он окажется недостаточно устойчивым).Эффективны индивидуальные задания и консультации длястудентов, выделяющихся на фоне группы. Результаты совместноготруда студента и преподавателя часто бывают «отсрочены» повремени, но они, несомненно, есть. Вот как об этом думают самистуденты. Сергей Никитин: «Возможно, что одарённость – это особыйвид энергии человека. Оценки – лотерея. Для меня важнее сампроцесс изучения нового. Я люблю учиться. В течение всех пятилет в институте интересуюсь иностранными языками. На первом ивтором курсах изучал английский язык, на третьем и четвёртом –немецкий «с нуля». Выступал с докладом на немецком языке настуденческой конференции, награждён грамотой. Убеждён: чтобыдобиться успеха, надо «ставить планку» желаемого результатавыше своих способностей». Валерий Ивлев: «Одарённость – это труд. Я учусь на третьемкурсе. Изучение немецкого языка стало для меня традицией. Уменя свой метод изучения языка – надо много читать. Сдав экзаменпо языку, я поставил себе цель – прочитать за лето книгу нанемецком языке. Мне рекомендовали литературу по специальности,но я купил роман Кафки. При проверке выяснилось, что я хорошопонял текст, и я выбрал для чтения на немецком языке романРемарка и прочитал его. Читаю много и понимаю смысл любогоабзаца, выбранного преподавателем для проверки. Слова и фразыврезаются в память. Интересуюсь экономикой, физикой,политологией. Хотел бы поступить в аспирантуру». Мария Архангельская: «Говорить о таланте – всё равно, чтоо счастье. Трудно. Я учусь на третьем курсе вечернего отделения.Окончила среднюю школу с серебряной медалью и музыкальнуюшколу по классу фортепиано с отличием. У меня маленький сын. Винституте пока получаю только «пятёрки»; изучала дваиностранных языка - английский и немецкий. Изучая немецкийязык, охотно занималась реферированием, поступила на работу,связанную с реферированием, в Библиотеку информационныхресурсов. Быстро получила повышение по службе. Моё жизненное
  6. 6. 6кредо – никогда и ничего не делать кое-как. Aut bene, aut nihil». БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1.Межуев В.М. Культура и образование // Alma Mater, 2004, №5,с.9. 2.Лейтес Н.С. О признаках детской одарённости // Вопросыпсихологии, 2003, №4, с. 13-19. 3.Гребнев Л.С., зам. министра образования РФ. Светскоеобразование и религиозные ценности (докл. на XII Рождественскихобщеобразовательных чтениях). // Alma Mater, 2004, №2, с. 3-5. 4.Петракова Т.И. Сердечность воспитания // Педагогика, 2004,№7, с. 34-38. 5.Митрополит Сурожский Антоний. Человек перед Богом.«Паломникъ».-2001 по Р.Х., с. 13-15. ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ М.Ю. Земскова Московский государственный институт радиотехники электроники и автоматики (технический университет) В последние годы проблемам мотивации выбора профессии иучебной деятельности студентов вузов уделяется особое внимание.Это связано с тем, что вопрос о мотивации, по существу, являетсявопросом о качестве учебной деятельности и эффективностипрофессиональной подготовки будущего специалиста. Нопроблема мотивации образования актуальна не тольконепосредственно в вузе, а уже на этапе подготовки молодежи кпоступлению в вуз. В условиях конкуренции в сфере высшегообразования многие вузы установили прочные связи собщеобразовательными школами. В этих целях во многих вузахсозданы специальные факультеты довузовской подготовки, накоторые принимаются школьники выпускных классов.Преподаватели вуза дают им углубленные знания по предметам,входящим в программу вступительных экзаменов, читаютобзорные лекции по профилю вуза. В результате такой
  7. 7. 7довузовской подготовки у многих старшеклассниковвырабатывается определенная мотивация изучения той или инойпрофессии. Одним из основных понятий, объясняющих движущие силыповедения и деятельности является мотивационная сфераличности. Мотивационная сфера личности это совокупность всехмотивов, которые формируются и развиваются в течение жизни. Вцелом эта система динамична и изменяется в зависимости отмногих обстоятельств. Многими исследователями отмечается тесная связьмотивационной сферы личности с ее ценностнымиориентациями. Изучение мотивации профессионального выбораи системы ценностных ориентаций студентов служитинструментом для выявления изменений, происходящих в сферевысшего образования на современном этапе. Реформыэкономической и социальной жизни в нашей стране существенноизменили ситуацию в области высшего образования, в системежизненных ценностей, иерархии мотивов выбора профессиимолодыми людьми. В современных условиях отношение молодёжи к получениювысшего образования и выбору профессии становится болеепрагматичным. Профессия зачастую становится лишьинструментом для достижения общественного авторитета иматериального благополучия, преобладающие мотивы полученияобразования-престижность профессии, карьера, власть, богатство-являются внешними по отношению к учебной деятельности.Учебная деятельность носит вынужденный характер, интерес кполучаемым знаниям невелик. Такая ситуация в принципеконфликтна,она связана со значительным психологическимнапряжением и требует больших внутренних усилий со стороныстудента. Когда этот конфликт обостряется, может возникнутьстремление “выйти из ситуации” – студент впадает в апатию,нарушает дисциплину или, в крайнем случае, бросает учёбу. Этоотносится и к студентам, пришедшим в вуз понепрофессиональным мотивам: получить отсрочку от службы вармии, настояние родителей и т.п. До получения диплома они незадумывается, где будет работать, испытывает страх перед работойпо специальности.
  8. 8. 8 С педагогической точки зрения наиболее благоприятнаямотивация профессионального выбора - интерес к конкретнойпрофессии, содержание и творческие возможности профессии,желание стать хорошим специалистом, убежденность в своихспособностях к выбранной профессии. Здесь преобладаютвнутренние мотивы, связанные не только с результатом, но и ссамим процессом учебной деятельности: интерес к получаемымзнаниям, любознательность, стремление повысить свойкультурный уровень. Государственный стандарт предписываетизучение не только предметов, необходимых в будущейпрофессии, но и изучение наук, способных повысить общийуровень образования. Студенты, как известно, разделяют науки наполезные, интересные и “другие”. Если первые два типа ониготовы изучать, то третий вызывает у них недоумение. Нопостепенновсе больше количество знаний переходят в категорию“хочу знать”, и меньшее - в разряд “других”. Конечно, приятно общаться с идеальными студентами,которые с первого курса знают, зачем им нужны все предлагаемыезнания, которые посещают лекции, готовятся к семинарским ипрактическим занятиям, с интересом занимаются наукой. Однакодействительность далека от идеала. Студенты с преобладающей внешней мотивациейявляются самым сложным объектом для педагога, ибо онинацелены на получение хорошей оценки любой ценой идействуют не по принципу “хочу знать”, а по принципу “хочусдать”. И здесь педагог должен помочь студенту перейти отсостояния “хочу сдать” в состояние “хочу знать”, и чем раньше,тем лучше. Существующие классические приёмы и методыведения занятия не всегда могут гарантировать сто процентовуспеха. Необходим творческий подход к преподаванию, созданиемаксимально полезных для студентов обучающих ситуаций. Ведьпреподаватель должен не только пробудить у студента желаниеусвоить материал, сдать предмет, научить всему, что знает сам, нои пробудить осознанный интерес к получаемому образованию.Для этого необходимо воспитание студентов, формирование у нихстремления к получению знаний, которое сохранится и послеуспешного прохождения зачётов и экзаменов. Исходя из вышесказанного, можно сделать следующийвывод: только создавая у студента осознанной внутренней
  9. 9. 9мотивации получения знаний можно добиться высокойэффективности образования. ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ Е.Г. Лебедева Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) Заголовок, без сомнения, газетный штамп. Тем самым яхочу подчеркнуть публицистический характер темы, так какпроблема модернизации образования волнует каждую семью. Одно из основных направлений модернизации общегообразования – формирование коммуникативной компетентности,развитие культуры речи. Структура ЕГЭ по русскому языку созданас учётом данного требования. Это, на мой взгляд, одно из главныхдостоинств экзаменационных тестов для ЕГЭ. Абитуриент, рассчитывающий получить высшееобразование, должен уметь связно и логично строитьвысказывание, воспринимать содержание чужого текста,выражать собственное мнение по поводу услышанного илипрочитанного. Ни для кого не секрет, что большинство сочиненийвыпускников по материалу ранее изученных произведений было влучшем случае компиляцией, в худшем – списыванием. В части С предлагается осмыслить и проанализироватьсовершенно незнакомый школьнику текст. Это исключаетвозможность списывания, а также использования шпаргалок, чтоявляется бесспорным плюсом этого вида контроля. Надо отметить, что за годы проведения экспериментазаметно улучшается подборка материалов для тестов, а системаоценивания становится стройней , логичнее, объективнее. Таким образом, тесты ЕГЭ по русскому языку, на мойвзгляд, в целом соответствуют требованиям и целям среднего(полного) общего образования, являются прекраснымконтролирующим материалом. А соответствует ли ЕГЭ по русскому языку требованиям,целям и задачам, которые ставит перед собой высшее
  10. 10. 10профессиональное образование? Насколько я понимаю, эти цели изадачи различны. Каждый институт желает видеть в своих стенах не толькохорошо усвоившего программу средней школы абитуриента, но истудента, умного, талантливого, заинтересованного, способного крешению тех технических проблем, которые стоят именно передданным вузом, а не перед всеми вузами вместе взятыми. Тест невыявляет этих качеств, он только учит умению выбирать верныйвариант и быстро принимать решение. С введением ЕГЭ будущий талантливый электронщик, неимеющий филологических способностей, вынужден будетобучаться далёкой от его интересов специальности, так какнедоберёт баллов из-за слабых лингвистических познаний. Некомубудет за тестами разглядеть индивидуальные наклонностиучащегося. Я считаю, что тесты по русскому языку (с введениемпрофильных школ задача эта облегчается) необходимодифференцировать: к поступающим в гуманитарные вузы должныпредъявляться одни требования, к поступающим в технические -другие. Отсюда возникает необходимость разработки тестов разныхуровней. Мне кажется, что раздел, требующий теоретическихлингвистических знаний, для технических вузов излишен. Введение ЕГЭ по русскому языку ярко показало, чтовремени, отведённого учебным планом на преподавание данногопредмета, явно недостаточно. Федеральным базисным учебнымпланом рекомендовано в 10-х и 11-х классах потратить на обучениерусскому языку всего 70 часов за два года. Но содержание тестовтребует знания многих разделов науки о языке, которые в школерассматриваются в объёме, соответствующем учебному плану, ауровень сложности согласуется с возрастными возможностямивосприятия школьником изучаемого материала. За 70 часов можно успеть повторить только орфографию ипунктуацию. Повторение таких сложных разделов, как фонетика,орфоэпия, словообразование, стилистика, потребуетдополнительного времени, а значит, родителям придётся егооплачивать. Репетиторство расцветёт пышным цветом. Вероятнее всего, весь учебный процесс в старшихклассах сведётся к натаскиванию, станет однообразным и скучным.Но это ещё полбеды. Самое страшное: ученики не приобретутнавыки практической грамотности.
  11. 11. 11 Подведём итог. При несомненных плюсах ЕГЭ: а) развитие культуры речи, коммуникативнойкомпетентности; б) самостоятельность работы, невозможностьсписывания; в) высокий профессиональный уровень большинствазаданий; г) прекрасный контролирующий материал, - заметны и минусы: а) цели и задачи школы и вуза всё-таки различны; б) для будущих абитуриентов технических игуманитарных вузов предлагается один и тот же тест; в) ученики не приобретают навыки практическойграмотности; г) недостаточное количество часов, отведённых напреподавание русского языка. НОВЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИКИ XXI ВЕКА А.В. Гусева Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) Качественная система образования позволяет обществуэффективно задействовать имеющиеся интеллектуальныечеловеческие ресурсы. В современных условиях задачейподготовки конкурентоспособного выпускника школы, умеющегоориентироваться в сложных ситуациях, способного приниматьрешения является актуальной и крайне важной. На сегодня вобразовании индивидуальность человека рассматривается как нечтозастывшее и неизменное, но способности не существуют в статике,они динамичны, находятся в процессе развития, зависят от того,как обучается и воспитывается человек. Любые изменения всоциальных условиях учащихся могут привлечь изменения вразвитие способностей этого учащегося. Слово «образование» - процесс развития и самоорганизацииличности, или конкретней: научиться образовывать свою жизнь.
  12. 12. 12Целью системы образования является передача навыков и знанийучащимся, а роль педагога – работа с информацией, так, чтобыдоносить, обучать эффективным приёмам интеллектуальнойпереработки информации и заложить импульс процессасамообразования. При этом, навыки, что получают учащиеся недолжны снизить его творческого потенциала. Ведущая роль всистеме образования принадлежит школе, так как в школезакладываются основы нравственного разностороннего развитияличности. У каждого человека по окончанию школы должна бытьсформулирована система навыков, ценностей и моделей поведения,общей основой которых являются всемирно признанные ценности.Процесс обучения не заканчивается после окончания учебногозаведения, а напротив продолжается всю жизнь. Одна из главныхцелей педагогики – научить человека мышлению, пробудить в нёминтеллект. Для понятия предмета педагогики обычно проводится«анатомический» анализ образовательного процесса. Образование является системой, сложившейся в веках дляпередачи опыта от одного поколения к другому. Сама система и всеподсистемы педагогического процесса осуществляют главнуюзадачу по передаче опыта от учителя к ученику. Педагогика таквсегда строилась, т.е. от частного к общему, более того, сампроцесс обучения, построения модели обучения (например, моделиШаталова по истории, математике и т.д.) выстроены по этой жесистеме от частного к общему. Что это означает? Это означает, чтопроцесс преподнесения дисциплины (предмета) выстраивался почастям. Каждая часть была анализом конкретного вопроса, и чтобывыстроить полное представление по всей дисциплине (предмету),учащемуся требовалось сделать синтез этого анализа и, хотямодели выстраивались на конкретное понимание и запоминаниесвязей в этом понимании, оно не давало полной картиныдисциплины. Все эти структуры и на сегодня считаются основой процессапедагогики. Однако если понять информационную структурумышления человека, понять процесс развития мышления у детей,то педагогику можно строить по-другому. Одной из задач новойпедагогики является создание структуры в педагогике, то естьсистеме образования, которая оптимальным образомсоответствовала бы информационной структуре мозга (т.е.
  13. 13. 13структуре мышления) человека, что позволило бы оптимизироватьвесь процесс образования. Новая педагогика строится благодаря определениюинформационного кода личности каждого учащегося. Согласноструктуре его мышления генионный код личности определяетсяпри помощи информационного тестирования. Генион – этоинформационный мозг. Он состоит из трёх подсистем: разум,который отвечает на вопрос «Что?», сенсус, который отвечает навопрос «Зачем?» и Воля, которая отвечает на вопрос: «Какреализовать?». Так как Генион является информационной модельюмозга, то он находится за пределами материи. В физическом планеподсистемы проецируются на определённую область физическогомозга. Так подсистемы разума проецируются на височные,подсистемы воли на теменные, а подсистемы сенсуса – на лобныедоли головного мозга. Все личности, без исключения, входят в один из шестикластеров триадического кода, который представляет собойприродную, естественную, а самое главное – системнуюклассификацию личностей, в основе которой лежит именноустройство активного мозга. Эта классификация позволяеторганизовывать новый подход к формам образования. Онапозволяет выстраивать коллективный разум в классе, аудитории,что даёт возможность организовать форму образования от общего кчастному. То есть в аудитории организуется некий процесспонимания, где каждый участник процесса является управляющими управляемым субъекта процесса управления, а так же позволяетстроить процесс познания данной дисциплины от общего кчастному, то есть учащиеся участвуют в процессе самообучения и вколлективном поиске истины. Всем известно, что улица(коллективный разум улицы) учит лучше, чем любой учитель.Именно эту структуру мы организуем в классе. Для пониманияистины, которую отыскивают по цели сами учащиеся, организуетсяколлективный процесс мышления класса. Система становитсясамомыслящей, то есть коллективным мозгом, а все события,которые будут развиваться в этой комнате будут представлятьсобой процесс коллективного мышления. Мышление имеет своизаконы и учащиеся в аудитории будут искать истину сообща так,как это делает сам мозг. Это будет не процесс взаимодействиямозгов, а процесс построения органа мышления. Если сегодняшняя
  14. 14. 14педагогика не дает понимания, а даёт запоминание, то новаяпедагогика даёт понимание и творческий подход к организациипонятого. Естественно, что сам процесс образования должен проходитьс использованием и старой и новой модели. Так как не вседисциплины возможно выстраивать по требованиям новойпедагогики, потому как самый сложный и интересный вопрос вновой педагогике на сегодняшний день: выстроить теорию(преподаваемую дисциплину) согласно функциям мышления. На сегодняшний день процесс определения триадическогокода личности проходит апробацию в школе №242 города Москвы.Выстроена информационная структура для системы тестовойидентификации личностей школьников. Пока она выстроена толькодля выпускников. Сама структура личности в разных классахпоказывает сферу развития мышления каждого учащегося по мереего обучения и, поэтому, эта работа будет проделана от первого идо последнего класса, что позволит в дальнейшем строитьинформационное поле каждого учащегося. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:1.Генин, Гусева, Сигов, Предложение новой педагогики для ХХIвека, М. МИРЭА. 2003. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – НЕПРЕРЫВНОСТЬ, МНОГОУРОВНЕВОСТЬ РЕАЛИЗУЕМЫХ ПРОГРАММ ПРИ ПОДГОТОВКЕ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ И СПЕЦИАЛИСТОВ И.В. Судибор Колледж ЛП № 24 г. Москвы В настоящее время в России реализуется новая концепцияпромышленного производства. Текстильная и легкаяпромышленность является одной из основных отраслейэкономики. В отрасли постепенно намечается сдвиг в направленииот массового производства к расширению ассортимента за счет
  15. 15. 15гибких производственных технологий. Практически всепредприятия находятся в смешенной или частной формесобственности. При этом меняется тип общественногопроизводства. Растет количество мелких и средних предприятий,способных быстро реагировать на изменения запросов рынка.Непрерывный процесс обновления техники и технологийпредъявляет высокие требования к подготовке рабочих испециалистов. Сегодня индустрия остро нуждается в кадрах, вспециалистах высокой квалификации. В ходе прохожденияпрофессионального отбора на соответствие претендентовопределяется по двум параметрам: уровень профессиональныхумений и навыков и индивидуально-личностные особенности. С каждым годом появляется все больше средних и мелкихтрикотажных предприятий, которым необходимыквалифицированные рабочие и специалисты: швеи, кеттельщицы,вязальщицы, отпарщицы, конструктора, технологи. Рабочие испециалисты для трикотажного производства одно из ведущихнаправлений подготовки кадров в колледже легкойпромышленности № 24. Система непрерывного образования в колледже разделена на3 этапа: 1-ый этап: выпускники общеобразовательной школы поконкурсу аттестатов поступают в колледж ЛП № 24. Поокончании срока обучения получают профессию начальногопрофессионального образования: 32.11 «Оператор вязально-швейного оборудования» (вязальщица трикотажных изделий иполотна; швея, кеттельщица). Срок обучения на базе 9 кл. – 2 г.10мес., на базе 11 кл. – 10 месяцев. 2-ый этап: выпускники начального профессиональногообразования на конкурсной основе поступают на специальностисреднего профессионального образования 2808 «Моделирование иконструирование одежды» срок обучения 1 г. 10 мес. и 2802«Технология текстильного производства») срок обучения 1 г. 7месяцев. 3-ий этап: выпускники среднего профессиональногообразования на конкурсной основе поступают в МосковскийГосударственный Университет сервиса для получения высшегопрофессионального образования в группы, обучающиеся посокращенной программе по специальности 280908
  16. 16. 16«Конструирование одежды из трикотажа» срок обучения на очнойформе – 3 г. 5 мес., на заочной форме – 4 г. 5 месяцев. Свое сотрудничество с кафедрой «Технология трикотажныхизделий» МГУсервиса мы ведем с 1994 г. Преподаватели кафедрыотмечают, что обучать студентов прошедших несколько ступенейобразования намного проще и интереснее, чем студентовпришедших со школьной скамьи, у которых в большинстве своемотсутствует представление о сущности профессиональнойкарьеры. Они ни в школе, ни на студенческой скамье неозабочены планированием своего жизненного пути, который вомногом зависит от того, как сложится трудовая, профессиональнаядеятельность. Профессиональные планы студентов непростираются дальше получения диплома об окончании вуза ипосле окончания такие выпускники часто не идут в трикотажнуюотрасль, а меняют сферу деятельности. Наши выпускники,проходя производственную, преддипломную практику, нареальных рабочих местах, в трикотажных предприятиях знают,что именно от них потребует работодатель, какие знания имнеобходимо приобрести во время обучения в Вузе длядальнейшего повышения квалификации, они идут впереди своихсокурсников. Именно они составляют кадровый потенциалтрикотажных предприятий г. Москвы и Подмосковья. Современное вязальное и швейное оборудованиевысокотехнологичное, высокоскоростное,высокопроизводительное, очень сложное в управлении, оченьдорогое по стоимости. Руководитель предприятия, принимаявыпускника учебного заведения на работу, предъявляет емувысокие профессиональные требования. При многоуровневойподготовке работодатель получает рабочего, с полной инженернойподготовкой, умеющего работать не только головой, но и рукамидля обслуживания сложного технологического оборудования,высоких технологий. Сегодня для специалиста важнымпараметром квалификации является профессиональная гибкость,которая предполагает наличие у него нескольких специальностей.Часто бывает, что руководители средних и мелких трикотажныхпредприятий сами не являются специалистами в этой отрасли.Они уверены, что для управления предприятием знать егосовершенно необязательно, достаточно подобратьквалифицированный персонал. Из-за своей некомпетентности
  17. 17. 17часто предъявляют завышенные требования к уровню подготовкивыпускников. Средние и мелкие предприятия не желают иметь напроизводстве технолога, конструктора, модельера, художника,заведующего производством для них выгоднее иметь одного, двухвысококвалифицированных специалистов имеющих несколькодипломов, прошедших несколько ступеней подготовки. Поэтомувсе чаще работодатели просят не просто выпускницу (швею иливязальщицу), а техника трикотажного производства иликонструктора – модельера на рабочую профессию. Структура подготовки по схеме «Колледж-Вуз» отработана,и на сегодняшнем этапе развития профессионального образованияперспективным направление является схема «Школа – Колледж –Вуз». Колледж ЛП № 24 включил в свою систему непрерывнойпрофессиональной подготовки и предпрофильное и профильноеобучение школьников. Учащиеся общеобразовательной школы №361 расположенной недалеко от колледжа обучаются на урокахтехнологии в производственных мастерских, по разработаннойнашим преподавателем спецдисциплин и мастеромпроизводственного обучения программе, навыкам вязания навязальной машине. К сожалению, часов на технологическуюподготовку школьников мало, но ротки интереса к трикотажнойпромышленности на этих уроках закладываются. Школьникиежегодно приглашаются на конкурс профессиональногомастерства среди учащихся колледжа. В этом году некоторые изних выразили свое желание принимать участие в следующемконкурсе. Планируется расширить количество школ дляосуществления предпрофильной и профильной подготовки.Только около 10% абитуриентов приходящих к нам в колледжучиться хотели бы получить профессию швеи или вязальщицы,остальные заинтересованы в дальнейшем продолженииобразования по схеме: «Школа – Колледж – ВУЗ». Теперь одним из основных направлений модернизациимосковского образования является повышение качествапрофессионального образования. Принцип непрерывности имногоуровневости реализуемых образовательных программпозволяет обеспечить доступность профессиональногообразования, удовлетворение потребностей каждого молодогочеловека в уровне образования и предоставить ему возможность
  18. 18. 18непрерывного повышения своей профессиональной квалификациив системе «Школа-Колледж-Вуз». МЕЖКАФЕДРАЛЬНОЕ ВНЕАУДИТОРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ(социально-педагогический аспект внеаудиторной иноязычной и профессиональной подготовки студентов) Ю.И. Михайлов Академия труда и социальных отношений В поисках эффективных путей и форм подготовкистудентов по иностранному языку в тесной увязке с подготовкой поих будущей специальности в широком смысле слова в последниегоды нами в рамках внеаудиторной работы были организованыфакультетские, межфакультетские, межвузовские имеждународные студенческие научные конференции попрофильной Академии тематике с участием представителей странизучаемых языков. При этом практика показала, что наиболееэффективно конференции и другие мероприятия проводятся, еслиработа осуществляется совместно с представителями другихкафедр с участием ученых и специалистов профильныхорганизаций стран изучаемых языков. Если в предшествующиедесятилетия традиционными участниками внеаудиторной работыбыли преподаватель иностранного языка и преподавательпрофильной дисциплины, то в последние годы в условияхпостоянного роста масштабов международного сотрудничестваРоссии появилась реальная возможность состав этих участниковрасширить за счет привлечения постоянно или временнонаходящихся в стране ученых и специалистов профильныхорганизаций государств изучаемых языков. Определенныйположительный опыт такого взаимодействия накоплен в ходесотрудничества с преподавателями ряда кафедр, в том числе спреподавателями кафедры философии и политологии при активнойподдержке зав. кафедрой. Так, в начале 2004/2005 учебного года нами былопредложено провести совместными усилиями научнуюстуденческую конференцию по теме «Иностранные
  19. 19. 19предприниматели в России: вчера, сегодня, завтра». Выбор темыбыл не случайным; он обусловлен следующими обстоятельствами.Во-первых, в организационно-педагогическом плане мы хотелиразнообразить тематику и формы подготовки и проведениянаучных студенческих конференций и их связи со специальнымидисциплинами. Во-вторых, поскольку для экономики страны в настоящеевремя важно увеличение числа малых и средних предприятий, томы ставили задачу ознакомить студентов со становлением бизнесана примере деятельности конкретных иностранныхпредпринимателей в России с тем, чтобы в будущем выпускникивуза были не только лицами наемного труда, - хотя и высшейкатегории,- но и самостоятельными предпринимателями. Ведь дляуспешного развития российской экономики, по некоторым данным,требуется не миллион существующих в наше время малых исредних предприятий, а свыше 10 миллионов. По мнениюнекоторых специалистов (Килгрен А. и др.), их медленный рост, вчастности, обусловлен тем, что в предшествующие десятилетиябыл утрачен опыт предпринимательской инициативы, духпредпринимательства в положительном смысле этого слова,культура предпринимательства. Экономический опыт прошлогооказал известное влияние на менталитет людей. В организационно-педагогическом плане мы хотелиотметить следующее. Так, если до этого конференции проводились,так сказать, одномоментно, т.е. без предшествующих мероприятий,то на этот раз решено было осуществить к ней подготовкупоэтапно. На I-м этапе подаватель кафедры философии иполитологии со студентами 1-го курса социально-экономическогофакультета посетила кондитерскую фабрику «Красный Октябрь»,основанную иностранными предпринимателями. В музее этойфабрики студенты на основе рассказа экскурсовода и осмотраэкспозиции ознакомились сначала с историей ее становления присодействии зарубежного капитала, а затем во время ее посещения –и с производством кондитерских изделий. Одновременно для студентов, изучающих немецкий язык,нами было организовано посещение московских представительствряда фирм Германии. Представители этих фирм познакомилистудентов на немецком и русском языках с историей созданияпредприятий и их деятельностью на российском рынке в наши дни.
  20. 20. 20 На II-м этапе совместно с другим преподавателемуказанной кафедры были организованы встреча студентов сконсультантом вице-мэра по международным делам, которыйвыступил перед ними по теме «Международные связи Москвы:состояние и перспективы их развития», а также встреча с бывшимЧрезвычайным и Полномочным Послом, проф. МГИМО П.Ф.Лядовым по теме «Деловой протокол в международныхотношениях». III-й этап завершился проведением собственностуденческой конференции по вышеупомянутой теме, т.е.«Иностранные предприниматели в России: вчера, сегодня, завтра».Конференцию открыл д.э.н., проф. А.А.Шулус. В ее работе принялиучастие студенты 1-5 курсов, аспиранты Академии, а такжестуденты МИРЭА. На конференции с сообщениями на немецком и русскомязыках выступили приглашенные директор фирмы ICON, докторэкономических и юридических наук г-н Г.Хельцлер и вице-президент Международного общества «Россия-Германия» г-нА.Урбан. Руководитель немецкой фирмы рассказал о еедеятельности в России, изложил свое видение решения социально-экономических вопросов в стране с опытом развития Германии,других стран. Представитель Международного общества «Россия-Германия» посвятил свой доклад развитию отношенийгуманитарного характера между Россией и Германией. Затем сдокладами на русском языке выступили студенты 1-го курсасоциально-экономического факультета, подготовка которых кконференции проходила под научным руководством одного изпреподавателей кафедры философии и политологии. В своихвыступлениях студенты показали процесс становления бизнеса иотметили вклад иностранных предпринимателей в развитиероссийской экономики в конце XIX и в начале XX веков. Во второй половине конференции с докладами нанемецком языке выступили студенты и аспиранты. В них онирассказали о посещении ряда немецких фирм, об истории ихсоздания и деятельности в настоящее время на российском рынке. Тематикой докладов на русском и немецком языках былизатронуты историко-географический, юридический и социально-экономический аспекты деятельности отдельных иностранныхпредпринимателей в период с конца XIX века до наших дней.
  21. 21. 21Такой подход к подготовке и проведению конференции позволяетполучить более-менее целостное представление по обсуждаемойтеме. Подводя итоги работы конференции, г-н Г.Хельцлер и г-нА. Урбан отметили, во-первых, что конференция прошла успешно.Во-вторых, они подчеркнули, что в конференции эффективносочетаются подготовка по иностранному языку с подготовкойстудентов по их будущей специальности. Совместными усилиями с преподавателями-экономистамиво главе с проректором по учебной работе и международнымобразовательным программам проф. А.А.Шулусом была проведенатакже российско-германская конференция по теме «Иностранныеинвестиции в экономику России». В конференции приняли участие3 профессора и 17 студентов Эрланген-Нюрнбергскогоуниверситета в рамках договора о сотрудничестве. От Академии вее работе приняли участие более 40 студентов и преподавателей. Сдокладами на русском и немецком языках выступило с обеихсторон 8 человек. С участием представителей кафедры профессиональногоперевода и Научной библиотеки были проведены выставки-конференции «День немецкой экономической книги» и «Деньамериканской экономической книги», на которых студентывыступили с подготовленными на русском языке рефератами повыбранным ими профильным зарубежным первоисточникам. Наэтих конференциях также выступили директор Немецкогокнижного центра г-жа Т.Симон и директор Американского центра вМоскве г-жа М.Фушил. Сборник рефератов студентовпредлагается использовать в учебном процессе в качестведополнительного материала по дисциплине «Связи собщественностью». Весьма интересный и полезный научно-практическийсеминар состоялся в стенах нашего вуза с участием профессоранемецкой Академии менеджмента. Семинар инициировал иорганизовал зав. кафедрой экономики и менеджмента Академии.Тема встречи была посвящена реструктуризации комбинатовбывшей ГДР и привлечению инвестиций, и в ее обсужденииприняли активное участие преподаватели, научные сотрудники иаспиранты вуза.
  22. 22. 22 В декабре 2004г. в Академии состоялась студенческаянаучная конференция по математике, на которой нам довелосьприсутствовать. Ее организатором был зав. кафедрой высшейматематики. На конференции с докладами выступили 6 студентов.Темы их докладов были посвящены деятельности таких великихматематиков, как Н. Лобачевски, Н. Винер, Д. Гильберт и другим. Особенность данной конференции в организационно-педагогическом плане заключалась в том, что за каждымстудентом был закреплен преподаватель кафедры в качественаучного руководителя, который на конференции представлял ееучастникам докладчика перед его выступлением и краткорассказывал о проделанной его студентом работе по подготовкесообщения. В будущем предполагается провести аналогичнуюконференцию, на которой студенты выступили бы на немецком ианглийском языках с сообщениями, посвященными жизни идеятельности выдающихся математиков Германии и других стран.Предпринимается попытка, в частности, таким образом привитьинтерес к данной дисциплине. В содружестве с кафедрой социальной политики иуправления социальными процессами успешно была проведенанаучная студенческая конференция по воспитанию патриотизма.Преподаватели кафедры организовали подготовку выступленийстудентов. Наше же участие заключалось в обеспечении«иностранной части», т.е. в приглашении обучающихся в Москвестудентов ФРГ, Великобритании, Франции и Испании. Во времяконференции иностранные студенты задавали вопросы пообсуждавшейся теме и участвовали в дискуссии. Послеконференции встреча с иностранными студентами былапродолжена в Зимнем саду за чашкой чая в неформальнойобстановке. Во время встречи студенты прошли своего роданебольшую практику общения на изучаемых ими языках, а нашигости – на русском языке. Полезным с точки зрения будущей специальности иизучения языка оказалось посещение группой студентовфакультета мировой экономики и международных финансовмеждународной выставки «Пищевые технологии-2005»,организованное совместно с указанным факультетом. Студентыознакомились с технологией организации и участия в выставке,посетив стенды ряда зарубежных фирм, на которых были
  23. 23. 23представлены их деятельность и продукция. Беседы спредставителями фирм, в том числе с консалтинговым Обществомпо оборудованию предприятий, состоялись на немецком языке:представитель фирмы рассказал о деятельности фирмы в Германиии России. Вместе с социально-экономическим факультетом былоорганизовано участие группы студентов в международной научно-практической конференции по теме «Липецкая область: развитиечерез инвестиции». На конференции выступили мэр Москвы,уполномоченный Президента по Центральному округу России,глава администрации Липецкой области, а также представителироссийского и зарубежного бизнеса. Студенты обстоятельноознакомились с состоянием и перспективами привлеченияиностранных инвестиций в страну и Липецкую область, спроблемами по созданию благоприятного инвестиционногоклимата и возможными путями ее решения. Выступление на конференции руководителей такого уровняпозволило студентам получить за короткий срок сжатуюинформацию о положении дел в экономике их регионов, а также опутях по ее совершенствованию. Данная информация представляетсобой существенное дополнение к лекционным и семинарскимзанятиям в вузе. Выступление представителей иностранных фирм изатем непосредственное общение с ними позволило студентампопрактиковаться в иноязычном аудировании и говорении вреальных условиях. Следует отметить, что большинство конференций и другихвнеаудиторных мероприятий проводилось при содействии Советапо воспитательной работе и Студенческого научного общества. Мыполагаем, что в организационном плане они позволяют обеспечитьэффективное взаимодействие представителей различных кафедр впроведении студенческих конференций и других внеаудиторныхмероприятий. В этом учебном году практика сотрудничества с кафедрамиАкадемии в организации студенческих конференций, встречстудентов с участием иностранных специалистов будетпродолжена. Так, заинтересованным кафедрам предлагаетсясовместными усилиями провести на немецком и русском языкахнаучную студенческую конференцию (круглый стол) по книгеЛюдвига Эрхарда «Wohlstand fur alle» («Благополучие для всех») и
  24. 24. 24комплексно рассмотреть на ней исторический, юридический исоциально-экономический аспекты становления в Германиисоциальной рыночной экономики в увязке с современнымипроцессами. На конференцию приглашаются представителиПосольства ФРГ, Международного общества «Россия-Германия»,ученые и специалисты, работающие в немецких фирмах в Москве,также студенты и преподаватели ряда вузов Москвы.Предполагается, что сообщения выступающих будут затемопубликованы в виде сборника докладов на немецком и русскомязыках. Далее, совместно с кафедрой экономики и менеджментадля студентов, специализирующихся по гостиничному итуристическому бизнесу, в этом учебном году запланированопроведение круглого стола с участием представителяТуристического агентства Германии. В целях повышенияэффективности встречи кафедрой подготовлен и переданпредставителю перечень вопросов, которые наиболее интересны сточки зрения освоения специальности, ознакомления с состояниеми перспективами развития туризма в Германии и сотрудничествамежду нашими странами в этой области. Планируется осуществить и другие внеаудиторныемероприятия, в том числе с участием студентов и преподавателейдругих вузов. Рассматривая перспективные и эффективные формыязыкового и профессионального интегративного обучения в вузе,нам хотелось бы отметить, что одной из продуктивных формподготовки высококонкурентных студентов и выпускников вуза поязыку и специальности, по нашему мнению, было бы создание ввузе кафедры иностранных языков и основ организациивнешнеэкономических связей предприятия. Мы полагаем, что ввузе язык и основы внешнеэкономических связей (практическийаспект) необходимо преподавать синхронно в рамках занятий поиностранному языку, так как основной сферой примененияиностранного языка является для специалиста сферавнешнеэкономической деятельности. В условиях активногоинтегрирования России в мировую экономику и в условияхпродолжающегося процесса глобализации эти знания становятсязнаниями XXI века, практически независимо от профиляоконченного студентом вуза. (Имеющееся детальное обоснование
  25. 25. 25актуальности создания такой кафедры, а также ее структуру ифункции представляется целесообразным изложить отдельно.) Межкафедральное внеаудиторное взаимодействие врамках тандема «иностранный язык – специальные (профильные)дисциплины» дает ряд существенных преимуществ в делеподготовки высококвалифицированных конкурентоспособныхспециалистов. Во-первых, проведение научных конференций попрофильной вузу тематике и встречи студентов с участием ученыхи специалистов стран изучаемых языков, т.е. присутствие«иностранного элемента» повышают интерес как к самому языку,так и к изучаемым дисциплинам по будущей специальности, чтоспособствует формированию и совершенствованию мотивации истимулов к учебе. О растущем интересе к изучению иностранногоязыка наглядно свидетельствует растущий конкурс средипоступающих на «иностранные языки». Так, в этом году онсоставил в РГСУ 22 человека на место, в РГГУ-18 человек, в МГУим. М.В. Ломоносова – 16,6 человек («Вузовские вести» , № 15,1-15.08.2005. С.1). Мы полагаем, что в настоящее времяестественный интерес студентов к иностранным языкамнеобходимо с помощью соответствующих организационно-педагогических методов и средств, особенно в рамкахвнеаудиторной работы, более масштабно поставить на службу какобучению иностранным языкам, так и подготовке по специальнымдисциплинам, чем это имело место в недавнем прошлом. Во-вторых, такие конференции и встречи в максимальнойстепени обеспечивают тесную интеграцию языковой ипрофессиональной подготовки, т.е. они эффективно содействуютстановлению и совершенствованию иноязычных умений и навыковкак раз для профессиональной коммуникации. Важноепреимущество межкафедрального внеаудиторного сотрудничествавидится в том, что мы таким образом существенно расширяем зону(среду) практического применения языка в тесной интеграции соспециальными дисциплинами. В-третьих, проводимые в рамках внеаудиторногомежкафедрального сотрудничества конференции, круглые столы ивстречи с учеными и специалистами стран изучаемых языков попрофильной вузу тематике увеличивают долюквазипрофессиональной и профессиональной коммуникации
  26. 26. 26студентов еще в период обучения в вузе (ведь использованиеязыка студентами осуществляется в условиях, максимальноприближенных к реальным условиям профессиональнойдеятельности, или в ходе самой профессиональной деятельности).То есть, здесь возникает процесс перехода чисто учебнойкоммуникации (деятельности) в квазипрофессиональную ипрофессиональную коммуникацию в реальных условиях. Как показывает практика, даже незначительная доляквазипрофессиональной и профессиональной коммуникации вреальных условиях или в условиях, приближенных к реальным,имеет существенное значение для последующего изучения языка. В-четвертых, общение с представителями стран изучаемыхязыков (учеными, практиками, руководителями фирм, студентами)значительно расширяет страноведческий и профессиональныйкругозор студентов в широком смысле слова. Известно, что многиеиностранные фирмы и вузы осуществляют обширные деловыесвязи со многими странами мира. Их представители неоднократнобывают в служебных командировках в этих странах. Владеяиностранными языками,- а бизнес в условиях открытой экономикиобязывает к этому, - они чаще имеют дело с зарубежной деловой инаучно-технической информацией. В этой связи представителифирм являются носителями профессионального опыта ипрофильной деловой информации как по своей стране, так и подругим странам. Сотрудничая с российскими предприятиями, онирассказывают во время встреч со студентами о накопленномположительном опыте в этой области, а также об имеющихсяпроблемах, о своем видении их решения. Отсюда становитсяочевидной ценность общения с зарубежными представителями. В-пятых, студенческие конференции, встречи с участиемпредставителей стран изучаемых языков в рамках внеаудиторнойработы способствуют формированию и совершенствованиювостребованных в наше время личностных качеств студентов -будущих специалистов. К таким качествам относится, например,умение общаться. Одним из главных современных требованийработодателя к соискателю должности является умение общаться сколлегами, руководством, клиентами. О важности этого качестваговорят следующие данные бизнес-статистики: «Успех бизнесменаопределяется на 15 процентов качеством и ценой предлагаемого им

×