Your SlideShare is downloading. ×
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1

11,602

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
11,602
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4
Actions
Shares
0
Downloads
15
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. 1 ГУМАНИЗАЦИЯ И ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Т.В. Власова Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) В последние годы много говорят и пишут о гуманизации игуманитаризации образования. Такое внимание к данному вопросувызвано особенностями современного мирового развития, а такжесостоянием отечественного образования и культуры. Родственные понятия «гуманизация» и «гуманитаризация»имеют свои специфические особенности. Гуманизация образования– это ориентация образовательной системы и всегообразовательного процесса на развитие и становление отношенийвзаимного уважения обучаемых и педагогов, основанного науважении прав каждого человека; на сохранение и укреплениечувства собственного достоинства и развития потенциала личности. Задача гуманитаризации состоит в том, чтобы повыситьобщий уровень культуры студентов, воспитывать всестороннеобразованных специалистов-интеллигентов, формироватьполитически грамотных граждан с высоким уровнем духовности. Гуманитаризация высшего технического образования – этовведение гуманитарного блока дисциплин в инженерноеобразование, их логическая преемственность, содержательноенаполнение с целью повышения уровня расширения диапазонаобразованности, степени интеллигентности выпускаемых вузомспециалистов. Цель гуманитаризации состоит в: - переориентации высшего образования от подготовки специалистов по отраслевым заказам к формированию их как интеллектуального потенциала общества; - формировании у студентов представлений о культурах как о выражении общечеловеческого интереса с целью создания стимула к самообразованию и самовоспитанию; - формировании глубокой системы политических взглядов и оценок, понимания общих и главных отличительных особенностей разнообразных политических течений и направлений;
  • 2. 2 - формировании специалистов как интеллектуальных, творческих личностей, готовых решать сложные научно- технические проблемы и осознающих социальное значение этой деятельности и ответственность перед обществом за принятие решений. Реализация этой цели осуществляется на основе созданиясистемы преподавания и изменения широкого круга гуманитарныхдисциплин, способствующих общекультурному развитию,овладению общечеловеческими ценностями. Гуманитарное знаниевключает в себя науки о человеке, науки об обществе, науки овзаимодействии человека и общества, прогностику общественныхпроцессов и развития человеческой культуры. В процессе реформирования высшего образования вгосударственных образовательных стандартах введен обязательныйцикл гуманитарных и социально-экономическихестественнонаучных дисциплин. Для технических специальностей цикл гуманитарных исоциально-экономических дисциплин составляет около 25 % всейпрограммы обучения, а цикл естественнонаучных дисциплин – до40 %. Процесс преподавания данных дисциплин должен содержатьлабораторные исследования, практические занятия и значительныйобъем самостоятельной работы студентов. Одним из подходов к реализации задач по гуманитаризацииобразования является организация гуманитарной подготовки вамериканских вузах. В этих вузах студенты сами (с помощьюквалифицированных советников) выбирают социогуманитарныекурсы. За 4 – 5 лет обучения студенты должны набрать по этимкурсам определенное количество баллов. У этого подхода есть дваосновных преимущества: - во-первых, студент вправе выбирать то, что ему нравится или необходимо; - во-вторых разнообразие курсов позволяет избежать догматизма и крайностей идеологизации. Но несмотря на практически неограниченную свободу выборадля студентов, в этих вузах обязательны такие курсы, как«Литература и мысль в западной цивилизации», «Культуры,ценности, идеи», циклы лекций по английскому языку,ораторскому искусству, искусству общения, профессиональнойэтике и социальной ответственности.
  • 3. 3 Эффективность такого подхода объясняется высоким уровнемметодологической и методической культуры преподавателей иразвитыми интересами и активной учебой и самостоятельнойработой самих студентов. В рамках программы гуманитаризации высшего техническогообразования в нашем вузе (МИРЭА) ведется преподавание такихпредметов, как философия, культурология, политология,иностранный язык, русский язык и культура речи, экология,история культуры России, история цивилизаций, психология ипедагогика, экономика. Также в вузе регулярно проводятся научно-практические конференции, включающие гуманитарный блок. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Л.А. Вербицкая, Т.В. Лисовский. Некоторые проблемы современного высшего образования в России. /Высшее образование в России. № 2. – 2002. 2. Л.А. Вербицкая, В.Б. Касевич. О месте гуманитарных наук в системе знаний. / Высшее образование в России. № 1. – 2003. НЕ ЗАРЫТЬ ТАЛАНТ В ЗЕМЛЮ А. И. Орехова Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет), М. Ю. Архангельская, В. С. Ивлев, С. Б. Никитин, студенты Московского государственного института радиотехники, электроники и автоматики (технического университета) Одарённость человека имеет генетические предпосылки,проявляющиеся не сразу и не полностью, а постепенно, подвлиянием многих факторов, например, взросления, обучения,влияния социальной среды. К признакам одарённости относят,среди прочего, умение нестандартно мыслить в стандартных ивнештатных ситуациях, интуицию, устойчивый интерес к тому илииному предмету изучения, относительную лёгкость и успешностьусвоения знаний по различным предметам.
  • 4. 4 В психологии нет методов для быстрого и надёжноговыявления одарённости. Тесты на одарённость не могутпризнаваться надёжными, так как краткие испытания совершеннонедостаточны для объективного заключения о наличииодарённости и её уровне. Так, психолог Б.М. Теплов высказываетточку зрения, что о высоте одарённости человека можно судитьтолько по результатам его жизненных свершений, хотя признакиодарённости, её своеобразие и направленность могут проявлятьсяраньше. Оценки за успеваемость тоже не являются надёжнымкритерием одарённости. Как справедливо отмечает проф. В.М.Межуев, «экзамены проверяют память, знания, но не способности».[1], [2]. Таким образом, преподаватель должен осторожно и бережнопрогнозировать одарённость своих студентов. Помощь в этойсложной работе он мог бы почерпнуть из успешногопедагогического опыта Русской Православной Церкви, интерес ккоторому значительно возрос, о чём свидетельствуют публикациипоследних лет, к примеру, статьи Т.И. Петраковой [3], Л.С.Гребнева и других авторов. Так, Л.С. Гребнев пишет: «Рынокзаполонил всё. Маммона заняла место Бога». Даже образованиесейчас пытаются представить «как одну из услуг», а человека – как«винтик конвейера». Нельзя забывать Бога и Человека [4]. Выдающийся проповедник и подвижник Православиямитрополит Антоний Сурожский, говоря о высоте одарённостичеловека, советует: «А ты не мерь!.. Мы должны так верить вчеловека, такое подарить ему доверие, так его вдохновить, чтобыон нашёл в себе храбрость, мужество, творческую радость себяосуществить… и сделать вклад в общую сокровищницу людей…; ичеловек вырастет в меру своего творчества». Раскрывая смыслХристовой притчи о талантах, отец Антоний пишет, что человекнесёт ответственность за способности. Талантливый – обязанудвоить и утроить свой дар. Если менее одарён – хоть чего-тодобиться в своём деле. «Но он никак не имеет права сделать то, чтосделал самый неодарённый из трёх лиц, о которых говорит притча»- зарыть свой талант в землю. Особенно поучительны как дляучеников, так и для учителей следующие слова проповеди оталантах. Человек, зарывший талант, был осуждён Богом и людьми,но не за то, что не сумел приумножить талант, а за то, чтоиспугался труда и ответственности и «не решился ни на что»[5].
  • 5. 5 Для практики работы представляется важным следующее.Комментировать на занятиях способности студентов не стоит.Неспособных нет. Надо поддерживать любые проявленияодарённости, к примеру, успех (даже, если он случаен и мал),интерес (даже, если он окажется недостаточно устойчивым).Эффективны индивидуальные задания и консультации длястудентов, выделяющихся на фоне группы. Результаты совместноготруда студента и преподавателя часто бывают «отсрочены» повремени, но они, несомненно, есть. Вот как об этом думают самистуденты. Сергей Никитин: «Возможно, что одарённость – это особыйвид энергии человека. Оценки – лотерея. Для меня важнее сампроцесс изучения нового. Я люблю учиться. В течение всех пятилет в институте интересуюсь иностранными языками. На первом ивтором курсах изучал английский язык, на третьем и четвёртом –немецкий «с нуля». Выступал с докладом на немецком языке настуденческой конференции, награждён грамотой. Убеждён: чтобыдобиться успеха, надо «ставить планку» желаемого результатавыше своих способностей». Валерий Ивлев: «Одарённость – это труд. Я учусь на третьемкурсе. Изучение немецкого языка стало для меня традицией. Уменя свой метод изучения языка – надо много читать. Сдав экзаменпо языку, я поставил себе цель – прочитать за лето книгу нанемецком языке. Мне рекомендовали литературу по специальности,но я купил роман Кафки. При проверке выяснилось, что я хорошопонял текст, и я выбрал для чтения на немецком языке романРемарка и прочитал его. Читаю много и понимаю смысл любогоабзаца, выбранного преподавателем для проверки. Слова и фразыврезаются в память. Интересуюсь экономикой, физикой,политологией. Хотел бы поступить в аспирантуру». Мария Архангельская: «Говорить о таланте – всё равно, чтоо счастье. Трудно. Я учусь на третьем курсе вечернего отделения.Окончила среднюю школу с серебряной медалью и музыкальнуюшколу по классу фортепиано с отличием. У меня маленький сын. Винституте пока получаю только «пятёрки»; изучала дваиностранных языка - английский и немецкий. Изучая немецкийязык, охотно занималась реферированием, поступила на работу,связанную с реферированием, в Библиотеку информационныхресурсов. Быстро получила повышение по службе. Моё жизненное
  • 6. 6кредо – никогда и ничего не делать кое-как. Aut bene, aut nihil». БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1.Межуев В.М. Культура и образование // Alma Mater, 2004, №5,с.9. 2.Лейтес Н.С. О признаках детской одарённости // Вопросыпсихологии, 2003, №4, с. 13-19. 3.Гребнев Л.С., зам. министра образования РФ. Светскоеобразование и религиозные ценности (докл. на XII Рождественскихобщеобразовательных чтениях). // Alma Mater, 2004, №2, с. 3-5. 4.Петракова Т.И. Сердечность воспитания // Педагогика, 2004,№7, с. 34-38. 5.Митрополит Сурожский Антоний. Человек перед Богом.«Паломникъ».-2001 по Р.Х., с. 13-15. ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ М.Ю. Земскова Московский государственный институт радиотехники электроники и автоматики (технический университет) В последние годы проблемам мотивации выбора профессии иучебной деятельности студентов вузов уделяется особое внимание.Это связано с тем, что вопрос о мотивации, по существу, являетсявопросом о качестве учебной деятельности и эффективностипрофессиональной подготовки будущего специалиста. Нопроблема мотивации образования актуальна не тольконепосредственно в вузе, а уже на этапе подготовки молодежи кпоступлению в вуз. В условиях конкуренции в сфере высшегообразования многие вузы установили прочные связи собщеобразовательными школами. В этих целях во многих вузахсозданы специальные факультеты довузовской подготовки, накоторые принимаются школьники выпускных классов.Преподаватели вуза дают им углубленные знания по предметам,входящим в программу вступительных экзаменов, читаютобзорные лекции по профилю вуза. В результате такой
  • 7. 7довузовской подготовки у многих старшеклассниковвырабатывается определенная мотивация изучения той или инойпрофессии. Одним из основных понятий, объясняющих движущие силыповедения и деятельности является мотивационная сфераличности. Мотивационная сфера личности это совокупность всехмотивов, которые формируются и развиваются в течение жизни. Вцелом эта система динамична и изменяется в зависимости отмногих обстоятельств. Многими исследователями отмечается тесная связьмотивационной сферы личности с ее ценностнымиориентациями. Изучение мотивации профессионального выбораи системы ценностных ориентаций студентов служитинструментом для выявления изменений, происходящих в сферевысшего образования на современном этапе. Реформыэкономической и социальной жизни в нашей стране существенноизменили ситуацию в области высшего образования, в системежизненных ценностей, иерархии мотивов выбора профессиимолодыми людьми. В современных условиях отношение молодёжи к получениювысшего образования и выбору профессии становится болеепрагматичным. Профессия зачастую становится лишьинструментом для достижения общественного авторитета иматериального благополучия, преобладающие мотивы полученияобразования-престижность профессии, карьера, власть, богатство-являются внешними по отношению к учебной деятельности.Учебная деятельность носит вынужденный характер, интерес кполучаемым знаниям невелик. Такая ситуация в принципеконфликтна,она связана со значительным психологическимнапряжением и требует больших внутренних усилий со стороныстудента. Когда этот конфликт обостряется, может возникнутьстремление “выйти из ситуации” – студент впадает в апатию,нарушает дисциплину или, в крайнем случае, бросает учёбу. Этоотносится и к студентам, пришедшим в вуз понепрофессиональным мотивам: получить отсрочку от службы вармии, настояние родителей и т.п. До получения диплома они незадумывается, где будет работать, испытывает страх перед работойпо специальности.
  • 8. 8 С педагогической точки зрения наиболее благоприятнаямотивация профессионального выбора - интерес к конкретнойпрофессии, содержание и творческие возможности профессии,желание стать хорошим специалистом, убежденность в своихспособностях к выбранной профессии. Здесь преобладаютвнутренние мотивы, связанные не только с результатом, но и ссамим процессом учебной деятельности: интерес к получаемымзнаниям, любознательность, стремление повысить свойкультурный уровень. Государственный стандарт предписываетизучение не только предметов, необходимых в будущейпрофессии, но и изучение наук, способных повысить общийуровень образования. Студенты, как известно, разделяют науки наполезные, интересные и “другие”. Если первые два типа ониготовы изучать, то третий вызывает у них недоумение. Нопостепенновсе больше количество знаний переходят в категорию“хочу знать”, и меньшее - в разряд “других”. Конечно, приятно общаться с идеальными студентами,которые с первого курса знают, зачем им нужны все предлагаемыезнания, которые посещают лекции, готовятся к семинарским ипрактическим занятиям, с интересом занимаются наукой. Однакодействительность далека от идеала. Студенты с преобладающей внешней мотивациейявляются самым сложным объектом для педагога, ибо онинацелены на получение хорошей оценки любой ценой идействуют не по принципу “хочу знать”, а по принципу “хочусдать”. И здесь педагог должен помочь студенту перейти отсостояния “хочу сдать” в состояние “хочу знать”, и чем раньше,тем лучше. Существующие классические приёмы и методыведения занятия не всегда могут гарантировать сто процентовуспеха. Необходим творческий подход к преподаванию, созданиемаксимально полезных для студентов обучающих ситуаций. Ведьпреподаватель должен не только пробудить у студента желаниеусвоить материал, сдать предмет, научить всему, что знает сам, нои пробудить осознанный интерес к получаемому образованию.Для этого необходимо воспитание студентов, формирование у нихстремления к получению знаний, которое сохранится и послеуспешного прохождения зачётов и экзаменов. Исходя из вышесказанного, можно сделать следующийвывод: только создавая у студента осознанной внутренней
  • 9. 9мотивации получения знаний можно добиться высокойэффективности образования. ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ Е.Г. Лебедева Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) Заголовок, без сомнения, газетный штамп. Тем самым яхочу подчеркнуть публицистический характер темы, так какпроблема модернизации образования волнует каждую семью. Одно из основных направлений модернизации общегообразования – формирование коммуникативной компетентности,развитие культуры речи. Структура ЕГЭ по русскому языку созданас учётом данного требования. Это, на мой взгляд, одно из главныхдостоинств экзаменационных тестов для ЕГЭ. Абитуриент, рассчитывающий получить высшееобразование, должен уметь связно и логично строитьвысказывание, воспринимать содержание чужого текста,выражать собственное мнение по поводу услышанного илипрочитанного. Ни для кого не секрет, что большинство сочиненийвыпускников по материалу ранее изученных произведений было влучшем случае компиляцией, в худшем – списыванием. В части С предлагается осмыслить и проанализироватьсовершенно незнакомый школьнику текст. Это исключаетвозможность списывания, а также использования шпаргалок, чтоявляется бесспорным плюсом этого вида контроля. Надо отметить, что за годы проведения экспериментазаметно улучшается подборка материалов для тестов, а системаоценивания становится стройней , логичнее, объективнее. Таким образом, тесты ЕГЭ по русскому языку, на мойвзгляд, в целом соответствуют требованиям и целям среднего(полного) общего образования, являются прекраснымконтролирующим материалом. А соответствует ли ЕГЭ по русскому языку требованиям,целям и задачам, которые ставит перед собой высшее
  • 10. 10профессиональное образование? Насколько я понимаю, эти цели изадачи различны. Каждый институт желает видеть в своих стенах не толькохорошо усвоившего программу средней школы абитуриента, но истудента, умного, талантливого, заинтересованного, способного крешению тех технических проблем, которые стоят именно передданным вузом, а не перед всеми вузами вместе взятыми. Тест невыявляет этих качеств, он только учит умению выбирать верныйвариант и быстро принимать решение. С введением ЕГЭ будущий талантливый электронщик, неимеющий филологических способностей, вынужден будетобучаться далёкой от его интересов специальности, так какнедоберёт баллов из-за слабых лингвистических познаний. Некомубудет за тестами разглядеть индивидуальные наклонностиучащегося. Я считаю, что тесты по русскому языку (с введениемпрофильных школ задача эта облегчается) необходимодифференцировать: к поступающим в гуманитарные вузы должныпредъявляться одни требования, к поступающим в технические -другие. Отсюда возникает необходимость разработки тестов разныхуровней. Мне кажется, что раздел, требующий теоретическихлингвистических знаний, для технических вузов излишен. Введение ЕГЭ по русскому языку ярко показало, чтовремени, отведённого учебным планом на преподавание данногопредмета, явно недостаточно. Федеральным базисным учебнымпланом рекомендовано в 10-х и 11-х классах потратить на обучениерусскому языку всего 70 часов за два года. Но содержание тестовтребует знания многих разделов науки о языке, которые в школерассматриваются в объёме, соответствующем учебному плану, ауровень сложности согласуется с возрастными возможностямивосприятия школьником изучаемого материала. За 70 часов можно успеть повторить только орфографию ипунктуацию. Повторение таких сложных разделов, как фонетика,орфоэпия, словообразование, стилистика, потребуетдополнительного времени, а значит, родителям придётся егооплачивать. Репетиторство расцветёт пышным цветом. Вероятнее всего, весь учебный процесс в старшихклассах сведётся к натаскиванию, станет однообразным и скучным.Но это ещё полбеды. Самое страшное: ученики не приобретутнавыки практической грамотности.
  • 11. 11 Подведём итог. При несомненных плюсах ЕГЭ: а) развитие культуры речи, коммуникативнойкомпетентности; б) самостоятельность работы, невозможностьсписывания; в) высокий профессиональный уровень большинствазаданий; г) прекрасный контролирующий материал, - заметны и минусы: а) цели и задачи школы и вуза всё-таки различны; б) для будущих абитуриентов технических игуманитарных вузов предлагается один и тот же тест; в) ученики не приобретают навыки практическойграмотности; г) недостаточное количество часов, отведённых напреподавание русского языка. НОВЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИКИ XXI ВЕКА А.В. Гусева Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) Качественная система образования позволяет обществуэффективно задействовать имеющиеся интеллектуальныечеловеческие ресурсы. В современных условиях задачейподготовки конкурентоспособного выпускника школы, умеющегоориентироваться в сложных ситуациях, способного приниматьрешения является актуальной и крайне важной. На сегодня вобразовании индивидуальность человека рассматривается как нечтозастывшее и неизменное, но способности не существуют в статике,они динамичны, находятся в процессе развития, зависят от того,как обучается и воспитывается человек. Любые изменения всоциальных условиях учащихся могут привлечь изменения вразвитие способностей этого учащегося. Слово «образование» - процесс развития и самоорганизацииличности, или конкретней: научиться образовывать свою жизнь.
  • 12. 12Целью системы образования является передача навыков и знанийучащимся, а роль педагога – работа с информацией, так, чтобыдоносить, обучать эффективным приёмам интеллектуальнойпереработки информации и заложить импульс процессасамообразования. При этом, навыки, что получают учащиеся недолжны снизить его творческого потенциала. Ведущая роль всистеме образования принадлежит школе, так как в школезакладываются основы нравственного разностороннего развитияличности. У каждого человека по окончанию школы должна бытьсформулирована система навыков, ценностей и моделей поведения,общей основой которых являются всемирно признанные ценности.Процесс обучения не заканчивается после окончания учебногозаведения, а напротив продолжается всю жизнь. Одна из главныхцелей педагогики – научить человека мышлению, пробудить в нёминтеллект. Для понятия предмета педагогики обычно проводится«анатомический» анализ образовательного процесса. Образование является системой, сложившейся в веках дляпередачи опыта от одного поколения к другому. Сама система и всеподсистемы педагогического процесса осуществляют главнуюзадачу по передаче опыта от учителя к ученику. Педагогика таквсегда строилась, т.е. от частного к общему, более того, сампроцесс обучения, построения модели обучения (например, моделиШаталова по истории, математике и т.д.) выстроены по этой жесистеме от частного к общему. Что это означает? Это означает, чтопроцесс преподнесения дисциплины (предмета) выстраивался почастям. Каждая часть была анализом конкретного вопроса, и чтобывыстроить полное представление по всей дисциплине (предмету),учащемуся требовалось сделать синтез этого анализа и, хотямодели выстраивались на конкретное понимание и запоминаниесвязей в этом понимании, оно не давало полной картиныдисциплины. Все эти структуры и на сегодня считаются основой процессапедагогики. Однако если понять информационную структурумышления человека, понять процесс развития мышления у детей,то педагогику можно строить по-другому. Одной из задач новойпедагогики является создание структуры в педагогике, то естьсистеме образования, которая оптимальным образомсоответствовала бы информационной структуре мозга (т.е.
  • 13. 13структуре мышления) человека, что позволило бы оптимизироватьвесь процесс образования. Новая педагогика строится благодаря определениюинформационного кода личности каждого учащегося. Согласноструктуре его мышления генионный код личности определяетсяпри помощи информационного тестирования. Генион – этоинформационный мозг. Он состоит из трёх подсистем: разум,который отвечает на вопрос «Что?», сенсус, который отвечает навопрос «Зачем?» и Воля, которая отвечает на вопрос: «Какреализовать?». Так как Генион является информационной модельюмозга, то он находится за пределами материи. В физическом планеподсистемы проецируются на определённую область физическогомозга. Так подсистемы разума проецируются на височные,подсистемы воли на теменные, а подсистемы сенсуса – на лобныедоли головного мозга. Все личности, без исключения, входят в один из шестикластеров триадического кода, который представляет собойприродную, естественную, а самое главное – системнуюклассификацию личностей, в основе которой лежит именноустройство активного мозга. Эта классификация позволяеторганизовывать новый подход к формам образования. Онапозволяет выстраивать коллективный разум в классе, аудитории,что даёт возможность организовать форму образования от общего кчастному. То есть в аудитории организуется некий процесспонимания, где каждый участник процесса является управляющими управляемым субъекта процесса управления, а так же позволяетстроить процесс познания данной дисциплины от общего кчастному, то есть учащиеся участвуют в процессе самообучения и вколлективном поиске истины. Всем известно, что улица(коллективный разум улицы) учит лучше, чем любой учитель.Именно эту структуру мы организуем в классе. Для пониманияистины, которую отыскивают по цели сами учащиеся, организуетсяколлективный процесс мышления класса. Система становитсясамомыслящей, то есть коллективным мозгом, а все события,которые будут развиваться в этой комнате будут представлятьсобой процесс коллективного мышления. Мышление имеет своизаконы и учащиеся в аудитории будут искать истину сообща так,как это делает сам мозг. Это будет не процесс взаимодействиямозгов, а процесс построения органа мышления. Если сегодняшняя
  • 14. 14педагогика не дает понимания, а даёт запоминание, то новаяпедагогика даёт понимание и творческий подход к организациипонятого. Естественно, что сам процесс образования должен проходитьс использованием и старой и новой модели. Так как не вседисциплины возможно выстраивать по требованиям новойпедагогики, потому как самый сложный и интересный вопрос вновой педагогике на сегодняшний день: выстроить теорию(преподаваемую дисциплину) согласно функциям мышления. На сегодняшний день процесс определения триадическогокода личности проходит апробацию в школе №242 города Москвы.Выстроена информационная структура для системы тестовойидентификации личностей школьников. Пока она выстроена толькодля выпускников. Сама структура личности в разных классахпоказывает сферу развития мышления каждого учащегося по мереего обучения и, поэтому, эта работа будет проделана от первого идо последнего класса, что позволит в дальнейшем строитьинформационное поле каждого учащегося. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:1.Генин, Гусева, Сигов, Предложение новой педагогики для ХХIвека, М. МИРЭА. 2003. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – НЕПРЕРЫВНОСТЬ, МНОГОУРОВНЕВОСТЬ РЕАЛИЗУЕМЫХ ПРОГРАММ ПРИ ПОДГОТОВКЕ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ И СПЕЦИАЛИСТОВ И.В. Судибор Колледж ЛП № 24 г. Москвы В настоящее время в России реализуется новая концепцияпромышленного производства. Текстильная и легкаяпромышленность является одной из основных отраслейэкономики. В отрасли постепенно намечается сдвиг в направленииот массового производства к расширению ассортимента за счет
  • 15. 15гибких производственных технологий. Практически всепредприятия находятся в смешенной или частной формесобственности. При этом меняется тип общественногопроизводства. Растет количество мелких и средних предприятий,способных быстро реагировать на изменения запросов рынка.Непрерывный процесс обновления техники и технологийпредъявляет высокие требования к подготовке рабочих испециалистов. Сегодня индустрия остро нуждается в кадрах, вспециалистах высокой квалификации. В ходе прохожденияпрофессионального отбора на соответствие претендентовопределяется по двум параметрам: уровень профессиональныхумений и навыков и индивидуально-личностные особенности. С каждым годом появляется все больше средних и мелкихтрикотажных предприятий, которым необходимыквалифицированные рабочие и специалисты: швеи, кеттельщицы,вязальщицы, отпарщицы, конструктора, технологи. Рабочие испециалисты для трикотажного производства одно из ведущихнаправлений подготовки кадров в колледже легкойпромышленности № 24. Система непрерывного образования в колледже разделена на3 этапа: 1-ый этап: выпускники общеобразовательной школы поконкурсу аттестатов поступают в колледж ЛП № 24. Поокончании срока обучения получают профессию начальногопрофессионального образования: 32.11 «Оператор вязально-швейного оборудования» (вязальщица трикотажных изделий иполотна; швея, кеттельщица). Срок обучения на базе 9 кл. – 2 г.10мес., на базе 11 кл. – 10 месяцев. 2-ый этап: выпускники начального профессиональногообразования на конкурсной основе поступают на специальностисреднего профессионального образования 2808 «Моделирование иконструирование одежды» срок обучения 1 г. 10 мес. и 2802«Технология текстильного производства») срок обучения 1 г. 7месяцев. 3-ий этап: выпускники среднего профессиональногообразования на конкурсной основе поступают в МосковскийГосударственный Университет сервиса для получения высшегопрофессионального образования в группы, обучающиеся посокращенной программе по специальности 280908
  • 16. 16«Конструирование одежды из трикотажа» срок обучения на очнойформе – 3 г. 5 мес., на заочной форме – 4 г. 5 месяцев. Свое сотрудничество с кафедрой «Технология трикотажныхизделий» МГУсервиса мы ведем с 1994 г. Преподаватели кафедрыотмечают, что обучать студентов прошедших несколько ступенейобразования намного проще и интереснее, чем студентовпришедших со школьной скамьи, у которых в большинстве своемотсутствует представление о сущности профессиональнойкарьеры. Они ни в школе, ни на студенческой скамье неозабочены планированием своего жизненного пути, который вомногом зависит от того, как сложится трудовая, профессиональнаядеятельность. Профессиональные планы студентов непростираются дальше получения диплома об окончании вуза ипосле окончания такие выпускники часто не идут в трикотажнуюотрасль, а меняют сферу деятельности. Наши выпускники,проходя производственную, преддипломную практику, нареальных рабочих местах, в трикотажных предприятиях знают,что именно от них потребует работодатель, какие знания имнеобходимо приобрести во время обучения в Вузе длядальнейшего повышения квалификации, они идут впереди своихсокурсников. Именно они составляют кадровый потенциалтрикотажных предприятий г. Москвы и Подмосковья. Современное вязальное и швейное оборудованиевысокотехнологичное, высокоскоростное,высокопроизводительное, очень сложное в управлении, оченьдорогое по стоимости. Руководитель предприятия, принимаявыпускника учебного заведения на работу, предъявляет емувысокие профессиональные требования. При многоуровневойподготовке работодатель получает рабочего, с полной инженернойподготовкой, умеющего работать не только головой, но и рукамидля обслуживания сложного технологического оборудования,высоких технологий. Сегодня для специалиста важнымпараметром квалификации является профессиональная гибкость,которая предполагает наличие у него нескольких специальностей.Часто бывает, что руководители средних и мелких трикотажныхпредприятий сами не являются специалистами в этой отрасли.Они уверены, что для управления предприятием знать егосовершенно необязательно, достаточно подобратьквалифицированный персонал. Из-за своей некомпетентности
  • 17. 17часто предъявляют завышенные требования к уровню подготовкивыпускников. Средние и мелкие предприятия не желают иметь напроизводстве технолога, конструктора, модельера, художника,заведующего производством для них выгоднее иметь одного, двухвысококвалифицированных специалистов имеющих несколькодипломов, прошедших несколько ступеней подготовки. Поэтомувсе чаще работодатели просят не просто выпускницу (швею иливязальщицу), а техника трикотажного производства иликонструктора – модельера на рабочую профессию. Структура подготовки по схеме «Колледж-Вуз» отработана,и на сегодняшнем этапе развития профессионального образованияперспективным направление является схема «Школа – Колледж –Вуз». Колледж ЛП № 24 включил в свою систему непрерывнойпрофессиональной подготовки и предпрофильное и профильноеобучение школьников. Учащиеся общеобразовательной школы №361 расположенной недалеко от колледжа обучаются на урокахтехнологии в производственных мастерских, по разработаннойнашим преподавателем спецдисциплин и мастеромпроизводственного обучения программе, навыкам вязания навязальной машине. К сожалению, часов на технологическуюподготовку школьников мало, но ротки интереса к трикотажнойпромышленности на этих уроках закладываются. Школьникиежегодно приглашаются на конкурс профессиональногомастерства среди учащихся колледжа. В этом году некоторые изних выразили свое желание принимать участие в следующемконкурсе. Планируется расширить количество школ дляосуществления предпрофильной и профильной подготовки.Только около 10% абитуриентов приходящих к нам в колледжучиться хотели бы получить профессию швеи или вязальщицы,остальные заинтересованы в дальнейшем продолженииобразования по схеме: «Школа – Колледж – ВУЗ». Теперь одним из основных направлений модернизациимосковского образования является повышение качествапрофессионального образования. Принцип непрерывности имногоуровневости реализуемых образовательных программпозволяет обеспечить доступность профессиональногообразования, удовлетворение потребностей каждого молодогочеловека в уровне образования и предоставить ему возможность
  • 18. 18непрерывного повышения своей профессиональной квалификациив системе «Школа-Колледж-Вуз». МЕЖКАФЕДРАЛЬНОЕ ВНЕАУДИТОРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ(социально-педагогический аспект внеаудиторной иноязычной и профессиональной подготовки студентов) Ю.И. Михайлов Академия труда и социальных отношений В поисках эффективных путей и форм подготовкистудентов по иностранному языку в тесной увязке с подготовкой поих будущей специальности в широком смысле слова в последниегоды нами в рамках внеаудиторной работы были организованыфакультетские, межфакультетские, межвузовские имеждународные студенческие научные конференции попрофильной Академии тематике с участием представителей странизучаемых языков. При этом практика показала, что наиболееэффективно конференции и другие мероприятия проводятся, еслиработа осуществляется совместно с представителями другихкафедр с участием ученых и специалистов профильныхорганизаций стран изучаемых языков. Если в предшествующиедесятилетия традиционными участниками внеаудиторной работыбыли преподаватель иностранного языка и преподавательпрофильной дисциплины, то в последние годы в условияхпостоянного роста масштабов международного сотрудничестваРоссии появилась реальная возможность состав этих участниковрасширить за счет привлечения постоянно или временнонаходящихся в стране ученых и специалистов профильныхорганизаций государств изучаемых языков. Определенныйположительный опыт такого взаимодействия накоплен в ходесотрудничества с преподавателями ряда кафедр, в том числе спреподавателями кафедры философии и политологии при активнойподдержке зав. кафедрой. Так, в начале 2004/2005 учебного года нами былопредложено провести совместными усилиями научнуюстуденческую конференцию по теме «Иностранные
  • 19. 19предприниматели в России: вчера, сегодня, завтра». Выбор темыбыл не случайным; он обусловлен следующими обстоятельствами.Во-первых, в организационно-педагогическом плане мы хотелиразнообразить тематику и формы подготовки и проведениянаучных студенческих конференций и их связи со специальнымидисциплинами. Во-вторых, поскольку для экономики страны в настоящеевремя важно увеличение числа малых и средних предприятий, томы ставили задачу ознакомить студентов со становлением бизнесана примере деятельности конкретных иностранныхпредпринимателей в России с тем, чтобы в будущем выпускникивуза были не только лицами наемного труда, - хотя и высшейкатегории,- но и самостоятельными предпринимателями. Ведь дляуспешного развития российской экономики, по некоторым данным,требуется не миллион существующих в наше время малых исредних предприятий, а свыше 10 миллионов. По мнениюнекоторых специалистов (Килгрен А. и др.), их медленный рост, вчастности, обусловлен тем, что в предшествующие десятилетиябыл утрачен опыт предпринимательской инициативы, духпредпринимательства в положительном смысле этого слова,культура предпринимательства. Экономический опыт прошлогооказал известное влияние на менталитет людей. В организационно-педагогическом плане мы хотелиотметить следующее. Так, если до этого конференции проводились,так сказать, одномоментно, т.е. без предшествующих мероприятий,то на этот раз решено было осуществить к ней подготовкупоэтапно. На I-м этапе подаватель кафедры философии иполитологии со студентами 1-го курса социально-экономическогофакультета посетила кондитерскую фабрику «Красный Октябрь»,основанную иностранными предпринимателями. В музее этойфабрики студенты на основе рассказа экскурсовода и осмотраэкспозиции ознакомились сначала с историей ее становления присодействии зарубежного капитала, а затем во время ее посещения –и с производством кондитерских изделий. Одновременно для студентов, изучающих немецкий язык,нами было организовано посещение московских представительствряда фирм Германии. Представители этих фирм познакомилистудентов на немецком и русском языках с историей созданияпредприятий и их деятельностью на российском рынке в наши дни.
  • 20. 20 На II-м этапе совместно с другим преподавателемуказанной кафедры были организованы встреча студентов сконсультантом вице-мэра по международным делам, которыйвыступил перед ними по теме «Международные связи Москвы:состояние и перспективы их развития», а также встреча с бывшимЧрезвычайным и Полномочным Послом, проф. МГИМО П.Ф.Лядовым по теме «Деловой протокол в международныхотношениях». III-й этап завершился проведением собственностуденческой конференции по вышеупомянутой теме, т.е.«Иностранные предприниматели в России: вчера, сегодня, завтра».Конференцию открыл д.э.н., проф. А.А.Шулус. В ее работе принялиучастие студенты 1-5 курсов, аспиранты Академии, а такжестуденты МИРЭА. На конференции с сообщениями на немецком и русскомязыках выступили приглашенные директор фирмы ICON, докторэкономических и юридических наук г-н Г.Хельцлер и вице-президент Международного общества «Россия-Германия» г-нА.Урбан. Руководитель немецкой фирмы рассказал о еедеятельности в России, изложил свое видение решения социально-экономических вопросов в стране с опытом развития Германии,других стран. Представитель Международного общества «Россия-Германия» посвятил свой доклад развитию отношенийгуманитарного характера между Россией и Германией. Затем сдокладами на русском языке выступили студенты 1-го курсасоциально-экономического факультета, подготовка которых кконференции проходила под научным руководством одного изпреподавателей кафедры философии и политологии. В своихвыступлениях студенты показали процесс становления бизнеса иотметили вклад иностранных предпринимателей в развитиероссийской экономики в конце XIX и в начале XX веков. Во второй половине конференции с докладами нанемецком языке выступили студенты и аспиранты. В них онирассказали о посещении ряда немецких фирм, об истории ихсоздания и деятельности в настоящее время на российском рынке. Тематикой докладов на русском и немецком языках былизатронуты историко-географический, юридический и социально-экономический аспекты деятельности отдельных иностранныхпредпринимателей в период с конца XIX века до наших дней.
  • 21. 21Такой подход к подготовке и проведению конференции позволяетполучить более-менее целостное представление по обсуждаемойтеме. Подводя итоги работы конференции, г-н Г.Хельцлер и г-нА. Урбан отметили, во-первых, что конференция прошла успешно.Во-вторых, они подчеркнули, что в конференции эффективносочетаются подготовка по иностранному языку с подготовкойстудентов по их будущей специальности. Совместными усилиями с преподавателями-экономистамиво главе с проректором по учебной работе и международнымобразовательным программам проф. А.А.Шулусом была проведенатакже российско-германская конференция по теме «Иностранныеинвестиции в экономику России». В конференции приняли участие3 профессора и 17 студентов Эрланген-Нюрнбергскогоуниверситета в рамках договора о сотрудничестве. От Академии вее работе приняли участие более 40 студентов и преподавателей. Сдокладами на русском и немецком языках выступило с обеихсторон 8 человек. С участием представителей кафедры профессиональногоперевода и Научной библиотеки были проведены выставки-конференции «День немецкой экономической книги» и «Деньамериканской экономической книги», на которых студентывыступили с подготовленными на русском языке рефератами повыбранным ими профильным зарубежным первоисточникам. Наэтих конференциях также выступили директор Немецкогокнижного центра г-жа Т.Симон и директор Американского центра вМоскве г-жа М.Фушил. Сборник рефератов студентовпредлагается использовать в учебном процессе в качестведополнительного материала по дисциплине «Связи собщественностью». Весьма интересный и полезный научно-практическийсеминар состоялся в стенах нашего вуза с участием профессоранемецкой Академии менеджмента. Семинар инициировал иорганизовал зав. кафедрой экономики и менеджмента Академии.Тема встречи была посвящена реструктуризации комбинатовбывшей ГДР и привлечению инвестиций, и в ее обсужденииприняли активное участие преподаватели, научные сотрудники иаспиранты вуза.
  • 22. 22 В декабре 2004г. в Академии состоялась студенческаянаучная конференция по математике, на которой нам довелосьприсутствовать. Ее организатором был зав. кафедрой высшейматематики. На конференции с докладами выступили 6 студентов.Темы их докладов были посвящены деятельности таких великихматематиков, как Н. Лобачевски, Н. Винер, Д. Гильберт и другим. Особенность данной конференции в организационно-педагогическом плане заключалась в том, что за каждымстудентом был закреплен преподаватель кафедры в качественаучного руководителя, который на конференции представлял ееучастникам докладчика перед его выступлением и краткорассказывал о проделанной его студентом работе по подготовкесообщения. В будущем предполагается провести аналогичнуюконференцию, на которой студенты выступили бы на немецком ианглийском языках с сообщениями, посвященными жизни идеятельности выдающихся математиков Германии и других стран.Предпринимается попытка, в частности, таким образом привитьинтерес к данной дисциплине. В содружестве с кафедрой социальной политики иуправления социальными процессами успешно была проведенанаучная студенческая конференция по воспитанию патриотизма.Преподаватели кафедры организовали подготовку выступленийстудентов. Наше же участие заключалось в обеспечении«иностранной части», т.е. в приглашении обучающихся в Москвестудентов ФРГ, Великобритании, Франции и Испании. Во времяконференции иностранные студенты задавали вопросы пообсуждавшейся теме и участвовали в дискуссии. Послеконференции встреча с иностранными студентами былапродолжена в Зимнем саду за чашкой чая в неформальнойобстановке. Во время встречи студенты прошли своего роданебольшую практику общения на изучаемых ими языках, а нашигости – на русском языке. Полезным с точки зрения будущей специальности иизучения языка оказалось посещение группой студентовфакультета мировой экономики и международных финансовмеждународной выставки «Пищевые технологии-2005»,организованное совместно с указанным факультетом. Студентыознакомились с технологией организации и участия в выставке,посетив стенды ряда зарубежных фирм, на которых были
  • 23. 23представлены их деятельность и продукция. Беседы спредставителями фирм, в том числе с консалтинговым Обществомпо оборудованию предприятий, состоялись на немецком языке:представитель фирмы рассказал о деятельности фирмы в Германиии России. Вместе с социально-экономическим факультетом былоорганизовано участие группы студентов в международной научно-практической конференции по теме «Липецкая область: развитиечерез инвестиции». На конференции выступили мэр Москвы,уполномоченный Президента по Центральному округу России,глава администрации Липецкой области, а также представителироссийского и зарубежного бизнеса. Студенты обстоятельноознакомились с состоянием и перспективами привлеченияиностранных инвестиций в страну и Липецкую область, спроблемами по созданию благоприятного инвестиционногоклимата и возможными путями ее решения. Выступление на конференции руководителей такого уровняпозволило студентам получить за короткий срок сжатуюинформацию о положении дел в экономике их регионов, а также опутях по ее совершенствованию. Данная информация представляетсобой существенное дополнение к лекционным и семинарскимзанятиям в вузе. Выступление представителей иностранных фирм изатем непосредственное общение с ними позволило студентампопрактиковаться в иноязычном аудировании и говорении вреальных условиях. Следует отметить, что большинство конференций и другихвнеаудиторных мероприятий проводилось при содействии Советапо воспитательной работе и Студенческого научного общества. Мыполагаем, что в организационном плане они позволяют обеспечитьэффективное взаимодействие представителей различных кафедр впроведении студенческих конференций и других внеаудиторныхмероприятий. В этом учебном году практика сотрудничества с кафедрамиАкадемии в организации студенческих конференций, встречстудентов с участием иностранных специалистов будетпродолжена. Так, заинтересованным кафедрам предлагаетсясовместными усилиями провести на немецком и русском языкахнаучную студенческую конференцию (круглый стол) по книгеЛюдвига Эрхарда «Wohlstand fur alle» («Благополучие для всех») и
  • 24. 24комплексно рассмотреть на ней исторический, юридический исоциально-экономический аспекты становления в Германиисоциальной рыночной экономики в увязке с современнымипроцессами. На конференцию приглашаются представителиПосольства ФРГ, Международного общества «Россия-Германия»,ученые и специалисты, работающие в немецких фирмах в Москве,также студенты и преподаватели ряда вузов Москвы.Предполагается, что сообщения выступающих будут затемопубликованы в виде сборника докладов на немецком и русскомязыках. Далее, совместно с кафедрой экономики и менеджментадля студентов, специализирующихся по гостиничному итуристическому бизнесу, в этом учебном году запланированопроведение круглого стола с участием представителяТуристического агентства Германии. В целях повышенияэффективности встречи кафедрой подготовлен и переданпредставителю перечень вопросов, которые наиболее интересны сточки зрения освоения специальности, ознакомления с состояниеми перспективами развития туризма в Германии и сотрудничествамежду нашими странами в этой области. Планируется осуществить и другие внеаудиторныемероприятия, в том числе с участием студентов и преподавателейдругих вузов. Рассматривая перспективные и эффективные формыязыкового и профессионального интегративного обучения в вузе,нам хотелось бы отметить, что одной из продуктивных формподготовки высококонкурентных студентов и выпускников вуза поязыку и специальности, по нашему мнению, было бы создание ввузе кафедры иностранных языков и основ организациивнешнеэкономических связей предприятия. Мы полагаем, что ввузе язык и основы внешнеэкономических связей (практическийаспект) необходимо преподавать синхронно в рамках занятий поиностранному языку, так как основной сферой примененияиностранного языка является для специалиста сферавнешнеэкономической деятельности. В условиях активногоинтегрирования России в мировую экономику и в условияхпродолжающегося процесса глобализации эти знания становятсязнаниями XXI века, практически независимо от профиляоконченного студентом вуза. (Имеющееся детальное обоснование
  • 25. 25актуальности создания такой кафедры, а также ее структуру ифункции представляется целесообразным изложить отдельно.) Межкафедральное внеаудиторное взаимодействие врамках тандема «иностранный язык – специальные (профильные)дисциплины» дает ряд существенных преимуществ в делеподготовки высококвалифицированных конкурентоспособныхспециалистов. Во-первых, проведение научных конференций попрофильной вузу тематике и встречи студентов с участием ученыхи специалистов стран изучаемых языков, т.е. присутствие«иностранного элемента» повышают интерес как к самому языку,так и к изучаемым дисциплинам по будущей специальности, чтоспособствует формированию и совершенствованию мотивации истимулов к учебе. О растущем интересе к изучению иностранногоязыка наглядно свидетельствует растущий конкурс средипоступающих на «иностранные языки». Так, в этом году онсоставил в РГСУ 22 человека на место, в РГГУ-18 человек, в МГУим. М.В. Ломоносова – 16,6 человек («Вузовские вести» , № 15,1-15.08.2005. С.1). Мы полагаем, что в настоящее времяестественный интерес студентов к иностранным языкамнеобходимо с помощью соответствующих организационно-педагогических методов и средств, особенно в рамкахвнеаудиторной работы, более масштабно поставить на службу какобучению иностранным языкам, так и подготовке по специальнымдисциплинам, чем это имело место в недавнем прошлом. Во-вторых, такие конференции и встречи в максимальнойстепени обеспечивают тесную интеграцию языковой ипрофессиональной подготовки, т.е. они эффективно содействуютстановлению и совершенствованию иноязычных умений и навыковкак раз для профессиональной коммуникации. Важноепреимущество межкафедрального внеаудиторного сотрудничествавидится в том, что мы таким образом существенно расширяем зону(среду) практического применения языка в тесной интеграции соспециальными дисциплинами. В-третьих, проводимые в рамках внеаудиторногомежкафедрального сотрудничества конференции, круглые столы ивстречи с учеными и специалистами стран изучаемых языков попрофильной вузу тематике увеличивают долюквазипрофессиональной и профессиональной коммуникации
  • 26. 26студентов еще в период обучения в вузе (ведь использованиеязыка студентами осуществляется в условиях, максимальноприближенных к реальным условиям профессиональнойдеятельности, или в ходе самой профессиональной деятельности).То есть, здесь возникает процесс перехода чисто учебнойкоммуникации (деятельности) в квазипрофессиональную ипрофессиональную коммуникацию в реальных условиях. Как показывает практика, даже незначительная доляквазипрофессиональной и профессиональной коммуникации вреальных условиях или в условиях, приближенных к реальным,имеет существенное значение для последующего изучения языка. В-четвертых, общение с представителями стран изучаемыхязыков (учеными, практиками, руководителями фирм, студентами)значительно расширяет страноведческий и профессиональныйкругозор студентов в широком смысле слова. Известно, что многиеиностранные фирмы и вузы осуществляют обширные деловыесвязи со многими странами мира. Их представители неоднократнобывают в служебных командировках в этих странах. Владеяиностранными языками,- а бизнес в условиях открытой экономикиобязывает к этому, - они чаще имеют дело с зарубежной деловой инаучно-технической информацией. В этой связи представителифирм являются носителями профессионального опыта ипрофильной деловой информации как по своей стране, так и подругим странам. Сотрудничая с российскими предприятиями, онирассказывают во время встреч со студентами о накопленномположительном опыте в этой области, а также об имеющихсяпроблемах, о своем видении их решения. Отсюда становитсяочевидной ценность общения с зарубежными представителями. В-пятых, студенческие конференции, встречи с участиемпредставителей стран изучаемых языков в рамках внеаудиторнойработы способствуют формированию и совершенствованиювостребованных в наше время личностных качеств студентов -будущих специалистов. К таким качествам относится, например,умение общаться. Одним из главных современных требованийработодателя к соискателю должности является умение общаться сколлегами, руководством, клиентами. О важности этого качестваговорят следующие данные бизнес-статистики: «Успех бизнесменаопределяется на 15 процентов качеством и ценой предлагаемого им
  • 27. 27продукта/услуги и на 85 процентов – его умением общаться». (Thecareer forum, № 15 14-28.08, 2004.С.7). Еще больший спрос работодателей существует на этокачество у выпускников вуза, если они уже располагают опытомобщения с представителями иностранных фирм. В настоящее времямногие российские предприятия и организации сотрудничают сзарубежными компаниями, поэтому при приеме на работуработодатели отдают предпочтение тем выпускникам вуза, которыеуже имеют хотя бы небольшой, но реальный опыт межкультурногообщения. Таким образом, умение общаться становится важнымконкурентным преимуществом выпускника вуза и его можноэффективно формировать организационно-педагогическимиметодами еще в период обучения студента в вузе. В-шестых, в психолого-педагогическом планемежкафедральное внеаудиторное взаимодействие, по нашемумнению, в максимальной степени позволяет использовать такиеэффективные подходы, как проблемно-деятельностный, личностноориентированный, индивидуально-дифференцированный,педагогику сотрудничества, автономизацию образовательнойдеятельности студента. Межкафедральное взаимодействие в рамках внеаудиторнойработы обеспечивает существенный пролонгированныйсинергетический эффект в учебном процессе. По нашему мнению,межкафедральное внеаудиторное взаимодействие, по-новомуорганизованное в современных условиях, представляет собоювесьма перспективное и продуктивное направление в подготовкеспециалистов с высоким уровнем профессиональной, языковой,образовательной и социальной компетенций. В конечном итоге ононаправлено на повышение качества подготовки иконкурентоспособности студентов и выпускников вуза нанациональном и международном рынках труда и при получениидальнейшего образования в России и за рубежом. И как сообщаетжурнал «Европа» (№ 8, 2005 г.): « С каждым годом число людей,стремящихся получить образование за границей, увеличивается». Эффективность межкафедрального внеаудиторноговзаимодействия будет определяться системностью исистематичностью осуществляемых мероприятий. Внеаудиторныемероприятия должны находить свое отражение в планах работыкафедр и индивидуальных планах работы преподавателей в
  • 28. 28разделе «Учебная нагрузка» в соответствии с разработаннымиприемлемыми нормативами. В конце учебного года целесообразнопроводить научно-методический семинар, на котором бырассматривалась межкафедральная внеаудиторная работа,осуществлялся обмен опытом и разрабатывались предложения ирекомендации по ее совершенствованию. К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ Е.В.Семенова Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) В современной методике преподавания русского (родного)языка цели обучения его содержания (знания, умения, навыки)определяются через понятия языковой, лингвистической икоммуникативной компетенций. Как указано в Проекте образовательного стандарта порусскому языку (2003г.) лингвистическая компетенцияпредполагает усвоение необходимых знаний о языке как знаковойсистеме, его устройстве, развитии и функционировании; усвоениеосновных лингвистических понятий; овладение умениямиопознавать, анализировать и оценивать языковые явления и факты. Языковая компетенция предусматривает овладениеосновными нормами русского литературного языка, определеннымлексическим запасом и грамматическим строем, умениямиправильно употреблять слова, образовывать формы слов, строитьпредположения, грамотно писать. Коммуникативная компетенция предполагает овладение всемивидами речевой деятельности и основами культуры устной иписьменной речи; умениями проводить языковой анализ текста,пересказывать текст, создавать тексты различных стилей и типовречи, оценивать выразительную сторону речи, владеть речевымэтикетом. Объектом проверки ЕГЭ становится система знаний, умений инавыков, связанных с тремя видами компетенций лингвистической,языковой и коммуникативной.
  • 29. 29 Назначение ЕГЭ по русскому языку состоит в том, чтобывыявить уровень подготовки по русскому (родному) языкувыпускников общеобразовательных школ. Остановимся на проверке языковой компетенции выпускниковшкол. Вступительный экзамен по русскому языку в МИРЭА вмаксимальной степени приближен к той части ЕГЭ, которой ставитзадачу проверить языковую компетенцию выпускников не толькопо форме (тестовые задания), но и по содержанию (необходимовладеть грамматическим строем русского (родного) языка). Занятия на подготовительном отделение по дисциплине«Русский язык» проводятся в объеме 180 часов. Исходя из целей и задач курса, целесообразно использоватьтестовые задания как контрольные, проверочные и тренировочные. В ЕГЭ используются три основные типа заданий: задания свыбором ответа, задания с кратким ответом, задания с развернутымответом, задания рассчитаны на среднего ученика, предполагается,что они посильны для большинства учащихся. Тестовые задания подготовительного отделения, такжесориентированы на слушателя «среднего уровня», склонного куглубленному изучению технических дисциплин (физики,математики, информатики). На занятиях подготовительного отделения (сокращенно П.О.)используются тестовые задания открытого типа с выбором ответа: *В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, наместе которых в предложениях должны стоять запятые: Нельзя было сказать (1) что ему нравится (2) или (3) чего онтерпеть не может. 1. 1, 2, 3 2. 2,3 3. 1 4. 1,3 В каком ряду пропущена одна и та же буква во всех словах: 1.рассмотр…т, появля…тся, замет…т 2.вынес…т, прос…тся, стро…тся 3.подним…т, меч…тся, мел…т 4.гре…тся, верт…тся, хвал…тся Для успешной подготовки к сдаче вступительного экзаменанеобходимо структурировать и обобщить знания школьного курсапо разделу «Словообразование», «Орфография», «Пунктуация».
  • 30. 30 Практические занятия направлены на достижениеопределенной практической цели – не вообще знать, а уметь: 1)разобрать предложение, словосочетание; 2) расставить знакипрепинания; 3) разобрать слово; 4) грамотно написать слово.Теоретические материалы, посвященные разбору предложения ислова, предшествуют практическим (работа над пунктуацией иорфографией) и даются в виде готовых правил и обобщения втаблицах и схемах. Особо необходимо отметить такой вид работы напрактических занятиях как «Словарный диктант». Этот вид работынеобходим в выработке знаний и умений в теме «Наречие»(слитное, раздельное, дефисное написание), как наиболее труднойтемы в тестовых вариантах экзамена. Достаточно эффективен предлагаемый вид работы длявыработки орфографической зоркости при написании такназываемых «словарных» слов и иноязычных слов. Мир, в котором мы живем, - это мир алгоритмов. Есть свойалгоритм и в таком важном деле, как постановка (коррекция)грамотности. Для выработки такого алгоритма и существуютвсевозможные Тесты. Тест и его последующая расшифровка – это своеобразнаяэлектрокардиограмма (ЭКГ) состояние орфографического ипунктуационного «здоровья» слушателя подготовительногоотделения. ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА БАЗЕ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ (по материалам работы городской экспериментальной площадки Центра образования № 1852, г. Москва) В.В. Трушин, М.Б. Романовская, Н.Е. Доронкина Одним из главных направлений модернизации российскогообразования является введение профильного обучения на старшейступени общего образования. Предполагается, что введениепрофильного обучения позволит старшеклассникам наиболее полносоотнести свои профессиональные интересы и намерения впродолжении образования.
  • 31. 31 Подготовка к введению профильного обучения являетсяодним из важных направлений деятельности городскойэкспериментальной площадки на базе Центра образования № 1852.Тема экспериментального проекта - "Профильная технологическаяподготовка как средство социально-трудовой адаптацииподростков на основе предпринимательской и хозяйственнойдеятельности". Научный руководитель - А.С. Потапов, начальникУправления науки и профессионального образования Департаментаобразования г. Москвы Исследования осуществляются всотрудничестве с НИИ Развития образования Департаментаобразования г. Москвы. Задачи исследования: • Разработать механизмы взаимодействия ЦО со школами на основе дидактической целостности базовых и профильных предметов, элективных курсов; • Определить возможности интеграции содержания профильной технологической подготовки в систему профессионального образования; • Проанализировать возможные формы и направления предпринимательской и хозяйственной деятельности; • Разработать методику психолого-педагогической диагностики учащихся на этапах предпрофильной и профильной подготовки; Первый год работы был посвящен подготовительному этапуэксперимента. В первую очередь работа была начата с повышенияквалификации преподавателей по проблемам инновационной иэкспериментальной деятельности в образовательном учреждении(курсы повышения квалификации "Разработка моделейпрофильного обучения в инновационно-экспериментальныхусловиях" проводили научные сотрудники НИИРО). Важным результатом исследовательской работы по научно-методическому обеспечению образовательного процесса явиласьразработка и апробация серии программ элективных курсов дляпредпрофильной подготовки учащихся - «Дизайн и моделированиешвейных изделий» (преп. Куприенко Н.Н.), «Знакомство сосновами развития и воспитания дошкольника» (преп. ЧепурнаяЕ.А.). Для тех учащихся, кто заинтересован в работе с текстовымиредакторами и стремится к достижению высокой скорости наборатекста, разработан элективный курс по освоению десятипальцевого
  • 32. 32метода работы на клавиатуре «Клавиатура пишущей машинки иПК: вчера, сегодня, завтра» (преп. Терехова О.А.) Наиболее востребованным среди учащихся 9-11-х классовоказался информационно-технологический профиль. Поэтомупрограммное наполнение вариативными курсами данного профилясоставило наиболее значительную часть разработок преподавателей– участников эксперимента. Экспериментальные программыохватывают широкий спектр информационно-технологическихзнаний. Учащимся предлагается на выбор ознакомительный курс«Компьютер в мире профессий» (преп. Рязанова Н.С.), «Основыграфического программирования на языке BASIC» (преп. МорозН.Н.), специальный курс «Технология алгоритмическогопрограммирования» (преп. Граськина Е.Е.), Офисные технологииMicrosoft Word, Microsoft Excel (преп. Ковалева Ю.Б.). Для профильных классов разработан курс «Компьютернаяграфика Flash-технологии» (преп. Мустафин С.В.). Курспредназначен для начального усвоения компьютерных технологийна примере векторной анимированной графики Macromedia –Flash.Актуальность курса очень высока в связи с развитием глобальнойсети Интернет и востребованностью Flash-технологий в различныхсферах профессиональной деятельности, в частности, дляоформления WEB-страниц. Итогом данного курса являютсясобственные проекты учащихся (презентации, фильмы на основеанимации, интерактивные приложения, созданные на основе Flash-технологий). Во время апробации велось наблюдение за достижениямиучащихся, протоколы уроков, открытые уроки с независимойоценкой (присутствовали представители НИИРО). Результатыобобщались и вносились необходимые коррективы. Параллельно сапробацией программ они по результатам эксперимента дополненыновыми дидактическими разработками и методическимирекомендациями. Таким образом, достигнута цель, чтобы каждыйиз предложенных курсов был полностью дидактически обеспечен,то есть, сопровождался комплектом учебно-программнойдокументации, содержащим методические рекомендации,творческие проекты и тестовые задания. Эти работы подготовленыи проходят рецензирование. Далее, говоря об исследовании возможностей различных формвзаимодействия образовательных учреждений, следует отметить,
  • 33. 33что в ходе экспериментальной работы предполагается в 2005 годуапробировать такую инновационную форму взаимодействия свысшими профессиональными учебными заведениями какорганизация летней практики учащихся старших классов на базевуза (по соглашению с Московским институтом электроники иматематики). Для этого педагоги-экспериментаторы Граськина Е.Е.и Ковалева Ю.В. приступили к разработке совместной с вузомпрограммы практики. С основами различных профессий учащиеся могутзнакомиться, трудоустраиваясь на созданные ученические рабочиеместа для молодежи. Выявлено, что социально-трудовая адаптацияподростков эффективнее проходит в условиях детско-взрослыхпроизводств, в частности, действующих на базе нашего Центраобразования, таких как: учебно-производственная парикмахерская,учебно-производственный цех по сборке школьной мебели,мастерская художественной росписи по ткани (батик). Развитие предпринимательской и хозяйственной деятельностиучащихся осуществляется посредством вовлечения их в работу посозданию предпринимательских проектов и защите их в конкурсе«Лучший предпринимательский проект учащейся молодежи г.Москвы. Итоги первого года эксперимента были представлены наавгустовских педагогических чтениях (см. материалы Интернет-педсовета), в докладе на Х Международной конференции потехнологическому образованию школьников «Технологическоеразвитие в условиях модернизации образования» проходившей вМИОО в ноябре 2004 года, окружных и городских семинарах. Следует особо отметить, что вся работа по подготовкеперехода на профильное обучение ведется под наблюдениемпсихологической службы, а научные результаты обсуждаются сколлективом педагогов, родителями учащихся, специалистамиНИИ развития образования Департамента Образования г. Москвы.Психолого-педагогическая диагностика учащихся являетсянеотъемлемой частью экспериментальной работы,сопровождающей каждый этап исследования. Для ееосуществления руководителем психологической службыпедагогом-психологом Т.Г. Батасовой разработана Концепция ипрограмма психолого-педагогической диагностики учащихся наэтапах предпрофильной и профильной подготовки.
  • 34. 34 Наблюдения осуществляются по специальным методикамдиагностики интересов и склонностей учащихся, ценностныхориентаций, мотивации, самооценки и др. На этапе предпрофильной подготовки основными задачамипсихолого-педагогической поддержки учащихся являются:разработка технологии отбора учащихся в профильные классы;психологическая диагностика личностной и познавательной сферучащихся (психологический портрет личности учащегося);проведение мониторинга сформированных профессиональныхинтересов и склонностей. Диагностика способствовала формированию картинысоциализации и профессионального самоопределения подростков.Эта работа тесно связана с практикой и является необходимойсоставляющей подготовки к переходу на профильное обучение.Результаты работы психолога были представлены в материалахавгустовского Интернет-педсовета. В целом, итоги работы в экспериментальном режиме поотработке механизмов введения и создания модели профильноготехнологического обучения дали положительные результаты. Напути реализации модели профильного технологического обученияЦентр образования может стать ядром территориальнойобразовательной сети, объединяя вокруг себя другиеобразовательные учреждения и передавая опыт работы поизменению содержания, структуры и организации профильногообучения. ПРАКТИКА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В МОСКВЕ (теоретические и практические подходы) С.Э. Маркуцкая, Г.М. Монахова НИИ развития образования, Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 856 Профильная школа – институциональная форма реализациипрофильного обучения. Профильное обучение – средство дифференциации ииндивидуализации обучения, позволяющее за счет изменения в
  • 35. 35структуре, содержании и организации образовательного процессаболее полно учитывать интересы, склонности и способностиучащихся, создавать условия для обучения старшеклассников всоответствии с их профессиональными интересами и намерениямив отношении продолжения образования.1 Таким образом, понимание профильности образования настаршей ступени должно быть на современном этапе несколькоиным, чем специализированная или ранняя профессиональнаяподготовка. Основной целью профильного образования должна статьподготовка человека, имеющего качественное базовоеобразование, владеющего способами самостоятельного овладениязнаниями, способного к перемене профессии в течение всейжизни. Главным ключом к успешности организации профильногообучения на старшей ступени общего образования являетсяопределение модели организации и формы реализациипрофильного обучения каждой конкретной общеобразовательнойшколой. Разработка таких форм и моделей заявлена одним изнаправлений Федерального эксперимента по совершенствованиюсодержания и структуры общего образования. В настоящее время в Москве профильное обучение настаршей ступени общего образования старается максимальноучесть разнообразие учреждений образовательной сети города, иосуществляется по нескольким моделям: непрофильные(универсальные) школы, однопрофильные школы (гимназии,лицеи), школы, осуществляющие обучение по 2 профилям имногопрофильные школы (три и более профилей). В Москвесуществуют также школы, осуществляющие профильное обучениес 1 и (или) 5 классов, специализированные школы-интернаты и др. Каждая школа, при выборе модели обучения на старшейступени общего образования учитывает интересы, способности исклонности учащихся, кадровые возможности школы,образовательные особенности региона (в нашем случаеособенности и возможности крупного мегаполиса), ситуацию нарынке труда (популярность, моду на ту или иную профессию). Согласно концепции профильного обучения на старшейступени общего образования, содержательная модель профильного1 Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. /МО РФ, РАО.-М.2002 г.
  • 36. 36обучения во всех школах выглядит следующим образом1 (См. схему1): Схема 1 Содержательная модель профильного обучения предметы Федеральный компонент Школьный (Государственный стандарт) компонент Базовые Профильные Элективные курсы 50% 30% 20% Почти все школы, не позднее, чем через два месяца обученияна старшей ступени общего среднего образования, обеспечиваютдля учащихся возможность смены профиля в процессе обучения. Все многопрофильные школы осуществляют обучение за счетсотрудничества с образовательными учреждениями различноготипа (в основном, с ВУЗами), учреждениями культуры нагородском, окружном и (или) муниципальном уровне. Возможными формами организации учебного процессапрофильного обучения на старшей ступени общего образованияявляются: очное обучение (классно-урочная система), вечернее изаочное обучение, экстернат, дистанционные курсы,факультативные курсы. В результате анкетирования 148 директоров и заместителейдиректоров школ Южного окружного управления образованияМосквы, осуществляющих профильное обучение, в зависимости отматериально-технической базы обучения, формы организациипрофильного образования распределились следующим образом (см.диаграмму 1).2: Диаграмма 12 Воронина Е.В. Разработка модели профильной подготовки учащихся как направлениеобновления содержания общего образования/Профильная школа Москвы: опыт,проблемы, перспективы. Материалы научно-практической конференции г. Москва (14-15мая 2003 г.). - М.: НИИРО, 2003.
  • 37. 37 Формы организации профильного обучения 4. (7%) 3. (20%) 1. (53%) 2. (20%)1. Форма дополнительного образования 2. Урочная форма обучения 3. Занятия на базе ВУЗа (колледжа, МУКа) 4. Спецкурсы по выбору Формы реализации профильного обучения на старшейступени общего образования, по результатам опроса директоровшкол Москвы3, а также по итогам конференции «Профильнаяшкола Москвы: опыт, проблемы, перспективы», проведенной 14мая Департаментом образования Москвы и Научно-исследовательским институтом развития образования на базеЦДТД (Ю) на Воробьевых горах представлены на схеме 2. Схема 2. Формы реализации профильного образования Старшая профильная ступень обученияПрофильные Классы Индивидуальный классы (группы) учебный план (система углубленного (индивидуальная «школа – изучения образовательная ВУЗ») профильных траектория) предметов3 Результаты экспертного опроса руководителей общеобразовательных школ (гимназий,лицеев) города Москвы по проблемам введения профильного обучения на старшейступени общего образования/Аналитическая записка. – М.: НИИРО, 2003– 20с.
  • 38. 38 Из этого следует, что большую часть профильногообразования учащийся получает во второй половине дня. Что содной стороны говорит о продуктивном использованииобразовательных ресурсов Москвы (материально-технических базучреждений начального, среднего и высшего профессиональногообразования, учреждений дополнительного образования икультуры: ЦВР, библиотек, компьютерных клубов и т.п.), а сдругой – указывает на перегрузку учащихся, так как они«работают» около 10 часов в сутки. Эти формы реализуются на базе одного учебного заведения,нескольких учебных заведений различного типа (путемкооперации): общеобразовательных учреждений, учрежденийдополнительного и профессионального образования (всех уровней),культуры и др. в урочное и внеурочное время, в рамкахобязательного и дополнительного образования, на материально-технической базе школ, колледжей, ВУЗов, Центров внешкольнойработы, МУКов. Это позволяет старшекласснику одногообщеобразовательного учреждения при необходимостивоспользоваться образовательными услугами других учрежденийобразования муниципального, городского (или федерального)уровня для обеспечения наиболее полной реализации своихинтересов и образовательных потребностей. Мы рассмотрим несколько вариантов моделей организациипрофильного обучения на старшей ступени общего образования,которые реально действуют на данный момент в Москве. 1. Модель внутришкольной профилизации. Общеобразовательное учреждение может силами своей МТБ икадрового потенциала самостоятельно реализоватьоднопрофильное и (или) многопрофильное обучение. Это школы и гимназии, обладающиевысококвалифицированными педагогическими кадрами, которыеосуществляют углубленную подготовку учащихся по одному илинескольким общеобразовательным предметам, но при этом неимеют договора о сотрудничестве с учреждениями образованияМосквы. Мы считаем, что эта модель наиболее перспективна длямалокомплектных и универсальных (непрофильных) школ.
  • 39. 39 2. Модель сетевой организации. В подобной модели профильное обучение учащихсяконкретной школы осуществляется силами несколькихобщеобразовательных и профессиональных учебных заведений,учреждений дополнительного образования и культуры. Оно можетстроиться в двух основных вариантах. Первый вариант связан с объединением несколькихобщеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного(кадрами и (или) материально-технической базой) - «Ресурсногоцентра». В этом случае каждое общеобразовательное учреждениеданной группы обеспечивает в полном объеме преподаваниебазовых общеобразовательных предметов и ту часть профильныхпредметов и элективных курсов, которое оно может реализоватьсамостоятельно. Остальную профильную и элективную подготовкуберет на себя «ресурсный центр» - аналог межшкольного учебногокомбината. По такой модели сейчас работает большинство школ Москвы,в которых в качестве ресурсного центра выступает, как правило,учебно-производственные комбинаты, один или несколько ВУЗов. Данный вариант модели организации профильного обученияможно увидеть в практическом воплощении на примере совместнойработы МУК №13 «Хамовники» (директор – Дмитриева Л.А.),школы №34 и Финансовой Академии при правительстве РФ(профиль банковское дело) (см. схему 3).
  • 40. 40 Схема 3Модель взаимодействия школы с ресурсным центром и вузом Организация взаимодействияМУК № 13 Школа №34 Финансовая ЦОУО ДО академия Реализация образовательных программ ОО Углубленное изучение«Техноло общеобразовательных предметов гия» Курс Физи Матем Геогра Исто «Твоя кА атика фия рияпрофессио нальная карьера» Углуб Практи Интегративно- ленная ко- теоретический курспрофесс. ориен «Основы экономики» Подго тирова товка нный курс Практи «Банко ческое вскиеобучение опера ции» Исследовательская проектная деятельность Итоговая аттестация
  • 41. 41 В данном сотрудничестве Мук обеспечивает учащимся школыуглубленную практическую профессиональную подготовку(профиль банковское дело), финансовая академия – теоретическую,а школа – углубленное изучение профильных предметов: физики,математики, географии и истории. Взаимодействие всех этихобразовательных учреждений для создания у каждого конкретногоучащегося единой картины о профиле «Банковское дело»происходит в ходе исследовательской проектной деятельностистаршеклассников (учащихся 10-11 классов). При успешном окончании школы, учащийся имеет льготы припоступлении в Финансовую Академию. Мук «Хамовники» является ресурсным центром для многихобщеобразовательных школ Центрального округа Москвы (№№ 23,34 - 36, 40, 45, 54, 59, 171, 588) и, помимо начальногопрофессионального образования учащихся 10-11 классов,предоставляет общеобразовательным школам следующиеобразовательные услуги: • обеспечение образовательного стандарта на средней и старшей ступенях общего образования (предмет «Материальные технологии», 5-7 классы; «Основы информатики и вычислительной техники», 10-11 классы); • осуществление предпрофильной подготовки учащихся 7-9 классов (курс «Твоя профессиональная карьера»); • начальная профессиональная и коррекционно-развивающая подготовка учащихся 8-11 классов (группы учащихся девиантного поведения, социально незащишенных и т.п. 13-18 лет, не посещающих дневную общеобразовательную школу) в сотрудничестве с вечерними сменными школами (группы набираются по направлению окружного управления образования, комиссии по делам несовершеннолетних). Для обеспечения школьникам всех вышеназванныхобразовательных услуг, МУК сотрудничает: с несколькими ПУ (№№ 31,33), автомобильным лицеем № 338, ВУЗами (Мед. Академияим. Сеченова, МГИЭМ), РУВД №1 ЦАО, поликлиникой №117,психоневрологическим диспансером №4, АОЗТ «Вэско» и «Урия». МУК осуществляет свою деятельность на основе научно-методических связей, в том числе и международных, с рядомнаучных и научно-методических учреждений: Институтом
  • 42. 42продуктивного образования (Берлин), Центром профессиональнойподготовки (Зальцгиттер), Российской академией образования, МОРФ, ИРПО, РИПКРО РФ, МИОО, МПГУ, Институтом новыхтехнологий, УМК ЦОУО, Всероссийским научно-практическимцентром ориентации и психологической поддержки населения. В качестве ресурсного центра для школ муниципалитета,округа или города может выступать и средняяобщеобразовательная школа. В качестве примера работы школыкак ресурсного центра приведем на схеме 4 модель школы № 1065ЮЗОУО (директор – С.А. Кушниров, научный руководитель –к.п.н. Перченок Р.Л.). Эта школа является окружнойэкспериментальной площадкой Москвы по теме:«Многопрофильная школа как основной тип «спальных районов». Эта школа смогла стать ресурсным центром благодарятесному научно-методическому сотрудничеству и финансовойподдержке ЮЗОУО, ГИБДД, депутатам МГД, членамродительского комитета школы и др. Схема 4 Школа как ресурсный центр Школа как ресурсный центрИнформационные Основы ГИБДД (для технологии (для безопасности школмуниципалитета жизнедеятельност муниципалитета, Южное Бутово) и (для школ округа) муниципалитета, округа, города, МПГУ) Второй вариант модели сетевой организации профильногообучения основан на кооперации школы с учреждениямидополнительного и профессионального образования (всех уровней),культуры и привлечении дополнительных образовательныхресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбораполучения профильного обучения не только там, где он учится, нои в кооперированных со школой учебных и образовательных
  • 43. 43структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учрежденияпрофессионального образования и Данный вариант модели организации профильного обучениятакже очень популярен в Москве. Мы рассмотрим вышеназваннуюмодель на примере 856 школы ЮОУО ДО Москвы (см. схемы 5-6).Директор школы - к.п.н. Монахова Г.М., научный консультантк.п.н. Маркуцкая С.Э. Здесь организация многопрофильной школынаходится в стадии становления. Схема 5 Сотрудничество ГОУ СОШ № 856 ЮОУО г. Москвы с внешкольными учреждениями по реализации программы «Сетевая организация предпрофильного и профильного обучения на старшей ступени общего образования» МГПУ МГППУ ММА им. НИИРО Сеченова Молодежный МАК при ЦВР «На УМЦ клуб АМО ЗИЛ Сумском» ЮОУО ДО «Командор- Москвы Квест» Центр ГОУ СОШ Школа Центр тестирования № 856 юного занятости МГУ спасателя «Перспекти ва» ВНПЦ Газета для Управа Телестудияпрофориентации молодежи района ГУВД и психологичес «Недо «Черта Москвы и кой поддержки росль» ново ГУ ГО и ЧС населения Северное» г. Москвы Министерства труда и социал. развития РФ
  • 44. 44 Схема 6 Политехническая и предпрофильная подготовка учащихся на базе средней школы №856 ШколаОбразователь Общеобразова Общеобразова ная область тельная урочная тельная внеурочная Технология: деятельность: деятельность: основной  углубленное • школьный базовый изучение с 5-го интеллектуальный курс по класса театр предметам математики и • сеть кружков по : физики, технологии, технологи биологии, информатике, я, информатики, физкультуре (в том черчение, риторики, числе – плавание), информат английского бальным танцам, ика языка изобразительному профильна  школа здоровья искусству, я с 1 класса экологии и др. подготовк (углубленное • ежемесячные а изучение экскурсии учащихся физкультуры, образовательного и старших сохранение развивающего классов в здоровья характера с 1 по 11 рамках каждого класс образовате учащегося) • регулярное льной  классы еженедельное области развивающего организованное «Технолог обучения бесплатное ия»  спортивные посещение театров классы и выставочных залов Общешкольные учебные проекты Педагогический коллектив школы цель многопрофильногообучения видит в социальной защищенности выпускника школы на
  • 45. 45основе качественной политехнической подготовки учащихся, и длядостижения поставленной цели создает все условия для раскрытияи развития задатков каждого школьника, сохранения его здоровья,развития у него кругозора, культуры и навыков общения. 3. Специализированное общеобразовательное учреждение(хореаграфическое, музыкальное, художественное, спортивное,математическое и др.). В таких учебных заведениях профилизация осуществляется сначальной или средней ступени образования. Отбор учащихся в этиучебные заведения проводится с помощью психолого-педагогической диагностики детей с учетом их природныхзадатков, склонностей и способностей. Такие учебные заведения,как правило, являются школами-интернатами и осуществляютучебный процесс как в первой, так и во второй половине дня научебной и специализированной базах (учебных классах,спортивных площадках, мастерских и др.). В учебные заведенияэтого типа принимают одаренных детей. Одним из специализированных учебных заведений являетсяЦентр психолого-педагогической реабилитации и коррекции длядетей с нарушениями слуха зеленоградского окружного управленияобразования г. Москвы (модель межведомственногообразовательного учреждения для детей с нарушениями слуха,представленная на схеме 7).4 Схема 7 Модель межведомственного образовательного учреждения для детей с нарушениями слуха МО РФ ДО Зеленоград Дворец творчества Мос ское ОУО детей и молодежи квыРайонная Центр психолого- Фирма управа педагогической «Отофон» №3 реабилитации и Зелено коррекции для детей с града нарушениями слуха МПГУ МГ МИЭТ Детская4 Л.И. Руленкова. Модель межведомственного образовательного учреждения для детей снарушениями слуха/Московская школа: вчера, сегодня, завтра. - №6, 2003.-С.14-17
  • 46. 46 ПУ поликлиника №105 Зеленограда Этот Центр был изначально открыт как УВК №1824 для детейс нарушениями слуха в 1994 году. С 1996 года началасьэкспериментальная работа по теме: «Создание межведомственноймодели учреждения нового типа для детей с нарушениями слуха»под научным руководством к. псих. наук Ю.В. Громыко. Одной изцелей данного учебного заведения является социальная адаптация,реабилитация и интеграция выпускников Центра в общество. Для этого на протяжении всей учебы в центре дети посещаютразличные кружки и секции, участвуют в интегрированныхвнешкольных мероприятиях со слышащими ровесниками.Профильное обучение, осуществляемое в данном Центре, -артистическое. Учащиеся с дошкольного отделения при тесномсотрудничестве, в том числе и международном, медицинскихработников, педагогов, актеров развивают свои коммуникативныенавыки, артистические способности, слух, речь в урочное ивнеурочное время. В школе есть театр, танцевальная студия, хор. В центре ведется профориентационная и диагностико-прогностическая деятельности, психолого-педагогическаядиагностика. Выпускники Центра могут объективно оценивать своивозможности. Их профессиональные интересы дифференцированы,то есть они находят себя в различных сферах профессий:гуманитарной (актеры, переводчики, сурдопедагоги), естественно-научной (математики, биологи), технологической (программисты,рабочие производства). 4. Универсальное (непрофильное) учебное заведение. Общеобразовательное учреждение может быть в целом неориентировано на конкретные профили, но за счет богатогоподбора элективных курсов оно может предоставить учащимсявозможность обучения по индивидуальной образовательнойтраектории (включая в нее базовые, профильные и элективныекурсы). В этом случае при изучении профильных предметов иэлективных курсов нет четкого деления учащихся на классы(организуются многообразные учебные межклассные группы), анабор базовых и профильных предметов каждого конкретногоучащегося может не совпадать со стандартным набором базовых ипрофильных предметов при обучении по определенномупрофилю.
  • 47. 47 Самой известной школой, осуществляющей обучение настаршей ступени общего среднего образования поиндивидуальной образовательной траектории, являетсямосковская государственная средняя общеобразовательная школа№ 1131 ЗАО, являющаяся городской экспериментальнойплощадкой по теме: «Обучение учащихся 10-11 классов поиндивидуальным учебным планам». Научный руководитель площадки – проф., д.м.н. А.А.Семенов. Директором школы - Журавлева К.И., зам. Директора поэкспериментальной работе – Павлова А.В., зам. Директора понаучной работе – Зубарева Е.Ю.5 Научно-методическое сотрудничество школа осуществляет сМДО ЗОУО ДО, МИОО, МГПУ, РГТУ, МИТХТ, УВК № 1658 и1659. Культурно-просветительскую деятельность школа ведетсовместно с Политехническим музеем, музеем им. К.А.Тимирязева при Приокско-террасном заповедником, московскойфилармонией, туристической фирмой «Орфей» и др. Спортивнуюподготовку школьники улучшают на базе спортивных комплексов«Крылатское», «Медик», бассейне «Кунцево», туристическомцентре «Синегория». За здоровьем учащихся наблюдаютполиклиники №№ 130, 195, психологический центр «Рублево». Все изучаемые на старшей ступени общего среднегообразования предметы изучаются учащимся (по его выбору) натрех уровнях: углубленном, расширенном иобщеобразовательном. В зависимости от выбора уровня изученияпредмета учащиеся объединяются во временные учебные группы(в 2002-2003 учебном году их было от 79 до 98). Журналы успеваемости учащихся в школе ведутся не поклассам (как в большинстве школ), а по преподавателям(предметам). Преподаватель в своем журнале ведет учетуспеваемости по своему предмету группы учащихся. Каждаягруппа является временным учебным коллективом и собирается уконкретного преподавателя для изучения учебного предмета наопределенном уровне сложности. Группы с углубленным изучением предметов (математика,физика, химия, литература, история) работают на основе договорас РГТУ им. К.Э. Циолковского (МАТИ), расширенным изучением Концепция профильного обучения в городе Москве. – 5М.: НИИРО, 2003. – 20 с.
  • 48. 48предметов (биология, география, ОИиВТ, математика, физика,английский язык, экономика) – МИТХТ. Общеобразовательныйуровень изучения предметов в школе обеспечивается силами егопедагогического коллектива. Для того чтобы учащийся в конце 9 класса смог осознанновыбрать комплект изучаемых в 10-11 классахобщеобразовательных предметов и уровень их освоения, в школедействуют гимназические, лицейские и коррекционно-развивающие классы (2-9) и профильные (8-9): физико-математические, биохимические, гуманитарные. В школе применяют следующие формы организацииобразовательной деятельности: очная, семейная, экстернат,надомное образование Для реализации образовательной деятельностистаршеклассников в школе пользуются следующими формами:индивидуальной, групповой, проектно-исследовательской,экспериментальной, экскурсионной, тестовой, мультимедийной,проводят мониторинг успешности и эффективности УВП(психологический, социологический), мониторинг качестваобразования. О продуктивности модели данной школы говорит тот факт,что практически 100% ее выпускников поступают в престижныетехникумы и ВУЗы (на гуманитарные, экономические, химико-биологические, физико-математические, технические, военные,педагогические и др. направления, факультеты). Предложенные варианты являются базовыми, и доказавшимисвою эффективность в ходе реализации профильного обучения настаршей ступени общего образования. Но они не исключают появления еще каких-либо моделейорганизации профильного обучения учащихся на старшей ступениобщего образования. По результатам анализа различных моделей организации иформ реализации профильного обучения на старшей ступениобщего образования в Москве, можно сделать следующие выводы: 1. На образовательном рынке Москвы исторически сложились различные формы и модели организации профильного обучения на старшей ступени общего образования.
  • 49. 49 2. Все формы и модели организации и реализации профильного обучения имеют право на существование и их выбор зависит от ситуации, сложившейся в каждом конкретном регионе, муниципалитете, учебном заведении. 3. Реализация индивидуальных образовательных траекторий старшеклассников для осуществления профильного обучения в рамках классно-урочной системы требует значительных изменений образовательной нормативно- правовой базы, организаторских талантов руководителя образовательного учреждения, хорошего программно- методического обеспечения и технического оснащения (специальных компьютерных программ по составлению компьютерного расписания), квалифицированных кадров в различных областях науки и культуры. То есть пока имеет больше недостатков, чем достоинств и очень затруднительна в реализации (возможна только на экспериментальных площадках). 4. Для продуктивной (не на «биржу труда») профильной подготовки старшеклассников требуется: а). Создать единую информационную сеть образовательныхучреждений Москвы (СОШ, НПО, СПО, ВУЗов) на уровнемуниципалитетов, округов, города; б). Внедрить во все школы Москвы обязательную психолого-педагогическую диагностику учащихся, хотя бы с 8 класса; в). Организовать профильную подготовку школьников настаршей ступени общего образования с учетом интересовшкольников, родителей и города. 5. В связи с вышесказанным назрела необходимость в нормативно-правовом обеспечении профильного образования, связанного, в основном, с созданием в каждом муниципалитете, округе, городе ресурсных центров непрерывного профильного образования (с научно-методическими, образовательными функциями и др.). Такие центры должны осуществлять координацию процессапрофильного обучения, психолого-педагогическуюконсультационную деятельность, создавать научно-методическуюлитературу, выдавать дипломы и аттестаты о достиженияхучащихся в области профильного образования и др.
  • 50. 50 В качестве предложения предлагаем модель ресурсногоцентра непрерывного профильного образования (РЦНПО)муниципального уровня (см. схему 8). Схема 8 Модель ресурсного центра непрерывного профильного образования (РЦНПО) муниципального уровняОбще Учреж Учрежде Учрежденияобразовате дения ния высшегольные начального среднего профессионаучебные профес профес льногозаведения: сионального сиональ образованияшколы, образования ногогимназии, образовалицеи нияУчреждения Межшкольдополнитель РЦНПО ные учебныеного комбинатыобразованияВыдача Психо Профессио Осуществлеаттестатов и лого- нальная ниедипломов, педаго ориентация и индивидуальправовое гичес консультиро ных образоваподтвержде кая вание, трудо тельныхние диагно устройство траекторий«портфолио стика подростков учащихся» учащегося муниципа литета Так как с 2005-2006 учебного года все школы России настаршей ступени общего образования должны будут обеспечитьстаршеклассникам профильное образование, необходимо на основевышерассмотренных моделей работникам учреждений науки иуправления образования, педагогическим коллективам каждойшколы проанализировать свои возможности в этой области имаксимально использовать их.
  • 51. 51 Только в результате такой работы будут учтены интересыподростков, их родителей, города (его хозяйства, экономики).ТЕХНОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯУЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ НА БАЗЕ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.Я. Воронова, С.Э. Маркуцкая Колледж ЛП № 24 г. Москвы Концепция профильного обучения определяет стратегиюизменений содержания и структуры общего образования. Этиизменения направлены на индивидуализацию идифференциацию образования с целью повышения качестваобщего образования и установления равного доступа кполноценному образованию различных категорий учащихся всоответствии с их индивидуальными склонностями ипотребностями. Предлагаем для рассмотрения модель профильногообучения: «Ресурсный центр профильного обучения в Колледжелегкой промышленности № 24 города Москвы» Колледж легкой промышленности № 24 города Москвыпредставляет из себя многопрофильное учебное заведение,реализующее преемственность содержания образования: Профессиональная и курсовая подготовкаНачальное профессиональное образование – базовый иповышенный уровень Среднее профессиональное образование – базовый уровеньСреднее профессиональное образование – повышенный уровень
  • 52. 52Высшее профессиональное образование с сокращенным срокомобучения В Колледже ЛП № 24 созданы все условия для предпрофильного и профильного обучения школьников. Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению основного общего образования. К предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация учащихся 9-х классов в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования. Методика профильного обучения Колледжа ЛП № 24 предполагает работу с учащимися общеобразовательных школ на этапе предпрофильного (9 класс) и профильного (10-11класс технологический профиль) обучения. Для работы на этапе предпрофильного обучения созданы мобильные групп-шоу из учащихся и педагогов колледжа по информационному обеспечению учащихся школ о возможных путях продолжения образования в условиях конкретного муниципального образовательного учреждения - Колледжа ЛП № 24. Профориентационные групп-шоу знакомят учащихся школ с видами деятельности и комплексом профессий, связанных с миром моды и дизайна, с миром причесок, информационных технологий, организацией своего дела. В настоящее время в Колледже ЛП № 24 организованы подготовительные курсы для поступления в учебное заведение, где реализуется более полное усвоение образовательного стандарта в режиме повторения, что создает впечатление углубленного или расширенного изучения материала и обязательный предмет «Введение в профессию», где мастера п/о знакомят школьников с будущей профессией, с ее характерными приемами работы. Такие курсы есть не что иное, как реализация профильной подготовки учащихся школ.
  • 53. 53 Проанализировав работу приемной комиссии за последниенесколько лет по набору, мы выделили школы, из которыхпришло наибольшее количество абитуриентов и провелипрофориентационные мероприятия по выявлению школ, скоторыми можно заключить договора по профильномуобучению школьников. Технология и методика профильного обучения учащихсяобщеобразовательных школ на базе Колледжа легкойпромышленности предполагает несколько вариантов и этапов. Предпрофильное обучение начинается с экскурсии поколледжу, в ходе которой учащимся предлагается посещениеаудиторий и мастерских, показ мастер - класса , посещениемузея костюма и быта с показом видеоролика с материаламиконкурсов профмастерства. Колледж ЛП № 24 работает с администрацией школ посоставлению договоров с разными технологиями и методамипрофильного обучения. С одними школами Колледжсотрудничает по составлению интегрированных программ, гдеобщеобразовательную подготовку ведет школа, апрофессиональную подготовку по разным профилям ведетКолледж, по окончании которой учащиеся получаютудостоверение или аттестат о профессии с присвоениемначального разряда. С другими школами Колледжразрабатывает договор о профильных классах, которые поокончании профильного обучения целым классом поступают вКолледж по выбранной профессии. Одним из этапов профильного обучения являетсяконкурс профессионального мастерства, который проходитмежду профильными классами и первыми курсами Колледжа.Эти конкурсы проходят в учебных мастерских Колледжа и внем принимают участие вся учебная группа и школьныйкласс. Профильное обучение выступает средствомдифференциации и индивидуализации обучения испособствует, за счет изменения в структуре, содержании иорганизации образовательного процесса, более полному учетуинтересов, склонностей, способностей учащихся всоответствии с их профильными интересами и намерениями вотношении продолжения образования. На данном этапе
  • 54. 54экспериментального освоения предпрофильной подготовкиучащихся 9-х классов предлагается ввести так называемую«накопительную оценку» (портфолио – «портфель достижений»),которая учитывает различные достижения учащихся поисполнению тех или иных проектов, написанию рефератов,творческих работ и т.п., не только в рамках основной школы. Дополнительное образование имеет практическуюнаправленность, обладает мобильностью структурно-организационных форм, методов работы, ориентировано напостоянное изменение содержания и форм деятельности иоткрыто для сотрудничества с другими образовательными,воспитательными, культурными учреждениями. Дополнительное образование школьников являетсяхорошей основой для решения задач профильного обучения,поскольку способствует: - созданию среды мотивационного выбора и серьезнойпробы своей профессиональной занятости, социальной роли,осознанного поиска пути личностного роста, самоопределенияв мире труда; - расширение круга значимых для учащихся проблем какфактора субъективного развития человека, способногосамостоятельно определять для себя цель и реализовывать ее вразличных сферах жизни на основе собственного социальногоопыта. И так, учитывая имеющиеся педагогические кадры,материальную базу и наработанный методический потенциалпредлагается модель профильного обучения школьников вресурсном центре на базе Колледжа легкой промышленности № 24. Модель организации профилизации обучения в колледжепредусматривает:• профильные курсы базового и повышенного уровня, определяющие направленность каждого профиля в сетке обучения.• элективные курсы, поддерживающие изучение основных профильных курсов на заданном профильном уровне и служащие для усиления индивидуализации обучения школьников и повышающие профориентационную мобильность учащихся. Разновидность элективной курсовой системы
  • 55. 55 является проектное обучение и основы научно-практической деятельности школьников.• организация научно-творческих конференций, на которых происходит обмен творческими достижениями среди школьников профильных классов и студентами колледжа• разные формы проведения занятий: лекции, семинары, деловые игры, конференции, групповые занятия, творческие встречи, индивидуальные консультации, защита рефератов, диспуты, участие в выставках, профессиональных конкурсах и т.д. МОДЕЛЬ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ПРОФИЛЬНОГООБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ ЛП №24
  • 56. 56 Общеобразовательные учебные заведения Осуществление Учреждения восточного и ближних обучения по высшего округов индивидуальным профессионального учебным планам образования Структурное РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР – Структурное Подразделение №2 КОЛЛЕДЖ Легкой Подразделение №3 Колледжа № 24 Колледжа № 24 Промышленности № 24 Москва, Полимерная СП № 1 Москва, Маленковск ул. д. 7а Москва,16-я Парковая ул. уд.д.17/19 дом 20 Выдача Профессиональная удостоверений и ориентация и аттестатов, Психолого- педагогическая консультирование , правовое трудоустройство подтверждение диагностика «портфолио» учащегося ВУЗ – ШКОЛА: СОВЕРШЕНСТВУЕМ СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФИЛЬНОМ КЛАССЕ (социально – педагогический аспект иноязычного и внешнеэкономического интегративного обучения) Ю.И. Михайлов Академия труда и социальных отношений В связи с переходом России на рыночную экономику внашей стране возникли следующие новые явления: рынок труда и
  • 57. 57конкуренция. Появилась конкуренция не только в сфере труда, но ив сфере получения образования. Для молодых людей, вступающихв жизнь, - а таковыми являются выпускники и школ, и вузов, -образование является единственной сферой, которая поможет имповысить свою конкурентоспособность. Как известно, в настоящее время в образовании всехуровней происходят соответствующие преобразования. Так, всредней школе вводится ранняя профессионализация, создаютсяпрофильные классы, цель которых помочь учащимся еще в периодобучения в школе определиться с выбором будущей профессии изатем целенаправленно готовиться к достижению намеченнойцели. Огромную помощь учащимся школ в выборе профессии и вподготовке к ее освоению в высшем учебном заведении оказываютвузы, которые осуществляют эту работу в тесном содружестве сруководством школ путем формирования профильных классов иподготовки в них учащихся. Не является исключением в этом плане и Академия труда исоциальных отношений, которая также осуществляет успешноесотрудничество со многими школами Москвы, в том числе сосредней общеобразовательной школой № 1279 с углубленнымизучением иностранных языков, которую возглавляет Отличникнародного образования и Почетный работник общего образованияРФ Р.А. Анисимова. В рамках заключенного Академией договора осотрудничестве со школой № 1279 совместными усилиямисформирован профильный социально-экономический класс, вкотором высококвалифицированные преподаватели вуза, -профессора и доценты, - успешно преподают учащимсядисциплины социально-экономического профиля. Непосредственноэтой организационно-методической работой от Академиизанимается Центр довузовской подготовки. Содержание и процесс обучения в рамках профильныхклассов постоянно совершенствуются. Так, Академией посогласованию со школой с 2003/2004 учебного года в ней сталпреподаваться курс «Основы организациивнешнеэкономических/международных связей предприятия(практический аспект)», предложенный и затем реализованныйавтором этих строк. Курс рассчитан на два года, и он
  • 58. 58осуществляется с учащимися сначала в период их учебы в 10 изатем в 11 классе. На первом этапе обучения учащиеся 10 класса знакомятсяпервоначально с общей организацией внешнеэкономическойдеятельности в стране, а затем подробно с основами организации иосуществления внешнеэкономических/международных связейпредприятия. Основное место в авторском курсе занимают такиеконкретные вопросы, как задачи и функции подразделениявнешнеэкономических/международных связей, функциональныеобязанности сотрудников названного подразделения предприятия,организация и проведение переговоров с зарубежными партнерами,деловой этикет, вопросы командирования специалистовпредприятия за рубеж и приема иностранных партнеров, деловаяпереписка с партнерами, оферта, контракт, его подготовка иреализация и так далее. На втором этапе обучения, т.е. после получения учащимисяопределенных базовых фоновых знаний по внешнеэкономическимсвязям предприятия на родном языке, осуществляется подготовкаучащихся 11 класса на английском языке. Здесь изучаются иотрабатываются темы, связанные с приемом иностранныхпартнеров на предприятии, командированием специалистовпредприятия за рубеж, проведением деловых переговоров,подготовкой и реализацией контрактов и так далее. Первый этап обучения по курсу завершился организациейи проведением совместно с руководством школы научнойконференции по теме «Внешнеэкономические связи России:состояние и перспективы развития», которая состоялась в школе 21мая 2004 года. Конференцию открыла директор школы Р.А.Анисимова. Затем с приветственным словом к ее участникамобратились завуч, учитель- куратор 10 класса, а также автор этихстрок как преподаватель курса и одновременно ведущийконференции. В своих выступлениях они подчеркивали актуальностьизучения иностранных языков и знания основ организациивнешнеэкономических связей предприятия. Нами было, вчастности, отмечено, что с учетом постоянного расширенияучастия России в мирохозяйственных и других связях и в условияхвсе более глобализирующегося мира знание иностранных языков изнание организации внешнеэкономических/ международных связей
  • 59. 59становятся знаниями XXI века. Выпускники школ и вузов,независимо от выбранного профиля, с такими знаниями будутвсегда востребованы как на рынке труда, так и при получениипоследующего образования, в том числе и за рубежом. И каксвидетельствуют исследования некоторых специалистов, с каждымгодом становится все больше людей, которые хотели бы учитьсяили продолжить свое образование за границей. На конференции выступили учащиеся с сообщениями,посвященными торгово-экономическим связям России сВеликобританией, Германией, странами Бенилюкса, Индией идругими государствами. До этого на одном из занятий учащимсябыл предложен ориентировочный список тем и направлений дляподготовки докладов. В то же время каждый мог самостоятельносформулировать тему своего сообщения и выступить с ним наконференции. По общему признанию участников конференции, онапрошла успешно. При подведении итогов работы конференции учащимся,выступившим с докладами и принявшим участие в обсуждениитем, были вручены Благодарственные письма на специальныхбланках Академии, подписанные ректором Академии,Заслуженным деятелем науки России, доктором экономическихнаук, профессором Н.Н. Гриценко и директором школы,Отличником народного образования и Почетным работникомобщего образования РФ Р.А. Анисимовой. Благодарственные письма на специальном бланке,подписанные руководителями вуза и школы, как показываетпрактика, имеют определенный положительный психологическийэффект, способствующий усилению мотивации и интереса кизучаемой дисциплине и к учебе в целом. Указанные письма, посути, выражают широкое общественное признание учебного трудаучащегося. На втором этапе обучение по курсу организациивнешнеэкономических связей предприятия осуществлялось наанглийском языке, и оно завершилось также организациейконференции на английском языке. В конференции принялиучастие завуч школы, также учитель-куратор класса. Проведениеконференции было организовано нами в Американском центре вМоскве, в котором она состоялась 24 мая 2005 года. По нашейпросьбе конференцию открыла директор этого Центра г-жа
  • 60. 60М.Фушил. В своем выступлении на английском языке она теплопоприветствовала участников конференции и затем рассказала осоздании и деятельности Американского центра в Москве, о егобиблиотеке, насчитывающей почти 10 тыс. наименований книг поразным отраслям науки (экономика, юриспруденция и т.д.) и 85журналов и газет разного профиля. Затем выступили учащиеся сосвоими сообщениями, подготовленными ими на английском языке.Первое сообщение было посвящено сотрудничеству России иСоединенных Штатов. После выступлений с докладами учащиесязадали ряд вопросов г-же М. Фушил на английском и русскомязыках. Директор Американского центра отвечала на них не толькона английском, но и на русском языке, поскольку она владеет им всовершенстве. На этой же конференции перед ее участниками выступилипредставители Образовательного центра США в Москве ирассказали о системе образования Америки и возможностяхобучения иностранных студентов в американских университетах. При подведении итогов конференции директорАмериканского центра отметила хорошую подготовку учащихся поанглийскому языку, пожелала им успехов в завершении учебы вшколе. Одновременно она пригласила их посещать Американскийцентр, поскольку Центр и его библиотека предоставляют отличныевозможности для работы с научной литературой по многимспециальностям, для ознакомления с культурой, политикой иобразованием США. Посещая в Центре лекции, с которыми здесьчасто выступают американские ученые и профессора, они, -сначала как учащиеся и затем как студенты, - имеют возможностьэффективно совершенствовать свои знания английского языка. В качестве второго языка, наряду с английским, учащиесяшколы изучают также другие языки, в частности, немецкий. В этойсвязи нами совместно с руководством школы в 2005 г. былаорганизована встреча учащихся, изучающих немецкий язык, сдвумя австрийскими студентами-экономистами Венскогоуниверситета, которые временно обучались в одном из московскихвузов. Встреча австрийских студентов и учащихся проходила зачашкой чая, которую организовали гостеприимные хозяева. В нейприняли участие учащиеся 9-11 классов и некоторые преподавателишколы.
  • 61. 61 В ходе встречи австрийские студенты рассказали нанемецком языке о своей стране, системе образования, культуре итрадициях страны, о своей учебе в Австрии и в Москве, ороссийских городах, которые они посетили. В свою очередьнекоторые учащиеся рассказали на немецком языке о своей школе,о своих классах и учебе в школе, о своих увлечениях музыкой,изобразительным искусством. Поскольку австрийские студентыхорошо владеют английским языком, то ребята могли с нимипопрактиковаться на английском. С обеих сторон звучали вопросыи на русском языке: гости из Австрии свободно владеют такжерусским языком. Беседа с австрийскими студентами затем была продолженау директора школы, в которой приняли участие и другиепреподаватели. Во время встречи обсуждались вопросы обучения вшколах и вузах наших стран, в т.ч. изучения иностранных языков.Кроме того, директор рассказала гостям о зарубежных связяхшколы. Необходимо отметить, что договор о сотрудничестве вуза ишколы способствует активному привлечению учащихсяпрофильного класса к участию в проводимых вузом такихвнеаудиторных мероприятиях, как студенческие научныеконференции, круглые столы, встречи с учеными и специалистамистран изучаемых языков. В 2004/2005 учебном году обучение учащихся, успешноусвоивших соответствующие дисциплины в рамках профильногосоциально-экономического класса, завершилось выдачей имсертификата «Младший менеджер по организациивнешнеэкономических связей предприятия». В заключение хотелось бы отметить, что дает обучениеучащихся школы в рамках профильного класса по курсу «Основывнешнеэкономических/международных связей предприятия(практический аспект)» в сочетании с иностранными языками. Рассмотрим преимущества сначала с точки зренияполучения дальнейшего образования. Во-первых, учащиесяполучают возможность, благодаря высококвалифицированнымпреподавателям вуза, оптимально определиться в выборе своейбудущей профессии и подготовиться к успешной сдачевступительных экзаменов в вуз и после их сдачи успешно начатьучебу в вузе, существенно сократив период адаптации в новых
  • 62. 62условиях обучения и связанных с ним психолого-учебныхсложностей. Во-вторых, подготовка доклада к конференции позволяетучащимся приобрести уже во время обучения в школеопределенный практический опыт самостоятельнойисследовательской работы, а выступление на ней с докладом -определенный практический опыт публичного выступления. И тот,и другой опыт будет затем обязательно востребован в вузе. В-третьих, поскольку сообщения учащихся публикуются всборнике докладов, то это является для них еще одним важнымплюсом. Наличие публикаций играет положительную роль вовремя поступления и обучения в вузе, при поступлении васпирантуру, а также при получении иностранных грантов(стипендий) для прохождения обучения, практики и научныхисследований в зарубежных университетах. В-четвертых, опубликованные доклады могутиспользоваться в учебном процессе в качестве дополнительногоматериала, в том числе в рамках профильного класса, а также приподготовке в профильное высшее учебное заведение. В-пятых, конференции и встречи с представителями странизучаемых языков позволяют учащимся пройти не аудиторную,учебную, а реальную языковую практику в аудировании иговорении, в ведении беседы на иностранном языке. Такаяпрактика позволяет приобрести им определенный первый опытмежкультурного общения и тем самым преодолеватьпсихологический барьер в общении, что весьма важно приизучении иностранного языка. В-шестых, сочетание изучения иностранных языков иизучения основ организациивнешнеэкономических/международных связей предприятияпозволяет учащимся увидеть наглядно иностранный язык какэффективное средство решения задач экономического и другогохарактера, поскольку основной сферой применения иностранногоязыка как раз и является сфера внешнеэкономической деятельности(и это в основном подтверждает проведенное нами анкетированиеучащихся). Данный тандем обеспечивает максимальныйсинергетический эффект в процессе обучения. В-седьмых, в психолого-педагогическом отношении, вучебно-воспитательном плане занятия в рамках профильного
  • 63. 63класса и внеаудиторной работы по курсу основ организациивнешнеэкономических/международных связей в сочетании синостранными языками позволяют эффективно использовать такиепродуктивные подходы, как проблемно-деятельностный иличностно ориентированный, педагогику сотрудничества,автономизацию деятельности учащегося, и тем самым формироватьнеобходимые профильно(профессионально)- ориентированную,иноязычную, образовательную и социальную компетенции, атакже востребованные бизнесом личностные качества обучаемых. Немалые конкурентные преимущества дают знаниеиностранного языка и знание основ организациивнешнеэкономических/международных связей предприятия притрудоустройстве, при открытии собственного дела. Во-первых, изучение курса основ организациивнешнеэкономических связей предприятия в сочетании со знаниеминостранного языка дает явные конкурентные преимущества каквыпускнику школы, так и впоследствии выпускнику вуза на рынкетруда. Выпускник школы может получить работу в качествепомощника руководителя предприятия, сотрудника подразделениявнешнеэкономических/международных связей предприятия,референта руководителя представительства иностранной фирмы вМоскве с оплатой, как об этом сообщают объявления, от $400 ивыше. Работодатели при приеме на работу отдают предпочтениетем, кто уже имеет хотя бы первоначальный опыт общения наязыке в реальных условиях с представителями зарубежных стран иполучил базовые знания по организации и осуществлениювнешнеэкономических/международных связей предприятия. Во-вторых, изучение курса по основам организациивнешнеэкономических связей и изучение иностранных языковрасширяют знания учащихся по экономике, специфике ведениябизнеса со страной (странами) изучаемого языка. Эти знанияокажутся необходимыми особенно тем, кто пожелает открытьсвой самостоятельный бизнес с участием иностранных партнеров.На это указывали, в частности, учащиеся в проведенном намианкетировании. Подводя итоги сказанному, мы хотели бы отметить, чтоуспешное обучение в рамках профильного класса сталовозможным благодаря тесному взаимодействию вуза и школы,благодаря активному содействию директора школы, его
  • 64. 64заместителя по учебной работе и преподавателей- кураторовклассов. Мы полагаем, что опыт реализации курса «Основывнешнеэкономических/международных связей предприятия» впринципиальном плане может найти свое эффективное применениене только в школах с углубленным изучением иностранных языков,не только в рамках профильных классов, но и в качествеотдельного курса, независимо от профиля школы и профиля вуза,выбранного учащимся. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА МНОГОУРОВНЕВОЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МНОГОПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Е.К. Кондрацкая, М.А. Носорева Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 1636 «НИКА» ЮАО г. Москвы. Работа школы в экспериментальном режиме предполагаетнаучно-экспериментальную деятельность всего коллектива школы.Профилизация школы в рамках модернизации российскогообразования является экспериментом, в котором в настоящее времязадействовано много российских школ, в том числе и с&#