Habilidades Sociales

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Presentacion proyecto de habilidades sociales con niños en riesgo social

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Habilidades Sociales

  1. 1. Proyecto de Desarrollo de Habilidades Sociales para niños/as en situación de vulnerabilidad social <ul><li>Equipo de Trabajo </li></ul><ul><li>Macarena Lastra </li></ul><ul><li>Natalia Bozza </li></ul><ul><li>Mario Parra </li></ul><ul><li>Jaime Valenzuela </li></ul><ul><li>Patricio Carvacho </li></ul>Plan Comunal de Seguridad Pública 2008 (H – SOC)
  2. 2. Introducción El proyecto de desarrollo de habilidades sociales en niños/as y adolescentes en situación de vulnerabilidad forma parte de la Estrategia Nacional de Seguridad Pública en el ámbito de la prevención de delito en la comuna de Pudahuel, por lo que se encarga de implementar acciones que intervengan en el contexto inmediato de los jóvenes potenciando factores protectores que dificulten el desarrollo de comportamientos violentos y/o delictivos. Enmarcado bajo el concepto del Programa 24 Horas, tiene la visión estratégica de intercambio de información oportuna entre Municipios y Carabineros, dando como resultado un proceso de atención directa e inmediata que involucra a los NNA y sus familias, coordinando todos los recursos con los que dispone la red social.
  3. 3. <ul><li>Objetivo General </li></ul><ul><li>“ Generar una intervención psicosocial que posibilite el desarrollo de habilidades sociales en niños/as, adolescentes y sus familias, permitiendo un proceso de integración tanto familiar como social ” </li></ul><ul><li>Objetivos Específicos </li></ul><ul><li>Facilitar el desarrollo de competencias personales y sociales de los niños/as y adolescentes, potenciando su inserción socio comunitaria. </li></ul>O b j e t i v o s DESARROLLO DE COMPETENCIAS PERSONALES E INSERCIÓN SOCIO COMUNITARIA Favorecer la construcción de un contexto familiar protector que resguarde el bienestar psicológico y social del niño o adolescente. FAVORECER LA CONSTRUCCIÓN DE UN CONTEXTO FAMILIAR Propiciar las condiciones para el desarrollo de la autonomía progresiva de acuerdo a su etapa evolutiva de los niño/a y/o adolescentes. DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA Vincular al niño/a o adolescente a la red social de protección y asistencia de la comuna, que resguarde su pleno ejercicio de derechos.
  4. 4. Labores que realiza el Proyecto H - SOC <ul><li>Integra al NNA y su Familia a un contexto formal de intervención, apoyado por la red de instituciones comunales. </li></ul><ul><li>Potencia las Habilidades Sociales del NNA, Fomenta el desarrollo socioeducativo y promueve la reinserción social. </li></ul><ul><li>Se realiza una intervención especializada del NNA bajo un modelo clínico de Terapia Breve (Modelo Sistémico – Constructivista). </li></ul><ul><li>Todos los NNA ingresados serán diagnosticados, filtrando de manera responsable los casos y derivando los casos recurrentes </li></ul><ul><li>Cada NNA ingresado tendrá un monitor de trabajo, el cual desarrollará un vinculo que facilite la evaluación y seguimiento; y a su vez dificulte la deserció </li></ul><ul><li>Talleres Socioeducativos – Culturales, orientados a la entrega de herramientas técnicas. </li></ul>
  5. 5. Modelo de trabajo <ul><li>El modelo de trabajo fomenta la intervención y delimitación de factores de riesgo y factores protectores, cuyo fondo es evitar aquellas conductas que puedan generar LA ESCALADA DELICTIVA. </li></ul><ul><li>Por medio de esta, es posible delimitar estadios de trabajo, los cuales son: </li></ul><ul><ul><li>Factores Individuales (Aspectos Internos) </li></ul></ul><ul><ul><li>Factores Familiares (Circulo Próximo) </li></ul></ul><ul><ul><li>Factores Ligados al Grupo de Pares (Comportamientos externos) </li></ul></ul><ul><ul><li>Factores Sociales o Comunitarios (Contexto Espacial) </li></ul></ul><ul><ul><li>Factores Socioeconómios y Culturales (Contexto de Marginalidad) </li></ul></ul><ul><ul><li>De esta forma se debe delimitar según criterios técnicos el nivel de complejidad comprometido en los NNA que son diagnosticados por el equipo; los cuales son entendidos como Leve – Moderado – Grave – No abordable </li></ul></ul>
  6. 6. Leves Graves Moderados C r i t e r i o s d e C o m p l e j i d a d
  7. 7. Leves Graves Moderados <ul><li>Se encuentran </li></ul><ul><li>escolarizados </li></ul><ul><li>No presenta </li></ul><ul><li>consumo de drogas </li></ul><ul><li>Problemas de comunicación </li></ul><ul><li>comunicación </li></ul><ul><li>en la familia </li></ul><ul><li>Su grupo de pares </li></ul><ul><li>no presenta conductas </li></ul><ul><li>transgresoras. </li></ul><ul><li>Repitencia o pre deserción </li></ul><ul><li>Escolar </li></ul><ul><li>Conductas transgresoras </li></ul><ul><li>dentro y fuera del hogar </li></ul><ul><li>Incumplimiento parcial de </li></ul><ul><li>Roles parentales </li></ul><ul><li>Vínculos familiares basados </li></ul><ul><li>En la violencia </li></ul><ul><li>Adultos con consumo </li></ul><ul><li>de drogas </li></ul><ul><li>Deserción escolar </li></ul><ul><li>Conductas transgresoras </li></ul><ul><li>Permanentes </li></ul><ul><li>Presentan vida de calle </li></ul><ul><li>La familia presenta </li></ul><ul><li>conductas altamente </li></ul><ul><li>negligentes o de abandono </li></ul>Criterios de Complejidad
  8. 8. Tratamiento psicosocial casos complejidad leve Visitas Aproximación diagnostica leve Atención orientada a: -Responsabilizar -Lograr que el adolescente visualice un proyecto de vida Seguimiento Primer mes Segundo mes Tercer mes Cuarto mes Diagnostico multiaxial
  9. 9. Tratamiento psicosocial casos complejidad Moderados y Graves Salud, situación escolar, intervenciones previas, consumo, etc. Relaciones familiares, situación socioeconómica Catastro y vinculación con red de base e institucional Establecer objetivos terapéuticos y de atención individual Elaboración de intervenciones familiares a realizar. Selección y coordinación de inserción de niños en organizaciones Observar mantención conductas Pro sociales y autocuidado Observar efectos de inserción de niños a talleres Observar mantención de cambios en pautas de relación familiar Psicoterapia y otros tratamientos de ser necesarios Inserción a redes comunitarias y/o institucionales De tipo relacional y orientaciones que favorezcan factores protectores <ul><ul><li>Primer mes Segundo mes Tercer mes Décimo mes </li></ul></ul>Componente individual Componente Familiar Componente Comunitario Componente Grupal Organización de los grupos de trabajo por nivel Observar efectos del trabajo en grupo Desarrollo del proceso grupal: talleres, charlas, visitas, reflexiones. Diagnósticos Planificación Intervención Seguimiento Revisión de intereses de los niños
  10. 10. DIPROFAM Diagnóstico EMPA 1ª visita Definición Complejidad Plan de intervención Entrega de H - SOC Screening Complejidad Leve Complejidad Moderada Complejidad Grave Atención Psicosocial Egreso Evaluación Seguimiento Talleres H - SOC Aplicación del Modelo (NVA. Estrategia Planteada)
  11. 11. Programa “ desarrollo de habilidades sociales para niños en situación de riesgo social” >> Dónde funciona H-SOC: Lab oratorio de Ideas- Pudahuel [Sala 12] Heráldica # 2421. [ Ex Escuela Monseñor Larrain ] fono: 445 59 74 e-mail: [email_address] www.comunasegurapudahuel.blogspot.com Sí lo puedes soñar, lo puedes hacer. Atención Psicosocial para niñas, niños y adolescentes hasta los 17 años <ul><li>Lunes a Viernes </li></ul><ul><li>09:00 hrs. A 18:00 hrs. </li></ul>Plan Comunal de Seguridad Pública
  12. 12. Bajo el marco preventivo de IGUALAR OPORTUNIDADES y romper con el circulo de la exclusión, el Ministerio del Interior y la Municipalidad de Pudahuel crearon este proyecto orientado a la REINSERCIÓN y atención psicosocial PERSONALIZADA de niños, niñas y adolescentes en riesgo social, por medio de APOYO PROFESIONAL de un equipo multidisciplinario y especializado. >> Qué es Habilidades Sociales (H-SOC): El programa personalizado de intervención psicolsocial mediante talleres de habilidades. >> Para Quien es H-SOC: Para niñas y niños en riesgo social y también sus familias. >> Cómo funciona H-SOC: > Mediante integración a redes sociales de apoyo. > Potenciando habilidades y competencias. > Aprendiendo nuevas herramientas . >> Cómo participar de H-SOC: Incorporándote a uno de los talleres de reinserción Participando en terapia grupal de habilidades sociales Atención Psicológica tipo TB (Terapia breve de apoyo) Todos incluyen jornadas de excursión y exploración. Plan Comunal de Seguridad Pública
  13. 13. Talleres
  14. 14. Actividades Recreativas Artísticas Deportivas DESARROLLO Motriz DESARROLLO Artístico DESARROLLO Social orientación Juegos Dinámicas Paseos Actividades al aire libre Teatro Fotografía Danza video cine Charlas Encuentros Fiestas Exposiciones DESARROLLO Gestión Deportivo Natación Futbol Excursionismo HABILIDADES SOCIALES Escucha Activa, Asertividad, Expresión emocional, Responsabilidad, Reflexión, Toma de decisiones, Compromiso
  15. 15. Aplicar la unidad Dinámicas y Sensibilización C.M.O. Según/Módulo Nivel enseñanza Evidencia Artístico-Visual Expo Concursos eventos
  16. 16. Preliminares Sensibilización Creatividad Corporal Creatividad Vocal Expresión Lúdicos, físicos y sorpresivos procura poner al alumno en contacto con su cuerpo Crean un clima de confianza y aceptación colectiva Apuntan al desarrollo de los sentidos y de la sensibilidad, ayudan a incrementar la percepción y la capacidad de sentir Provocan un estado de aleta sensible Buscan que respondamos a los estímulos sensoriales de nuestro mundo y el mundo que nos rodea Tomar conciencia de nuestro esquema corporal Ejercitar las habilidades expresivas el cuerpo Buscamos desarrollar las destrezas motoras el cuerpo Desarrollamos la relación del cuerpo con el espacio, con los objetos físicos y cuerpo de personas Para restarle aridez a la enseñanza de la técnica vocal Buscamos tomar conciencia de nuestro aparato vocal Ejercitamos las habilidades expresiva de la voz Desarrollamos la capacidad e juego vocal + tiempo para realización Usamos distinguir entre la realidad y la fantasía Desarrollamos la capacidad de juego Apunta a desarrollar el área afectiva
  17. 17. O R I E N T A C I O N E S M E T O D O L O G I C A S Los talleres se impartirán en tres formas de enseñanza: apreciación, teoría, practica . Estas deberán complementarse mutuamente . En la apreciación el nna desarrolla la observación, el aprender a mirar y elevar un juicio frente al estimulo dado. La teoría : ayudara a fortalecer los contenidos y experiencias previas del nna, estas deben impartirse de manera dinámica, propiciando la participación de los jóvenes, y en la practica los jóvenes aprenderán metodologías de trabajo que pueden emplear posteriormente en su vida profesional. Debe propiciarse el aprender haciendo y el gestionar. Estas 3 formas de enseñanza deben favorecer la visión integradora del taller que finalmente se traducen en el crecimiento y desarrollo de las habilidades del nna.
  18. 18. * Trabajo en equipo o grupo: clave es la pertenencia a pequeños grupos sociales. Estos grupos de iguales aceleran la socialización, identifican a sus miembros con los objetivos que les son propios, permiten el conocimiento profundo de otras personas y facilitan el aprecio mutuo, la libertad y espontaneidad, creando una atmosfera o espacio educativo privilegiado para crecer y desarrollarse. El trabajo en grupo facilita igualmente el descubrimiento y la aceptación de la responsabilidad y prepara para el autocontrol, colaborando en la formación del carácter, en la adquisición de habilidades en la capacidad de participar, conociendo sus derechos y deberes * Aprender haciendo: en armonía con los conceptos. Otro elemento de la metodología de trabajo es la educación activa, en que la experimentación y la actividad personal, permitiendo a los jóvenes realizar por si mismos, adquirir experiencias personales y desarrollar la creatividad * Técnicas y habilidades practicas: la educación por al acción implica actividades atrayentes que se aprenden ejecutándolas. Además de ser medios privilegiados de aprendizaje al permitir que el nna adquiera experiencias personales y desarrolle su creatividad, estas habilidades lo llevan a descubrir la realidad exterior, le dan sus propias afinidades y aptitudes, y lo inician en una vocación personal en la vida
  19. 19. P R Á C T I C A S P E D A G Ó G I C A S Y D E E V A L U A C I Ó N . El proyecto busca reinsertar de una manera concreta y activa al joven intervenido, tomando un método de enseñanza semi formal donde trabaje temas de su interés, ya sea a través de terapias psicológicas o a través de los talleres que se impartirán. La evaluación tomara un camino anticipado de seguimiento en relación al joven, tomando en cuenta la participación que este tenga dentro del proyecto.
  20. 20. C R I T E R I O S E V A L U A T I V O S Los procesos y productos artísticos suponen un margen de subjetividad y de factores imponderables, con el objeto de procurar la mayor objetividad posible, es necesario informar los jóvenes acerca de los criterios generales de evaluación y de sus procedimientos, para facilitar y hacer más comprensible el trabajo de enseñanza y aprendizaje. algunas sugerencias que pueden ayudar en este sentido son: 1. Dar a conocer los objetivos fundamentales con el máximo de claridad. 2 Recordar en forma constante lo que se espera de las actividades. 3. Informar oportunamente sobre los distintos procedimientos para evaluar, señalando la respectiva ponderación. 4. Aplicar procedimientos de evaluación y valorización que correspondan a los objetivos, contenidos y actividades. 5. Diversificar las modalidades de evaluación para interpretar y valorar, desde diferentes puntos de vista, el proceso de enseñanza y aprendizaje. Algunos aspectos a tener en cuenta en la evaluación y/o valorización son los siguientes: • Interés y motivación por la creación e investigación artística. • Habilidad para observar, registrar e interpretar. • Habilidad para expresar ideas y sentimientos visua y corporalmente. • Habilidad para plantear juicios sociales y/o estéticos. 6. Reconocer distintos talentos y habilidades y generar los espacios para su evaluación y/o valorización. 7. Poner énfasis en el desarrollo del proceso de aprendizaje de los jóvenes y luego en los productos finales.
  21. 21. MACRO/PAUTA DE COTEJOS Logro de habilidades Sociales en lo cotidiano,. Logro de habilidades técnicas en el uso de materiales y/o instrumentos. Desarrollo de la originalidad y creatividad en la presentación de trabajos aplicando las técnicas y conocimientos antes adquiridos. Logro de autonomía en el desarrollo de sus trabajos. Desarrollo de un proceso de trabajo constante, logrando avances en relación al tiempo utilizado. C R I T E R I O S E V A L U A T I V O S
  22. 22. Herramientas de evaluación y seguimiento
  23. 24. Fotografía Urbana
  24. 25. CÁMARA FOTOGRÁFICA PLANIFICACIÓN ARTES VISUALES Los nna comprenden el entorno captado por la cámara fotográfica, a través de la creación de trabajos personales que utilicen de manera creativa la cámara fotográfica. <ul><li>Artes visuales Investigación y creación artística con los recursos actuales </li></ul><ul><li>Artes visuales Lenguajes artísticos de nuestra época </li></ul><ul><li>Objetivos Fundamentales </li></ul><ul><li>Darle las herramienta necesaria al nna para desarrollar un compromiso con el objeto creado </li></ul><ul><li>Mostrarle que a trabes de momentos específicos, ya sea de su propia vida o del entorno, se pueden capturar emociones y junto con esto comunicarlos a trabes de una imagen </li></ul><ul><li>Desarrollo de pensamiento. Persona y entorno </li></ul><ul><li>Promover actitudes de respeto hacia el trabajo personal y el de los otros </li></ul><ul><li>Objetivos Transversales Fomentar el trabajo colaborativo. Aprender a realizar una cámara fotográfica </li></ul><ul><li>Pensar críticamente y reflexionar sobre las relaciones arte-sentimiento-sociedad, a trabes de obras significativas a nivel artístico y personal </li></ul><ul><li>Actividades de apropiación </li></ul><ul><li>Se le explicará a los jóvenes el concepto de Fotografía, acompañado de imágenes de obras de artistas nacionales e internacionales que han abordado diversos temas utilizando este medio artístico. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Actividades de aplicación </li></ul><ul><li>Seleccionan y fotografían un motivo desde diferentes ángulos y encuadres. Aprecian críticamente las imágenes, considerando aspectos estéticos, técnicos, otros. </li></ul><ul><li>Mural/Cómic/Graffiti/Fotografía/Cine/Video/Multimedios interactivos. </li></ul><ul><li>Se explica que el objetivo de la unidad es captar el entorno personal con una cámara estenopeica. Expone acerca del uso de la cámara y entrega un documento sobre el tema; los nna lo analizan y luego dialogan sobre el contenido. Se les propone realizar un trabajo de producción fotográfica, y les entrega un documento como material de apoyo. La técnica usada debe estar centrada en el uso de la fotografía. </li></ul><ul><li>Se aplican evaluaciones Formativa y Sumativa de acuerdo al proceso, que se encuentra en documentos adjuntos. </li></ul>Fotografía
  25. 26. Fotografía Apreciación Teoría Practica Salida Centro Cultural La Moneda Salida Fundación Telefónica Historia de la Fotografía hasta premiaciones worldpress photo – Cámara estenopeica Concepto imagen-comunicación Definiciones técnicas como planos-ángulos-encuadres. Elaboración de Cubículo interno Elaboración de Cubículo externo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 guías de trabajo observacional guías de trabajo observacional + fotografías o croquis Transporte Transporte Entrega de croquis Pauta de Observación de trabajo en sesión Entrega de fotografía Computador Proyector Sala Cámara Digial Sala – Materiales* Sala – Materiales* Sala oscura Metodología N° Sesión Actividad Evaluación Material Término de construcción de Cámara Producción de foto Producción de foto Proceso de revelado Foto-Colegio Foto-Contexto Proceso de revelado Entrega de fotografía blanco y negro Sala oscura Habilidad Social REFLEXION COMPROMISO RESPONSABILIDAD ESCUCHA ACTIVA EXPRESION EMOCIONAL RESPONSABILIDAD TOMA DE DECISIONES
  26. 29. Leves Graves Moderados <ul><li>Se encuentran </li></ul><ul><li>escolarizados </li></ul><ul><li>No presenta </li></ul><ul><li>consumo de drogas </li></ul><ul><li>Problemas de comunicación </li></ul><ul><li>comunicación </li></ul><ul><li>en la familia </li></ul><ul><li>Su grupo de pares </li></ul><ul><li>no presenta conductas </li></ul><ul><li>transgresoras. </li></ul>Criterios de Complejidad
  27. 30. Leves Graves Moderados <ul><li>Repitencia o pre deserción </li></ul><ul><li>Escolar </li></ul><ul><li>Conductas transgresoras </li></ul><ul><li>dentro y fuera del hogar </li></ul><ul><li>Incumplimiento parcial de </li></ul><ul><li>Roles parentales </li></ul><ul><li>Vínculos familiares basados </li></ul><ul><li>En la violencia </li></ul><ul><li>Adultos con consumo </li></ul><ul><li>de drogas </li></ul>Criterios de Complejidad
  28. 31. Leves Graves Moderados <ul><li>Deserción escolar </li></ul><ul><li>Conductas transgresoras </li></ul><ul><li>Permanentes </li></ul><ul><li>Presentan vida de calle </li></ul><ul><li>La familia presenta </li></ul><ul><li>conductas altamente </li></ul><ul><li>negligentes o de abandono </li></ul>Criterios de Complejidad

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