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02/03/12pasados los 30 minutos algunos equipos terminaron y se acercaban a revisión, laprofesora se limitó a ver los probl...
02/03/12la actividad se extiende en duración, los niños se acercan a los botes pararecortar, no tienen problemas pues lo h...
02/03/12La revisión se interrumpe por los honores a la bandera, evento donde se presentólo siguiente:Los grupos se forman ...
02/03/12Anexo 2 Croquis de escuela                Biblioteca                         TERCEROS                             ...
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Escuela primaria juan fernández albarrán

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  1. 1. 02/03/12Escuela primaria Juan Fernández AlbarránCalle Abasolo no. 36 Apaxco centroSegundo Grado grupo C Maestra titular: MónicaAlumnos: 19 hombres y 20 mujeres total: 39 alumnosRegistro de condiciones del aulaEl salón no era muy amplio pero la distribución de bancas era buena y permitía elespacio y la comunicación1. Se disponía de bancas binarias (16), dos botes debasura, un escritorio, dos pizarrones, uno de gis cuadriculado y otro blanco, losdos en buenas condiciones, se contaban con libreros para los libros de texto delos alumnos, dos lockers amplios con material diverso pero algunos materiales endesorden. Las bancas se conservaban en un estado regular, estaban todasforradas por igual y el aseo al entrar era adecuado. Además se contaba con reloj ycortinas y del techo colgaban lluvias de color rojo alusivo al 14 de Febrero segúnme comenta Raymundo: Cada mes la maestra nos pide decorar el salón. Algunosalumnos no portan el uniforme pero no hay observaciones por parte de la docente,por lo demás el aseo personal de los estudiantes es correcto.Al ingresar en la escuela pude ver como era la convivencia escolar, los niños eranmuy activos en su mayoría y jugaban en el patio, no existieron conflictos físicos yla comunicación entre ellos era breve. Después de un llamado a dirección se nosindicó a cada uno el salón a asistir, quien me acompañó hasta el salón fue Andrés,secretario escolar, quien me dijo: “Te tocó el grupo más trabajador”.Después de presentarme con la profesora tome asiento e inició la clase, laactividad se llamó la tiendita, los niños se agruparon en equipos de 4 juntando dosbancas de frente, esto los niños lo hacían sin ningún problema y de maneraordenada, luego la profesora les pidió presentar su material de tarea, los niñossacan envolturas de productos comerciales, luego la profesora reparte dinero dejuguete, monedas y billetes, después los niños se muestran inquietos, pero suscomentarios se hacen en dirección hacia el dinero, precios y ventas, la mayoríaesta familiarizado con el dinero y su valor, lo mismo con los precios de susproductos. Ahora la docente les pide realizar tres problemas en su libreta, despuéslos niños sacan el material de trabajo, libreta y en su mayoría, lapicera paraescribir. La actividad se alarga en su duración pues la actitud de la docentecambia, quien en un inicio se limitó a observar a los equipos pasa a hacerobservaciones sobre el avance y a aclarar dudas, por cierto de una manera muyparticular pues solo brindaba pistas para trabajar y nunca la respuesta directa. Ya1 Ver anexo 1
  2. 2. 02/03/12pasados los 30 minutos algunos equipos terminaron y se acercaban a revisión, laprofesora se limitó a ver los problemas en estructura pues solo señalaba falta estoo falta lo otro y al final dijo que serian otros compañeros quien calificarían lostrabajos. El equipo que tenía a un lado en principio tenia problemas y se atrasó,principalmente porque no había trabajo en equipo, esto se reflejo al momento derepartir el dinero pues generó conflictos, luego al plantear los problemas los niñoscontrastaban con la estructura y la redacción que debía ser la correcta, pese aesto formulan sus problemas. Aquí hay que señalar que la docente enumero losequipos y dijo: premiare con un dulce al equipo más trabajador, y poco despuésagrego, acuérdense que al equipo platicador y no trabajador le voy a poner untache. Además cerca del escritorio estaba impreso un reglamento en hojasblancas, donde no había oraciones de no debo o debo… lo que sugiere unlenguaje más democrático. Las posturas de los niños en los equipos reflejaban suactitud, los más participativos se inclinaban al frente, otros solo conversaban consu pareja de banca y pocas veces con los otros integrantes, y otros cuantos solose distraían y no ponían su atención en lo que sus compañeros hacían.Luego cuando la mayoría termino de formular, se hizo un intercambio de libretaspara revisar, se dio un tiempo para la co-evaluación, luego se pidió al grupoponerse de pie, lo que siguió fueron ejercicios de calentamiento luego demotricidad para terminar con un juego de tocar partes del cuerpo según seindicaba, pocos alumnos se equivocaban y la mayoría estaba bien coordinada.Durante la participación y justificación de los ejercicios se presento lo siguiente: elprimer caso, se calificó con un 10 y ya después se resolvió el problema, se aclaraporque esta correcto reafirmando las partes de datos y formulación de problema.En el segundo caso el alumno dice: no esta bien el problema, esta mal…esta muysencillo y le falta, se refleja que el alumno aun no desarrolla bien su lenguaje oral,más sin en cambio cuando se le pide leer otra vez el problema tiene una lecturabuena y al parecer el problema es correcto, se confrontan opiniones losargumentos del calificador fueron que estaba muy fácil y que borró mucho, mássin en cambio se detectaron problemas lógicos como que se puso billete de 10, yademás solo menciona se compró un negrito, sin especificar el precio, aunquealgunos lo dicen en voz alta. Después de la entrega de libretas se escuchancomentarios como: te puse 10 o me pusieron 10, se desaparecen los equipos y serecoge con mucho orden el material. Durante esta reorganización del aula secanta una canción que habla de un pez, de su pecera y de que no salga para nomorir. Los niños la corean sin problemas luego se sientan en orden.Ahora la docente reparte una hoja con dos problemas a resolver, los comentariosde los niños fueron, están fáciles y así es como se interpretaron pues les tomasolo cinco minutos resolver, pero como deben recortar y pegar la hoja en la libreta
  3. 3. 02/03/12la actividad se extiende en duración, los niños se acercan a los botes pararecortar, no tienen problemas pues lo hacen bien en su mayoría y recogen subasura. Mientras la profesora pone especial atención a un chico Genaro, quien notiene coordinación corporal bien desarrollada y tiene problemas para concentrarsey de conducta según me comentó después la docente, pero al sentarse junto a éllo guía de forma especifica dándole indicaciones nunca respuestas. De nuevacuenta se piden participaciones para resolver los problemas y los niños respondencon desorden para pasar a resolver, la maestra elige quienes y lo hacen correcto,sin en cambio ahora señala la existencia de otras maneras, los niños nuevamenteresponden con otros procedimientos correctos y alternativos. Ahora la profesorapasa a calificar y mientras hace observaciones o comentarios sobre las respuestaso si habían quedado los otros procesos.Ahora la maestra pide que se diga la tabla del 8, se inicia ocho por uno, ocho pordos… el grupo responde muy bien corean los resultados sin problemas, reflejandouna memorización, ahora la maestra pide a sus alumnos elaborar para la semanaentrante tarjetas como ya se habían venido trabajando con la tabla del 7, meaclara que ya habían hecho del 9 y 8 y tocaba el turno al 7. Luego hacen ejerciciosde respiración y con los brazos en dirección frente, izquierda, derecha, aquí losniños tienen más problemas pues pocos pudieron seguir el ejercicio, la mayoríaequivocaba los movimientos.Se realiza una nueva actividad, se pide sacar los productos de casa otra vez, y seformulan preguntas ¿Qué hacen las personas para vender sus productos?, lasparticipaciones no se hacen esperar, y se va llegando a la respuesta deseada“anuncios” ahora pregunta de donde podemos ver comerciales, se hace desordenen el grupo y aclara sobre poner mala conducta a los que hagan mucho ruido.Luego se pregunta ¿cómo se hace un anuncio?, luego se procede a repartir unahoja con un anuncio para ordenarlo y presentarlo. Los niños nuevamente seforman en equipos.Se genera un espacio para conversar, la profesora me comenta que tiene 15 añosde experiencia, ha trabajado en otras escuelas de Apaxco, ya ha tenidoexperiencia con niños de capacidades diferentes, que su relación con el personaladministrativo es buena, nunca ha tenido problemas con ellos ni con padres defamilia. La revisión de los anuncios se realiza en el escritorio y plantea una últimaactividad, generar un anuncio con los productos que se tenían a la mano. Laactividad se inicia con orden y poco a poco los niños se desvían para conversar olevantarse a otros lugares. La profesora comenta sobre taches y dulces para losque se porten bien o mal. En la clase pone taches a dos equipos quienes despuésde esto se centran más en la actividad.
  4. 4. 02/03/12La revisión se interrumpe por los honores a la bandera, evento donde se presentólo siguiente:Los grupos se forman frente a sus aulas, no en el patio como tal, sino en lasombra, la dirección del evento estaba a cargo del grupo de primero C y los niñoseran los que leían los eventos, daban ordenes de saludar y firmes etc. Se pudoapreciar excelentes avances en lectura y memorización con las efemérides, sepresentó un bailable y se dieron indicaciones de la semana así como una reseñadel 2 de marzo. El comportamiento de loa alumnos fue regular ya que seinquietaron en la parte final, entonaban los himnos pero muy bajo.Finalmente y de vuelta en el salón, los niños pasaron a revisión de sus anuncios yquien terminaba podía salir al recreo. Los niños trabajaban con más orden ydespués de revisar salían a comer.Durante el recreo pude preguntar a dos grupos de alumnos sobre su docente,ellos me decían que les gustaba estar en su clase, que siempre les pedíaparticipar y que les gustaba venir a la escuela. Durante la estancia en lacomunidad estuve en la plaza que se puso a un costado de la escuela, preguntesobre información de otras escuelas, la gente respondió con claridad, la mayoríade los comerciantes eran de Apaxco al igual que los compradores.Anexos1 Distribución de espacio en el aula Locker Pizarrón blanco Locker ESCRITO RIO Librero Puerta Pizarrón cuadriculado
  5. 5. 02/03/12Anexo 2 Croquis de escuela Biblioteca TERCEROS BANCAS Sótano Escaleras Computo Copias Dirección baños Planta baja SEGUNDOS Estacionamiento/ calle Abasolo PATIO Cancha de basquetbol CUARTOS PRIMEROScooperati Entrada va QUINTOS SEXTOS
  6. 6. 02/03/12Anexo 3 Fotos (Escuela y comunidad)

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