• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Informe 2012 publicar
 

Informe 2012 publicar

on

  • 4,128 views

 

Statistics

Views

Total Views
4,128
Views on SlideShare
746
Embed Views
3,382

Actions

Likes
1
Downloads
16
Comments
0

12 Embeds 3,382

http://soypublica.wordpress.com 2827
http://escuelasinexclusiones.blogspot.com.es 391
http://escuelasinexclusiones.blogspot.com 81
http://albacetecapital.es 39
http://escuelasinexclusiones.blogspot.se 16
http://escuelasinexclusiones.blogspot.mx 8
https://www.rebelmouse.com 7
http://exclusiones1.rssing.com 6
http://escuelasinexclusiones.blogspot.de 4
https://twitter.com 1
http://www.escuelasinexclusiones.blogspot.de 1
http://news.google.com 1
More...

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Informe 2012 publicar Informe 2012 publicar Document Transcript

    • INFORME SOBRE LA SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA.En el siguiente informe tratamos de enumerar y explicar la situación de la educaciónpública. Para ello se van a analizar diversos datos, todo ellos extraídos de la página web delMinisterio de Educación de España y de otros organismos.1. Decisiones políticas tomadas en los últimos dos cursos y sus consecuencias.a. Cambios impuestos por el Gobierno Central.b. Cambios impuestos por los gobiernos autonómicos.c. Consecuencias.2. Cambios en la Educación en los últimos 10 años (2001-20121)a. Cambios en el nº de Centros.b. Cambios en el nº de Alumnos/as.c. Cambios en el nº Profesores/as.3. Puestos a comparar4. Otras cuestiones.a. Castigar al docente es indecenteb. El bilingüismoc. Privatización, mercantilización. Conciertos educativos:1Los datos del curso 2011-12 son provisionales, extraídos de la web del Ministerio de Educación1
    • 1. Decisiones políticas tomadas en los últimos dos cursos y sus consecuencias.El curso 2011-12 ha sido sin duda el más nefasto para la educación pública española. Lasmedidas que tanto el gobierno central como los gobiernos autonómicos han ido tomando a lo largode los dos últimos años van a suponer un retroceso de décadas en recursos y atención alalumnado, lo que deteriorará la educación. A continuación, vamos a citar aquellas cuestiones queinciden de forma más dañina sobre la educación pública, la de tod@s.a. Cambios impuestos por el Gobierno Central.El gobierno de Mariano Rajoy ha tomado numerosas decisiones en los últimos meses quecon toda seguridad van a degradar la educación con la merma en recursos, la privatización dealgunos servicios y la eliminación de becas. La crisis ha sido enarbolada por el PP como excusapara modificar el sistema educativo. Es un fenómeno que está teniendo lugar a nivel mundial yque los neocons están tratando de imponer con el fin de que la educación se ponga al servicio dela economía y deje de estar al servicio de las personas. En este punto nos gustaría citar undocumento en el que se explica este fenómeno de forma más extensa: La revoluciónconservadora llega a la educación, César Coll (2004), resumen del documento en el que elautor trata de explicar la estrategia de las dos primeras legislaturas del PP para modificar elsistema educativo.La medida más negativa para la educación hasta el momento ha sido el Real Decreto-ley14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbitoeducativo. Esta norma ha roto el principio de igualdad y solidaridad que debe imperar en cualquiersociedad democrática que se precie.Entre los cambios que ha introducido la norma destacar:Aumento de ratios de alumnos por aula, a 30 alumn@s en el 2º ciclo de infantil y primaria y36 en secundaria.Aumento de las horas lectivas a 25 horas en educación infantil y primaria y a 20 horas enlas restantes enseñanzas.Cambios en la sustitución de docentes, ya que las sustituciones se producirán únicamentecuando hayan transcurrido diez días lectivos (15 días naturales) desde la situación que daorigen a dicho nombramiento.Retraso en la implantación de ciclos formativos de grado medio y grado superior cuyaaplicación estuviera prevista para el curso escolar 2012-2013 hasta el curso escolar 2014-2015.Cambios en el régimen de dedicación de los docentes universitarios.2
    • Aumento de las tasas universitarias: el alumnado deberá abonar por la 1ª matrícula entreun 15-25% del total; por la segunda entre un 30-40%.Modificación en la financiación de las becas y ayudas al estudio.Otros cambios que el gobierno ha llevado a cabo en los últimos meses han sido:Endurecimiento de los criterios para recibir una beca.Modificación de la asignatura "Educación para la ciudadanía".La implantación de la FP DUAL.Pero sin duda, la puntilla a la Educación Pública vendrá de la mano de la nueva ley educativa, laLOMCE, que más adelante analizaremos.b. Cambios impuestos por los gobiernos autonómicos.Las CCAA también han incluido cambios. La Comunidad de Madrid ya impuso algunos de esoscambios en el curso 2010-11. Fue tan solo un ensayo de lo que estaba por venir. Esta comunidadse ha convertido en un laboratorio neoliberal en el que se prueban las políticas másconservadoras que llevarán, si no lo impedimos, a la mercantilización de la educación española.Algunas de esas medidas son:Se cobrará al alumnado que quiera cursar un ciclo formativo de grado superior.Se cobrará al alumnado que lleve tarteras.Se cerrarán los Cepas (C. La Mancha)Se eliminan los maestr@s de apoyoNuevos precios en las Escuelas infantiles y Casas de niños.Cambios en la ayuda para la compra de libros o su eliminación.El mes de julio se considerará lectivo para el alumnado con asignaturas suspensas.La posibilidad de concertar el Bachillerato.Nuevos criterios de baremación para la matriculación en los centros escolares.Contratar a docentes de otros países que no han superado nunca unas oposiciones.La supresión de centros públicos mientras se cede suelo para la construcción de centrosprivados.c. Consecuencias.Las consecuencias de estas políticas son sin duda numerosas, varias y muy nocivas ya quebuscan una mayor degradación de la educación pública. El objetivo último es privatizar la escuela3
    • y dejarla en manos de las empresas y del mundo financiero.Señalar como consecuencias fundamentales las siguientes:Clases abarrotadas de alumn@s que no pueden ser atendidos de forma personalizada.Docentes con mayor carga de trabajo y menos tiempo para atender otras cuestiones, tanesenciales o más que el trabajo directo en el aula: coordinación con el equipo docente;comunicación con los padres; preparación de materiales...Alumnado 15 días sin docentes cuando se produce una baja con todo lo que conlleva lapérdida de clases.Alumn@s que deben pagar por una FP de Grado Superior que antes era gratuita.Familias que ven aumentadas las tasas en infantil y que no pueden hacer frente a la subidade tasas en la Universidad. Esto está provocando, que muchos niñ@s no acudan a lasEscuelas Infantiles y permanezcan en casa y, el abandono de los estudios por parte dealgunos alumn@s universitarios.Una menor oferta formativa, tras el cierre de algunos CEPAS y por la eliminación demodalidades de Bachillerato en algunos centros.Una FP Dual mercantilizada que prima los intereses de los empresarios por encima del delos alumn@s.Un alumnado que recibe una peor atención al eliminar profesor@s de apoyo,compensatoria, desdobles; al encarecer comedores y suprimir rutas escolares.El aumento del paro al despedir a miles de docentes interinos en toda España.Pérdida de democracia en los centros, con menor peso de familias y docentes y mayorpeso de la administración a través de los directores/as.En definitiva, las reformas de estos últimos años están menoscabando la educación,especialmente la pública.2.Cambios en la Educación en los últimos 10 años (2001-2012)a. Cambios en el nº de Centros.En los últimos 11 años el nº de centros educativos en España ha aumentado, tanto encentros de titularidad pública como en los de titularidad privada. Este hecho está íntimamenterelacionado con el aumento del alumnado y que la educación se ha tratado de universalizar enniveles tales como la Educación Infantil, lo que ha llevado a construir nuevos centros educativos.4
    • 5Evolución centros públicos2001-02 2004-05 2006-07 2008-09 2010-11TOTAL 15,348 15,930 16,408 17,484 18,411 18,590ANDALUCÍA 2,934 2,935 2,965 3,437 3,662 3,652ARAGÓN 386 461 506 539 598 601ASTURIAS (Principado de) 355 350 380 387 398 406BALEARS (Illes) 262 278 302 320 372 376CANARIAS 907 881 877 886 900 897CANTABRIA 233 216 212 210 213 210CASTILLA Y LEÓN 964 956 954 969 987 1,026CASTILLA-LA MANCHA 853 861 875 897 1,179 1,185CATALUÑA 2,372 2,582 2,783 3,018 3,180 3,270COMUNIDAD VALENCIANA 1,427 1,459 1,481 1,567 1,635 1,667EXTREMADURA 546 567 566 568 561 559GALICIA (4) 1,434 1,421 1,367 1,400 1,391 1,378MADRID (Comunidad de) 1,282 1,369 1,461 1,543 1,605 1,631MURCIA (Región de) 533 542 566 572 590 583NAVARRA (Comunidad Foral de) 230 298 311 333 261 263PAÍS VASCO 507 627 673 709 745 746RIOJA (La) 82 84 84 84 89 94CEUTA 22 22 23 23 23 23MELILLA 19 21 22 22 22 232011-12(Avance)2001-022004-052006-072008-092010-112011-12 (Avance)14,00015,00016,00017,00018,00019,000TOTAL2001-022004-052006-072008-092010-112011-12 (Avance)5,0006,0007,0008,0009,000TOTAL
    • Además del nº de centros con una u otra titularidad, es importante conocer el porcentaje decentros públicos que hay en cada CCAA y cómo ha evolucionado este dato. Así, podemoscomprobar que hay CCAA donde ha descendido el % de centros públicos respecto al total, y portanto ha aumentado el nº de centros privados. Es el caso de Andalucía, Castilla la Mancha,Comunidad Valenciana, Madrid y La Rioja. En otros territorios ha ocurrido todo lo contrario, hanaumentado los centros públicos frente a los privados, destacando Cataluña y el País Vasco.b. Cambios en el nº de Alumnos/as.El alumnado español también ha aumentado en los últimos años en 1. 083.969. La públicacuenta con 789.487 alumn@s más (73% del total) y la privada con 294.482 (27%).6Porcentaje de centros públicos2001-02 2004-05 2006-07 2008-09 2010-11Diferencias entre el curso 2001-12TOTAL 72.43 71.51 70.97 69.86 69.08 68.77 -3.67ANDALUCÍA 78.07 76.97 75.52 69.73 67.83 66.21 -11.87ARAGÓN 70.05 63.67 65.8 66.96 69.29 69.72 -0.33ASTURIAS (Principado de) 77.85 76.92 79.33 79.63 79.92 79.45 1.6BALEARS (Illes) 67.01 67.97 69.27 69.11 67.88 68.61 1.61CANARIAS 85.24 84.71 84.82 85.03 83.18 82.83 -2.42CANTABRIA 71.69 71.52 71.14 71.67 71.72 71.92 0.23CASTILLA Y LEÓN 74.61 74.51 74.24 75.12 75.81 76.51 1.9CASTILLA-LA MANCHA 84.21 84.33 84.79 85.1 78.76 78.63 -5.57CATALUÑA 62.5 65.14 67.17 68.84 70.04 70.61 8.11COMUNIDAD VALENCIANA 71.74 70.62 69.79 67.51 65.27 64.89 -6.86EXTREMADURA 84.91 84.88 84.48 84.4 83.36 83.56 -1.36GALICIA (4) 81.34 79.43 79.29 80.09 80.13 79.84 -1.5MADRID (Comunidad de) 59.24 53.77 51.08 49.53 49.29 49.41 -9.83MURCIA (Región de) 78.5 78.55 76.18 74.87 73.66 73.24 -5.26NAVARRA (Comunidad Foral de)76.41 81.42 80.15 82.43 77.45 76.45 0.04PAÍS VASCO 60.94 65.04 65.4 66.26 66.64 66.67 5.73RIOJA (La) 71.3 70.59 70 68.29 64.49 61.44 -9.87CEUTA 68.75 73.33 74.19 71.88 71.88 71.88 3.13MELILLA 73.08 75 73.33 70.97 73.33 69.7 -3.382011-12(Avance)Total de alumnos. Centros públicos.2001-02 2004-05 2006-07 2008-09 20010-11TOTAL 4,605,613 4,684,274 4,778,764 5,008,214 5,270,565 5,395,100ANDALUCÍA 1,077,159 1,071,489 1,076,099 1,126,713 1,173,724 1,192,943ARAGÓN 109,928 117,065 123,069 131,397 139,341 142,305ASTURIAS (Principado de) 97,425 88,180 86,366 87,468 92,317 94,350BALEARS (Illes) 88,241 93,232 98,004 104,167 112,466 113,980CANARIAS 260,770 257,552 256,146 261,110 269,573 271,226CANTABRIA 51,498 50,245 51,562 54,945 59,114 61,360CASTILLA Y LEÓN 251,138 237,790 234,048 234,201 240,174 242,966CASTILLA-LA MANCHA 252,748 259,422 267,255 276,527 301,633 307,607CATALUÑA 579,144 640,581 685,594 756,610 812,408 851,649COMUNIDAD VALENCIANA 462,749 484,640 503,972 528,920 556,557 570,935EXTREMADURA 156,551 150,338 146,128 141,715 142,404 142,801GALICIA 291,102 276,108 267,149 266,613 275,140 281,368MADRID (Comunidad de) 506,087 517,166 524,548 557,829 593,356 607,530MURCIA (Región de) 172,452 179,092 186,413 191,996 199,862 203,670NAVARRA (Comunidad Foral de) 50,785 58,764 61,359 67,109 65,003 66,701PAÍS VASCO 145,939 150,326 156,108 163,500 175,153 179,675RIOJA (La) 27,382 28,145 29,601 31,191 33,395 34,207CEUTA 11,934 11,465 11,801 12,269 13,717 14,042MELILLA 12,581 12,674 13,542 13,934 15,228 15,7852011-12(Avance)
    • CENTROS PÚBLICOSCENTROS PRIVADOSRespecto al total de alumnos/as, la educación pública española cuenta con el 73% deltotal. Este porcentaje ha aumentado en España, aunque hay algunas CCAA en las que estatendencia ha sido la contraria, perdiendo alumnado la pública en comunidades como Andalucía,Madrid, Murcia y Canarias.La distribución de alumnos/as entre pública y privada es muy desigual en todo el territorionacional. Las Comunidades Autónomas con menor porcentaje de alumnado en la pública son PaísVasco, con tan solo un 50,83%; y Madrid, con un 54,5%. Pero la tendencia en estos dos territorioses distinta. El País Vasco partía con unos niveles más bajos aumentando el alumnado de lapública; mientras que en Madrid, el porcentaje de alumnado de la pública ha descendido menosen los últimos años de crisis.72001-022004-052006-072008-0920010-112011-12 (Avance)4,200,0004,400,0004,600,0004,800,0005,000,0005,200,0005,400,0005,600,000TOTAL2001-022004-052006-072008-0920010-112011-12 (Avance)2,000,0002,100,0002,200,0002,300,0002,400,0002,500,0002,600,000TOTAL
    • c. Cambios en el nº Profesores/as.Al aumentar el alumnado también lo ha hecho el nº de docentes dadas las mayoresnecesidades que se han ido produciendo. Así, hay 135.286 docentes más en España. En lapública han aumentado en 91.879 (68% del total); y en la privada en 43.407 (32%).8TODOS PÚBLICO 2001-02 2004-05 2006-07 2008-09 2010-11 2011-12 (AVANCE)TOTAL 402,051 426,635 451,238 485,913 496,407 493,930ANDALUCÍA 79,847 85,057 87,190 96,072 99,668 100,017ARAGÓN 11,100 11,762 12,512 13,441 14,028 14,353ASTURIAS 10,260 10,219 10,494 10,727 10,790 10,838BALEARS (Illes) 8,050 9,010 9,833 10,768 11,316 11,478CANARIAS 21,756 21,817 22,597 23,240 22,040 22,325CANTABRIA 5,152 5,444 6,096 6,483 6,942 6,877CASTILLA Y LEÓN 24,931 25,110 25,290 26,452 26,980 27,056CASTILLA-LA MANCHA 20,972 24,035 26,172 29,114 30,911 30,011CATALUÑA 49,758 54,566 63,659 72,486 73,899 72,751COMUNIDAD VALENCIANA 43,731 47,251 49,406 52,239 52,226 52,278EXTREMADURA 13,218 13,895 14,220 14,363 14,355 14,203GALICIA 29,898 28,796 29,341 29,846 29,651 28,593MADRID 43,009 46,518 48,507 50,560 50,334 49,172MURCIA 13,788 15,058 16,750 18,851 19,976 20,544NAVARRA 5,460 5,809 6,187 6,892 7,563 7,436PAÍS VASCO 16,825 17,652 17,951 18,931 20,165 20,328RIOJA (La) 2,442 2,586 2,811 3,062 3,143 3,235CEUTA 923 1,020 1,098 1,199 1,196 1,211MELILLA 931 1,030 1,124 1,187 1,224 1,2242001-022004-052006-072008-092010-112011-12 (AVANCE)390,000410,000430,000450,000470,000490,000510,000TOTAL
    • El alumnado de la pública ha aumentado a un 73% del total mientras que el profesorado lohace tan solo hasta un 68%. Mientras el nº de docentes en la pública se amplía de forma mássuave no ocurre lo mismo con el profesorado de la privada.9TODOS PRIVADOS 2001-02 2004-05 2006-07 2008-09 2010-11 2011-12 (AVANCE)TOTAL 145,306 156,443 165,170 181,374 184,775 188,713ANDALUCÍA 18,875 20,505 20,484 25,245 27,590 28,463ARAGÓN 4,263 4,733 4,901 5,119 5,096 5,130ASTURIAS 2,826 2,750 2,738 2,805 2,778 2,788BALEARS (Illes) 3,682 3,868 4,102 4,381 4,826 4,710CANARIAS 3,935 4,356 4,611 5,010 5,065 5,054CANTABRIA 2,017 1,946 2,029 2,128 2,162 2,036CASTILLA Y LEÓN 8,527 8,235 8,538 8,780 8,957 8,994CASTILLA-LA MANCHA 3,536 3,759 3,897 4,123 4,998 4,968CATALUÑA 32,105 33,297 34,269 36,274 35,266 36,346COMUNIDAD VALENCIANA 14,015 15,525 16,988 19,610 17,728 18,189EXTREMADURA 2,160 2,315 2,375 2,475 2,292 2,416GALICIA 7,105 7,342 7,461 7,732 7,803 7,569MADRID 24,212 28,303 32,470 35,942 37,998 38,662MURCIA 3,380 3,755 4,347 4,913 4,958 5,678NAVARRA 2,277 2,470 2,557 2,757 2,742 2,833PAÍS VASCO 11,165 11,976 11,999 12,517 12,867 13,170RIOJA (La) 871 927 989 1,112 1,190 1,251CEUTA 203 235 255 260 275 272MELILLA 152 146 160 191 184 1842001-022004-052006-072008-092010-112011-12 (AVANCE)140,000150,000160,000170,000180,000190,000200,000TOTAL
    • 3. PUESTOS A COMPARARLos políticos de este país suelen comparar la educación española con la de otros países. Anuestro juicio lo hacen de forma torticera para que los datos ayuden a explicar el pretendidocambio de modelo con el que quieren agasajarnos. Por ello, nos gustaría hacer un análisis menossesgado que el discurso habitual, para así entender mejor los problemas con los que contamos ycómo solucionarlos.a. La educación es inversión NO un gasto.La derecha más rancia se ha empeñado en convencer a los ciudadanos de que laEducación Pública es cara y que España gasta numerosos recursos en educación. Alardean deque nuestro país es uno de los que más invierte por alumno de la OCDE. Usan este argumentopara justificar los recortes y tratan de hacernos creer que con una menor inversión puedenobtenerse mejores resultados.Analicemos los datos. La gráfica anterior representa la inversión en educación de algunospaíses de la OCDE en el curso 2008 y una tabla en la que se ve la evolución de algunos territoriosen el periodo 2000-2008. Los datos reflejan el % invertido respecto a PIB. España está por debajode la media en inversión, tanto de la OCDE como de la UE de los 21, en el 2000 y en el 2008. Lainversión ha crecido, sí, pero al mismo ritmo que en el territorio europeo y 0,1 % más que en elconjunto de la OCDE. Si comparamos a España con algunos países de nuestro entorno durante elcurso 2008, vemos cómo somos el tercer país por la cola en inversión respecto al PIB, siendo10
    • superados tan solo por Japón e Italia, cuya inversión es menor. Este no es un fenómeno nuevo,sino un hecho que se repite desde hace años.Para conocer las necesidades de inversión de un país en educación, es esencial que conozcamosla situación de partida de ese territorio, lo que condicionará las demandas del sistema. Hagamosun poco de memoria. España ha sufrido 40 largos años de dictadura, periodo durante el cual laeducación no era accesible a tod@s. Sólo estudiaban aquellos que contaban con mayoresrecursos, varones en un alto porcentaje. Por tanto, el retraso acumulado es tal que, la inversión enla educación española, si queremos ponernos al nivel de otros países europeos, debería habersido mayor y sin embargo, ha sido menor. Todos los informes internacionales apuntan cómo unade las causas de mayor peso que explicaría el fracaso escolar es el entorno social del niñ@.Si atendemos a la tabla, podemos ver que el % de familias con un bajo nivel educativo en Españasupera al de los países de nuestro entorno, con la excepción de Portugal.Sin duda este dato debería hacer reflexionar a nuestros gobernantes cuando plantean que sepuede hacer más con menos. Lo que hay que tener muy en cuenta es el punto de partida.Pero, ¿no decían nuestros políticos que el gasto en España es mayor? Sí, si nos olvidamos deldato anterior y se pone el acento en el siguiente. Si miramos esta tabla, podemos ver que lainversión en España por alumn@ es mayor que en la mayoría de los territorios, con la excepciónde Noruega y EEUU. Este dato merece una reflexión más profunda de la que suelen hacernuestros políticos y otros personajes mediáticos. Afrontando el hecho con rigor comprobamos queel gasto por alumn@ en España es mayor que en otros países porque la necesidad del alumnadotambién lo es.Ya que en la gráfica se hace referencia al PIB por habitante, analicemos este dato. Podemos11
    • observar cómo España está a la cola en PIB. Este es uno de los problemas con los que contamos,un país que en lo económico no es comparable a los de nuestro entorno y esto perjudica sin dudaa la educación. Porque ese 29% de inversión respecto al PIB está lejos del 25% de un paíscomo Finlandia con un PIB mayor que el nuestro. Es falsa la idea de que España gasta máspor alumn@ que otros países. Gasta un mayor pocentaje del PIB. Pero, como ya hemos reiterado,hay mucho que mejorar y partimos de una situación de desventaja que había que tratar de paliarcon un mayor esfuerzo. Cuando se usa el argumento con más dinero España tiene un mayorfracaso escolar, tan solo se está manipulando la realidad. El fracaso escolar comenzó aaumentar tras un importante descenso, a partir del año 2000 cuando comienza el auge de laconstrucción y parte del alumnado abandona los estudios para ganar dinero fácil en este sector.Ésta no es la única de las causas, pero sin duda es una de las que más contribuyó al fracasoescolar.http://www.madrid.org/iestadis/fijas/efemerides/ue03_07.htm12Country Name Year of EstimateNoruega 54200 2011Países Bajos 42700 2011Irlanda 40100 2011Alemania 38400 2011Bélgica 38200 2011Dinamarca 37600 2011Finlandia 36700 2011Reino Unido 36600 2011Francia 35600 2011España 31000 2011Italia 30900 2011Eslovenia 29000 2011República Checa 27400 2011Grecia 26600 2011Malta 25800 2011Portugal 23700 2011Eslovaquia 23600 2011Polonia 20600 2011Producto InternoBruto (PIB) percapita (US$)FUENTE: http://www.indexmundi.com/map/?v=67&r=eu&l=es
    • b. Lo importante es el alumnadoEspaña ha sufrido en este último curso 2012-13 un aumento de la ratio (nº de alumnos poraula) sin precedentes, que sin duda va a perjudicar al alumnado con más necesidades al verseresentida la atención a la diversidad.Si apreciamos la siguiente gráfica podemos ver cómo era la ratio en España el curso2009: La ratio en primaria estaba por debajo de la media de los países de la OCDE y de la UE delos 21 en centros públicos. En secundaria se situaba por debajo de la media de la UE de los 21 yen el mismo porcentaje respecto a los países de la OCDE en centros públicos. En la privada laratio era mayor.Actualmente, las cosas han cambiado dado el aumento del nº de alumn@s por aula impuesto porel PP para este nuevo curso.Si observamos endetalle, Españacuenta con unaratio mayor que laalemana o lafinlandesa y menorque la francesa.Este es un puntovital ya que el nºde alumn@s porclase y suheterogeneidadhacen que la educación pueda ser más o menos personalizada, más o menos adecuada a lasnecesidades del alumnado. Cuando alguien acude a aprender inglés a una academia, uno de losatractivos más comunes es el escaso nº de estudiantes por clase que los centros ofrecen paraatraer al alumnado. ¿Por qué no es válido ese criterio para la educación pública? España,además, ha contado en los últimos años con una gran heterogeneidad en las aulas, dada nuestrapropia idiosincrasia y la llegada de inmigrantes. Estos últimos, como ya hemos explicado en otrosinformes, se concentran en la pública, de ahí que hayamos reivindicado la necesidad de unamenor ratio en los centros públicos considerando la complejidad del alumnado. Por eso, no parecesensato que en las aulas españolas haya más alumn@s que en aulas tan homogéneas como lasescandinavas. Este va a ser uno de los grandes lastres de la educación , repercutiendo muynegativamente en el futuro, puesto que será imposible seguir acortando diferencias entre elalumnado como hasta ahora venía logrando nuestro sistema educativo (análisis sobre el informe13
    • Pisa que demuestra que el sistema educativo español es el 2º mejor del mundo que garantiza laequidad).Para atacar a la educación, especialmente a la pública, algunos de nuestros políticos usan lainformación del cuadro siguiente en el que se muestra la ratio alumn@s-docentes, o lo que es lomismo, el nº de alumn@s por profesor/a. Argumentan que en España hay muchos profesor@s,para luego poner en la calle a miles de interinos. Si nos quedamos sólo con el dato, hay queafirmar que España tiene menos alumn@s por profesor que la media de la OCDE y la EU de los21. Alguien que no estémuy familiarizado con lasaulas puede pensar quecada docente tiene solo9,3 alumn@s por nivel ensecundaria, más aún si seusa en un contexto dedespido de docentes ydesprestigio de laprofesión. Sin embargo, larealidad es otra muydistinta. En España contamos con unos departamentos de orientación muy numerososencargados de solventar las dificultades de nuestro alumnado, que hacen que esta ratio sea másbaja. En aquellos países con un alumnado más homogéneo, los docentes de compensatoria, losmaestr@s de apoyo, los profesor@s que imparten diversificación o PCPI o están en las aulas deenlace, simplemente no existen. Estos profesionales, dada las particularidades de su alumnado,cuentan con menos alumn@s y esto hace que la proporción docentes alumn@s baje,especialmente en la pública que, como ya hemos explicado, absorbe al alumnado con mayoresdificultades y al grueso de alumn@s inmigrantes.En las aulas españolas hay más alumn@ que en aulas tan homogéneas como las escandinavas.Este va a ser una de los grandes lastres de la educación y que repercutirá en el futuro, ya queserá imposible seguir recortando diferencias entre el alumnado como venía logrando nuestrasistema educativo (análisis sobre el informe Pisa que demuestran que el sistema educativoespañol es el 2º mejor del mundo que garantiza la equidad).14
    • 4. OTRAS CUESTIONES.a. Castigar al docente es indecente.Los funcionarios en general y en particular los docentes, se han convertido en el chivo expiatoriosobre el que los gobernantes están echando parte de las culpas de forma expresa oindirectamente. Se ha insultado a los profesores/as, se les ha ninguneado y se ha mentido deforma deliberada en algunos momentos para lograr imponer determinadas reformas. En Europa lasituación profesional de los docentes es muy variada. Hay países en los que éstos sonfuncionarios y otros en los que son contratados. En el país que siempre es tomado comoreferencia de buen hacer, Finlandia, los docentes son funcionarios.Las personas que enseñan son pieza clave en todo este engranaje. La mayoría de los expertosconsidera que, cuanto mejor es el profesorado mejor son los resultados. Sin embargo, esto noparecen haberlo entendido los políticos que llevan ya años precarizando el trabajo de losdocentes, criminalizándolos como si ellos fueran los responsables de los males que afectan a todoel sistema educativo. Muchos de estos ataques van encaminados a lograr que el colectivo seaburguese aún más de lo que ya lo está, para evitar reacciones contundentes al hundimiento de lopúblico.Las condiciones laborales han emperorado sin duda. La excusa es la crisis y el arma arrojadizapara desprestigiar más si cabe a los trabajadores de la enseñanza ha sido el uso maniqueo dealgunos datos publicados en estudios como el informe PISA.Hagamos un repaso a los ataques que ha sufrido el profesorado y los argumentos de aquellos queaplauden medidas que perjudican a toda la sociedad.15
    • 1. Los docentes han visto mermado su sueldo reiteradamente, con congelaciones obajadas que han hecho que disminuya de forma notable su poder adquisitivo. Para justificareste atropello muchos alegan que los docentes españoles son de los mejor pagados deEuropa. Pero, con los datos en la mano, habría que matizar muchas cosas. Analicemos elsiguiente cuadro. En primer lugar, habría que tener en cuenta el nº de horas reales que estosdocentes trabajan y que explicaremos a continuación. En segundo lugar, la posibilidad decontar o no contar con sobresueldos realizando otros trabajos, algo que en España estátotalmente prohibido. Por último, debemos afirmar que estos datos no son reales. La leyendaes muy clara, en miles de euros mediante PPA (paridad del poder adquisitivo). Si sólo tenemosen cuenta esta tabla, losdocentes españolescobrarían si son deprimaria 50.105 Eanuales en el mejor delos casos, y los desecundaria 57.304 E.Pero el problema esque estos datos no sonciertos, los docentes nocobran eso. Cuandopresentas estos datos y, en el caso de muchos políticos y periodistas españoles, no aclarasque son datos convertidos, relacionados con el poder adquisitivo del país, estás faltando ala verdad. Lo que esta tabla nos viene a decir es que en España los docentes cobran más quemuchos españoles. No es de extrañar, dado los bajos sueldos, las numerosas horas extra quedurante la época de burbuja inmobiliaria se han realizado, la economía sumergida a la que nosabocan las políticas neoliberales...Los datos que las organizaciones sindicales aportan sobre el sueldo real de los docentes son muydiferentes. Aquí tenemos un ejemplo. Si multiplicamos el sueldo anual y le sumamos las dospagas extra, que ahora no sabemos cuándo se cobrarán, los salarios serían:Salario bruto anualinicialSalario bruto a los 15años:Salario bruto máximo (36 años deservicio)Maestros: 25.300,20 € Maestros: 29.424,78 € Maestros: 36.103,32 €Profesores: 28.473,28 € Profesores: 33.061,06 € Profesores: 40.388,08 €16
    • Sin duda lejos de los datos arrojados por el informe.2. Volvamos de nuevo a uno de los puntos más polémicos, las horas lectivas del profesorado.Hemos de recordar que los docentes españoles cuentan con un horario que oscila entre las 35-37,5 horas, de las cuales unas son de docencia directa (las horas lectivas) y otras se empleanpara otras tareas.En ese mismo informe de la OCDE podemos ver una tabla en la que se analiza este punto. En ellase observa que España está por encima de la media de los países de la UE y de la OCDE enhoras de docencia directa. Si a esto le sumamos, las horas empleadas en tareas burocráticas yotros menesteres, resulta que trabajan más horas que sus colegas, ya que hay tareas de las quese realizan en España, que en otros países no las hacen los profesores/as. El volumen de trabajotiene mucho que ver también con las ratios. Si añadimos además, como ya se ha comentado en elinforme, que el nº de alumnos/as por clase es muy elevado en España, el trabajo para estosdocentes se multiplica al tener que atender a más alumnado, a más familias, corregir mástrabajos, más exámenes...17Os ofrecemos las tablas actualizadas para 2011 de los diversos conceptos retributivos según grupos y desempeño de cargos del Profesorado de la Enseñanza Pública de Andalucía.http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/plantilla.aspx?p=3&d=1868Retribuciones básicas y complementariasSueldo Trienio Compl. Específ. (1) Sex. 1 Sex. 2 (2) Sex. 3 (2) Sex. 4 (2) Sex. 5 (2)Maestros958,98 34,77 561,96 473,35 68,41 147,94 250,04 379,75 430,40958,98 34,77 564,24 582,92 68,41 147,94 250,04 379,75 430,40ProfesoradoSecundaria y similares1.109,05 42,65 564,24 582,92 68,41 147,94 250,04 379,75 430,40Catedráticos1.109,05 42,65 564,24 698,20 68,41 147,94 250,04 379,75 430,40Inspectores1.109,05 42,65 1.384,10 698,20 68,41 147,94 250,04 379,75 430,40Complementos específicos por funciones docentes, de coordinación didáctico pedagógica ytutoríasA) Educación infantil, primaria y especialPuesto de trabajoTipo de centroA B C D EDirección 642,21 562,33 403,80 246,37 166,54353,34 284,46 215,58 145,72 -25,53Coordinación de Ciclo 11,98B) Educación secundariaPuesto de trabajoTipode centroA B CDirección 795,08 637,66 557,77Jefatura de Estudios – Secretaría - Vicedirección 419,20 349,34 280,49120,92Jefatura de Estudios o Secretaría Delegada en Secciones 160,28Jefatura de Departamento 46,78Tutoría 25,53C) Enseñanzas de régimen especialPuesto de trabajoTipo de centroA B CDirección 795,08 637,66 557,77419,20 349,34 280,49120,92Jefatura de Estudios o Secretaría Delegada en Secciones 160,28Jefatura de Departamento 46,78Tutoría 25,53D) Educación PermanentePuesto de trabajoTipo de centroA BDirección 403,80 246,37Compl. Destino Maestros / Prof. Téc. de F.P. / Maestros Taller Artes Plásticas y Diseño / Maestros Primer Ciclo E.S.O.(1) Se refiere al componente básico del complemento específico  que cobran todos los docentes indistintamente si desempeñan o no algún cargo, excepto los que desempeñan puestos de carácter singular. El componentepor el ejercicio de cargos directivos o de coordinación del complemento específico y el complemento específico por el desempeño de puestos de carácter singular se concretan en los siguientes apartados.(2) Se entiende por SEXENIO 2 la cantidad acumulada del primer y segundo sexenio. Por SEXENIO 3 la cantidad acumulada del primer, segundo y tercer sexenio, y así sucesivamente.PAGAS EXTRAS: Las dos pagas extras contemplan todos los conceptos retributivos, aunque con diferentes cuantías de sueldo base ytrienios respecto a las mensualidades. Incluyen sueldo base (A2=699,38 € yA1=684,36 €), trienios (A2=25,35 € y A1=26,31 €), en su caso, y el complementode destino, así como una paga adicional por el valor total del complemento específico y de los  sexenios consolidados.Jefatura de Estudios -SecretaríaTutoría Jefatura de Estudios Adjunta  Jefatura de Estudios – Secretaría  - VicedirecciónJefatura de Estudios Adjunta 
    • 3. Han empeorado sus condiciones laborales al aumentar la ratio y las horas lectivas ensecundaria como estamos comentando. Los datos del cuadro anterior se han quedado obsoletospara secundaria, que ha visto aumentado su horario lectivo en 2 horas semanales. Hagamos uncálculo sencillo. Si el curso escolar cuenta con 9 meses y cada mes con 4 semanas, en el 2009,los docentes españoles de secundaria impartían de docencia directa 19,8 horas, por encima delas 18 que se ponía como tope. Si ahora hay que sumar 2 horas más, y pasan a impartir 21,8horas de docencia directa a la semana, resulta que los docentes de secundaria en España estecurso han pasado a trabajar un total de 784,9 horas anuales, sólo de docencia directa. Ningúnpaís europeo cuenta con estas cifras. A esto hay que sumar, la bajada de sueldo, el tratorecibido por las autoridades, la impotencia por ver cómo deterioran lo público... ¿Tienen motivoslos docentes para movilizarse, para paralizar la educación de este país, para luchar por loque creen injusto?4. La peor parte se la llevan sin duda los docentes interinos, un colectivo muy heterogéneo que havisto de qué manera su situación laboral se va al traste. Son profesionales que en muchos casos,han aprobado un examen de oposición sin plaza y que están trabajando para las administracionesque, en época de vacas flacas han preferido ponerles en la calle, y que en algunos casos, inclusolos han despachado con insultos ahora que les eran molestos. Mientras los han necesitado nodudaban en llamarles para cubrir bajas y realizar las tareas que quedaban sin ocupar porfuncionarios de carrera. A la hora de recortar, las administraciones han decidido aumentar lasratios y las horas lectivas para ahorrarse el sueldo de estos profesionales, sin sopesar el daño quele estaban haciendo a la pública, o sopesándolo y haciéndolo seguramente con esta intención.Las CCAA han enviado sin pestañear a los docentes interinos al paro el día 30 de junio para18
    • ahorrarse su sueldo en verano, rompiendo convenios vigentes durante años. Mientras, mantienenen su puesto a los docentes de la concertada, colocados a dedo, pero pagados con el dinero detodos. Además, alguna de estas CCAA se ha atrevido a contratar a profesores/as irlandeses,saltándose la normativa legal, porque cobran menos, algunos dan más horas de clase y noprotestan tanto; se ha becado a opositores/as sin sueldo, pero a cambio de puntos como estáhaciendo la señora Cospedal... Y ahora, para colmo, parece invadir a gran parte de nuestrospolíticos, la idea de que estos interinos no valen y que hay que hacer una limpia. La estrategia quese pretende seguir es no contar la experiencia docente en las oposiciones para propiciar interinosque roten y no lleguen nunca a cobrar trienios. Pero es que, a las autoridades se les olvida, quelas oposiciones a docente en España son un CONCURSO-OPOSICIÓN, y que muchos de esos alos que actualmente se pretende ningunear, aprobaron con buenas notas el examen de oposicióny perdieron la plaza en el concurso, porque había compañeros con más experiencia que ellos.b. BILINGÜISMOUno de los programas estrella de nuestros políticos es el programa bilingüe. El argumentoque esgrimen, entre otros, es que España es el país que cuenta con peor nivel en inglés. En estalengua sí. Pero, hay un país en el que el conocimiento de otras lenguas es peor que en el nuestro,Inglaterra. Y no lo decimos nosotros, sino que es la propia Comunidad de Madrid la que reconoceesto en uno de sus informes:De acuerdo con las estadísticas de educación de la Unión Europea,el Reino Unido es uno de los países con menor índice de conocimiento de una segunda lenguaextranjera de todo el continente europeo... Teniendo en cuenta la escasa tradición en laenseñanza de lenguas extranjeras, no es de extrañar que no se hayan podido identificarproyectos públicos de programa bilingüe a nivel nacional.En numerosas ocasiones nos hemos preguntado de qué manera se enseñan idiomas en otrosterritorios, cómo son los programas bilingües. Tras una detenida lectura del documentoanteriormente citado, son varias las preguntas a las que hemos dado respuesta. En primer lugar,hay decir que, ninguno de los países analizados, cuenta con un programa bilingüe similar alespañol, aunque debemos recordar que el programa difiere mucho de una comunidad a otra.En segundo lugar aclararemos que el nº de alumnos/as afectados por estos proyectos no parecealcanzar los niveles a los que se está llegando en España.- En Alemania: La iniciativa comenzó en 1992 con 160 alumnos en 6 escuelas primarias ...Actualmente, el programa se ha ampliado a 6.000 alumnos en 18 colegios de Primaria y 12 deSecundaria con una oferta de nueve idiomas...- En Francia: En 2007, las Secciones Europeas eran 4.566 y representaban el 29,6% de loscentros de educación secundaria básica, el 39,7% de los centros de educación secundaria19
    • superior y el 10% de los centros de Formación Profesional, impartiendo clase a 208.786 alumnosen enseñanza secundaria básica y superior- En Inglaterra: Actualmente existen 309 Language Colleges en el Reino Unido, y el Gobiernoaspira a extender este tipo de enseñanza a 400 centros en 2010En España, en CCAA como Andalucía hay 694 centros bilingües, 182 en Cataluña, 64 en La Rioja.Hay más diferencias. Por ejemplo en Alemania, el alumnado que participa en estos programascuenta con un conocimiento muy elevado del idioma que se va a usar en el aula:Se trata deuna iniciativa bilingüe en el Länd de Berlín que reúne en una misma clase a alumnos de diferentenacionalidad, desde preescolar hasta el acceso a la Universidad. Los alumnos ya son bilingües, otienen un alto conocimiento de ambos idiomas, al entrar al programa, por lo que el mismo difiereconsiderablemente de las experiencias implantadas en España y, particularmente, en laComunidad de Madrid.Muchos de los países analizados, llevan a cabo una implantación progresiva y no a las bravascomo está ocurriendo en España, donde se ha realizado sin planificación, sin contar con el tipo desociedad, alumnado y docentes; y lo peor, se ha creado un programa orientado a un nº reducidode alumno/as, en vez de solucionar el problema que arrastra España en la enseñanza de idiomas.Pongamos algunos ejemplos:- En Alemania: Este programa está enmarcado en el sistema público de educación del Länd deBerlín y consiste en la creación de clases donde la mitad de los alumnos tienen como lenguamaterna el alemán y la otra mitad otra distinta (p.e. inglés), así como también los profesores. Enun inicio, los dos idiomas se enseñan por separado, en grupos con la misma lengua materna, y enel equivalente a 3º de ESO se establecen grupos mixtos ya que se asume la paridad de todos losalumnos en ambos idiomas...En Preescolar, la lengua extranjera se introduce mediante juegos. Enlos dos primeros años de Primaria, los niños aprenden a leer en su lengua materna y se aprendela lengua extranjera sólo de forma oral, aunque la asignatura de Matemáticas se imparte enalemán siempre. Música, Arte, Educación Física y Ética se imparten en la lengua nativa. De 1º a4º curso de Primaria, las Ciencias Naturales se imparten en la lengua no alemana. Como muytarde, en 3º los alumnos deben haber aprendido a leer y escribir en la lengua extranjera. En 5º y6º, se imparte Geografía, Biología e Historia en la lengua no alemana a todos los alumnos.(Recordamos que en Alemania el alumnado debe tener un nivel alto del idioma en el que van aaprender antes de participar en el programa)- En Francia: Las secciones europeas tienen como objetivo reforzar la enseñanza de un idiomaextranjero, así como impartir alguna asignatura en la lengua que se pretende conocer. Se lleva acabo durante la educación secundaria, tanto general como técnica y profesional...Las Secciones Europeas, o classes européennes, son programas desarrollados durante la20
    • educación secundaria inferior (collège) y el Bachillerato (lycée). Consisten en el refuerzo delaprendizaje de un idioma y en la docencia, total o parcial, de una o más asignaturas en unalengua extranjera de la sección a partir del equivalente a nuestro 4º de ESO.- En Polonia: Comienza con una introducción paulatina del idioma extranjero seleccionado en losprimeros años de la Educación Secundaria, y no es hasta los cursos finales cuando se empieza aimpartir la asignatura en ambos idiomas.• En el primer año se suele impartir únicamente clases de lengua extranjera (gramática,pronunciación, comprensión, etc.), generalmente 6 horas por semana.• En el segundo año se introducen dos materias impartidas en polaco con vocabulario en lalengua extranjera.• En el último año de gimnazja, la terminología se intensifica y parte de la clase se imparte en lasegunda lengua.• La intensidad de utilización de la segunda lengua como instrumento de enseñanza en las clasesbilingües depende de la cualificación de cada profesor.- En Italia: En la Educación Primaria, la enseñanza de una segunda lengua no forma parte delcurrículo de materias troncales, si bien se está extendiendo la oferta de cursos de inglés, juntocon los de tecnologías de la información.La carga lectiva aumenta en algunos casos para reforzar las materias impartidas en otro idioma.Porque, tal y como también lo entendemos nosotros, si impartes, CONO, CCNN o CCSS en otroidioma, dado que las dificultades serán mayores, se hace necesario un aumento del horario deesta materia.- En Alemania: Los alumnos de este programa tienen mayor carga lectiva que los alumnos de lavía tradicional de enseñanza.- En Francia: La asignatura impartida en otro idioma ve su horario semanal ampliado en una hora,y tienen las mismas exigencias académicas que el resto de asignaturas.El nº de alumnos/as es más adecuado para el estudio de un idioma cuando tienes una ratio baja,tarea que se complica con ratios de 35 alumnos/as por aula. Así, en Alemania Una clase estándarde preescolar tiene una media de 16 alumnos. Entre primero y sexto de Primaria la media porclase es de 25 alumnos, cifra que aumenta en cursos superiores hasta un máximo de 29 alumnos.Otra cuestión que queremos destacar es la de los fondos. A diferencia de lo que ocurre en estepaís, en otros lugares no se han incrementado los recursos para este programa. Es lo que pasaen países como Francia donde a las secciones europeas, no se proporcionan fondos adicionalesa los centros para financiar el Programa.21
    • En otros países como Polonia: La Historia y Geografía de Polonia se imparten siempre en polaco,algo que en este país no está sucediendo, impartiéndose una materia como Historia de España eninglés.En Finlandia el número de alumnos va disminuyendo conforme avanzan en su escolarizacióndebido a que deben afrontar un examen final de carácter estatal en finés al finalizar sus estudios.Este es uno de los temas que más puede preocupar a las familias ya que al tener el alumnado quepasar una prueba común como Selectividad, a día de hoy, no sabemos cuáles serán lasrepercusiones. En un país como Finlandia, con gran tradición bilingüe, con un idioma como elinglés, presente en el día a día de los finlandeses en la TV, cine,... el alumnado va abandonandoel programa conforme se van acercando las pruebas generales que deben pasar los alumnos/as.Tenemos la sensación de que esto en España no se ha tenido en consideración y podríaperjudicar enormemente al alumnado.En este punto hacemos referencia al trabajo del profesor Isaac Buzo Sánchez, LA EDUCACIÓNBILINGÜE EN ESPAÑA Y EN EUROPA. En este trabajo aparecen recogidos algunos datos paratener en cuenta sobre el bilingüismo.En este documento se explica la fórmula más usada en el acceso al programa bilingüe, en la quela consejería de turno elabora un mapa de centros. Esto ha provocado descontento en loscentros. Esta forma de actuar, comenta el profesor, nos ha llevado a que puede que no hayaprofesores capacitados para impartir la Sección en todas las especialidades y los alumnos puedeque no respondan al perfil ni estén satisfechos con el programa.Además, al final del mismo, enumera algunos de los problemas con los que cuenta este programa:- La rápida expansion ha puesto de manifiesto algunas carencias relacionadas con:* Formación del profesorado* Falta de recursos didácticos- Las carencias son suplidas por el trabajo extraordinario de los profesores implicados, quededican su tiempo libre a la formación (veranos en el exterior, tardes en EOI y otros cursos) y labúsqueda y elaboración de materiales con uso especial de las TIC.- La enseñanza bilingüe no está regulada en el ámbito estatal, sino que cada comunidadautónoma la desarrolla en función de su propio criterio. Sería necesaria una norma estatal quehomogeneice este tipo de enseñanza.- Necesidad de evaluaciones externas para controlar la calidad de la enseñanza y para acreditaral alumno su nivel lingüístico. (Sólo estaríamos de acuerdo si esas pruebas son asumidas por lasEOI)22
    • - Se debería potenciar la participación de otros ámbitos sociales en la educación bilingüe y nodejarlo exclusivamente en el ámbito escolar: familia, ocio (películas v.o., viajes...)c. Privatización, mercantilización. Conciertos educativos:Los conciertos educativos aparecieron en 1970 en la LGE, todavía en tiempos delfranquismo. Estos centros comenzaron a llamarse subvencionados y a partir de la LODE (1985),ya en democracia, se llamarán concertados. Por todo ello se deduce que nunca lasadministraciones públicas tuvieron como objetivo crear una red de centros públicos que alcanzaraa toda la población. Se trata de una carencia histórica. Durante algunos años vinieron a solventarla dificultad de dotar del nº de centros suficientes ante el crecimiento de la población y el aumentode la escolarización.Pero, una vez superados los primeros momentos, ningún partido político se planteósu eliminación, unos por inacción y falta de voluntad política y otros porque ven a la concertadacomo el vehículo ideal para privatizar la educación. Las familias han aceptado este modelo, al quemuchos no quieren consideran privado, como ya denunciamos en nuestro artículo: CÓMOHEMOS LLEGADO HASTA AQUÍ.Pero es que la educación concertada es REPAGO. Es una educación elitista, queselecciona al alumnado, que no inspira valores democráticos como la convivencia cuando separaa niños y niñas y apenas acepta alumnado inmigrante en sus aulas. Es una burla, aunque siemprehaya excepciones, decir que estos centros no buscan el lucro y que vienen a cubrir una necesidadque el estado ha dejado sin atender. La mayoría de ellos, especialmente los nuevos que estánsurgiendo al albor de políticas de ajuste-privatización, buscan tan sólo el negocio que ya no seencuentra en otros sectores.Y la concertada crece y crece en toda España, sobre todo en los núcleos urbanos,casi siempre como consecuencia de las políticas aplicadas por los gobiernos de turno, quepermiten la construcción de centros concertados y no construyen centros públicos.23