Educación con Soporte Virtual

1. Abril de 2012
Volumen 1, nº 1
Revista
GAMMA
Educació n
Con Soporte
Virtual
FATLA
Fundación para la Actualización
Tecnológica de Latinoamérica

2. Abril de 2012
Volumen 1, nº 1 CONTENIDO
Educació n con El Aula de clase en un Mó-
vil ....................................3
Los Metaversos ..............4
Soporte Virtual FATLA 100% Libre ...........5
ELearning en la Moderni-
dad, Posmodernidad y
Editorial Transmodernidad ...........6
Con los avances de las nuevas tecnologías de información y comunica- E-Learning para smartpho-
ción (NTIC), en una sociedad que muchos denominan “sociedad del co- nes ..................................10
nocimiento”, se está gestando un extraordinario avance en la formación ¿CreaƟvidad e Innovación
a distancia, convirƟéndose cada vez más parte de nuestro mundo coƟ- para la calidad en e-learning
.........................................11
diano, lo cual hace obvio que la educación e-learning consƟtuya un pun-
to de gran importancia en el desarrollo del ser humano.
COLUMNISTA
Las NTIC representan una producƟva herramienta que marca el compás
en las formas de comunicarse, aprender, recrearse, trabajar, elegir, ad- • Rosalía Solla Colmenares
ministrar y de relacionarse del hombre moderno; a tal extremo que cada • Elba Torrealba
vez se hacen más imprescindibles y omnipresentes en los más disímiles • Johnny A. Sosa C.
ámbitos de la sociedad moderna, especialmente por las ventajas que
• Danny MarƟnez
implican su empleo en términos de rapidez y economía de costo y de
• Carmen Marlene Troya
Ɵempo en la creación, transmisión, acceso y almacenamiento de infor-
Ayala
mación, todo lo cual se traduce en acƟvidades y procesos más eficientes
• Darwin Velásquez
y producƟvos.
García (2006), define la comunicación educaƟva a través de Internet co- COLABORARON EN ESTE
mo campus virtual o enseñanza virtual, que trata de basar la educación NÚMERO
en redes de conferencia por ordenador y estaciones de trabajo mulƟme-
• FATLA.ORG
dia o sencillamente, en la conjunción de sistemas de soportes de funcio-
• Learning Review
namiento electrónico y sistemas de entrega apoyados en Internet, de
• www.eduteka.org
forma, bien sea síncrona o asíncrona a través de comunicaciones por
audio, video, texto o gráficos.
Esto ha conllevado a muchos centros de formación a modificar la modali-
dad uƟlizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la incor-
poración de las TIC, éstas permiten estrechar la brecha que se crea entre
el estudiante y la insƟtución al ser únicamente de manera presencial.
Johnny A. Sosa C
sosajohnny@gmail.com
2

3. El Aula de Clase en un Mó vil
Rosalía Solla Colmenares es Venezolana, Licenciada en Idiomas Modernos, tra-
baja en el Área de Postgrado de la Universidad Nacional Experimental de la
Fuerza Armada de Venezuela (UNEFA), Docente en el área de invesƟgación,
Coordinadora de Maestría en la UNEFA, núcleo Puerto Cabello y amante de la
invesƟgación cualitaƟva la lectura.
Por: Rosalía Solla C. El aprendi- ñero de clase. No hay diferencias entre los estudiantes. To-
zaje móvil o M- dos Ɵenen igual capacidad y habilidad. Es tanto así la igual-
learning es una metodología de enseñanza y aprendizaje dad que los estudiantes más ágiles o con más disponibilidad
que hace uso de los disposiƟvos móviles, tales como teléfo- de Ɵempo colaboran con sus compañeros para que estos
nos móviles, celulares, agendas electrónicas, tablets PC, i- logren terminar las acƟvidades y tareas pautadas.
pods entre otros disposiƟvos de mano que tenga alguna Beneficios del Mlearning: De acuerdo a Wagner
forma de conecƟvidad inalámbrica como recursos esencia- (2005) el Mlearning ofrece una variedad de beneficios:
les que complementan el proceso de enseñanza- 1. Ofrece gran flexibilidad en el acceso de materiales y re-
aprendizaje. cursos promoviendo el aprendizaje desde cualquier lugar.
Esta gran variedad de disposiƟvos móviles están 2. Potencia la personalización de experiencias de aprendiza-
teniendo un papel protagónico en el sector educaƟvo a je al poder ofrecer el contenido correcto, en el disposiƟvo
nivel mundial, ya que permiten acceder a la academia en adecuado.
cualquier lugar donde se encuentre el estudiante para con- 3. Promueve el aprendizaje significaƟvo a través de diseño
sultar ediciones electrónicas, diccionarios, enciclopedias, de ambientes instruccionales que propician experiencias.
libros, tesis, entre otros documentos. Además, estos apara- 4. IncenƟva el aprendizaje de los estudiantes al promover
tos electrónicos permiten manipular documentos Word, una atención acƟva por períodos más largos.
power point y excell lo que facilita la edición y envío de Por otra parte, el Mlearning nos lleva lo académico
cualquier tarea desde su móvil. al entorno mismo y no como lo hace la educación tradicio-
Esta modalidad educaƟva, cada vez más aplicada nal que trata de llevar el entorno a través de los libros al
en los niveles medios y superiores de la educación, permi- aula. En este senƟdo, ¿No es estupendo aprender historia
ten a aquellas personas que por razones de ubicación geo- del arte mientras se está en un museo, sentado frente a una
gráfica, movilidad laboral, inestabilidad de horario en sus pintura descrita en su móvil mientras se escucha al profesor
tareas diarias, inmovilidad corporal o cualquier otra circuns- en un aula móvil? Este abordaje móvil del aprendizaje per-
tancia a converƟr su móvil en un aula de clase por no poder mite la movilidad İsica de las personas.
cumplir con un rígido horario de clase donde la presencia
İsica es indispensable para que el docente pueda dictar su Referencias Bibliográficas
clase.
Tales obstáculos aunados al concepto del aprendi- • Laouris, Y.; Eteokleous, N. (2005). We need an Educa-
zaje a lo largo de la vida ha llevado a pensar en el aprendiza- Ɵonally Relevant DefiniƟon of Mobile Learning. mLearn
je móvil como una oportunidad más para seguir aprendien- 20054th World conference on mLearning.Conference
do a pesar de las adversidades económicas, İsicas y natura- theme:
les. De este manera, el Mlearning apoya al aprendizaje en • Mobile technology:The future of learning In your
un medio ambiente donde diversos elementos como la es- hands.[en línea] Disponible en: hƩp://www.ml e a rn.or
pontaneidad, la personalización, la informalidad, la contex- g . z a /CD/pape r s /Laour i s%20&%20Et eokl eous .pdf
tualización, la portabilidad, la conveniencia, la adaptabili- [consulta 2012, 25 de Enero]
dad, la integración y la disponibilidad, juegan un papel rele- • Wagner, Ellen D. (2005). Enabling Mobile Learning.
vante (Laouris & Eteokleous, 2005). EDUCASE Review. Vol. 4. N° 3. (May/june 2005): 40-53.
El Mlearning le ofrece al estudiante la posibilidad
de senƟrse parte de un aula de clase ubicada bajo el techo
terráqueo donde cada ciudadano del mundo es su compa-
3

4. Los Metaversos
¿ESTAMOS LISTOS PA- Esta palabra fue usada, por primera vez,
RA EL APRENDIZAJE Por: Rosalía Solla C. por Neal Stephenson en su novela
VIRTUAL (E- “Snow Crash” publicada a inicio de la
LEARNING)? Lic. en Idiomas Modernos década de los noventa
Se ha dedicado mucho
tiempo a hablar de los El origen del vocablo metaverso separadamente o haciendo combinación
promesas que ofrece el proviene de la unión de dos palabras de ellas. Los avatares pueden construir
aprendizaje virtual (e- anglosajonas “meta” y “universo”.
learning) tales como: “Meta” es un prefijo que Ɵene sus raíces
costos más bajos para en el griego “μετά” que significa más allá,
proveer educación y después. En inglés es usado como abs-
capacitación o entrena- tracción del concepto al cual acompaña.
miento, nuevas formas Por su parte, “universe” se traduce al
de comprometer e in- español como universo. En este senƟdo,
teresar aprendices y metaverso es la traducción de metaver-
docentes, aproximacio- se” la cual es la fusión de las palabras objetos dentro de él sin entorpecer a
nes flexibles para aten- antes definidas. El metaverso Ɵene implí- algún residente, ya que este entorno
der las demandas de cito un espacio que traspasa al mismo virtual está estructurado por áreas donde
poblaciones de apren-
universo en donde los humanos, repre- cada una es independiente de la otra.
dices diversas, y apa-
sentados por unos avatares, interactúan Esto hace que muchas insƟtuciones u
lancamiento tecnológi-
considerando los diferentes campos don- organización estén comenzando a cons-
co para hacer mejor
uso de los recursos. de se desarrolla el humano, consƟtuyen- truir sus espacios para ofrecer encuen-
Pero, ¿si estamos lis- do tros, dictar charlas, entre otras a sus em-
tos para el aprendizaje este una realidad aumentada metafórica- pleados y usuarios.
virtual?. Al parecer, mente. Organizaciones como FATLA y la
tener computadores y Esta palabra fue usada, por pri- Sociedad Española de Medicina de Fami-
conexión a Internet no mera vez, por Neal Stephenson en su lia y Comunitaria ocupan cada cual una
son los únicos criterios novela “Snow Crash” publicada a inicio isla entera para desarrollar en estos me-
para que la gente de la década de los noventa en la cual taversos acƟvidades propias de sus orga-
acepte la idea del describe a un grupo de personas que nizaciones.
aprendizaje virtual. prefieren vivir conectados a terminales La expansión del uso de estos
Para esto debemos portables a través de lentes y equipo metaversos es debido a las bondades
poseer: especial. En el metaverso descrito por que ellos presentan y las cuales fueron
Stephenson, cada sujeto vive su propia estudiadas por Stephenson (1991) desde
experiencia, bajo la figura de avatar que cuatro diferentes formas: 1) espacio para
• Conectividad idenƟfica virtualmente al “Yo” que ingre- el juego donde el usuario se sumerge en
• Capacidad sa al metaverso para interactuar con una experiencia lúdica con otros usuarios
otros iconos o avatares a través del uso y elementos dentro de un mundo virtual;
• Contenido del lenguaje, expresiones faciales y cor- 2) La representación del mundo real co-
• Cultura. porales, haciendo de estas representa- mo el caso de Google Earth que repre-
ciones proyecciones humanas. senta la geograİa del metaverso; 3) La
Second Life es un metaverso realidad aumentada que sirve para ex-
hƩp://www.eduteka.org/ que sirve como plataforma: lúdica, simu- pandir el mundo İsico percepƟble por los
AprendizajeVirtual.php lación, espacio educaƟvo o de simple usuarios a nuevas dimensiones y 4) El
chat. Cada una de estas funciones virtua- lifelogging que recoge los datos de la
les pueden hacerse vida coƟdiana, con el fin de ser aplicados
a otras experiencias.
4

5. Por su parte, Castronova (2001) idenƟfica en los metaversos tres caracte-
rísƟcas fundamentales: 1) InteracƟvidad. El usuario es capaz de comuni-
carse con el resto de usuarios, y de interactuar con el metaverso. 2) Cor-
poreidad. El entorno al que se accede se hace en primera persona.3) Per-
sistencia. Las posiciones en las que se encontraban los usuarios al cerrar
sus sesiones persisten al volver a conectarse.
Referencias Bibliográficas:
• Castronova, Edward. (2001). Mundos Virtuales.
• Diccionario Inglés-Inglés. Tomado de: hƩp://
diccionario.babylon.com/ingles/ingles/. Visitada en 15/04/2012.
• Stephenson, Neal. (1992). Snow Crash.
FATLA 100% Libre
...Seguiremos siendo 100% virtuales, habitando tan solo el
Planeta FATLA mundo digital...
Www.fatla.org
FATLA, Fundación para la actualiza- Este es el planeta FATLA, un rincón
ción tecnológica de LaƟnoamérica, digital en el océano de la red, donde
es una ONG creada con carácter vir- podrás evidenciar que el calor hu-
tual en la World Wide Web, es de- mano trasciende la virtualidad y
cir, es una organización sin oficinas donde todos y cada uno de sus habi-
İsicas en ningún país del mundo y
tantes buscan crecer dentro de una
que todos sus procesos operaƟvos,
administraƟvos y académicos son sociedad del conocimiento real.
desarrollados integramente a través
de Internet. Somos una organización no guberna-
mental, sin fines de lucro y total-
Planeta FATLA funciona gracias al mente virtual, compuesta por 82
aporte invalorable de un grupo de voluntarios de diferentes nacionali-
voluntarios de diferentes países del dades, culturas y creencias, unidos
mundo que, de manera desinteresa- con el propósito de crear una cultura
da y sin recibir retribución económi- digital humana, cálida y libre, que
ca alguna, entregan parte de su usa la virtualidad como su principal
Ɵempo libre para, de forma colabo-
herramienta y el amor, el cariño y la
raƟva, aunar sus esfuerzos profesio-
amistad como sus armas más pode-
nales y humanos en busca de un
nuevo planeta donde se rompan los rosas. No dependemos de nadie,
límites geográficos y culturales, y somos libres, nuestras únicas atadu-
donde tengamos oportunidades más ras, son el respeto y agradecimiento
equitaƟvas para acceder a una edu- a los habitantes del planeta FATLA,
cación de calidad y usar una tecnolo- nuestro planeta digital.
gía de punta.
5

6. ELearning en la Modernidad, Pos-
modernidad y Transmodernidad
Elba Torrealba es Venezolana, Licenciada en Contaduría Pública de la UNY, Es-
pecialista en Contaduría mención Auditoría de la UCLA-Venezuela, Msc. en
Contaduría mención Auditoría de la UCLA-Venezuela, actualmente cursando
Por: Msc. Elba Torrealba
En un corto espacio de Ɵempo, el aprendizaje Esta manera de definir la modernidad se contra-
electrónico (E-learning) o educación a distancia (EAD) onli- pone a un concepto histórico, e insuficiente por sí solo, en
ne pasó de ser un recurso marginal a ser considerada la el que la misma es remiƟda a un Ɵempo y un espacio par-
niña de los ojos de las políƟcas públicas y de las acciones Ɵculares, especialmente delimitado por las grandes revo-
empresariales. Hoy en día, es imposible no tener en cuen- luciones.
ta el impacto que la introducción de la EAD online viene Y hay algo que preocupa en toda esa prolifera-
causando en nuestras formas corrientes de concebir y de ción de acƟvidades educaƟvas a distancia. Se habla de
pracƟcar la educación y la comunicación. Sus más ardoro- ¿paradigma del futuro? ...en contextos anƟguos como las
sos defensores proclaman que las tecnologías de la infor- marchas. El abuso de determinadas palabras que parecen
mación y de la comunicación están engendrando un nue- tener la páƟna de la supra-modernidad (no olvidemos que
vo Ɵpo de sociedad y de seres humanos. Sin embargo, se la modernidad es un concepto que Ɵene un anƟguo pro-
Ɵene la impresión de que el discurso de franca ruptura yecto basado en la razón como norma social): la web 2.0,
con el pasado es consecuencia no sólo de la creencia exa- el paradigma de futuro, etc. pienso que ocultan el bosque.
cerbada en los medios tecnológicos, sino también de la En realidad, andamos en el intento de capturar lo que de
imposibilidad de responder a las objeciones que le po- presƟgio Ɵene un concepto, para subrogárnoslo. En el
drían ser realizadas. En este senƟdo, se torna ahora urgen- fondo estamos en el término ritual más anƟguo, en el que
te la necesidad de dedicar esfuerzos a la invesƟgación a través de devorar el mito, nos apropiamos de su poder.
teórica —que permiƟrá, tal vez, entender y cualificar las Si la mal llamada "web 2.0". Representa un paradigma en
rupturas que deben ser realizadas y aquellas que se debe- el senƟdo lato de nuestro diccionario: ejemplo, ejemplar,
rían evitar—. Y es precisamente la construcción de los podríamos estar de acuerdo...incluso si como en el Oxford
instrumentos conceptuales que favorezcan tal elucidación de patrón, también; lo que no puedo aceptar es que lo
donde se encuentra la contribución fundamental de este represente en el senƟdo Kuhniano. Porque además no
arơculo. representa un "cambio de paradigma"... y eso, además
teniendo en cuenta que no somos Kuhnianos, las revolu-
Modernidad ciones no cambian nada, sólo maquillan. Como dice el
diccionario la revolución es el "Giro o vuelta que da una
El individualismo, la diferenciación en la esfera del trabajo, pieza sobre su eje".
los cambios políƟcos, económicos y culturales son algunos La nueva sociedad de la comunicación y la infor-
de los rasgos caracterísƟcos de la modernidad. mación requiere nuevas habilidades y prácƟcas docentes y
Marshall Berman conceptualiza a la modernidad como empresariales. Día a día, se presentan nuevas herramien-
una forma de experiencia vital; la experiencia del Ɵempo y tas que favorecen la producción de contenidos y la comu-
el espacio, de uno mismo y de los demás, de las posibilida- nicación, sin que las distancias y el Ɵempo consƟtuyan un
des y los peligros de la vida. Si bien la modernidad une a impedimento. Así, blogs, wikis, sindicaciones, e-mails, fo-
toda la humanidad, se trata de una unidad paradójica, la ros, imágenes, entre muchos otros, son nuevos mecanis-
unidad de la desunión, ya que ser modernos es formar mos para enseñar, aprender, trabajar, comunicarse y en-
parte de un universo en el que, "todo lo sólido se desvane- tretenerse. Todas estas, conocidas como herramientas
ce en el aire". Web 2.0, ya se han instalado en nuestra vida coƟdiana y, a
6

7. causa de su permanente cambio, nos obligan a una actualización permanente y conƟnua, a transformarnos en usuarios 2.0.
Postmodernidad
La postmodernidad se inicia con un desencanto y desconfianza en la razón ilustrada y la metaİsica tradicional, lo
que conduce a una debilidad de pensamiento. Esta “postmodernidad débil” ha sido propiciada por un conjunto de pensado-
res que ponen en tela de juicio los axiomas filosóficos que caracterizaban épocas anteriores.
Comúnmente se Ɵende a confundir los términos de postmodernidad y postmodernismo, es por esto que se hace necesario
aclarar esto previo a la definición de la postmodernidad. La postmodernidad es un término que describe la condición cultu-
ral e intelectual contemporánea, y como tal hace referencia al discurso intelectual y especialmente filosófico que incide en
la mulƟdireccional cultura y sociedad de los úlƟmos Ɵempos.
La postmodernidad es un fenómeno cultural mucho más amplio y un término bastante neutro. Se puede afirmar
que está en todas partes, en la publicidad, en los edificios, en la narraƟva, en la música, en nuestra vida coƟdiana, en la for-
ma de vesƟr, de hablar, Jameson. La postmodernidad es en cierta medida, la condición de nuestro Ɵempo.
La posmodernidad se ha visto acompañada de una suerte de utopías que se han propagado alrededor de las insƟ-
tuciones del Estado, en parƟcular nos interesa abordar aquellas que han tenido incidencia en el campo problemáƟco de la
"No se puede predecir el surgimiento de lo nuevo, de lo contrario no sería nuevo.
No se puede conocer la aparición de una creación por anƟcipado, pues entonces
no habría creación”. E. Morin.
educación, en el caso reciente aquella que se ha perfilado este siglo, la democraƟzación de la enseñanza superior y el
como la panacea de muchas de nuestras carencias, me refie- auge del posiƟvismo a principios del siglo XX, la educación
ro al uso de las NTIC en la educación, específicamente a la popular y humanista, la libertad de enseñanza, el evolucio-
recurrente incorporación de cursos a distancia y a la jusƟfi- nismo, el nihilismo, el funcionalismo, el resurgimiento del
cación que este hecho acompaña ocultando en el entusias- posiƟvismo y la idiosincrasia revolucionaria durante la se-
mo que toda utopía idealiza, las verdaderas limitaciones que gunda década de este siglo. La influencia de la educación
como nación enfrentamos y los retos que de ello se despren- norteamericana, el materialismo histórico y las tendencias
den, es necesario reflexionar críƟcamente desde lo pedagó- socialistas durante la tercera década del siglo XX. El anƟauto-
gico y revisar profundamente las implicaciones del uso indis- ritarismo y democraƟzación de las insƟtuciones durante
criminado de la tecnología en el aula sin menoscabo de la 1968, la apertura democráƟca durante los 70´s. En su mo-
intencionalidad del acto educaƟvo. mento fueron enarboladas como la única posibilidad de evo-
La evolución de nuestro "modelo educaƟvo" ha lución y de cambio.
estado plagado de un sin número de utopías si entendemos En el caso de los años noventa se consolida una
a estas como aquellas doctrinas, planes o sistemas que apa- concepción socioeconómica denominada "desarrollismo",
recen como irrealizables al momento de su formulación, idenƟficada como una teoría social derivada del Informe
como el caso de los innumerables ejemplos de las diferentes Económico de América LaƟna de 1949 y divulgado por la
corrientes ideológicas que se expresaron a lo largo de la his- Comisión Económica para América LaƟna (CEPAL). Dicha
toria de la educación en Venezuela. El ideal religioso y al teoría concibe el desarrollo económico como un conƟnum,
mismo Ɵempo la búsqueda de las bases de la Republica du- en el que el subdesarrollo consƟtuye una etapa inferior al
rante principios del siglo XVII, la libre enseñanza y los pro- desarrollo pleno, lo que representa la posibilidad de que
nunciamientos anƟ reformistas expresado durante las ges- alcanzar dicha plenitud es una etapa alcanzable para cual-
Ɵones anƟguas. La discusión sobre la libertad de enseñanza quier nación que se empeñe en crear las condiciones ade-
y la implementación de la ideología liberal a mediados de cuadas para tal efecto. La posibilidad de alcanzar los niveles
7

8. de desarrollo que presentan las naciones "desarrolladas" "moderna" de la educación de LaƟnoamérica se sustento
se sustenta en la necesidad de "modernizar" las condicio- en el concepto de "subdesarrollo" como fase suscepƟble
nes económicas, sociales, ideológicas e insƟtucionales del de ser superada en línea recta en cuya meta se encontra-
país, en ese senƟdo la modernización corresponde a la ban los países "desarrollados", el rol dominante lo ejercía
cercanía con las condiciones de los países desarrollados. el modelo de desarrollo de las grandes potencias y el de
La teoría del desarrollismo ejerció un significaƟvo subdesarrollo se mostraba como una lista interminable de
impacto no sólo en el plano económico, sino en el social, carencias en relación al modelo acabado.
políƟco, cultural y obviamente educaƟvo, de tal suerte que "...El avance de estas sociedades
se acuño el término "desarrollismo pedagógico". El desa- «índesarrolladas» no se vinculaba a su realización histórica
rrollismo pedagógico impulsado durante principios de los autónoma, sino más bien a un verdadero "anƟ-desarrollo"
noventas delineo el contexto reformista de esa época, el determinado por la distancia (creciente) que separaba
"desarrollo socio-económico" y su contraparte la educa- (cada vez más) a los países periféricos de los centrales, a
ción "escolarizada" conformaron buena parte de las aspi- los del sur de los del norte.."
raciones de la mayoría de los países de LaƟnoamérica, Eduardo Galeano (2003) lo expresa de la siguiente
hasta el grado de consƟtuir una utopía a la que todas las manera: "...Los símbolos de la prosperidad son los símbo-
políƟcas estatales se sumaban. Es así como toda la historia los de la dependencia. Se recibe la tecnología moderna
El avance de estas sociedades «índesarrolladas» no se vinculaba a su realización
histórica autónoma, sino más bien a un verdadero "anƟ-desarrollo" determina-
do por la distancia (creciente) que separaba (cada vez más) a los países periféri-
cos de los centrales, a los del sur de los del norte.."
como en el siglo pasado se recibieron los ferrocarriles, al y su papel transformador adoptaban este modelo único
servicio de los intereses extranjeros que modelan y remo- mismo que acotaba los espacios de reflexión críƟca y posi-
delan el estatuto colonial de estos países" Galeano afirma ble transformación. “La argumentación desarrollista se
que en ese senƟdo la alternaƟva se sustenta en las fuentes manejo en América LaƟna con las categorías duras y sim-
ajenas, en las copias de las grandes corporaciones, para lo ples de la tecnificación, eficiencia, racionalización”
cual las universidades laƟnoamericanas forman los cuadros La modernización de los procesos de enseñanza-
técnicos necesarios con los que se perpetua el sistema aprendizaje fueron sujetos al rígido escruƟnio de la peda-
económico. gogía de la eficiencia inherente al desarrollismo pedagógi-
El paradigma educaƟvo de la época se vio per- co, la cual priorizo el pragmaƟsmo hacia un cierto Ɵpo de
meado por esta perspecƟva social de tal manera que se industrialización dependiente. Las técnicas de planificación
llego a hablar de una pedagogía desarrollista. "...la pedago- de la educación copiaron un esƟlo de desarrollo educacio-
gía desarrollista se caracterizó por su adhesión a modelos nal producto de una imagen de desarrollo social que nunca
exógenos, a filosoİas y metodologías tecnocráƟcas y mo- fue cuesƟonada.
dernizantes y al basarse ideológicamente en esa doctrina, Dejando de lado un verdadero análisis de las cues-
se convirƟó, de hecho, en una verdadera pedagogía Ɵones de fondo que condicionaban el atraso educaƟvo,
«dependiente» y para la dependencia" cuesƟones que el mismo desarrollismo eludió. A su vez las
Concepción que arrastro a la enseñanza a apostar enƟdades internacionales de asistencia financiera (BID,
en la teoría del capital humano y la sobrevaloración del FMI) establecían que las solicitudes de ayuda se inscribie-
poder económico de la educación, configurando un mode- ran en planes integrales de educación y por la acción de
lo único que influyo de los años cincuenta hasta los seten- organismos internacionales (UNESCO, OEA), fungieron co-
ta, considerando su implicaciones y efectos hasta los mo dinamizadores emprendiendo un proceso educaƟvo
ochentas. Momento decisivo en las políƟcas públicas de acelerado.
todos los países laƟnoamericanos, pues en el momento en Es precisamente bajo estas condiciones que el
que los gobiernos valoraban el papel social de la educación "quehacer pedagógico" se enfrenta a un nuevo reto, avalar
8

9. la tendencia "modernizadora" y realizar los ajustes reco- fundo escruƟnio del punto especializado del profesional
mendados por los centros de innovación tecnológica y del campo educaƟvo.
las comunidades cienơficas, o a parƟr de la críƟca pro- Uno de los aspectos que deben priorizar cual-
posiƟva reconstruir y re significar el uso de dichas tec- quier programa en el que se uƟlicen las TICS, es el
nologías como medio para impulsar las intencionalida- aprendizaje autónomo. "...el aprendizaje autónomo es
des educaƟvas desde un enfoque construcƟvista. la facultad que Ɵene una persona para dirigir, controlar,
Abordar el problema desde esta perspecƟva regular y evaluar su forma de aprender, de forma cons-
implica redefinir el mismo rol profesional del pedagogo ciente e intencionada haciendo uso de estrategias de
ya que de ejecutar una tarea "técnica" se transformaría aprendizaje para lograr el objeƟvo o meta deseado. Esta
entonces en un profesional del campo educaƟvo com- autonomía debe ser el fin úlƟmo de la educación, que se
promeƟdo realmente con la adecuación de la técnica expresa en saber aprender a aprender..."
para alcanzar el verdadero desarrollo humano y la gene-
ración de conocimiento. El desarrollo tecnológico en Transmodernidad
informáƟca, telecomunicaciones, robóƟca y microelec-
trónica a impactado al campo educaƟvo, de tal suerte La transmodernidad en Dussel, el sujeto apare-
que genero una gama de innovaciones didácƟcas que a ce como empoderado de su racionalidad y en el desplie-
su vez exigen una redefinición pedagógica de dicho gue de toda su conciencia, por lo que creemos que el
cambio, el cual involucra a la misma disciplina y a sus ámbito de las «posibilidades estructurales» no aparece
profesionistas. reflejado, o se ubica en un momento previo a la utopía
La educación a Distancia (EAD) es cualquier transmoderno. Vemos así, una cierta similitud con Ha-
proceso educaƟvo en el cual toda o la mayoría de la bermas, en tanto este contrapone la racionalidad comu-
enseñanza es conducida a distancia en Ɵempo y espacio nicaƟva a la racionalidad instrumental pero sin abando-
del aprendizaje, con el efecto de que todas o la mayoría nar el carácter emancipador racional de la Modernidad.
de las comunicaciones entre profesores y alumnos se Dussel de hecho reconoce las dificultades de los exclui-
realiza a través de medios arƟficiales ya sea electrónicos dos y de las asimetrías culturales.
o impresos. Sin embargo, la resolución de las mismas pasa
En ese senƟdo la noción de e-learning se refie- por un diálogo intercultural críƟco y fecundo, con lo cual
re comúnmente al uso intencional de redes de informa- estamos de acuerdo, sólo que creemos que las
ción y tecnología de la comunicación en la enseñanza y «posibilidades estructurales» en el marco de la colonia-
el aprendizaje. Incluye así mismo el aprendizaje en línea, lidad del poder conƟenen disposiƟvos que inherente-
aprendizaje virtual, aprendizaje distribuido, aprendizaje mente apuntan hacia relaciones de dominación. A parƟr
basado en redes y en la web. Una buena parte de las de esto nos preguntamos, si la maduración hacia nuevas
competencias del pedagogo se centran en la invesƟga- resistencias se da como un proceso comunicaƟvo o si
ción, específicamente en el diagnósƟco del escenario bien resulta profundamente contradictorio.
educaƟvo, en ese senƟdo al idenƟficar las necesidades
globales y regionales podrá reconocer en su justa di- Conclusión
mensión los requerimientos curriculares y con ello darle
atención a las expectaƟvas de la población estudianƟl. El pedagogo como profesional interesado en el
Es decir que el pedagogo en realidad realiza en campo problemáƟco de la educación debe someter a un
un primer momento una labor de indagación de los fac- análisis cuidadoso a todas aquellas experiencias educaƟ-
tores involucrados teórico-metodológicos y curriculares, vas que se auto reconocen como panaceas al desarrollo
posteriormente los contrasta con las necesidades reales, del país, sobre todo las que uƟlizan las TICS. En parƟcu-
para entonces ofrecer la mejor recomendación para la lar es necesario implementar la evaluación curricular a
toma de decisiones. En ese senƟdo la valoración peda- cualquier programa de educación a distancia, idenƟfi-
gógica del uso de las Tecnologías InformáƟcas y de Co- cando las variables críƟcas reconocidas por Julio Cabero
municación TICS implica un quehacer mulƟreferencial, (2006).
de tal manera que los medios deben someterse un pro- Priorizar el aprendizaje autónomo sobre las
9

10. TICS, debe conducir a una nueva modalidad de rediseño, cias en EAD, están empeñadas en uƟlizar las herramientas
planificación, implementación y evaluación pedagógica de tecnológicas pero sin acompañarlas de la supervisión pe-
los escenarios de aprendizaje en el que las estrategias de dagógica y esto debe hacer la diferencia en la próxima
enseñanza se encaminen a una nueva re conceptualización década.
técnico pedagógica para procurar aprendizajes significaƟ-
vos en la Enseñanza a Distancia (EAD). Referencias Bibliográficas
Otro de los aspectos que el pedagogo debe subra-
yar en su "quehacer" vinculado a la EAD es implementar • Cabero, J. (2006) Bases Pedagógicas del e-
estrategias de enseñanza y aprendizaje que reconozcan la learning.Revista de Universidad y Sociedad edl Conoci-
importancia del "aprendizaje autónomo" y el "aprendizaje miento, vol.3, No.1/Abril, www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/
colaboraƟvo" a través de la dosificación en el uso del chat, esp/cabero.pdf
los foros de discusión, la videoconferencia, el correo elec- • Galeano, E. (2003) Las Venas Abiertas de América LaƟ-
trónico, es decir que el recurso tecnológico consƟtuya el na, Siglo XXI, México
medio para impulsar estos dos Ɵpos de aprendizaje y no al • Galvani, V. (1990) Mirando al 92 , el fin de una utopía
contrario. educaƟva : el desarrollismo en América LaƟna, Revista
Por otro lado la generación de conocimiento debe Cumplutense de Educación, Vol. 1, No. 3, hƩp://
ser una prioridad que paralelamente al impulso del www.revistas.ucm.es/edu/11302496/arƟculos/
“aprendizaje autónomo” y al “aprendizaje colaboraƟvo”, RCED9090330477A.PDF
permita en la medida de lo posible generar espacios de
producción de nuevos saberes. La mayoría de las experien-
E-Learning para smartphones
Distance EducaƟonal Network (DEN) es una organización espe-
NoƟcias LearningReview cialista en Ingeniería del Conocimiento que brinda servicios a
www.learningreview.com empresas e insƟtuciones para tengan éxito en sus programas
de capacitación y desarrollo de las personas.
Los adelan- e-learning para ser implementados en estos disposiƟvos de
tos en la tecnología alto nivel producƟvo. No estamos hablando de simples
actual exigen, en tomadores de datos, cargadores de datos o cancioneros
gran medida, com- que son capaces de bajar música o información variada.
portamientos dife- Estamos describiendo lo que a parƟr del próximo año, sin
rentes a las actuales. más que un simple “touch" en un smartphone, los profesio-
Esto es, con los pro- nales podrán acceder a servicios de aprendizaje y capacita-
ductos portáƟles se ción.
gana mucho en versaƟlidad, presentaciones espontáneas, Así mismo, las empresas y sus respecƟvos equipos
viajes ligeros, siempre conectados, etc. No obstante, muy de trabajo podrán ejecutar simulaciones de procesos de
pocas empresas uƟlizan estas herramientas como una ven- negocios a distancia, modificando el curso de acciones re-
taja por demás compeƟƟva. Esto se da, especialmente, motas sin inconvenientes. Esto significa que las empresas
debido a que son vistos como simples costos o “chiches” deberán “subirse” a una nueva ola de información, más allá
innecesarios. Ocasionalmente, algunos direcƟvos de mayor de la WEB 2.0. Es por esto que DEN está preparándose para
nivel poseen, dichos disposiƟvos como parte de su paquete generar mayores posibilidades para sus clientes.
de compensaciones más que como herramientas tecnológi-
cas. Para más información visite: www.dednet.org
Actualmente, DEN está desarrollando servicios de
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11. Creatividad e Innovación
para la calidad en e-learning
Johnny Sosa es Venezolano, técnico en informáƟca con experiencias en el
área de redes y comunicaciones y administración de sistemas operaƟvos, en
la búsqueda de la calidad de las aulas virtuales, a través de la creaƟvidad e
innovación.
Por: Johnny A. Sosa C.
La generación de conoci- educaƟvo, d.) Formar para el
mientos es una de las tareas más Ɵempo libre. (De la Torre, 1998:
diİcil en la educación a distancia; 18).
debemos valernos de la creaƟvidad Ahora bien, ¿que es la
e innovación para moƟvar a los es- calidad?, según la Real Academia,
tudiantes en la búsqueda de la cons- cuando hablamos de calidad nos
trucción de saberes en sus mentes. referimos al valor intrínseco de
Innovar, es hacer algo nuevo… es una cosa o al valor relaƟvo que
transformar la realidad existente… resulta de compararlas con otras
supone llevar a cabo un proceso que de su misma categoría…
desemboca en un nuevo producto
(De la Torre, 1997: 12). Tanto la Calidad significa bondad, nobleza
creaƟvidad como la innovación Ɵenen su origen en esas de cualidades morales,…
personas u organizaciones capaces de aportar algo nuevo.
La creaƟvidad es la generación de nuevas ideas o Para la lograr la calidad de la formación a distancia
conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y concep- es fundamental contar con los recursos humanos adecua-
tos conocidos, que habitualmente producen soluciones dos que diseñen programas de calidad capaces de crear,
originales (hƩps://es.wikipedia.org/wiki/CreaƟvidad). Así poner en marcha y controlar programas de formación, mo-
pues, la creaƟvidad e innovación son dos conceptos, uno a Ɵvación, comunicación, etc. que hagan posible los cambios
la par del otro, ambos reflejan procesos transformadores y necesarios de acƟtudes, conocimientos y habilidades en
valiosos para la sociedad. La creaƟvidad e innovación nos nuestros estudiantes. La calidad educaƟva viene determi-
asiste en tener un sistema educaƟvo que no esté basado en nada por la calidad de los procesos y de los resultados.
una rígida disciplina sin alma y sin senƟmiento. De tal manera, la creaƟvidad, calidad e innovación
La creaƟvidad e innovación a de dar entrada a los en e-learning debe ser ese espíritu del conocimiento que
cambios que se originan en la acƟvidad humana: cultura y provoque milagros en nuestros estudiantes.
educación, relaciones sociales y laborales, ciencia y técnica,
por no hablar de las nuevas tecnologías de la información. Referencia Bibliográfica
En la educación, los cambios se producen con tanta rapidez
que lo aprendido por una generación no sirve para ser en- • DE LA TORRE, S. (1997): Innovación educaƟva. Madrid:
señado a la siguiente; es acá, donde la innovación y la crea- Dykinson.
Ɵvidad de las personas e insƟtuciones que se dedican a la • DE LA TORRE, S. (1998): Cómo innovar en los centros
enseñanza elearning deben tener nuevas consideraciones educaƟvos. Madrid: Editorial Escuela Española., pp. 83-
de la realidad y poner énfasis en: a.) El desarrollo de las 95.
habilidades cogniƟvas del sujeto (Enseñarle a aprender por • COMISIÓN EUROPEA (1995). Libro Verde de la Innova-
sí mismo), b.) Desarrollar acƟtudes flexibles hacia el cambio ción.
y la adaptación, c.) Formar para la innovación y el cambio • hƩps://es.wikipedia.org/
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