Programa planif 1 2013
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Programa planif 1 2013

on

  • 343 views

 

Statistics

Views

Total Views
343
Views on SlideShare
334
Embed Views
9

Actions

Likes
0
Downloads
0
Comments
0

1 Embed 9

http://mariscalayacucho.blogspot.com 9

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Programa planif 1 2013 Programa planif 1 2013 Presentation Transcript

  • UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN DOCENTEAREA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVABARQUISIMETOPROGRAMA DIDÁCTICOCURSO O FASE: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE CÓDIGO: RUFPO12NATURALEZA: TEÓRICO-PRÁCTICO HORAS SEMANALES: 4 HORASCOMPONENTE: FORMACIÓN- PEDAGÓGICA ESPECIALIDADES: TODASPRELACIÓN: ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE. LAPSO ACADÉMICO: 2013- IEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.ÁREA O NIVEL: TECNOLOGÍA EDUCATIVA T IPO DE CURSO: INSTITUCIONALOBLIGATORIO. EJE DIDÁCTICOAUTORES VERSION I-2012: RAIZA ANGULO, ADRIANA LUCENA, LUIS MALDONADO, CARMEN COROMOTO SUÁREZ .DOCENTES RESPONSABLES DE LA ADMINISTRACIÓN DEL CURSO: RAIZA ANGULO, DAEISY CERMEÑO, ADRIANALUCENA, LUIS MALDONADO, DILNAM MELÉNDEZ, CARMEN COROMOTO SUÁREZ .DOCENTES CONTRATADOS RESPONSABLES DE LA ADMINISTRACIÓN DEL CURSO: NORMA APONTE, NANCY DAZA,EDGARD LOZADA, EDWIN MÉNDEZ, ADRIANA SOSA, YAJAIRA SOTO, EDUARDO TAPIA.SELLO DEL DEPARTAMENTO
  • PROPÓSITOEl curso Planificación del Proceso de Enseñanza Aprendizaje es un curso obligatorio, teórico práctico del área metodológicadel componente de formación pedagógica. Conforma junto con las asignaturas Estrategias para el proceso enseñanza-aprendizaje y Evaluación de los aprendizajes, el eje didáctico de todas las especialidades que ofrece la UPEL.El curso tiene por propósito fundamental lograr en él y la participante el desarrollo de competencias básicas comoplanificador de acciones didácticas en consonancia con los requerimientos del currículo escolar del área de desempeñoprofesional respectiva, las necesidades del contexto y de los educandos y tomar decisiones acertadas y fundadas en relaciónal qué, cómo, cuándo, con qué y para qué enseñar y evaluar.De igual modo, se aspira generar la reflexión en el futuro docente acerca de su papel como agente constructor, mediadory evaluador del currículo de aula con el fin de lograr un mejoramiento sostenido de su acción didáctica.
  • UNIDAD I : BASES TEÓRICAS Y CURRICULARES QUE FUNDAMENTAN EL PROCESO DE PLANIFICACIÓNDE LA ENSEÑANZA.OBJETIVO I: ANALIZAR LAS BASES TEÓRICAS Y CURRICULARES QUE ORIENTAN EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN ENLOS DIVERSOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO.SEMANAS BLOQUE DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDACTICAS MEDIOSDIDÁCTICOSEVALUACIÓN123-Planificación: concepto, principios,características, fases y elementos.Prescripciones curriculares de la planificaciónen el nivel educativo de desempeño.-Niveles curriculares y operacionales de laplanificación.-Importancia de la planificación en el contextoeducativo venezolano.-Definiciones del concepto planificación.-Descripción de los principios, características,fases y elementos de la planificación.Análisis de las prescripciones curriculares de laplanificación en el nivel educativo dedesempeño-Relación de los niveles curriculares con losniveles operacionales de la planificación.-Análisis de la importancia de la planificaciónen el contexto educativo venezolano.-Reconocimiento de la importancia de laplanificación en el contexto educativovenezolanoRealización de actividades deintegración.-Presentación del programadidáctico del curso.-Presentación, discusión yaprobación de las propuestas deevaluación.-Establecimiento del contratopedagógico.-Aplicación de evaluacióndiagnóstica.-Ejecución del Taller No 1:-Revisión de fuentesbibliográficas, hemerográficas yelectrónicas.-Realización lecturas ydiscusiones en pequeños grupos.-Elaboración y presentación oralde procesadores deinformación.-Realización de plenaria..Elaboración de resumen sobrelos contenidos desarrollados.Básicos:Pizarra, marcadores,borrador, papel bond,marcadores de tintapermanente otros.Informativos:Fuentesbibliográficas,hemerográficas yelectrónicas.Visuales:Retroproyector,diapositivas, equipomultimedia, otros-Diagnóstica:Prueba escritano estructurada.-Formativa:Actividades delTallerAsesorías grupales eindividuales.Formas departicipación:Autoevaluacion,coevaluacion yheteroevaluacion.-Sumativa:Taller 15%Elaboración ypresentación oral deprocesadores deinformación.Elaboración deresumen sobre loscontenidosdesarrollados.
  • UNIDAD II: EL PROCESO DE PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA.OBJETIVO I: ANALIZAR EL PROCESO DE PROGRAMACION DIDÁCTICA , ATENDIENDO A LAS PRESCRIPCIONESCURRICULARES Y CRITERIOS TÉCNICOS DE SU NIVEL DE DESEMPEÑO.SEM BLOQUE DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDACTICAS MEDIOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN4567- Proceso de programación didáctica:- Definición del concepto programación didáctica- Descripción de las fases y elementos de la programacióndidáctica.-Definición de los tipos de unidad didáctica ( proyecto,unidad y módulo de aprendizaje )-La planificación por proyectos:-Concepto de proyecto, principios, características y fases.-Tipos de Proyectos: Proyecto educativo integralcomunitario, Proyectos productivo, Proyecto deDesarrollo Endógeno, Proyecto de Aprendizaje.-P.E.I.C y P.A-Elementos o componentes según subsistema-Definición del concepto proyecto.-Descripción de los principios, características y fases deun proyecto.- Comparación de los tipos de proyectos: PEIC y P.A-Relación de los proyectos-Análisis de los elementos o componentes de losproyectos.--Análisis de la importancia de la planificación porproyectos.-Análisis de las implicaciones didácticas de laplanificación por proyectos.-Rol que cumple el docente como programador de laenseñanza y el aprendizaje.-Importancia de la programación en su praxis pedagógicasegún su nivel de desempeño.-Revisión de fuentesbibliográficas,-hemerográficas yelectrónicas.-Realización de lectura ydiscusión en pequeños grupos.-Elaboración y presentación oralde procesadores de información.--Discusión sobre los Elementos ocomponentes del proyecto- Discusión sobre las fases de losproyectos de aprendizaje- Analizar los lineamientos delMPPPE sobre los proyectos-Revisión de modelos y formatosde proyectos-Ejemplificación de Proyectos-Realización de plenaria.-- Asesorias grupales-Diseño de un Proyecto deaprendizaje según el nivel dedesempeño del futuro docente enformación.. Básicos:Pizarra, marcadores,borrador, papel bond,marcadores de tintapermanente otros.Informativos:Fuentes bibliográficas,hemerográficas yelectrónicas.Visuales:Retroproyector,diapositivas, equipomultimedia, otrosFormativa:Elaboración ypresentación oralde procesadoresde información.Asesoríasgrupales eindividuales.Sumativa:Diagnóstico10%Propuesta deprogramación :Proyecto deAprendizaje20%( Grupal )
  • UNIDAD II: EL PROCESO DE PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA.OBJETIVO I: ANALIZAR EL PROCESO DE PROGRAMACION DIDÁCTICA , ATENDIENDO A LAS PRESCRIPCIONESCURRICULARES Y CRITERIOS TÉCNICOS DE SU NIVEL DE DESEMPEÑO.SEM BLOQUE DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDACTICAS MEDIOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN891011Formas de organización de los aprendizajes:-Concepto de plan, características y elementos que losconforman-Plan de clase o diario, integral, de jornada diaria, desituaciones especiales y de clase participativa.- Análisis de los elementos o componentes: objetivos,contenidos, estrategias, actividades, recursos yevaluación- Papel de los Ejes integradores y Pilares- Análisis de los criterios de selección de loscomponentes- Describir la Secuencia Didáctica: Momentos de la clase-Análisis del rol que cumple el docente comoprogramador de la enseñanza y el aprendizaje.-Análisis de la importancia de la programación en praxispedagógica del docente, según su nivel de desempeño.-Reconocimiento del rol que cumple el docente comoprogramador de la enseñanza y el aprendizaje.- Estimación de la importancia de la programación en lapraxis pedagógica del docente, según su nivel dedesempeño.- Valoración de la importancia de una sólida formaciónpsicopedagógica del docente, según su nivel dedesempeñoRevisión de fuentesbibliográficas-hemerográficas yelectrónicas.-Realización de lectura ydiscusión en pequeños grupos.-Elaboración y presentación oralde procesadores de información.-Realización de plenaria.-Concepto de plan, característicasy elementos que los conforman- Elementos o componentes decada una de las formas deorganización de los aprendizajes-Criterios de selección de:Objetivos, contenidos, estrategiasdidácticas.- Selección de Ejes integradores yPilares-Ejemplos de Planes, según elnivel de desempeño del futurodocente en formación.-Diseño de una Unidad didáctica,plan de clase, de jornada diaria,especial o integral y de claseparticipativa, según el nivel dedesempeño del futuro docente enformación.. Básicos:Pizarra, marcadores,borrador, papel bond,marcadores de tintapermanente otros.Informativos:Fuentes bibliográficas,hemerográficas yelectrónicas.Visuales:Retroproyector,diapositivas, equipomultimedia, otrosFormativa:Elaboración ypresentación oralde procesadoresde información.Asesoríasgrupales eindividuales.Sumativa:Propuesta deprogramación :Unidad didáctica10%(Individual)Plan de clase- Plan de jornadadiaria-Plan deSituacionesespeciales-Plan Integral- Plan de ClaseParticipativa,10% (individual)
  • UNIDAD III: MODELOS DE ENSEÑANZA Y DE PLANIFICACIÓNOBJETIVO I: ANALIZAR LAS BASES PEDAGÓGICAS Y LOS ELEMENTOS DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA Y SUSIMPLICACIONES EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.SEMANAS BLOQUE DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDACTICAS MEDIOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN121314-Modelos de enseñanza, pedagógicos y didácticos:Concepto, características y elementos.-Importancia de los modelos de enseñanza,pedagógicos y didácticos en la praxis pedagógica.-Modelos de planificación:Concepto, características, tipos de modelos deplanificación.: Normativo y estratégico.-Programaciones de acuerdo al modelo.-Implicaciones de los modelos de planificación enla praxis pedagógica.-Modelos de enseñanza, pedagógicos, didácticos ymodelos de planificación.-Definición de los modelos de enseñanza,pedagógicos y didácticos.-Descripción de las características y elementos decada modelo.-Análisis de la importancia de los modelos deenseñanza, pedagógicos y didácticos en la praxispedagógica.-Comparación de los modelos de planificación:Normativo y estratégico.-Análisis de programaciones de acuerdo a cadamodelo.-Relación entre los modelos de enseñanzapedagógicos y didácticos y los modelos deplanificación.- Análisis de las implicaciones de los modelos deplanificación en la praxis pedagógica.-Apreciación de la importancia de los modelos deenseñanza, pedagógicos, didácticos y deplanificación en la praxis pedagógica.Ejecución del Seminario deInvestigación :-Revisión de fuentesbibliográficas,-hemerográficas yelectrónicas.-Realización de lecturasindividuales.-Realización de lectura ydiscusión en pequeños grupos.-Elaboración y presentación oralde procesadores deinformación.- Ejecución de debate dirigido-Elaboración de cuadrossinóptico, comparativo oresumen.Aplicación de AutoevaluaciónCoevaluacion yHeteroevaluacion,Evaluación del facilitador, cursoy programa.-Entrega y discusión decalificaciones finales, de manerapresencial.Básicos:Pizarra, marcadores,borrador, papel bond,marcadores de tintapermanente otros.Informativos:Fuentes bibliográficas,hemerográficas yelectrónicas.Visuales:Retroproyector,diapositivas, equipomultimedia, otrosFormativa:Actividades delSeminario deInvestigaciónAsesoríasgrupales eindividuales..Formas departicipación:Autoevaluación,coevaluacion yheteroevaluacion.Sumativa:Debate dirigido.Procesadores deinformación.20% GrupalCuadroSinópticocomparativo oresumen sobrelos modelos.10%Individual.Autoevaluación5%Coevaluacion yHeteroevaluacion,Evaluación delfacilitador, cursoy programa
  • UNIDAD I:Agudelo, A y Flores, H. El proyecto Educativo y la Unidad de Clase. Caracas: Panamo.Agudelo, A y Flores, H . (2005). La Planificación por Proyectos. Caracas. El Nacional.Alfaro, Manuela. (2004). La Planificación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Caracas: FEDEUPEL.Ander-Egg, Ezequiel. (1993). La Planificación Educativa. Buenos Aires: Magisterio.Ander-Egg, Ezequiel. Introducción a la Planificación. Buenos Aires: Magisterio.Barrera, M (2000). La Planificación Prospectiva y Holística. Fundación Servicios para la América Latina.Flores, Rafael. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. MacGraw-Hill: Colombia.Flores, Rafael. (1999). Evaluación, Pedagogía y Cognición. MacGraw-Hill. Colombia.Giordani, Jorge. (1986). La Planificación como Proceso Social. Valencia: Vadell..S/A. (1987). La Crisis de Identidad de la Planificación Educacional. (1987). CITERPLAN: Caracas.Pérez, G. (1989). Análisis Didáctico de las Teorías del Aprendizaje. España: Universidad de Málaga.Pérez Gómez, Ángel y Gimeno, J. (1987). Comprender y Transformar la Enseñanza. España: MorotaRuiz, L. (1992). Gerencia en el Aula. Editorial Istovoc.Rosales, P. (1991). Planificación de la Enseñanza. ULA. Mérida.UNIDADII:Agudelo, A y Flores, H. El proyecto Educativo y la Unidad de Clase. Caracas: Panamo.Agudelo, A y Flores, H . (2005). La Planificación por Proyectos. Caracas. El Nacional.Alfaro, Manuela. (2004 La Planificación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Caracas: FEDEUPEL.Ander-Egg, Ezequiel. (1993). La Planificación Educativa. Buenos Aires: Magisterio.Ander-Egg, Ezequiel. Introducción a la Planificación. Buenos Aires: Magisterio.Barrera, M (2000). La Planificación Prospectiva y Holística. Fundación Servicios para la América Latina.Flores, Rafael. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. MacGraw-Hill: Colombia.Flores, Rafael. (1999). Evaluación, Pedagogía y Cognición. MacGraw-Hill. Colombia.Giordani, Jorge. (1986). La Planificación como Proceso Social. Valencia: Vadell..Ramirez. Maria. (2010) Modelos de Enseñanza y Métodos de Casos .Trillas. MéxicoS/A. (1987). La Crisis de Identidad de la Planificación Educacional. (1987). CITERPLAN: Caracas.Pérez, G. (1989). Análisis Didáctico de las Teorías del Aprendizaje. España: Universidad de Málaga.Pérez Gómez, Ángel y Gimeno, J. (1987). Comprender y Transformar la Enseñanza. España: MorotaRuiz, L. (1992). Gerencia en el Aula. Editorial Istovoc.Rosales, P. (1991). Planificación de la Enseñanza. ULA. Mérida.Zubiria. Julian. (2006) Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante Cooperativa Editorial Magisterio.
  • UNIDAD IIIAgudelo, A y Flores, H. El proyecto Educativo y la Unidad de Clase: La planificación Didáctica en el contexto de la Reforma Educativadel Nivel de Educación Básica. Caracas: Panamo.Agudelo, A y Flores, H . (2005). La Planificación por Proyectos. Caracas. El Nacional.Alfaro, Manuela. (2004). La Planificación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Caracas: FEDEUPEL.Ander-Egg, Ezequiel. (1993). La Planificación Educativa. Buenos Aires: Magisterio.Ander-Egg, Ezequiel. Introducción a la Planificación. Buenos Aires: Magisterio.Barrera, M (2000). La Planificación Prospectiva y Holística. Fundación Servicios para la América Latina.Durán, J. (1994). El Proyecto Educativo Institucional. Magisterio, Bogotá. Colombia.Flores, Rafael. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. MacGraw-Hill: Colombia.Flores, Rafael. (1999). Evaluación, Pedagogía y Cognición. MacGraw-Hill. Colombia.Giordani, Jorge. (1986). La Planificación como Proceso Social. Valencia: Vadell.Gutiérrez, H. (2001). Como elaborar Proyectos. Magisterio, Bogotá. Colombia.Gutiérrez, H. (2001). El Proyecto de Aula. Magisterio, Bogotá. Colombia.Hernández, F y Ventura, M. (2000). LA organización del curriculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio.GRAÓ. España..Hernández, F y Sancho, M. (1996). Para Enseñar no Basta con Saber la Asignatura. Editorial Paídos. Barcelona.S/A. (1987). La Crisis de Identidad de la Planificación Educacional. (1987). CITERPLAN: Caracas.Ministerio de Educación. (1998). Reforma Educativa Venezolana. CaracasCurrículo de educación Inicial.Programas de Educación de las diferentes especialidadesPropuesta de Liceo Bolivariano. (2005)Pérez, G. (1989). Análisis Didáctico de las Teorías del Aprendizaje. España: Universidad de Málaga.Pérez Gómez, Ángel y Gimeno, J. (1987). Comprender y Transformar la Enseñanza. España: MorotaRuiz, L. (1992). Gerencia en el Aula. Editorial Istovoc.Rosales, P. (1991). Planificación de la Enseñanza. ULA. Mérida.
  • PLAN DE EVALUACIÓNUNIDAD TIPO ACTIVIDAD TÉCNICA INSTRUMENTO CRITERIOS %IDiagnósticaFormativaSumativaAplicación de prueba escrita no estructurada.Ejecución de las actividades del Taller No 1Asesorías grupales e individualesElaboración y presentación oral de procesadores deinformación. Elaboración de resumen sobre loscontenidos desarrollados.PruebaObservaciónAnálisis deproduccionesPrueba escrita noestructuradaRegistro descriptivosEscala de estimaciónDominio de contenido,pertinencia y coherencia.Participación, AportesDominio de contenido, trabajoen equipo.SignificatividadFundamentación teórica,Creatividad-Taller-15/%IIFormativaSumativaFormativaSumativaDiseño de Proyecto de aprendizaje , según el nivelde desempeño del futuro docente en formaciónDiseño de una Unidad didáctica, Plan de clase, plande jornada diaria, de situaciones especiales, plan ointegral y plan de clase participativa, según el nivelde desempeño del futuro docente en formación.Análisis deproducciónAnálisis deProducciónRegistro descriptivoEscala de EstimaciónLista de cotejoEscala de EstimaciónDominio teórico,. InterrelaciónTeoría- praxis.Fundamentación teóricaCoherencia. IntegraciónFundamentación curricular,Psicopedagógica y didáctica.Contextualización.Vocabulario técnico precisoParticipación, transferencia.,responsabilidad. Aportessignificativos.Diagnóstico10%P.A20 %U.D10%Planes10%IIIFormativaSumativaSumativaEjecución de las actividades del Seminario deInvestigación:Realización de lectura y discusión en pequeñosgrupos.Elaboración y presentación oral de procesadores deinformación.Ejecución de debate dirigido Modelos Pedagógicosy DidácticosElaboración de cuadros sinóptico, comparativo oresumen.Autoevaluación , Coevaluación y HeteroevaluaciónObservaciónAnálisis deProduccionesLista de cotejoEscala de EstimaciónDominio de contenidoCapacidad de Análisis ySíntesisExpresión verbal VocabularioFundamentación teórica,Uso adecuado de mediosdidácticosCreatividadTrabajo en equipoDebate/JuradoSimulado20%CuadroComparativo10%Auto-evaluación5%