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séquence 3
                           L’évaluation




Sunday, 3 January 2010
qu’est-ce que évaluer ?



Sunday, 3 January 2010
2 perspectives
                            d’évaluation
                    1. sur l’APPRENANT : apprécier dans quelle
   ...
Évaluation pédagogique
                                      =
                         évaluation du produit de
         ...
disposer d’un feed-back

                    • soit tout au long du processus de l’action
                         didacti...
quelle évaluation ?

                    • pour la séquence (chapitre)
                    • pour la séance (sous-chapitre...
séquence     évaluation      objectif général
                         (chapitre)   sommative     (objectif spécifique)



...
quelques notions de base



Sunday, 3 January 2010
3 caractéristiques du processus
                  enseignement/apprentissage


                    • objectifs pédagogique...
1.
                    objectifs pédagogiques
                les modifications de comportement que l’enseignement
        ...
définir des objectifs
                c’est prévoir et décrire ce que devra savoir l’apprenant à
                 l’issue d...
pourquoi utiliser des
                              objectifs ?

                    • clarifier les programmes
           ...
opérationnaliser un
                         objectif : 4 exigences
                    1. décrire de façon univoque le co...
l’apprenant devra être capable de

                    • construire
                    • un poste radio transistors
     ...
l’apprenant doit être capable ...

                    •    bâtir                •   mesurer

                    •    bra...
les verbes à proscrire
                    • aimer          • estimer
                    • apprécier      • juger
       ...
2.
                         stratégies éducatives
                les voies et moyens didactiques mis en oeuvre pour
     ...
3.
                           évaluation
       le processus systématique qui vise à déterminer dans quelle mesure
       ...
fonctions et aspects
                            de l’évaluation


Sunday, 3 January 2010
par rapport à
                   l’intention d’évaluation

                    1. évaluation formative
                   ...
1. évaluation formative
                évaluation dont l’ambition est de contribuer à la formation

                    •...
les difficultés d’apprentissage
                de l’apprenant ne sont pas
                sanctionnées comme erreurs


Sun...
2. évaluation sommative
                              elle revêt le caractère d’un bilan


                    •    interv...
par rapport au moment
                   de l’apprentissage

                    1. évaluation pronostique
               ...
1. évaluation pronostique

                    • prédire une performance dans une activité
                         donnée...
2. évaluation continue
                                   continuous assesment

                    • collecte systématiqu...
3. évaluation ponctuelle
                                   one-shot evaluation




                    • effectuée à un m...
par rapport à la forme
                        de l’évaluation

                    1. évaluation critériée
              ...
1. évaluation critériée
                    • vérifier dans quelle mesure les objectifs
                         assignés à...
2 aspects du critère
                    1. qualitatif : le comportement manifesté
                       par l’apprenant ...
l’évaluation critériée
                              est fonction
                         d’un seuil de réussite ou de la...
évaluation critériée
                         avantages                 inconvénients

                sans comparaison av...
2. évaluation normée
                    • comparer la performance de chaque élève
                         à celle de ses...
évaluation pédagogique : fonctions et aspects

          étapes                buts                    type d’évaluation
 ...
quelques concepts liés
                        à l’évaluation


Sunday, 3 January 2010
Sunday, 3 January 2010
le rôle de l’évaluateur /
                         correcteur
                         les effets de la notation




Sunda...
docimologie
       quelques discordances repérées dans les pratiques d’évaluation




Sunday, 3 January 2010
9 effets
                         facteurs d’influence


Sunday, 3 January 2010
1. effet de fatigue ou d’ennui

                         peut engendrer laxisme ou sur-sévérité




Sunday, 3 January 2010
2. effet de contamination

                     les notes attribuées successivement aux différents
                   aspe...
3. effet de stéréotypie
              le formateur maintient un jugement immuable sur la
              performance d’un ap...
4. effet de halo

                le formateur, influencé par des caractéristiques de
                présentation (soin, é...
5. effet de tendance centrale
                par crainte de surévaluer ou de sous-évaluer un
                apprenant, l...
6. effet de flou

                les objectifs poursuivis et les critères de notation ne
                sont pas toujours...
7. effet de relativation

                plutôt que de juger intrinsèquement un travail, le
                formateur jug...
8. effet de l’ordre de
                               correction
                devant un nouveau travail ou un nouveau c...
9. effet de trop grande
                    indulgence ou de trop
                        grande sévérité
                ...
l’évaluation et les
                    niveaux taxonomiques


Sunday, 3 January 2010
taxonomie de Bloom
                    1. acquisition des connaissances
                    2. compréhension
             ...
taxonomie de Bloom
                 N1      connaissance          je sais de quoi je parle

                 N2 compréhens...
pour un tour de commande numérique

        N1                je sais le reconnaître dans l’atelier

        N2           ...
évaluation et typologie
                         d’exercices


Sunday, 3 January 2010
Sunday, 3 January 2010
TAF
                pour chaque niveau taxonomique,
                proposer une tâche en guise
                d’évaluati...
évaluation & niveaux taxonomiques

        N1               connaissance

        N2 compréhension

        N3            ...
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  1. 1. séquence 3 L’évaluation Sunday, 3 January 2010
  2. 2. qu’est-ce que évaluer ? Sunday, 3 January 2010
  3. 3. 2 perspectives d’évaluation 1. sur l’APPRENANT : apprécier dans quelle mesure les objectifs assignés dans le programme / par le formateur au cours d’une séquence d’enseignement ont été réalisés. 2. sur le PROCESSUS de l’ACTION ÉDUCATIVE (institutionnel) Sunday, 3 January 2010
  4. 4. Évaluation pédagogique = évaluation du produit de l’action éducative Sunday, 3 January 2010
  5. 5. disposer d’un feed-back • soit tout au long du processus de l’action didactique • soit à la fin de cette action pour apprécier dans quelle mesure et jusqu’à quel point les objectifs assignés ont été atteints par les apprenants Sunday, 3 January 2010
  6. 6. quelle évaluation ? • pour la séquence (chapitre) • pour la séance (sous-chapitre) • pour la leçon Sunday, 3 January 2010
  7. 7. séquence évaluation objectif général (chapitre) sommative (objectif spécifique) séance évaluation objectif spécifique (sous-chapitre) formative (objectif opérationnel) évaluation leçon diagnostic objectif opérationnel formative Sunday, 3 January 2010
  8. 8. quelques notions de base Sunday, 3 January 2010
  9. 9. 3 caractéristiques du processus enseignement/apprentissage • objectifs pédagogiques • stratégies éducatives • évaluation Sunday, 3 January 2010
  10. 10. 1. objectifs pédagogiques les modifications de comportement que l’enseignement cherche à susciter chez l’apprenant Sunday, 3 January 2010
  11. 11. définir des objectifs c’est prévoir et décrire ce que devra savoir l’apprenant à l’issue d’une période donnée : l’objectif visé sera évalué Sunday, 3 January 2010
  12. 12. pourquoi utiliser des objectifs ? • clarifier les programmes • créer des situations d’évaluation • contractualiser la formation Sunday, 3 January 2010
  13. 13. opérationnaliser un objectif : 4 exigences 1. décrire de façon univoque le contenu de l’intention pédagogique 2. décrire une activité de l’apprenant identifiable par un comportement observable 3. mentionner les conditions dans lesquelles le comportement souhaité doit se manifester 4. indiquer à quel niveau doit se situer l’activité terminale de l’apprenant et quels critères serviront à évaluer le résultat Sunday, 3 January 2010
  14. 14. l’apprenant devra être capable de • construire • un poste radio transistors • en choisissant lui-même les pièces au magasin, en se référant au schéma donné • l’appareil devra capter correctement des émissions d’au moins 5 émetteurs sur ondes moyennes et de 3 émetteurs sur ondes courtes Sunday, 3 January 2010
  15. 15. l’apprenant doit être capable ... • bâtir • mesurer • brancher • modifier • câbler • produire • calculer • programmer • construire • utiliser • démonter/remonter • expliquer • dessiner/illustrer • identifier... Sunday, 3 January 2010
  16. 16. les verbes à proscrire • aimer • estimer • apprécier • juger • comprendre • posséder • connaître • saisir • décider • savoir Sunday, 3 January 2010
  17. 17. 2. stratégies éducatives les voies et moyens didactiques mis en oeuvre pour atteindre les objectifs définis Sunday, 3 January 2010
  18. 18. 3. évaluation le processus systématique qui vise à déterminer dans quelle mesure les objectifs pédagogiques sont atteints par les apprenants Sunday, 3 January 2010
  19. 19. fonctions et aspects de l’évaluation Sunday, 3 January 2010
  20. 20. par rapport à l’intention d’évaluation 1. évaluation formative 2. évaluation sommative Sunday, 3 January 2010
  21. 21. 1. évaluation formative évaluation dont l’ambition est de contribuer à la formation • privilégier la régulation en cours de formation • fournir à l’apprenant des informations pertinentes pour lui permettre de réguler son apprentissage • renvoyer au formateur un feed-back sur son action et lui permettre d’adapter son dispositif d’enseignement • mettre l’accent sur les processus évalués à travers les critères de réalisation Sunday, 3 January 2010
  22. 22. les difficultés d’apprentissage de l’apprenant ne sont pas sanctionnées comme erreurs Sunday, 3 January 2010
  23. 23. 2. évaluation sommative elle revêt le caractère d’un bilan • intervenir après un ensemble de tâches d’apprentissage constituant un tout • donner lieu à une décision finale quant à la maîtrise des objectifs, du programme de l’apprenant • aboutir à une sanction de réussite ou de classement • relever du contrôle plutôt que de la régulation Sunday, 3 January 2010
  24. 24. par rapport au moment de l’apprentissage 1. évaluation pronostique 2. évaluation continue 3. évaluation ponctuelle Sunday, 3 January 2010
  25. 25. 1. évaluation pronostique • prédire une performance dans une activité donnée • déterminer l’aptitude à réaliser certains apprentissages (ex :Tests éventuels d’entrée à l’université, à l’Ecole Normale Supérieure...) Sunday, 3 January 2010
  26. 26. 2. évaluation continue continuous assesment • collecte systématique de notes, d’appréciations s’étendant sur une certaine période de temps et aboutissant à une note finale • processus cumulatif suivant le développement des apprenants et réfléchissant les changements qui interviennent dans les réactions à l’apprentissage Sunday, 3 January 2010
  27. 27. 3. évaluation ponctuelle one-shot evaluation • effectuée à un moment (ou au cours d’une session) donné pour répondre à une question, établir un constat, prendre une décision-sanction Sunday, 3 January 2010
  28. 28. par rapport à la forme de l’évaluation 1. évaluation critériée 2. évaluation normée Sunday, 3 January 2010
  29. 29. 1. évaluation critériée • vérifier dans quelle mesure les objectifs assignés à une séquence d’apprentissage sont atteints ! Les critères ou tâches que l’apprenant doit être capable de réaliser après la séquence d’instruction figurent nécessairement dans les objectifs définis avant la séquence d’apprentissage Sunday, 3 January 2010
  30. 30. 2 aspects du critère 1. qualitatif : le comportement manifesté par l’apprenant est-il celui qui était attendu - le produit obtenu/résultat est-il de la nature attendue? 2. quantitatif : quelle est la performance que l’apprenant doit réaliser pour franchir un seuil/un niveau chiffré? Sunday, 3 January 2010
  31. 31. l’évaluation critériée est fonction d’un seuil de réussite ou de la description du comportement cible Sunday, 3 January 2010
  32. 32. évaluation critériée avantages inconvénients sans comparaison avec les autres apprenants moins subjective certains objectifs sont plus difficiles à mesurer que le critère choisi est connu d’autres, d’où le risque de du formateur et des bachotage apprenants et oriente toute la stratégie didactique Sunday, 3 January 2010
  33. 33. 2. évaluation normée • comparer la performance de chaque élève à celle de ses condisciples ou à celle d’une population de référence (classes, école, pays...) : comparer à une norme avantage inconvénient instrument de sélection/orientation, elle fournit des éléments de elle ne donne prise ni à une remédiation au système éducatif ou pédagogie corrective, ni à une de prise de décision pédagogie de maîtrise Sunday, 3 January 2010
  34. 34. évaluation pédagogique : fonctions et aspects étapes buts type d’évaluation formative pour : orientation avant évaluation l’apprenant sélection l’apprentissage pronostique le processus éducatif information sommative pour l’élève régulation aboutissant à: formative (critériée) pour pendant une progression évaluation l’apprenant l’apprentissage une remédiation & un continue le processus éducatif approfondissement sommative pour l’élève sommative (critériée & constat, classement en fin évaluation normée) pour : certification (échec/ d’apprentissage ponctuelle l’apprenant réussite) par bilan le processus éducatif Sunday, 3 January 2010
  35. 35. quelques concepts liés à l’évaluation Sunday, 3 January 2010
  36. 36. Sunday, 3 January 2010
  37. 37. le rôle de l’évaluateur / correcteur les effets de la notation Sunday, 3 January 2010
  38. 38. docimologie quelques discordances repérées dans les pratiques d’évaluation Sunday, 3 January 2010
  39. 39. 9 effets facteurs d’influence Sunday, 3 January 2010
  40. 40. 1. effet de fatigue ou d’ennui peut engendrer laxisme ou sur-sévérité Sunday, 3 January 2010
  41. 41. 2. effet de contamination les notes attribuées successivement aux différents aspects d’un même travail s’influencent mutuellement Sunday, 3 January 2010
  42. 42. 3. effet de stéréotypie le formateur maintient un jugement immuable sur la performance d’un apprenant, quelques soient ses variations effectives Sunday, 3 January 2010
  43. 43. 4. effet de halo le formateur, influencé par des caractéristiques de présentation (soin, écriture, orthographe) surestime ou sous-estime la note Sunday, 3 January 2010
  44. 44. 5. effet de tendance centrale par crainte de surévaluer ou de sous-évaluer un apprenant, le formateur groupe ses appréciations sur le centre de l’échelle Sunday, 3 January 2010
  45. 45. 6. effet de flou les objectifs poursuivis et les critères de notation ne sont pas toujours bien définis avec précision Sunday, 3 January 2010
  46. 46. 7. effet de relativation plutôt que de juger intrinsèquement un travail, le formateur juge ce dernier en fonction des travaux dans lesquels il est inséré Sunday, 3 January 2010
  47. 47. 8. effet de l’ordre de correction devant un nouveau travail ou un nouveau candidat à évaluer, un juge se laisse influencer par la qualité du candidat précédent : un travail moyen paraîtra bon s’il suit un travail médiocre Sunday, 3 January 2010
  48. 48. 9. effet de trop grande indulgence ou de trop grande sévérité certains juges sont systématiquement trop indulgents ou trop sévères dans toutes leurs évaluations Sunday, 3 January 2010
  49. 49. l’évaluation et les niveaux taxonomiques Sunday, 3 January 2010
  50. 50. taxonomie de Bloom 1. acquisition des connaissances 2. compréhension 3. application 4. analyse 5. synthèse 6. évaluation Sunday, 3 January 2010
  51. 51. taxonomie de Bloom N1 connaissance je sais de quoi je parle N2 compréhension je sais en parler N3 application je sais faire N4 analyse je sais choisir, organiser, hiérarchiser N5 synthèse je sais concevoir Sunday, 3 January 2010
  52. 52. pour un tour de commande numérique N1 je sais le reconnaître dans l’atelier N2 je sais l’utiliser (s’il est déjà réglé) OPÉRATEUR N3 je sais le régler TECHNICIEN je suis capable de choisir un tour en TECHNICIEN N4 fonction de la gamme SUPÉRIEUR N5 je sais le concevoir INGÉNIEUR Sunday, 3 January 2010
  53. 53. évaluation et typologie d’exercices Sunday, 3 January 2010
  54. 54. Sunday, 3 January 2010
  55. 55. TAF pour chaque niveau taxonomique, proposer une tâche en guise d’évaluation Sunday, 3 January 2010
  56. 56. évaluation & niveaux taxonomiques N1 connaissance N2 compréhension N3 application N4 analyse N5 synthèse Sunday, 3 January 2010
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