Metodos tecnicas pedagogicas[1]

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Metodos tecnicas pedagogicas[1]

  1. 1. DOSSIER DO PROFESSORI. 1. ABeCedário do professor O Método Pedagógico 2. O Método Pedagógico • Escolha e Eficiência dos Métodos • Critérios para a Escolha dos MétodosII. Métodos • Métodos Orientados para a Transmissão de Saber • Ensino Expositivo • Ensino Participativo • Método da Descoberta • Ensino Programado Métodos • Métodos Orientados para a Transmissão de Saber Fazer • OT.W.Y. • Método dos Casos • Métodos Orientados para a modificação de atitudes Técnica PedagógicasIII. Técnicas Pedagógicas • Phillips 6/6 • Simulação • Jogos de Papéis • Estudo de Casos • ‘In-Basket” • “Brainstorming” • Discussão “Em Painel” • Grupo de VerbalizaçãoIV. Técnica das perguntas Técnica das perguntas • Pergunta geral • Pergunta dirigida • Pergunta reversa • Pergunta redistribuída • Etapas da técnica de perguntasV. Glossário Glossário
  2. 2. 1. Abecedário do professor
  3. 3. O MÉTODO PEDAGÓGICO 2. O Método PedagógicoPodemos definir método como o modo consciente de proceder para alcançar um fim definido. Ummétodo de formação define um conjunto coerente de acções do formador destinadas a fazerdesenvolver nas pessoas a capacidade de aprender novas habilidades, obter novos conhecimentos emodificar atitudes e comportamentos. Implica ordenação de meios e direcção a um fim e consistena aplicação coordenada de um conjunto de técnicas e procedimentos.Os métodos são denominados de expositivos, activos, interrogativos e demonstrativos.MÉTODO EXPOSITIVONeste método, a actividade dos alunos é receptiva, embora, não necessariamente passiva, cabendo aoprofessor a apresentação dos conhecimentos e habilidades.VANTAGENS:— Utilização para grande número de pessoas.— Domínio da programação.— Dá segurança ao formador porque lhe permite seguir um programa previamente definido.INCONVENIENTES:— Participação nula dos formandos.— Falta de discussão.— Distanciamento dos participantes e do formador.— Transmite quantidades de matéria que por vezes é difícil de assimilar.— Não dá possibilidade de controlar a eficácia da formação. Expôr o tema Mostrar/Ilustrar Tratar uma só questão de cada vez Tentar perceber se todos os participantes compreendem
  4. 4. 2. O Método PedagógicoMÉTODO INTERROGATIVOA forma mais típica deste método é a conversação didáctica, onde o professor através dos conhecimentose experiências que possui, leva os alunos a aproximarem-se gradativamente da organização lógica dosconhecimentos e a dominar métodos de elaboração das ideias independentes. A forma mais usual deaplicação da conversação didáctica é a perguntaVANTAGENS:— Disponibilidade de tempo.— Permite o domínio da programação.— Maior participação do que quando se usa o método expositivo.INCONVENIENTES:— Toda a iniciativa é do formador.— O grupo acomoda-se facilmente.— Não há dinâmica de grupo.
  5. 5. ESCOLHA E EFICIÊNCIA DOSESCOLHA E EFICIÊNCIA DOS MÉTODOSPara uma escolha criteriosa dos métodos é necessário que o professor saiba qual a finalidadeda formação, isto é, qual a natureza do comportamento que quer comunicar à pessoa que o recebe.Se isso não acontecer dificilmente será feita uma escolha acertada dos métodos pedagógicos. MÉTODOSÉ importante, por isso, saber distinguir os diferentes tipos de comportamentos.— Nível Do SaberConjunto dos conhecimentos gerais ou especializados que é necessário possuir. Neste caso,o professor, transmite determinados conhecimentos e o formando repete, imite, lê, interpreta, atéconseguir atingir os comportamentos que dele se esperam.Visa:Adquirir conhecimento e faz apelo à memorização e à compreensão.— Nível Do Saber FazerDomínio de instrumentos e métodos cuja utilização é necessária para um bom desempenho profissional.É o ensino mais praticado nas empresas.Incide:• no campo da actividade manual— Nível Do Saber Ser (Atitudes)Visa a modificação de atitudes e normalmente a formação só é eficaz a longo prazo.EFICIÊNCIA DOS MÉTODOS PEDAGÓGICOSOs métodos pedagógicos serão tanto mais eficazes quanto se verificarem as seguintes condições:• Actividades• Referência a conhecimentos adquiridos• Motivação— ActividadeAprende-se tanto mais quanto maior for a oportunidade para aplicar os conhecimentos adquiridos.Quando só o formador tem um papel activo e os formandos um papel passivo o ensino não poderáser eficaz.Assim, um método pedagógico será tanto mais eficaz quanto mais suscita actividade dos formandose quanto mais essa actividade estiver integrada na própria formação.
  6. 6. EFICIÊNCIA DOS MÉTODOS— Referência A Conhecimentos AdquiridosO formando incentiva-se tanto mais quanto ele próprio puder participar nas actividades:• dialogando PEDAGÓGICOS• investigando• confrontando as suas opiniões com as dos outros elementos do grupo• produzindo trabalhosDaí que o formador não deva insistir em dividir os conhecimentos em compartimentos estanques,sem ter em conta a experiência dos participantes.— MotivaçãoO adulto em formação tem necessidades/motivações próprias que importa que o formador sejacapaz de realçar porque a formação só tem probabilidade de atingir o seu objectivo se, quem arecebe tem desejo de aprender. Daí que quanto menor for esse desejo de aprender, por partedos formandos, maiores deverão ser os elementos de motivação introduzidos pelo formador.Para que a motivação seja possível deverá ser utilizada a própria realidade como fonte deconhecimento confrontando-se a prática com elementos de interpretação e informação quepermitam levar a novos níveis de compreensão sem ser necessário fazer apelo à leitura detextos complicados. Neste caso o formador terá de ser capaz de se confrontar com situaçõesinéditas, devendo por isso estruturar a formação na base da flexibilidade de modo, a que oproduto do grupo seja adaptável às novas teorias e práticas.CRITÉRIOS PARA A ESCOLHA DOS MÉTODOSO formador deverá ter presente que o mesmo método pode ser utilizado com bastante eficácianos diferentes tipos de comportamentos, não havendo por isso uma separação bem definida. Naescolha dos métodos o formador deve ter presente dois requisitos:— CompatibilidadeNenhum método só por si responde a todos os objectivos de formação nem a todas as situaçõesde aprendizagem. Na escolha dos métodos deve procurar-se que eles sejam compatíveis com:• As características dos formadores (estilo, experiência, formação de base, prática, etc.)• O nível dos formandos• A natureza dos objectivos (conhecimentos, aptidões, atitudes)• A natureza da organização• O equipamento e instalações disponíveis— VariedadeO formador que não domina diferentes métodos, terá muito menos possibilidades de atingireficazmente os seus objectivos.
  7. 7. CRITÉRIOS PARA A ESCOLHA— OpçãoCada método de formação tem vantagens e inconvenientes, daí que a escolha deva ter ematenção:• Os objectivos da formação DOS MÉTODOS• O conteúdo• A qualidade dos formadores• O tempo de que se dispõe• O número e a capacidade dos formandos
  8. 8. MÉTODOS ORIENTADOS PARA A TRANSMISSÃO DO SABERENSINO EXPOSITIVOCaracteriza-se por um fluxo de informações num só sentido que saem do formador e se dirigem aosformandos que na maior parte dos casos não passam de ouvintes.— Principais Características• Ou não suscita actividade ou se suscita é pouco significativa; o esforço despendido pelosformandos não é muito grande.• Nem sempre adaptado às circunstâncias dos intervenientes; muitas vezes está concebido sob uma Métodos Orientados para“óptica de conteúdo” (tema tratado) e não sob uma óptica da “população” (público que se deseja a transmissão do saberatingir).• Para ser eficaz exige uma prévia motivação dos formandos.• Normalmente não é acompanhado de controlo ou pelo menos de um controlo integrado no próprioensino.• O formador exerce a sua autoridade e de certa forma condiciona os formandos à passividade.ENSINO PARTICIPATIVOIntroduz uma relação entre quem ensina e quem recebe o ensino.— Características Do Método• Actividade dos participantes. Possibilidade de adaptar o ensino à população.• Tendência para provocar maior motivação.• A participação dos formandos permite ao formador uma maior possibilidade de controlar atransmissão de informações.• Necessidade de mais tempo para tratar os assuntos, mas a relação tempo /eficácia é geralmentemais eficaz.MÉTODO DA DESCOBERTAO mais importante é a relação formando/conhecimento. O papel do formador é o de provocar estarelação.Este método de um modo geral desenvolve uma grande actividade por parte do formando e ébastante motivador, mas é muito difícil de ser aplicado na sua forma pura, pois pressupõe que oresultado final não esteja definido, não se sabendo as conclusões a que se pode chegar.ENSINO PROGRAMADOMétodo de ensino que se baseia directamente nos resultados experimentais obtidas noslaboratórios de psicologia. Apoia-se na teoria do reforço, segundo a qual todo o comportamento éreforçado, isto é, recompensado.Características• Apresenta a informação em pequenas quantidades
  9. 9. • Exige uma participação activa no processo da aprendizagem• Permite ao formando trabalhar individualmente e ajustar o ritmo de estudo às suas própriasnecessidades e possibilidades• Indica imediatamente se a resposta dada pelo formando foi ou não correcta• Apresenta as matérias decompostas em sequências ordenadas, sendo ensinado, em cadasequência, um único elemento• Não permite o prosseguimento se não forem aprendidas ou entendidas as sequências anteriores— Modo Como É ApresentadoPode ser apresentado sob a forma de ‘‘testes programados”, em livros, ou através de computador.TÉCNICAS— PROGRAMAS LINEARESCada formando segue o mesmo caminho Métodos 1 2 3— PROGRAMAS RAMIFICADOSCada formando encontra uma pergunta com várias respostas entre as quais pode escolher: Seescolhe uma resposta errada, encontra uma explicação adequada e volta de novo à pergunta. Nãopassa à informação seguinte sem ter respondido correctamente à pergunta anterior. A1 A2 B2 C1 1 2 D1 D2 A3— PROGRAMAS COM DERIVAÇÕES LINEARESConsoante seja correcta ou errada a resposta a uma determinada pergunta, assim se encaminha oformando até à informação seguinte ou até uma explicação mais detalhada. 1 2 a b c
  10. 10. — OBJECTIVOSAjudar a:• adquirir conhecimentos• relacionar conhecimentos• aplicar os conhecimentos adquiridos em diferentes contextos transmissão do saber fazer Métodos orientados para a• adquirir e desenvolver habilidades• desenvolver atitudes— CONCLUSÃO MétodosA aplicação do ensino programado é muito vasta. Este método pode ser usado praticamente em qualquertipo de formação e a sua aplicação dispensa o formador, no entanto, aconselha-se a prática de testes erevisões orientadas por instrutores especializados nos assuntos que os formandos estão a seguir.MÉTODOS ORIENTADOS PARA A TRANSMISSÃO DO SABER FAZERO T.W.I.O Training Within Industry foi criado nos Estados Unidos no início da segunda guerramundial. A sua origem está muito ligada a pesquisas feitas naquela época nos campos daPsicologia e Sociologia industrial. Utilizando o processo de aprender fazendo teve umgrande impacto na altura. Na Europa também foi difundido para proporcionar umaformação acelerada ao pessoal não especializado.— BASEIA-SENuma análise detalhada das tarefas, salientando-se os pontos-chave da sua execução:— DESENVOLVIMENTOO professor: Apresenta a operação: mostra, subdivide e explica, salientando os ponto-chave. Faz executar o trabalho, corrige os erros no momento em que são feitos e faz perguntas para verificar se tudo foi compreendido. Controla e faz um acompanhamento do trabalho.— UTILIZA-SEEssencialmente na formação rápida e eficaz de pessoas que executam tarefas manuais.
  11. 11. MÉTODOS ORIENTADOS PARA A TRANSMISSÃO DO SABER FAZERMétodo dos CasosResponde à preocupação de completar a formação com recurso a casos reais, para ultrapassardentro do possível, a falta de experiência dos participantes e manter um bom nível de motivação.— APRESENTAÇÃO transmissão do saber fazer Métodos orientados para a aFaz-se a apresentação do caso, (texto, filme, etc…) de seguida faz-se um primeiro estudo transmissão do saber fazer Métodos orientados paraindividual e discute-se em pequenos grupos, a elaboração de uma solução. Finalmente osdiferentes grupos reúnem-se expondo e discutindo as soluções elaboradas— COMENTÁRIOÉ eficaz para treinar o estudo de um programa complexo, pois permite fazer diferentesligações. Tem ainda a vantagem de desenvolver uma grande actividade. Adapta-se mal aproblemas de tipo sistemático, quando se dão todos os dados que conduzem a uma soluçãoindiscutível.
  12. 12. IV. TÉCNICAS PEDAGÓGICASNão é errado dizer-se que os métodos de formação são as estratégias que o formador utiliza paraconseguir levar a bom termo os objectivos a que se propôs. Considerando os métodos como asestratégias do formador, teremos que ter em conta que as tácticas, são as técnicas de formação eque estas se destinam a suscitar no formando um ou diversos comportamentos de aprendizagem. Atécnica é assim uma acção reflectida e metódica do formador.A técnica pode ser metódica se põe em prática de maneira ordenada um ou mais princípiosestabelecidos científica ou empiricamente e reflectida se resulta de uma reflexão e de umaescolha.Em termos práticos, para o desenvolvimento da formação, o formador deverá considerar osseguintes pontos: Estimular a participação Criar um clima psicológico favorável Regular a participação Dirigir a actividade de grupo Técnicas Pedagógicas Técnicas Pedagógicas Resolver possíveis conflitos Resumir as conclusões obtidasAs técnicas ajudam a desenvolver esses pontos e aplicam-se essencialmente na realizaçãode tarefas comuns ou na procura de solução de problemas, e contribuem para oempenhamento de todos os elementos do grupo sob a orientação do formador.Técnicas mais usuais:• Phillips 6/6Pretende-se aproveitar ao máximo a eficácia do trabalho em grupo (aplica-se normalmente agrandes grupos) em casos que não exigem forçosamente a apresentação de uma solução.Utiliza-se em auditório de 35 a 60 participantes.Divide-se o grupo em subgrupos de 6 pessoas, considerando-se convenientemente que não seconheçam, a quem se concede um tempo de discussão limitada a 6 minutos.Cada subgrupo elege um relator, que perante os outros participantes sob orientação do formador,elaborará uma síntese das opiniões expressas.O debate dos pontos de vista trazidos por cada relator, será orientado pelo formador, num tempolimitado.Acabado este debate haverá nova reunião de subgrupos que retomam o assunto a partir das basesactuais.Em seguida haverá nova reunião de relatores na medida em que estes vão mudando sucessivamenteaté se chegar a um acordo de conjunto.
  13. 13. • SimulaçãoÉ a reconstituição de uma situação concreta segundo um modelo. Os indivíduos em situação desimulação desempenham papéis muito próximos dos que normalmente assumem ou vêm a assumir noquotidiano.— OBJECTIVOS Suscitar as reacções perante a situação. Testar as capacidades dos indivíduos em presença de situações novas. Provocar a reflexão sobre as reacções, ou sobre a ausência de reacção, atitudes, etc..• Jogos de Papéis (“Rôle Playing”) ou DramatizaçãoConsiste em pôr em cena várias pessoas com o mesmo problema defendendo cada uma delas, o seuponto de vista.— OBJECTIVOS Técnicas Pedagógicas Técnicas Pedagógicas Consciencializar os participantes da existência de outros papéis sociais diferentes dos seus. Desenvolver as suas capacidades de compreensão e adaptação. Preparar os participantes para a solução de problemas que surgirão posteriormente.Os papéis distribuídos aos participantes devem ser compatíveis com a posição que ocupam.• Estudo de Casos (método de Harward)Esta técnica foi criada na Universidade de Harward e foi muito difundida na Europa. “Um caso” éuma situação concreta da vida real, que reclama uma resolução ou decisão.“O caso” deve ser da competência dos participantes, que o estudarão depois de previamente lheserem proporcionados os dados necessários.— OBJECTIVOS Criticar os dados, opiniões e hipóteses; Provocar o contacto com o real e a consciencialização exacta e ajustada de uma situação; Descobrir novas perspectivas na apreciação dos problemas e de tomada de decisões.
  14. 14. • “In-Basket”O formador fornece aos participantes um conjunto de documentos (cartas, relatórios, notas,etc…) semelhantes às que poderia encontrar no cesto (basket) sobre a sua secretária.Depois de receber as instruções, o participante deverá resolver num curto espaço de tempo, osproblemas que tais documentos levantam.No final realizam-se discussões em subgrupos e em sessão plenária para examinar os diferentesproblemas e as soluções propostas.• “Brainstorming” (Tempestade Mental)O seu objectivo é essencialmente criativo e pretende levar o grupo a produzir de maneiraintensiva, ideias novas ou originais.Pode ser apresentado ao grupo com as seguintes orientações:PRECISAMOS DE IDEIAS NOVAS Técnicas Pedagógicas 1. A imaginação livre é bem recebida ainda que as ideias lhe pareçam absurdas. Técnicas Pedagógicas 2. Trata-se de produzir o máximo de ideias num mínimo de tempo.PEDE-SE QUANTIDADE MAIS DO QUE QUALIDADE 3. A crítica e auto-crítica de uma ideia emitida, estão rigorosamente proibidas. 4. É necessário ouvir as ideias dos outros e a partir daí tentar fazer associações livremente (“isto faz-me pensar em…”) 5.No final faz-se uma listagem de todas as ideias individuais e de grupo e seleccionam-se as maisoriginais. • Discussão “Em Painel”Trata-se de uma discussão entre grupos de especialistas de determinado assunto, com um outro grupo,de não especialistas, embora possuindo elementos básicos que permitam intervir na discussão.Desnecessário será dizer que o formador é aquele que sabe utilizar com flexibilidade as várias técnicasque tem ao seu dispor para atingir os fins fixados.Deve ter-se em conta que não é a formação que está ao serviço das técnicas mas estas ao serviçodaquela.• Grupo de Verbalização – Grupo de Observação (GV–GO) - neste método, parte da turmaforma um círculo central (GV) para discutir um tema, enquanto os demais formam um círculo em voltapara observar (GO). O GO deve observar, se os conceitos empregues na discussão são correctos, se oscolegas estão a lidar bem com a matéria, se estão todos a participar, etc.
  15. 15. V .TÉCNICAS DAS PERGUNTAS 1. PERGUNTA GERAL (é feita à turma toda).— OBJECTIVOS Despertar o interesse e o raciocínio; Fazer uma verificação global; Iniciar um debate, buscando a participação activa. 2. PERGUNTA DIRIGIDA (efectuada a determinado aluno)— OBJECTIVOS Dar atenção do desatento; Cortar a conversa lateral; Obter a opinião de um aluno; Conhecer o aluno mais em particular. 3. PERGUNTA REVERSA Pedir resposta ou opinião ao próprio aluno que fez a pergunta, servindo para: Pensar a resposta; Técnica das perguntas Demonstrar irreverência, solicitando ao próprio aluno respondê-la; Permitir ao aluno demonstrar o seu conhecimento; Aumentar/provocar o debate. 4. PERGUNTA REDISTRIBUÍDA (Repete-se a pergunta feita a outro aluno ou à classe).— OBJECTIVOS Aumentar a participação de toda turma; Obter a atenção dos desatentos; Cortar conversas entre alunos; Verificar o conhecimento do aluno Obter opiniões desfavoráveis.
  16. 16. Etapas da técnica de perguntas• Fazer a pergunta;• Esperar...... para todos pensarem;• Resposta correcta: elogiar e repetir a resposta ao grupo;• Resposta errada: solicitar a outro aluno;• Não havendo resposta: solicitar a opinião, chamando o aluno pelo nome;• Ouvir a resposta, REPETIR, com DESTAQUE Técnica das perguntas Técnica das perguntas
  17. 17. VI. GlossárioACTION MAZE – Descrição de um incidente ou situação que o formando analisa. Cada descriçãoé seguida de uma lista de acções alternativas. A escolha feita pelo formando ou grupo deformandos leva à descrição da nova situação e a uma lista de alternativas.APRENDIZAGEM DE ESTRATÉGIAS - é o conjunto de processos ou técnicas que se usampara realizar uma tarefa particular.AUDIOVISUAL – Termo que se generalizou para caracterizar a imagem e o som técnico aoserviço da pedagogia.AUTODIDÁCTICA – Processo de aprendizagem totalmente controlado pelo próprio agente quese desenvolve na base de interesses próprios e através de ritmos por ele organizados.AUTOGESTÃO PEDAGÓGICA – Processo colectivo através do qual um grupo se reúne com oobjectivo de melhorar os seus conhecimentos sobre determinado assunto, definir formas deorganização, métodos de trabalho, materiais a utilizar, etc.AVALIAÇÃO FORMATIVA – A que procura melhorar o sistema de aprendizagem/ensinofornecendo um “feed-back’’ de informações a partir de resultados de testes que possam ilustrar aeficácia de métodos de ensino, ou mostrar dificuldades de aprendizagem com vista à sua correcçãoou superação.AVALIAÇÃO SOMATIVA – A que é feita no final de qualquer plano ou actividade formativapara determinar a sua eficácia.BUZZGROUPS – Discussão entre um pequeno número de participantes. Todos os formandosparticipam na actividade mas em pequenos grupos.CLASSE ABERTA – O Formador projecta todas as fontes que os alunos poderão utilizar paraatingir os objectivos que podem ser definidos pelo formador.COLÓQUIO – Conversa entre “peritos” e escutada pelos formandos.CONFERÊNCIA – Visa actualizar profissionais experientes. Tem normalmente dois significadosna tecnologia da formação. 1. Reunir profissionais no sentido de os actualizar 2. Análise de um tema por uma ou mais pessoasCRITICAL INCIDENT PROCESS – Identificar e analisar aqueles incidentes (normalmente daexperiência dos formandos ou desenhados pelo formador) relativos às mudanças decomportamentos ou conhecimentosDEMONSTRAÇÃO – Leitura ou explicação ilustrada, feita pelo formador ou em filme, paramostrar como algo funciona ou é feito. GlossárioDIAPORAMA – Conjugação ritmada de uma banda sonora e de um conjunto de diapositivos.
  18. 18. VI. GlossárioEDUCAÇÃO DE ADULTOS – Totalidade dos processos organizados de educação qualquer queseja o seu conteúdo, nível ou método, quer sejam formais ou não formais, quer prolonguem ousubstituam a educação inicial ministrada nas escolas e universidades, quer sob a forma deaprendizagem profissional, graças aos quais as pessoas consideradas como adultos pela sociedade aque pertencem desenvolvem as suas aptidões, enriquecem os seus conhecimentos, melhoram as suasqualificações técnicas ou profissionais ou lhe dão nova orientação, e fazem evoluir as suasatitudes ou o seu comportamento na dupla perspectiva de um desenvolvimento integral do homem ede uma participação do desenvolvimento social, económico e cultural equilibrado e independente.EDUCAÇÃO PERMANENTE – Conceito que visa a realização tanto quanto possível completa doindivíduo, em todas as suas dimensões e como ser sempre em formação, pela educação que sealarga a toda a sua vida.ESTUDO DE MODELOS – Descrição de um sistema ideal ou típico a ser usado como base deuma discussão analítica.GRUPO DE SENSIBILIZAÇÃO - Processo (normalmente utilizado o esquema conhecido comoT-Grupo) em que os participantes aprendem a melhorar as situações de grupos; estilo efectivo deliderança; estilo mais efectivo de participação: modificação do seu comportamento em grupo.INCIDENT PROCESS – Variante do estudo de casos em que os aspectos e factos críticos estãoescondidos. Por outras palavras em que os participantes têm de fazer as perguntas certas de modoa determinar os aspectos importantes.JOGOS - Simulação concentrada: — na competição entre várias equipas — na busca da “resposta certa”. — nas duas dimensões simultaneamenteMEIOS DE ENSINO – São as ferramentas (recursos materiais) utilizadas pelo professor e pelosalunos para organização e condução metódica do processo de ensino e aprendizagem.MEIOS MATERIAIS DE FORMAÇÃO – Conjunto de elementos que constituem a envolventefísica onde a actividade de formação tem lugar: inclui edifícios, equipamentos, apetrechamentodidáctico, etc.PAINEL – Forma de discussão em que um número limitado de “especialistas” apresenta a suaopinião numa série de pequenos discursos.PROCEDIMENTO – É uma acção do formador destinada a suscitar na pessoa formada umcomportamento de aprendizagem determinado.ROLE-PLAYING – Desempenho de situações não teatrais em que os formandos podem: Glossário — fazer a experiência comportamental dos objectivos da sua formação. — aplicar princípios ou teorias aprendidos cognitivamente.
  19. 19. VI. GlossárioRECICLAGEM – Processo que visa, através dos mais diversos meios, a actualização deconhecimentos e métodos.SEMINÁRIO – Conjunto de alunos adiantados que, sob a orientação de um moderador investigame trocam impressões sobre determinado tema.TÉCNICA DE FORMAÇÃO – Acção reflectida e metódica do formador destinada a suscitar napessoa formada um ou mais conjunto de comportamentos de aprendizagem determinados. Umatécnica é “reflectida” porque resulta de uma reflexão e de uma escolha. É “metódica” porque põeem prática de maneira ordenada um ou mais princípios estabelecidos cientificamente ouempiricamente.WORKSHOP – Encontro que sublinha a discussão livre, os métodos práticos, as capacidades e aaplicação de princípios.Adaptação do texto de António Mão de Ferro , Métodos e Técnicas Pedagógicas da Colecção GlossárioFormar Pedagogicamente (23) publicado pelo Instituto de Emprego e Formação Profissional em1993.

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