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Kompetenzorientiertes Lernen oder große
Orientierungslosigkeit?
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Der Bologna-Prozess
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Der Bologna-
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Ziele:
• Förderung des selbstgesteuerten Lernens
• Förderung der Handlungskompetenz
• Erwerb von Komp...
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Bildungsprozessen erworben und
ermöglichen die Bewältigung von
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didaktik
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Konnektivismus - Netzwerktheorie
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Möglichkeiten & Grenzen von MOOCs
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• Lerntheorien kennen und vergleichen
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• Vernetzung aufbauen
• Kommunikationsfähigkeit (Verfassen von
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• Eigenmotivation
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• Lernbereitschaft
• selbstständiges Arbeiten
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Fazit
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• Medienkompetenzen müssen
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Quellen
• Eger, M. & Kröger, R. (2011). Verantwortungsvolle
Hochschuldidaktik – gesellschaftliche
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Präsentation DGHD 2014 von Andrea Lißner und Marlen Dubrau

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Präsentation auf der Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik zur Kompetenzvermittlung in cMOOCs.

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Präsentation DGHD 2014 von Andrea Lißner und Marlen Dubrau

  1. 1. MOOCsin der Hochschule– ein Balanceakt Kompetenzorientiertes Lernen oder große Orientierungslosigkeit? DGHD 2014 Marlen Dubrau, Andrea Lißner Medienzentrum der TU Dresden
  2. 2. Der Balanceakt. 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 2 Kompetenz- orientiertes Lernen Orientierungs- losigkeit
  3. 3. Agenda 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 3 DieAusgangslage. Der Bologna-Prozess Die Ergebnisse. Möglichkeiten & Grenzen von MOOCs Die Umsetzung. Das SOOC-Projekt1 2 3
  4. 4. DieAusgangslage. Der Bologna-Prozess 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 4 1
  5. 5. Der Bologna- Prozess Ziele: • Förderung des selbstgesteuerten Lernens • Förderung der Handlungskompetenz • Erwerb von Kompetenzen für das Lern- und Wissensmanagement • Interdisziplinarität • Interaktivität • Lebenslanges Lernen 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 5 European Council (2001) Bildquelle: Bologna Zone by Wikimedia Commons (CC-BY-SA)
  6. 6. Kompetenzen werden imVerlauf von Bildungsprozessen erworben und ermöglichen die Bewältigung von unterschiedlichen wissenschaftlichen, berufspraktischen und gesellschaftlichen Problemstellungen. 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 6 Vgl. Hollender et al. 2010 << >> Der Kompetenz- begriff in der Hochschul- didaktik
  7. 7. Der Kompetenz- begriff in der Hochschul- didaktik Fachkompetenz Methoden- kompetenz Selbstkompetenz Sozial- kompetenz 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 7 Vgl. Eger & Kröger, 2001
  8. 8. DieUmsetzung. Das SOOC-Projekt 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 8 2
  9. 9. DerSaxon OpenOnline Course (SOOC) • Förderung über dasVerbundprojekt „Lehrpraxis imTransfer“ des Hochschuldidaktischen Zentrums Sachsen (HDS) (Qualitätspakt Lehre) • 2 Durchläufe im SS 2013 undWS 2013/14 • Ziel: praktische Erprobung eines MOOCs an Hochschulen • Teilnehmen können: • Studierende und Lehrende • alle Interessierten • Struktur: • 9Wochen Kurs • Anfang und Ende in Präsenz • 4Themenblöcke, je 2Wochen 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 9
  10. 10. • Lernen im digitalen Zeitalter: der Konnektismus als Erklärungsansatz • digital vernetzte Welt schafft neue Rahmenbedingungen fürWissen und Lernen • exponentielles Informationswachstum • sinkende „Halbwertzeit“ von Informationen • Notwendigkeit des Lebenslangen Lernens • neue Strategien der Wissensaneignung 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 11 Konnektivismus/Connectivism CC-BY Marc_Smith
  11. 11. 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 12 Know-how Know-what Know-where CC BY-NC-ND HinkingArtist.com Konnektivismus - Netzwerktheorie
  12. 12. 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 13 Konnektivismus - Netzwerktheorie Orientierungswissen ...durch Aufbau und die Pflege persönlicher Lern- und Wissensnetzwerke Know-how Know-what Know-where CC BY-NC-ND HinkingArtist.com
  13. 13. Leitideen eines cMOOCs 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 14 Lernziele werden individuell gesetzt Offene didaktische Ausgestaltung Themen- wochen als Rahmen Kurstruktur Vernetz- ung Partizipation und aktive Gestaltung der Teilnehmenden Kursblog als Info- Plattform Dezentrale Infrastruktur Social MediaTools Offene Lernorte
  14. 14. Die Ergebnisse. Möglichkeiten & Grenzen von MOOCs 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 16 3
  15. 15. Erwerb von Fachkompe- tenzen • Lerntheorien kennen und vergleichen • Fachwissen über Datenschutz im Netz und Bestimmungen des Urheberrechts beachten • Kenntnisse zu Change Prozessen an Hochschulen und in Unternehmen • Kenntnisse über wissenschaftliches Arbeiten • Einfluss von Medien auf individuelle und organisationale Lernprozesse einschätzen • … 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 18
  16. 16. Fachkompe- tenz imSOOC 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 19
  17. 17. • Vernetzung aufbauen • Kommunikationsfähigkeit (Verfassen von eigenen Beiträgen) • Sachverhalte interpretieren und verbalisieren • Kommentare für andere Blogs schreiben/Feedback geben • Problem-/Konfliktlösefähigkeit • … 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 20 Erwerb von Sozialkompe- tenzen
  18. 18. Sozialkompe- tenz imSOOC 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 21
  19. 19. 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 22 Sozialkompe- tenz imSOOC SOOC13 N=30 13% 7%23% 23% 17% 3%13% „Ich fühlte mich durch den Kurs gut vernetzt.“
  20. 20. 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 23 Sozialkompe- tenz imSOOC SOOC13 N=30 Ich habe manchmal so ein wenig das Gefühl, dass es mit dem Austausch etwas hapert. Ich würde mich freuen […] wenn – außer von den engagierten Gastgeberinnen – auch mal (mehr) Reaktionen von anderenTeilnehmern gekommen wären. Aber vielleicht passiert das ja woanders, nur krieg ich davon dann nichts mit. 13 1314 << >>
  21. 21. • Eigenmotivation • selbstgesteuertes/selbstreguliertes Lernen • Lernbereitschaft • selbstständiges Arbeiten • Reflexionsvermögen • Konstruktive Kritik äußern und begründen • Verantwortung für sich übernehmen • … 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 24 Erwerb von Selbstkompe- tenzen
  22. 22. Selbstkompe- tenz imSOOC 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 25
  23. 23. 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 26 Selbstkompe- tenz imSOOC SOOC13 N=28 11% 7%29% 14% 11% 29% Ich habe das Gefühl, dass ich bewusster über Gelerntes nachdenke.
  24. 24. • Argumentations- und Rhetorikfähigkeiten • Analyse- undTransfertätigkeiten • Informationen beschaffen, wiedergeben, beurteilen • Mediale Kompetenzen: • Nutzung verschiedener Wege und Medien zur Recherche und Infobeschaffung • EDV-/IT-Kenntnisse • Texte zusammenfassen, aufbereiten, formulieren • … 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 27 Erwerb von Methoden- kompetenzen
  25. 25. 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 28 Methoden- kompetenz imSOOC
  26. 26. 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 29 Methoden- kompetenz imSOOC Ich habe durch den SOOC13 Lernwerkzeuge kennengelernt, die ich vorher noch nicht benutzt habe. 27% 3%27% 30% 7% 3%3% SOOC13 N=30
  27. 27. 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 30 Methoden- kompetenz imSOOC 14% 25%14% 14% 7% 25% Ich werde meinen Blog auch über den SOOC hinaus für mein pers. Lern- &Wissensmanagement nutzen. SOOC13 N=28
  28. 28. Fazit • Fokus liegt auf der Förderung von sozialen, methodischen und personellen Kompetenzen • Medienkompetenzen müssen vorausgesetzt werden, sonst Frustration • cMOOCs als potenzielle Unterstützer des Kompetenzerwerbs von Studierenden, unter folgenden Prämissen: • Anreizsysteme schaffen (z.B. Badges) • Orientierungshilfen in offenen Kursstruktur anbieten • Tutorielle Betreuung derTeilnehmenden • Kursformat nicht für alleThemenbereiche erfolgsversprechend 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 31
  29. 29. Quellen • Eger, M. & Kröger, R. (2011). Verantwortungsvolle Hochschuldidaktik – gesellschaftliche Herausforderungen, Nachhaltigkeitsanspruch und universitärer Alltag. Lit-Verlag. • European Council (2001):The concrete future objectives of education and training systems. 14. Februar 2001, Brussels, Belgium • Hollender, N., Beck, B., Deneke, M., Könekamp, B. & Kriegler, B. (2010). Handreichungen für die Fachbereiche zurVerstärkung der Kompetenzorientierung.Verfügbar unter: http://www.hda.tu- darmstadt.de/media/hda/pdf_4/handreichung_kurz.p df (25.02.2014) 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 32

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