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Syllabus evaluacion II. 2011 2. bogota
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Syllabus evaluacion II. 2011 2. bogota

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  • 1. UNIVERSIDAD SANTO TOMÁSVICERRECTORÍA GENERAL DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PROGRAMA ANALÍTICO 1. NOMBRE: CAMPO DE FORMACIÓN. PEDAGOGIA NOMBRE DEL SEMINARIO: EVALUACIÓN II 2. DURACIÓN E INTESIDAD Semestre: II Intensidad semestral 48 Número de horas presenciales 12 Número de horas trabajo independiente 36 Créditos semestrales: 2 3. NOMBRE DE DOCENTE RESPONSABLE: ANA ELVIRA CASTAÑEDA CANTILLO 4. PRESENTACIÓN En el seminario de Evaluación II trabajaremos sobre las tendencias o enfoques en evaluación educativa que se han trabajado en Colombia, identificando en
  • 2. cada uno de estos las perspectivas epistemológicas, pedagógicas ymetodológicas que las caracteriza.5. JUSTIFICACIÓNLos retos a los que nos enfrentamos los docentes en los diferentes niveleseducativos en Colombia, llevan a cuestionar la coherencia entre el discursosobre el deber ser en el quehacer y las estrategias evaluativas reales queutilizan para evaluar el aprendizaje.Colombia un país inmerso en contextos contradictorios y extremos donde laviolencia también hace parte también de los escenarios educativos, exige queimplementemos evaluaciones basadas en la equidad, la legalidad y claridadpara los miembros de la comunidad y no se convierta en otra de las armasempleadas para excluir y violentar a los niños, niñas y jóvenes Colombianos.6. COMPETENCIAS1. Competencia general 1.Comprender dentro de las tendencias evaluativas que más utiliza el colegadocente las fortalezas, las contradicciones y los retos a los que se enfrenta ensu quehacer.2. Competencia general 2.Incorporar prácticas evaluativas que promuevan el aprendizaje en losestudiantes, en coherencia con el Enfoque más pertinente.Competencia especifica 1: Diferenciar a partir del paradigma Atomista(monismo), los componentes, roles de los participantes, sentido y prácticas dela evaluación por objetivos.
  • 3. Competencia especifica 2: Diferenciar desde el paradigma Holístico, lastendencias evaluativas que encajan en él, los componentes, roles de losparticipantes, sentido y prácticas en cada una de estas.7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICASLa ruta para el aprendizaje, muestra las intensiones, acciones y derroteros quepermitirán desarrollar la competencia global que fundamenta el seminario.Partirá del planteamiento de una pregunta orientadora de las reflexiones yacciones que logremos trabajar, con el ánimo de encontrar respuestas a ésta ynuevas preguntas que alimenten nuestro quehacer profesional comoMAGISTERES.Se trabajar a partir de preguntas problémicas orientadoras de la reflexión –acción como estrategia metodológica para promover la construcción deaprendizajes significativos en los maestros.Primera pregunta orientadora:¿Cómo se ha dado la transformación histórica, de la evaluación educativa?Segunda pregunta orientadora:¿Qué componentes tendré en cuenta al utilizar los enfoques de evaluaciónholística para ser coherente y pertinente en la institución educativa dondelaboro?En la primera sesión se la Docente Explicará a través de mentefactos a partirde los enfoques atomista y holístico las tendencias evaluativas mássignificativas. Los mentefactos se presentan para que los colegas docentes,realicen unas aproximaciones puntuales a los conceptos que estamostrabajando en el seminario.La docente presentará los siguientes mentefactos
  • 4. 1. Evolución del concepto de evaluación educativa.2. Perspectiva atomista en la Evaluación por objetivos.3. Perspectiva educativa holística y tendencias evaluativas inscritas en ésta.A continuación los estudiantes por grupos elaboran las proposiciones dealgunos mentefactos previamente trabajados y se socialicen en el seminario. Ladocente presentará los siguientes mentefactosEn la segunda sesión se trabajará la evaluación alternativa desde la técnica deevaluación por “solución de problemas”, a partir de ésta se darán los principiosorientadores y operadores que técnicamente se manejan en la prácticaevaluativa, dando cuenta de la complejidad y de las competencias que eldocente maneja al trabajarla.Como trabajo final y con base en la aplicación de ésta técnica, los maestros ensus diversos contextos educativos, por grupos de estudiantes de 5 integrantescada uno, formularan un problema de acuerdo con el campo o área delconocimiento que definan. La experiencia se socializara en la tercera sesión delsemestre, además incluye las matrices de evaluación que creativamentediseñaron los estudiantes en cada grupo, en la práctica con los estudiantes desus instituciones educativas.El guión para la presentación del problema es el siguiente: Presentación escritadel problema formulado de acuerdo al campo de conocimiento que esténlaborando.Especificación en la formulación de los requerimientos técnicos, los cuales vanen un documento adjunto denominado competencia docente para formularproblemas.  Descripción del uso del problema con los estudiantes como forma de evaluación: presentación y explicación de la técnica a los estudiantes,
  • 5. aplicación como evaluación, identificación de aprendizajes en los estudiantes al desarrollarse éste proceso de evaluación.  Identificación de cambios en relación con el concepto de evaluación y el uso de ésta técnica como parte de la evaluación alternativa, por parte del docente. 8. CONTENIDOS 8.1. Enfoque atomista en la evaluación educativa: Evaluación por objetivos 8.2. Enfoque holístico en la evaluación educativa:  Evaluación Iluminativa.  Evaluación por empoderamiento.  Evaluación democrática.  Evaluación constructivista.  Evaluación por competencias.  Evaluación para el perfeccionamiento. 8.3. Evaluación alternativa y técnica de solución de problemas. 9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se manejaran los siguientes criterios en la presentación del portafolio final. Incluyendo los trabajos del primer semestre del seminario y la formulación del problema con base en los 8 criterios técnicos explicados en el seminario , los cuales van en un archivo adjunto , con la matriz que diseñaron creativamente para evaluar a sus estudiantes al utilizar el problema en sus clases.10. BIBLIOGRAFIABásica:
  • 6. Lectura No 1. Mora Vargas, Ana I. (2004). La evaluación educativa: concepto,períodos y modelos. Universidad de Costa Rica. Facultad de Educación Instituto deInvestigación en Educación.Lectura No 2. Escudero Escorza, T. (2003). Desde los test hasta la investigaciónevaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación eneducación. RELIEVE:, v. 9, n. 1, p. 11-43.Lectura No 3. Bonilla, Norma lucia. Educación holística, una mirada hacia lointegral, abierto y flexible. 2007. Administradora de Empresas – Univ. NacionalSede Manizales, Magíster en Gestión Cultural – Universidad de Barcelona, España,Especialista en Docencia Universitaria – Universidad Piloto.Lectura No 4. Ir a la siguiente dirección y ver el modelo CIPPhttp://www.slideshare.net/arlinesrodriguez/8-modelo-cipp-de-evaluacin-curricular-destufflebeam.Lectura No 5. Segone marco. Evaluación democrática Documento de Trabajo Nro.3, Mayo 1998.UNICEF.Oficina Regional para América Latina y el Caribe.Lectura No 6. Silva C. y Loreto Martínez M. Empowerment: Process, Level, andContexto).Pontificia Universidad Católica de Chile. Articulo. PSYKHE 2004, Vol. 13,Nº 1, 29-39.Lectura No 8. Barragán S, Raquel. El Portafolio, metodología de evaluación yaprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. Unaexperiencia práctica en la Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias de laEducación. Dpto. Didáctica y Organización Educativa, grupo de Investigación,Evaluación y Tecnología Educativa. Sevilla – España. Revista latinoamericana detecnología educativa volumen 4. Número 1Lectura No 9. Blanca Silvia López Frías & Elsa María Hinojosa Klee. (2000).Evaluación del aprendizaje: alternativas y nuevos desarrollos. México, Trillas.
  • 7. Lectura No 10. Ana Elvira Castañeda C. (2011). Matrices de evaluación,coevaluación, Hetero y Autoevaluación. Experiencias talleres formación docentesen educación superior:Evaluación del aprendizaje una mirada apreciativa. Enrevisión para publicar. Maestría educación VUAD.Lectura No 11. Castañeda A, E. Guía 2. Versión 2019. Para construirinstrumentos evaluativos.Lectura No 12. Castañeda A, E. Portafolio del docente: compilación Mentefactossobre evolución del concepto de evaluación educativa .Versión 2009.Lectura No 13. Castañeda A, E. Mentefacto sobre meta evaluación. Versión2009.Lectura No 14. Castañeda A, E. Matriz para planear la construcción deinstrumentos de evaluación. Versión 2008.Lectura No 15. Manual de estilos de aprendizaje. Richard J, Shavelson. & S K,Partners. Competencias genéricas. ICFES. Bogotá, Colombia. Noviembre2010.LópezComplementaria: 1. Valle, a. González, r. Cuevas, l. (2006). Las estrategias de aprendizaje, características básicas y su relevancia en el contexto escolar. Universidad de la Coruña. Www.educadormarista.com/descognitivo/estrape4.htm
  • 8. 2. Esteban, m. (2008).las estrategias de aprendizaje en torno a la educación a distancia. Universidad de Murcia. Www.um.es/ead/red/7/estrategias.pdf3. Cabrera, J y Fariñas, G. El estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva vigostkiana: una aproximación conceptual. Revista iberoamericana de educación. Issn: 16815653.universidades de la habana y del pilar cuba. Www.rieoei.org/deloslectores/1090cab .4. Vega, E. Talleres para la construcción de instrumentos evaluativos en educación. (2006). Bibliográfica internacional. Santiago de chile. Capítulos 3, 4 y 5.5. Díaz, m. (2006). Metodología de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Alianza: Madrid. Capítulos 3, 4, 5, 6, 7 y 8.6. Ibar, Mariano. (2002). Manual general de evaluación. Octaedro – eub: Barcelona. Capítulos 3, 4, 6, 7 y 8.7. Fernández, R,(editora). (1998). Evaluación de programas. Una guía práctica en ámbitos sociales, educativos y de salud. Síntesis: Madrid.8. Gómez, M. (2004).evaluación de los servicios sociales. Gedisa: Barcelona. Capítulos 2 y 3.9. Díaz Barriga, A. (2007).políticas educativas, evaluación y meta evaluación: demostrar la parte técnica y demostrar que se puede hacer con otro sentido. En políticas educativas, evaluación y meta evaluación. Niño; l. (compiladora). Universidad pedagógica nacional: Bogotá.10. Díaz Barriga, A. (2004). La evaluación universitaria en el contexto del pensamiento neoliberal. Unam. Tomado de internet en http://firgoa.usc.es/drupal/node/11056.
  • 9. 11. Díaz Barriga, A. (2000). Organismos internacionales, nuevas reglas y desafíos para evaluar lo académico. Tomado de internet. www.lie.upn.mx/docs/especializacion/evaluacion/evaluacionacademicapache codiaz.12. Díaz Barriga, A. (2003). Currículum. Tensiones conceptuales y prácticas. Revista electrónica de investigación educativa, 5 (2) en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-diazbarriga.html.13. Lewy, A. "naturaleza de la evaluación del currículo" en manual de evaluación formativa del currículo. Bogotá, voluntad-UNESCO, 1976.14. Correa de Molina, C. (2004).gestión y evaluación de calidad. Referentes para la acreditación. Magisterio: Bogotá15. Mateos, M. (2001). Meta cognición y educación. Aique: buenos aires. Capítulos 3, 4, 5 y 6.16. Boisvert, J. (2004).formación del pensamiento crítico. Fondo de cultura económica. Capítulos 3 y 4.17. Nickerson, R. Perkins, D. Y Smith, E. (1994). Enseñar a pensar. Tercera edición. Paidos. Buenos aires. Capítulos 10, 11 y 12.18. Samper de Zubiría, J. (2006). Las competencias argumentativas. Cooperativa editorial magisterio. Bogotá. Capítulos 3, 4 y 5.19. Decreto 2566 de 2003. Men Colombia. Acreditación instituciones de educación superior.20. Tuning educacional estructures in europea. Informe final fase i. (2003) universidad de Deusto y universidad de Groningen. Editado por González, j y Wagenaar, r. Bilbao. Briones1996. Evaluación educacional. Convenio Andrés bello Bogotá.
  • 10. 21. Cerda Hugo, la evaluación como experiencia total magisterio. Bogotá. 200022. Iafrancesco, g. (2004) la evaluación integral y del aprendizaje. Fundamentos y estrategias. Serie escuela transformadora. Cooperativa editorial magisterio. Bogotá.23. Stufflebeam. D.l y Shinfield (1987) evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. 1987. Paidos, Barcelona .España.