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Intervención Temprana
 

Intervención Temprana

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    Intervención Temprana Intervención Temprana Presentation Transcript

    • Intervención Temprana Sonivellisse Collazo 801 – 05 - 1321 Profesora Ruth Otero EDES 4029
    • Introducción
      • La Intervención temprana es la base para todo lo que los niños aprenderán durante los años escolares y la adultez, por lo que es esencial las oportunidades educacionales y experiencias durante este período para proveer un crecimiento y un desarrollo óptimo.
      • Este proceso es muy importante para conocer las necesidades de los estudiantes, en el que los padres y la familia juegan un rol muy importante.
    • Justificaciones
      • Visión :
        • Nuestro primer medio para recibir información, ningún otro sentido la provee igual para el cerebro.
        • Congénita o Adventicia
        • Impedimentos múltiples, la visión puede ser una de las discapacidades.
        • Cualquier impedimento neurológico puede afectarla
      • La Intervención temprana es esencial para los niños con impedimentos visuales , ya que sus primeros años de vida son críticos para el aprendizaje.
    • Rol del maestro
      • El rol del maestro es vital para garantizar una intervención temprana de alta calidad.
        • Participar y facilitar de la selección y comprensión de los cursos y el evaluación.
        • Participar en el desarrollo del PISF y el PEI.
        • Colaborar, proveer información y recursos a la familia y otras personas que participen del desarrollo y aprendizaje de estrategias apropiadas para la intervención y educación del niño.
        • Proveer instrucciones para ampliación del currículo y destrezas que sean apropiadas.
        • Estrategias para estudiantes con otras discapacidades.
    • Elegibilidad
      • Intervención temprana no es una extensión del programa de educación especial.
      • Enfocado en maximizar capacidades como base para las edades de futuro crecimiento y aprendizaje.
      • P.L. 99-457 (la enmienda 1986 de la ley “Education for All Handicapped Children Act” en 1975, P.L. 94-142) obliga a todos los estados a proveerle intervención temprana a los niños desde el nacimiento hasta los 3 años de edad.
    • Elegibilidad
      • Intervención Temprana tiene que ofrecer:
        • Servicios multidisciplinarios
        • PISF
        • Monitoreo de cada plan por el coordinador
        • Garantizar que los servicios mencionados en el PISF se ofrezcan a tiempo
        • Programas para niños entre las edades de 3 a 5 años se les llene el PEI y garantizar los años escolares del estudiante con impedimento
    • IDEA
      • En 1990 la ley “Education for All Handicapped Children Act” fue renombrada por “Individuals with Disabilities Educaction Act” (IDEA).
      • Entre las regulaciones de esta ley se encuentra que todo niño menor de tres años que esté experimentando un retraso en su desarrollo o una condición física y/o mental que le provoque el retraso se le debe proveer intervención temprana.
    • PISF
      • Enfocado en las necesidades infante y de la familia e incluye numerosas declaraciones que aclaran:
        • Por qué el niño necesita la intervención
        • Qué clase de intervención será
        • Quién la proveerá
        • Con qué frecuencia le serán ofrecidas
        • En qué ambiente se le proveerá
      • Designará un coordinador que garantizará que cada plan cuente con la coordinación y participación de las agencias designadas.
    • PISF
      • Al menos un padre debe estar presente en la discusión del PISF, éste podrá preguntar, borrar expandir o desaprobar las metas y objetivos recomendadas por otros miembros.
      • Algunos problemas emocionales que podemos identificar en la familia es la socioeconomía o el tiempo que pueden permanecer en el hospital.
      • El PISF debe proveer servicios para comunidades de todo tipos de creencias, razas, o estado económico para que los padres se sientan cómodos.
    • “ Child find System”
      • Cada estado debe tener un plan para localizar y evaluar a cada niño con impedimentos y referirlo al servicio requerido. ( http://www.apnipr.org/Avanzando%20Juntos/avanzado%20juntos.htm )
      • Todo estado es responsables de proveerle educación a los estudiantes desde el nacimiento hasta los 21 años.
      • Escuelas son responsables de encontrar, evaluar y proveer los pragramas educativos apropiados.
    • Proceso de referido y elegibilidad EXAMINAR OJO por un especialista Reporte Médico
    • Grupo de trabajo Grupo de trabajo Especialistas educacionales
        • Encargado de la intervención temprana
      Maestra de estudiante con impedimentos visuales
        • Enfermera pública
      Maestra de estrudiantes con problemas auditivos
        • Trabajador social
      Especialista de orientación y movilidad
        • Nutricionista
      Especialista de habla y lenguaje Terapista ocupacional Psicologo escolar
        • Terapista físico
      Coordinador (IFSP)
    • Comparación PISF con PEI PSIF (del nacimiento hasta los 3 años , se enfoca en la familia y el niño) PEI (de los 3 a los 5 años , se enfoca en el niño solamente) Se enfoca en las necesidades de la familia y el niño. Se enfoca en las necesidades educacionales del niño. Los programas locales bajo la supervisión de agencias del estado, provee los servicios drectamente o acomodados y coordinados por otras organizaciones. El distrito escolar es el responsable de ofrecer los servicios. Los servicios se ofrecen durante todo el año. Los servicios son ofrecidos durante el año escolar generalmente. Elegibilidad basada en retrasos en el desarrollo de una o más de cinco áreas. Elegibilidad basada en las necesidades educacionales. Familia están protegidas por el procedimiento de protección descrito en laParte C de IDEA. Las familias están protegidas debido al proceso delineado en la Parte B de IDEA.
    • Evaluación
      • La evaluación para niños con impedimentos visuales es un proceso complejo:
        • Cernimiento visual - primer nivel de la evaluación, colección de información y observación sobre los posibles desordenes visuales que posee el infante mediante una hoja de cotejo y el historial familiar.
        • Evaluación visual funcional – una parte importante del proceso de assessment. La maestra va a evaluar el comportamiento visual del estudiante contestando una serie de preguntas generales o preguntas para monitorear la vista.
    • Evaluación
        • Evaluación del medio de aprendizaje - esté estará dirigido a examinar el uso de la información sensorial del niño, si está preparado para una lectura formal y a recibir instrucciones para escribir.
        • Evaluación de desarrollo – escalas de desarrollo son comúnmente usados por los psicólogos, diagnósticos, los asistentes de intervención temprana. Muchas de los requieren destrezas visuales o experiencias visuales.
    • Estrategias de intervención durante las estapas del desarrollo
      • Comportamiento de los reflejos
        • Precursores de otras destrezas
        • Reacciones a estímulos externos que aparecen de manera involuntaria
        • Los reflejos suelen desaperecer y luego vuelve como un compotamiento voluntario
    • Primer año
      • Enfásis primeramente en la maduración sensorial y el desarrollo motor.
      • Si los niños con impedimentos visuales tienen un serio problema para el desarrollo motor, es posible que ocurran muchos retrasos.
      • Ocurre la mayor necesidad urgente de intervención .
    • Destrezas Motoras
      • Control de la cabeza y el cuello
        • Levantar la cabeza del estudiante con mucho cuidado el estudiante mientras está acostado en su barriga
        • Proveer soporte al cuerpo con una toalla enrollada debajo del pecho
      • Postura recta o vertical (sentarse)
        • Uno de los mayores retos de los niños con impedimentos visuales y una parte crítica para el crecimiento cognitivo
        • El control de la cabeza y el cuello debe ser dominado
        • Requiere funcionamiento sistema nervioso y músculos
        • Utilizar las manos y los hombros hasta que desarrolle la independencia en la postura
        • Lograr alcanzar balance
    • Destrezas Motoras
      • Desarrollar la destreza de sentarse:
        • Sostener al niño con almohadas en las sillas, el “car seat” o con “crib” por algunos minutos (3 meses)
        • Colocar al niño (si controla la cabeza y el torso) sentado entre las piernas de un adulto
        • Colocar juguetes entre sus piernas y motivarlo para que tome los juguetes o juegue con ellos(para mejorar el balance)
        • Para lograr el control del torso la maestra del niño debe consultar a una terapista física, si es necesario.
    • Alcanzar con propósito
      • El uso de las manos independientemente es otra habilidad crucial para los niños con impedimentos visuales.
      • Uilizar las manos para manipular, explorar objetos y adiestrar los dedos para su uso independiente.
      • Selección de materiales y juguetes con diferentes sonidos y texturas, ya que éstos suelen ser fuertes atractivos en primer año.
    • Técnicas para el uso de las manos
      • Colocarles botellas en las manos del niño
      • Jugar “pat – and – cake”
      • Colocar las manos del niño en la cara y hablarle
      • Colocar objetos interesantes en las manos del niño para exploración y manipulación.
        • Si el niño tiene residuo visual los objetos deben tener grandes contrastes.
        • Si el niño es ciego deben ser objetos con diferentes texturas.
      • Motivar al estudiante a apretar, frotar, agitar, golpear, explorar y a otras manera de exploración de un objeto.
    • Arrastre y rastreo
      • Si un niño no ha logrado arrastre o rastreo de los 9 a los 10 meses se debe motivar a que lo haga.
      • El arrastre requiere requiere orientación física (manos, hombros, parte superior del torso levantada cuando está boca abajo) y motivación (el deseo de moverse).
      • El rastreo no se logra hasta que el niño utiliza sus manos y rodillas para levantar el cuerpo.
    • Técnicas para lograr el arrastre y rastreo
      • La motivación es la clave para lograr estas destrezas.
        • Juguetes atractivos
        • Si el niño tiene residuo visual que sean juguetes con colores brillantes y con grandes contrastes
        • Si el niño es ciego juguetes con diferentes texturas y con sonidos, preferiblemente que le gusten.
      • Colocar los juguetes fuera de su alcance y motivar al niño a alcanzarlo.
    • Pararse
      • Póximo nivel luego de controlar el torso y el balance.
      • Éste es el precursor para caminar.
      • Pararse independientemente es el mayor reto de los niños ciegos y debe ser una de las metas del primer año, mientras sea posible.
      • Impulsarlos a jugar con los juguetes mientras estén de pie, puede ser una buena técnica para esta etapa.
    • Desarrollo sensorial
      • Cuando el niño es ciego éste debe comenzar en la infancia, algunas técnicas pueden ser:
        • Mientras se baña, después de bañarse y cuando se viste al niño, frotar y nombrar las partes del cuerpo.
        • Usar una gran variedad de texturas para sentirlas con los dedos y darle masajes en las manos y los pies del niño.
        • Proveer materiales con diferentes sonidos y nombrarlos.
        • Proveer variedad de comida con dieferentes texturas e identificar los sabores de éstas.
        • Proveer contrastes de colores, diseños, ángulos, etc.
        • Empaques que se puedan oler o “stickers scratch and sniff”.
        • Caminar delcalzo sobre diferentes texturas.
    • Destrezas sociales, de lenguaje y cognitiva
      • En el primer año hablarle a un niño con problemas visuales tiene doble propósito:
        • Proveer una entonación lingüistica
        • Para que lo niños establezcan un vínculo auditivo de la voz de cada persona, lo que equivale al contacto visual
      • Las destrezas sociales que se pueden desarrollar con un niño ciego son:
        • Tener contacto con el niño – tocarlo, apretarlo, hacerle cosquillas, etc.
        • Hacer sonidos – cantar, hablar y recitar ritmos
        • Combinación de las dos – hablarle y apretarlo a la vez
    • Destrezas sociales, de lenguaje y cognitiva
      • Proceso igual para el estudiante con problemas visuales:
        • Balbuceo
        • Imitar sonidos
      • La falta de estímulos puede afectarla.
    • Segundo año
      • Durante el segundo año de edad:
        • Aumenta la habilidad del motor grueso
        • Se refina el uso de las manos y los dedos
        • Ellos comienzan a construir conceptos del mundo.
      • Las destrezas utilizadas de ahora en adelante serán para expandir estas habilidades.
    • Destrezas motoras
      • Caminar
        • Es el mayor reto de esta edad para los niños con impedimentos visuales.
        • Se necesitará mucha práctica y la asistencia de un instructor de orientación y movilidad.
      • Técnicas para lograrlo:
        • Colocarle juguetes que le atraigan en una mesa bajita y motivarlos a llegar hasta ellos.
        • Ayudarlos a caminar aguantandolos por el dedo, para establecer seguridad y confianza.
        • Utilizar sillas pequeñas, andadores o carritos con juguetes para que ellos lo empujen.
    • Destrezas de motor fino
      • El desarrollo de éste depende de la práctica que el estudiante pueda tener.
      • Una extensión del desarrollo del motor fino es el uso funcional de las manos y los dedos:
        • Remover contenido de un envase
        • Colocar objetos en un envase
        • Colocar figuras en una base con formas
        • Pasar las páginas de un libro grande
        • Abrir y cerrar las tapas de los envases
        • Abrir empaques de comidas cerradas
    • Destrezas de ayuda propia
      • Sugerir al estudiante el vestirse y desvestirse.
      • Fomentar la responsabilidad en actividades como comer (beber en una taza o comer con una cuchara).
      • Practicar las destrezas de motor fino que dirijan la adquisición de destrezas de ayuda propia y la independencia.
    • Lenguaje y cognición
      • De las expansiones de destrezas motoras ésta es la que mayor esfuerzo requiere para su crecimiento.
        • Mencionar los nombres de los objetos, para qué se usan o que función tienen es otra manera de obtener lenguaje.
        • Hablar sobre eventos de causa y efecto.
        • Estimular a los padres a ayudar a los niños en situaciones para crear relaciones casuales
        • Crear alternativas sensoriales equivalentes a un evento (agua saliendo por un desagüe)
    • Tercer año
      • Las siguientes destrezas deben estar desarrolladas:
        • Destrezas motoras expandidas
        • Explosión en lenguaje
        • Crece la independencia
        • Expansión en las destrezas de ayuda propia
      • Para los niños ciegos las oportunidades son intencionales para que exploren e interactúen con las personas y su alrededor.
    • Destrezas motoras
      • Lanzar, patear y atrapar (“catching”)
        • La habilidad de patear requiere fuerza física y percepción de dirección, pero atrapar requiere una gran anticipación visual
        • Patear y lanzar se aprenderan mucho más fácil que atrapar
      • Brincar
        • Esta es otra destrza de mucha dificultad para niños ciegos por que requiere una total separación de la superficie.
    • Destrezas Motoras
      • Subir y bajar
        • Se puede instruir simultáneamente con el brinco
        • “ Hopping” ( brincar en un sólo pie)
        • “ Skipping”( combinación de “hopping” y “skipping”)
      • Correr un triciclo
        • Necesita de mucha supervisión y de coordinación física y organización conceptual.
        • Para aprender necesita motivación, orientación y mucha práctica
    • Destrezas motoras
      • Destrezas para refinar los motores finos
        • Llenar y vaciar envases
        • Escribir garabatos es un instrumento que va construyendo la coordinación motora
        • Utilizar la tijera para cortar papeles de manera apropiada desarrolla la coordinación de las muñecas y el movimiento de rotación
      • Estimular las destrezas de ayuda propia
        • Facilidad en vestirse y desvestirse
        • Lavarse las manos
        • Cepillarse los dientes
        • Comenzar a ir al baño
    • Destrezas motoras
      • Destrezas de lenguaje y cognitivas
        • Durante este periodo deben ser practicadas, tanto la académica como la social, lo que se convertirá en la base de ésta para los próximos años
        • Juegos verbales, repetir las palabras o listas de compras y el estimulo en los juegos son maneras placenteras de desarrollar la memoria
        • Las experiencias para construir vocabulario y palabras descriptivas debe ser intencional
        • Estimular el desarrollo de gestos al comunicarse para expandir la comunicación social y alternativas de comunicación
    • Transición de la casa a la escuela
      • Durante la transición es esencial que los servicios que le proveen al estudiante, continúen sin interrupción. Cualquier interrupción puede afectar el progreso del estudiante , por lo que el personal debe ser consistente y asistir la transición al nuevo programa escolar.
    • Años preescolares
      • Destrezas cognitivas
        • No sólo enseñar conceptos básicos, ellos necesitan más refuerzo, experiencia y práctica para saciar o satisfacer su carencia en la habilidad de observar espontáneamente.
        • Experiencias para construir conceptos (ejemplos)
        • Construir conceptos es uno de los prerequisitos vitales para aprender matemáticas
        • Los niños con impedimentos visuales comienzan a clasificar los objetos por función o características.
        • Los maestros de estos niños deben evaluar el nivel de conceptos básicos conocen e incluir actividades en el PEI que enriquezcan y refuercen las áreas más débiles.
    • Destrezas motoras
      • Los preescolares que serán futuros lectores de braille necesitan actividades en las que refuercen independencia y coordinación de los dedos.
        • Utilizar plasticina
        • Utilizar herramientas (martillo, sierra, destornillador)
        • Utilizar abrochadores (botones, zipper, pestillos, candados)
    • Destrezas sociales y lingüisticas
      • Los gestos y el lenguaje corporal se desarrollan más en estas edades.
        • Apuntar con el dedo cuando se habla de algo
        • Saludar con las manos cuando alguien llega
      • Las destrezas lingüisticas incluyen modales (gracias, por favor, permiso y de nada) y maneras de hacer preguntas.
      • Los comportamientos inapropiados no se corrigen a esta edad, a menos que sea necesario.
    • Destrezas Sensoriales
      • Estudiantes con baja visión necesitan practicar y aplicar destrezas visuales para incrementar la eficiencia de éste y complementarlo con el tacto.
      • Los estudiantes ciegos deben seguir explorando el tacto.
      • La audición es un enfásis aparte porque en esta etapa los niños deben identificar, imitar, discriminar.
    • Destrezas de ayuda propia
      • En este nivel los niños con impedimentos visuales deben desarrollar las destrezas de limpiar o guardar lo que utilizan:
        • Limpiar las mesas con paños.
        • Depositar la basura en el zafacón.
        • Colocar los juguetes en su cajas cuando se terminan de usar.
    • Transición
      • La primera transición está dirigida más en la comunidad. Esta transacción debe basarse en la preparación de la familia y el niño:
        • Consistencia y predictabilidad para las personas y su alrededor.
        • Oportunidad de explorar y visitar nuevos lugares
      • Además es importante integrar al niño con sus compañeros de corriente regular.
      • Para niños ciegos o con impedimentos visuales un centro de educación especial o con programas especiales es apropiado.
    • Transición
      • Dependiendo de el nivel funcional del estudiante se determina si el niño necesita otra transición.
      • Igualmente su transición a la escuela (kinder o primero) debe ser evaluada si el niño está preparado o no.
      • La inclusión con sus pares implica interacción, independiencia e iniciativa, por lo que se debe garantizar que los niños con impedimentos visuales adquieran confianza, autoestima positiva y un éxito académico y social.
    • La meta es que la transición sea lo más natural posible y el equipo de educación es responsable de garantizarlo.
    • Apéndices
    •  
    •  
    •  
    • Visita al Instituto Loaíza Cordero
    • Visita al ILC
      • Saludo
          • Canciones de buenos días y saludo
          • Verifican el clima y cantan una canción según el clima del día
      • Lectura del cuento
        • Leen el cuento : Mariposa , mariposa
        • Presentación de materiales del cuento adaptadas
      • Actividad
        • Hacer una mariposa con plasticina
    • Adaptaciones y acomodos
      • Saludo
        • Franjas del nombre - con foto, un elemento característico para cada uno y la inicial en relieve
        • Calendario - con números y meses en braille y relieve
        • Clima – los símbolbos con diferntes texturas y olores
        • Números – con cantidad (Wilson)
        • Días de la semana – tiene un instrumento diario, Wilson toca el instrumento
      • Lectura del cuento
        • Mariposa al relieve
        • Caja de luz con transparencias de colores (Isaac)
    • Adaptaciones y acomodos
      • Actividad
        • Mapa de la mariposa (Wilson)
        • Jugar con plasticina (Isaac) – apretarla, romperla, hace sorullos
      • Otras adaptaciones
        • Agenda (para Wilson, pero David e Isabella la utilizan)
        • Agrandar materiales
        • Materiales al relieve o con olor (Isaac)
        • Cascabeles y maracas (Isaac)
        • Objeto dependiendo la actividad a realizar
    • Fotos
    • Fotos
    • Fotos
    • Fotos
    • Fotos
    • Fotos
    • ...Por su atención!!!!!