Intervención Temprana

Intervención Temprana Sonivellisse Collazo 801 – 05 - 1321 Profesora Ruth Otero EDES 4029

Introducción
La Intervención temprana es la base para todo lo que los niños aprenderán durante los años escolares y la adultez, por lo que es esencial las oportunidades educacionales y experiencias durante este período para proveer un crecimiento y un desarrollo óptimo.
Este proceso es muy importante para conocer las necesidades de los estudiantes, en el que los padres y la familia juegan un rol muy importante.

Justificaciones
Visión :
Nuestro primer medio para recibir información, ningún otro sentido la provee igual para el cerebro.
Congénita o Adventicia
Impedimentos múltiples, la visión puede ser una de las discapacidades.
Cualquier impedimento neurológico puede afectarla
La Intervención temprana es esencial para los niños con impedimentos visuales , ya que sus primeros años de vida son críticos para el aprendizaje.

Rol del maestro
El rol del maestro es vital para garantizar una intervención temprana de alta calidad.
Participar y facilitar de la selección y comprensión de los cursos y el evaluación.
Participar en el desarrollo del PISF y el PEI.
Colaborar, proveer información y recursos a la familia y otras personas que participen del desarrollo y aprendizaje de estrategias apropiadas para la intervención y educación del niño.
Proveer instrucciones para ampliación del currículo y destrezas que sean apropiadas.
Estrategias para estudiantes con otras discapacidades.

Elegibilidad
Intervención temprana no es una extensión del programa de educación especial.
Enfocado en maximizar capacidades como base para las edades de futuro crecimiento y aprendizaje.
P.L. 99-457 (la enmienda 1986 de la ley “Education for All Handicapped Children Act” en 1975, P.L. 94-142) obliga a todos los estados a proveerle intervención temprana a los niños desde el nacimiento hasta los 3 años de edad.

Elegibilidad
Intervención Temprana tiene que ofrecer:
Servicios multidisciplinarios
PISF
Monitoreo de cada plan por el coordinador
Garantizar que los servicios mencionados en el PISF se ofrezcan a tiempo
Programas para niños entre las edades de 3 a 5 años se les llene el PEI y garantizar los años escolares del estudiante con impedimento

IDEA
En 1990 la ley “Education for All Handicapped Children Act” fue renombrada por “Individuals with Disabilities Educaction Act” (IDEA).
Entre las regulaciones de esta ley se encuentra que todo niño menor de tres años que esté experimentando un retraso en su desarrollo o una condición física y/o mental que le provoque el retraso se le debe proveer intervención temprana.

PISF
Enfocado en las necesidades infante y de la familia e incluye numerosas declaraciones que aclaran:
Por qué el niño necesita la intervención
Qué clase de intervención será
Quién la proveerá
Con qué frecuencia le serán ofrecidas
En qué ambiente se le proveerá
Designará un coordinador que garantizará que cada plan cuente con la coordinación y participación de las agencias designadas.

PISF
Al menos un padre debe estar presente en la discusión del PISF, éste podrá preguntar, borrar expandir o desaprobar las metas y objetivos recomendadas por otros miembros.
Algunos problemas emocionales que podemos identificar en la familia es la socioeconomía o el tiempo que pueden permanecer en el hospital.
El PISF debe proveer servicios para comunidades de todo tipos de creencias, razas, o estado económico para que los padres se sientan cómodos.

“ Child find System”
Cada estado debe tener un plan para localizar y evaluar a cada niño con impedimentos y referirlo al servicio requerido. ( http://www.apnipr.org/Avanzando%20Juntos/avanzado%20juntos.htm )
Todo estado es responsables de proveerle educación a los estudiantes desde el nacimiento hasta los 21 años.
Escuelas son responsables de encontrar, evaluar y proveer los pragramas educativos apropiados.

Proceso de referido y elegibilidad EXAMINAR OJO por un especialista Reporte Médico

Grupo de trabajo Grupo de trabajo Especialistas educacionales
Encargado de la intervención temprana
Maestra de estudiante con impedimentos visuales
Enfermera pública
Maestra de estrudiantes con problemas auditivos
Trabajador social
Especialista de orientación y movilidad
Nutricionista
Especialista de habla y lenguaje Terapista ocupacional Psicologo escolar
Terapista físico
Coordinador (IFSP)

Comparación PISF con PEI PSIF (del nacimiento hasta los 3 años , se enfoca en la familia y el niño) PEI (de los 3 a los 5 años , se enfoca en el niño solamente) Se enfoca en las necesidades de la familia y el niño. Se enfoca en las necesidades educacionales del niño. Los programas locales bajo la supervisión de agencias del estado, provee los servicios drectamente o acomodados y coordinados por otras organizaciones. El distrito escolar es el responsable de ofrecer los servicios. Los servicios se ofrecen durante todo el año. Los servicios son ofrecidos durante el año escolar generalmente. Elegibilidad basada en retrasos en el desarrollo de una o más de cinco áreas. Elegibilidad basada en las necesidades educacionales. Familia están protegidas por el procedimiento de protección descrito en laParte C de IDEA. Las familias están protegidas debido al proceso delineado en la Parte B de IDEA.

Evaluación
La evaluación para niños con impedimentos visuales es un proceso complejo:
Cernimiento visual - primer nivel de la evaluación, colección de información y observación sobre los posibles desordenes visuales que posee el infante mediante una hoja de cotejo y el historial familiar.
Evaluación visual funcional – una parte importante del proceso de assessment. La maestra va a evaluar el comportamiento visual del estudiante contestando una serie de preguntas generales o preguntas para monitorear la vista.

Evaluación
Evaluación del medio de aprendizaje - esté estará dirigido a examinar el uso de la información sensorial del niño, si está preparado para una lectura formal y a recibir instrucciones para escribir.
Evaluación de desarrollo – escalas de desarrollo son comúnmente usados por los psicólogos, diagnósticos, los asistentes de intervención temprana. Muchas de los requieren destrezas visuales o experiencias visuales.

Estrategias de intervención durante las estapas del desarrollo
Comportamiento de los reflejos
Precursores de otras destrezas
Reacciones a estímulos externos que aparecen de manera involuntaria
Los reflejos suelen desaperecer y luego vuelve como un compotamiento voluntario

Primer año
Enfásis primeramente en la maduración sensorial y el desarrollo motor.
Si los niños con impedimentos visuales tienen un serio problema para el desarrollo motor, es posible que ocurran muchos retrasos.
Ocurre la mayor necesidad urgente de intervención .

Destrezas Motoras
Control de la cabeza y el cuello
Levantar la cabeza del estudiante con mucho cuidado el estudiante mientras está acostado en su barriga
Proveer soporte al cuerpo con una toalla enrollada debajo del pecho
Postura recta o vertical (sentarse)
Uno de los mayores retos de los niños con impedimentos visuales y una parte crítica para el crecimiento cognitivo
El control de la cabeza y el cuello debe ser dominado
Requiere funcionamiento sistema nervioso y músculos
Utilizar las manos y los hombros hasta que desarrolle la independencia en la postura
Lograr alcanzar balance

Destrezas Motoras
Desarrollar la destreza de sentarse:
Sostener al niño con almohadas en las sillas, el “car seat” o con “crib” por algunos minutos (3 meses)
Colocar al niño (si controla la cabeza y el torso) sentado entre las piernas de un adulto
Colocar juguetes entre sus piernas y motivarlo para que tome los juguetes o juegue con ellos(para mejorar el balance)
Para lograr el control del torso la maestra del niño debe consultar a una terapista física, si es necesario.

Alcanzar con propósito
El uso de las manos independientemente es otra habilidad crucial para los niños con impedimentos visuales.
Uilizar las manos para manipular, explorar objetos y adiestrar los dedos para su uso independiente.
Selección de materiales y juguetes con diferentes sonidos y texturas, ya que éstos suelen ser fuertes atractivos en primer año.

Técnicas para el uso de las manos
Colocarles botellas en las manos del niño
Jugar “pat – and – cake”
Colocar las manos del niño en la cara y hablarle
Colocar objetos interesantes en las manos del niño para exploración y manipulación.
Si el niño tiene residuo visual los objetos deben tener grandes contrastes.
Si el niño es ciego deben ser objetos con diferentes texturas.
Motivar al estudiante a apretar, frotar, agitar, golpear, explorar y a otras manera de exploración de un objeto.

Arrastre y rastreo
Si un niño no ha logrado arrastre o rastreo de los 9 a los 10 meses se debe motivar a que lo haga.
El arrastre requiere requiere orientación física (manos, hombros, parte superior del torso levantada cuando está boca abajo) y motivación (el deseo de moverse).
El rastreo no se logra hasta que el niño utiliza sus manos y rodillas para levantar el cuerpo.

Técnicas para lograr el arrastre y rastreo
La motivación es la clave para lograr estas destrezas.
Juguetes atractivos
Si el niño tiene residuo visual que sean juguetes con colores brillantes y con grandes contrastes
Si el niño es ciego juguetes con diferentes texturas y con sonidos, preferiblemente que le gusten.
Colocar los juguetes fuera de su alcance y motivar al niño a alcanzarlo.

Pararse
Póximo nivel luego de controlar el torso y el balance.
Éste es el precursor para caminar.
Pararse independientemente es el mayor reto de los niños ciegos y debe ser una de las metas del primer año, mientras sea posible.
Impulsarlos a jugar con los juguetes mientras estén de pie, puede ser una buena técnica para esta etapa.

Desarrollo sensorial
Cuando el niño es ciego éste debe comenzar en la infancia, algunas técnicas pueden ser:
Mientras se baña, después de bañarse y cuando se viste al niño, frotar y nombrar las partes del cuerpo.
Usar una gran variedad de texturas para sentirlas con los dedos y darle masajes en las manos y los pies del niño.
Proveer materiales con diferentes sonidos y nombrarlos.
Proveer variedad de comida con dieferentes texturas e identificar los sabores de éstas.
Proveer contrastes de colores, diseños, ángulos, etc.
Empaques que se puedan oler o “stickers scratch and sniff”.
Caminar delcalzo sobre diferentes texturas.

Destrezas sociales, de lenguaje y cognitiva
En el primer año hablarle a un niño con problemas visuales tiene doble propósito:
Proveer una entonación lingüistica
Para que lo niños establezcan un vínculo auditivo de la voz de cada persona, lo que equivale al contacto visual
Las destrezas sociales que se pueden desarrollar con un niño ciego son:
Tener contacto con el niño – tocarlo, apretarlo, hacerle cosquillas, etc.
Hacer sonidos – cantar, hablar y recitar ritmos
Combinación de las dos – hablarle y apretarlo a la vez

Destrezas sociales, de lenguaje y cognitiva
Proceso igual para el estudiante con problemas visuales:
Balbuceo
Imitar sonidos
La falta de estímulos puede afectarla.

Segundo año
Durante el segundo año de edad:
Aumenta la habilidad del motor grueso
Se refina el uso de las manos y los dedos
Ellos comienzan a construir conceptos del mundo.
Las destrezas utilizadas de ahora en adelante serán para expandir estas habilidades.

Destrezas motoras
Caminar
Es el mayor reto de esta edad para los niños con impedimentos visuales.
Se necesitará mucha práctica y la asistencia de un instructor de orientación y movilidad.
Técnicas para lograrlo:
Colocarle juguetes que le atraigan en una mesa bajita y motivarlos a llegar hasta ellos.
Ayudarlos a caminar aguantandolos por el dedo, para establecer seguridad y confianza.
Utilizar sillas pequeñas, andadores o carritos con juguetes para que ellos lo empujen.

Destrezas de motor fino
El desarrollo de éste depende de la práctica que el estudiante pueda tener.
Una extensión del desarrollo del motor fino es el uso funcional de las manos y los dedos:
Remover contenido de un envase
Colocar objetos en un envase
Colocar figuras en una base con formas
Pasar las páginas de un libro grande
Abrir y cerrar las tapas de los envases
Abrir empaques de comidas cerradas

Destrezas de ayuda propia
Sugerir al estudiante el vestirse y desvestirse.
Fomentar la responsabilidad en actividades como comer (beber en una taza o comer con una cuchara).
Practicar las destrezas de motor fino que dirijan la adquisición de destrezas de ayuda propia y la independencia.

Lenguaje y cognición
De las expansiones de destrezas motoras ésta es la que mayor esfuerzo requiere para su crecimiento.
Mencionar los nombres de los objetos, para qué se usan o que función tienen es otra manera de obtener lenguaje.
Hablar sobre eventos de causa y efecto.
Estimular a los padres a ayudar a los niños en situaciones para crear relaciones casuales
Crear alternativas sensoriales equivalentes a un evento (agua saliendo por un desagüe)

Tercer año
Las siguientes destrezas deben estar desarrolladas:
Destrezas motoras expandidas
Explosión en lenguaje
Crece la independencia
Expansión en las destrezas de ayuda propia
Para los niños ciegos las oportunidades son intencionales para que exploren e interactúen con las personas y su alrededor.

Destrezas motoras
Lanzar, patear y atrapar (“catching”)
La habilidad de patear requiere fuerza física y percepción de dirección, pero atrapar requiere una gran anticipación visual
Patear y lanzar se aprenderan mucho más fácil que atrapar
Brincar
Esta es otra destrza de mucha dificultad para niños ciegos por que requiere una total separación de la superficie.

Destrezas Motoras
Subir y bajar
Se puede instruir simultáneamente con el brinco
“ Hopping” ( brincar en un sólo pie)
“ Skipping”( combinación de “hopping” y “skipping”)
Correr un triciclo
Necesita de mucha supervisión y de coordinación física y organización conceptual.
Para aprender necesita motivación, orientación y mucha práctica

Destrezas motoras
Destrezas para refinar los motores finos
Llenar y vaciar envases
Escribir garabatos es un instrumento que va construyendo la coordinación motora
Utilizar la tijera para cortar papeles de manera apropiada desarrolla la coordinación de las muñecas y el movimiento de rotación
Estimular las destrezas de ayuda propia
Facilidad en vestirse y desvestirse
Lavarse las manos
Cepillarse los dientes
Comenzar a ir al baño

Destrezas motoras
Destrezas de lenguaje y cognitivas
Durante este periodo deben ser practicadas, tanto la académica como la social, lo que se convertirá en la base de ésta para los próximos años
Juegos verbales, repetir las palabras o listas de compras y el estimulo en los juegos son maneras placenteras de desarrollar la memoria
Las experiencias para construir vocabulario y palabras descriptivas debe ser intencional
Estimular el desarrollo de gestos al comunicarse para expandir la comunicación social y alternativas de comunicación

Transición de la casa a la escuela
Durante la transición es esencial que los servicios que le proveen al estudiante, continúen sin interrupción. Cualquier interrupción puede afectar el progreso del estudiante , por lo que el personal debe ser consistente y asistir la transición al nuevo programa escolar.

Años preescolares
Destrezas cognitivas
No sólo enseñar conceptos básicos, ellos necesitan más refuerzo, experiencia y práctica para saciar o satisfacer su carencia en la habilidad de observar espontáneamente.
Experiencias para construir conceptos (ejemplos)
Construir conceptos es uno de los prerequisitos vitales para aprender matemáticas
Los niños con impedimentos visuales comienzan a clasificar los objetos por función o características.
Los maestros de estos niños deben evaluar el nivel de conceptos básicos conocen e incluir actividades en el PEI que enriquezcan y refuercen las áreas más débiles.

Destrezas motoras
Los preescolares que serán futuros lectores de braille necesitan actividades en las que refuercen independencia y coordinación de los dedos.
Utilizar plasticina
Utilizar herramientas (martillo, sierra, destornillador)
Utilizar abrochadores (botones, zipper, pestillos, candados)

Destrezas sociales y lingüisticas
Los gestos y el lenguaje corporal se desarrollan más en estas edades.
Apuntar con el dedo cuando se habla de algo
Saludar con las manos cuando alguien llega
Las destrezas lingüisticas incluyen modales (gracias, por favor, permiso y de nada) y maneras de hacer preguntas.
Los comportamientos inapropiados no se corrigen a esta edad, a menos que sea necesario.

Destrezas Sensoriales
Estudiantes con baja visión necesitan practicar y aplicar destrezas visuales para incrementar la eficiencia de éste y complementarlo con el tacto.
Los estudiantes ciegos deben seguir explorando el tacto.
La audición es un enfásis aparte porque en esta etapa los niños deben identificar, imitar, discriminar.

Destrezas de ayuda propia
En este nivel los niños con impedimentos visuales deben desarrollar las destrezas de limpiar o guardar lo que utilizan:
Limpiar las mesas con paños.
Depositar la basura en el zafacón.
Colocar los juguetes en su cajas cuando se terminan de usar.

Transición
La primera transición está dirigida más en la comunidad. Esta transacción debe basarse en la preparación de la familia y el niño:
Consistencia y predictabilidad para las personas y su alrededor.
Oportunidad de explorar y visitar nuevos lugares
Además es importante integrar al niño con sus compañeros de corriente regular.
Para niños ciegos o con impedimentos visuales un centro de educación especial o con programas especiales es apropiado.

Transición
Dependiendo de el nivel funcional del estudiante se determina si el niño necesita otra transición.
Igualmente su transición a la escuela (kinder o primero) debe ser evaluada si el niño está preparado o no.
La inclusión con sus pares implica interacción, independiencia e iniciativa, por lo que se debe garantizar que los niños con impedimentos visuales adquieran confianza, autoestima positiva y un éxito académico y social.

La meta es que la transición sea lo más natural posible y el equipo de educación es responsable de garantizarlo.

Apéndices

Visita al Instituto Loaíza Cordero

Visita al ILC
Saludo
Canciones de buenos días y saludo
Verifican el clima y cantan una canción según el clima del día
Lectura del cuento
Leen el cuento : Mariposa , mariposa
Presentación de materiales del cuento adaptadas
Actividad
Hacer una mariposa con plasticina

Adaptaciones y acomodos
Saludo
Franjas del nombre - con foto, un elemento característico para cada uno y la inicial en relieve
Calendario - con números y meses en braille y relieve
Clima – los símbolbos con diferntes texturas y olores
Números – con cantidad (Wilson)
Días de la semana – tiene un instrumento diario, Wilson toca el instrumento
Lectura del cuento
Mariposa al relieve
Caja de luz con transparencias de colores (Isaac)

Adaptaciones y acomodos
Actividad
Mapa de la mariposa (Wilson)
Jugar con plasticina (Isaac) – apretarla, romperla, hace sorullos
Otras adaptaciones
Agenda (para Wilson, pero David e Isabella la utilizan)
Agrandar materiales
Materiales al relieve o con olor (Isaac)
Cascabeles y maracas (Isaac)
Objeto dependiendo la actividad a realizar

...Por su atención!!!!!

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