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PROJETO LER É ARTE: AS DIFERENTES LINGUAGENS DA ARTE



                                                                                     Sônia Maris Rittmann*


Resumo: Esse artigo é uma reflexão sobre o ensino-aprendizagem das diferentes linguagens
da Arte presentes nos 10 anos do Projeto Ler é Arte. Pretende-se aqui enfatizar o processo de
ensino-aprendizagem em artes visuais baseado na experiência concreta do pensar-fazer-
contextualizar arte em sintonia com as vivências e poéticas pessoais dos alunos e professores.
Palavras-chave: arte, educação, ensino-aprendizagem, linguagens, leitura

INTRODUÇÃO

                                                    “Toda linguagem artística é um modo singular de o homem
                                                    refletir – reflexão/reflexo – seu estar no mundo”.
                                                                                          (Miriam Celeste Martins)



       O presente pré-projeto pretende se debruçar sobre as diferentes linguagens da arte,
desenvolvidas a partir do Projeto Ler é Arte, realizado há 10 anos na EEEB Profº Gentil
Viegas Cardoso, em Alvorada-RS.




            Figura 1 – Desenho à lápis de cor
            Fonte: aluno Gabriel, 2011


DESENVOLVIMENTO

       Quando falamos em linguagens, devemos lembrar que o homem é um ser simbólico, e
como tal, capaz de criar símbolos, que têm a função de ordenar e interpretar o mundo em que
vive. Usamos a linguagem, verbal e não-verbal, para nos expressar e re-ordenar o mundo a
nossa volta. Dito de outra forma é através da linguagem que interagimos com o outro e com o
mundo. Nas palavras de Miriam Celeste Martins:
*
    Professora de Língua, Literatura e Artes. EEEB Profº Gentil Viegas Cardoso. Alvorada-RS.
2



                         (...)nossa penetração na realidade, portanto, é sempre mediada por linguagens, por
                        sistemas simbólicos. O mundo, por sua vez, tem o significado que construímos para
                        ele. Uma construção que se realiza pela representação de objetos, ideias e conceitos
                        que, por meio dos diferentes sistemas simbólicos, diferentes linguagens, a nossa
                        consciência produz.¹

        Pensar a arte-educação, a partir da experiência concreta do Projeto Ler é Arte²,
pretende ser um debruçar-se com um olhar aprofundado sobre o ensino-aprendizagem em
artes visuais, mais especificamente, seguindo a proposta triangular de Ana Mae Barbosa³,
sobre a criação, percepção e conhecimento histórico e cultural das artes visuais; sobre as
relações estabelecidas entre as diferentes linguagens – teatro, dança, fotografia, escultura,
desenho, poesia, instalações, videoarte, cinema, etc. - desenvolvidas pelos alunos durante o
Projeto.

        A arte é criação das linguagens – visual, musical, cinema, dança, poesia – que se
articulam, se conectam e dão corpo ao que o homem pretende dizer. Lembremos que o
homem se utiliza das linguagens desde os remotos tempos das cavernas, manifestando seus
desejos, sonhos, ideias, medos... Hoje, os grafites nas paredes e muros espalhadas pelo mundo
comprovam que esse desejo de expressar-se plasticamente não morreu. O ser humano, por ser
um ser da linguagem, deixa sua marca, seus signos, seus símbolos em todas as partes.

        O pré-projeto de pesquisa, embasado no Projeto Ler é Arte, parte do pressuposto que
toda aprendizagem deva tentar estabelecer um processo de inferências entre os conhecimentos
que se possui e os novos conhecimentos a serem construídos. Para tanto, apresentar as obras
de arte contextualizadas, como produto cultural e histórico, situadas em tempos e locais
diferentes, com formas e conteúdos distintos, possibilitará uma maior compreensão das
diferentes linguagens e códigos utilizados pelos artistas. Apreendendo esses códigos, os
alunos serão capazes de criar seus próprios trabalhos, relacionando-os ao seu mundo, as suas
concepções de vida, expressando-se através das diferentes linguagens com as quais tiveram
contato, seja através das pranchas de imagens, dos mapas conceituais construídos, dos objetos
de aprendizagem, das diversas leituras e atividades propostas no “atelier de artes”. Materiais
que foram pensados e criados ao longo do curso de Artes Visuais e que são constantemente
re-significados na prática pedagógica e na relação estabelecida com o Projeto Ler é Arte.

CONCLUSÃO

       Re-pensar a função da arte na educação, na escola ou fora dela, parece ser essencial
para o entendimento do pré-projeto. A experiência estética-criativa proporcionada pelo
Projeto Ler é Arte; o desenvolvimento das diferentes linguagens, a leitura de imagens
(ROSSI), a interpretação do mundo contemporâneo a partir das relações entre arte e educação;
a possibilidade de ensinar-aprender arte através da experiência em arte, como um ser humano
que produz, pensa e contextualiza arte são os requisitos indispensáveis para a realização e
aprofundamento dessa pesquisa em arte. Nesse ir e vir do pensamento, da criação, da
pesquisa, da escuta do outro, e, por que não, do prazer em fazer arte, aprender em conjunto,
duvidando de nossas certezas, tentando entender esse mundo em que vivemos, muitas vezes
tão caótico e incompreensível, como uma possibilidade de transgressão (HERNANDÈZ), de
mudança de paradigmas, de “desautomatização”, de “desrotinização” de nossas práticas
escolares, de ver as coisas com outros olhos, ou pelo menos, a partir de outros pontos de vista,
de forma mais poética.
3


REFERÊNCIAS

³BARBOSA, Ana Mae. (org.) Inquietações e mudanças no ensino de arte. São Paulo: Cortez,
2002.
HERNANDEZ, Fernando. Cultura Visual, mudança educativa e projeto de trabalho. Porto
Alegre: Artmed, 2000.
_____________. Transgressão e mudança na educação. Porto Alegre: Artmed, 1998.

¹MARTINS, Miriam Celeste. Teoria e prática do ensino de arte: a língua do mundo. São
Paulo: FTD. 2009.
____________. Aprendiz da arte: trilhas do sensível olhar-pensante. São Paulo: Espaço
Pedagógico, 1992.
ROSSI, Maria Helena Wagner. Imagens que falam: leitura da arte na escola. Porto Alegre:
Editora Mediação, 2003.

Site:
²PROJETO LER É ARTE. Disponível em http://projetolerearte.blogspot.com.br/ . Acesso em
15/07/2012
RITTMANN, Sônia Maris. Objetos de Aprendizagem, Mapas Conceituais, Pranchas de
Imagens. Plurissignificação. Disponível em http://plurissignificacao.blogspot.com.br/
Acesso em 15³07/2012.

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  • 1. PROJETO LER É ARTE: AS DIFERENTES LINGUAGENS DA ARTE Sônia Maris Rittmann* Resumo: Esse artigo é uma reflexão sobre o ensino-aprendizagem das diferentes linguagens da Arte presentes nos 10 anos do Projeto Ler é Arte. Pretende-se aqui enfatizar o processo de ensino-aprendizagem em artes visuais baseado na experiência concreta do pensar-fazer- contextualizar arte em sintonia com as vivências e poéticas pessoais dos alunos e professores. Palavras-chave: arte, educação, ensino-aprendizagem, linguagens, leitura INTRODUÇÃO “Toda linguagem artística é um modo singular de o homem refletir – reflexão/reflexo – seu estar no mundo”. (Miriam Celeste Martins) O presente pré-projeto pretende se debruçar sobre as diferentes linguagens da arte, desenvolvidas a partir do Projeto Ler é Arte, realizado há 10 anos na EEEB Profº Gentil Viegas Cardoso, em Alvorada-RS. Figura 1 – Desenho à lápis de cor Fonte: aluno Gabriel, 2011 DESENVOLVIMENTO Quando falamos em linguagens, devemos lembrar que o homem é um ser simbólico, e como tal, capaz de criar símbolos, que têm a função de ordenar e interpretar o mundo em que vive. Usamos a linguagem, verbal e não-verbal, para nos expressar e re-ordenar o mundo a nossa volta. Dito de outra forma é através da linguagem que interagimos com o outro e com o mundo. Nas palavras de Miriam Celeste Martins: * Professora de Língua, Literatura e Artes. EEEB Profº Gentil Viegas Cardoso. Alvorada-RS.
  • 2. 2 (...)nossa penetração na realidade, portanto, é sempre mediada por linguagens, por sistemas simbólicos. O mundo, por sua vez, tem o significado que construímos para ele. Uma construção que se realiza pela representação de objetos, ideias e conceitos que, por meio dos diferentes sistemas simbólicos, diferentes linguagens, a nossa consciência produz.¹ Pensar a arte-educação, a partir da experiência concreta do Projeto Ler é Arte², pretende ser um debruçar-se com um olhar aprofundado sobre o ensino-aprendizagem em artes visuais, mais especificamente, seguindo a proposta triangular de Ana Mae Barbosa³, sobre a criação, percepção e conhecimento histórico e cultural das artes visuais; sobre as relações estabelecidas entre as diferentes linguagens – teatro, dança, fotografia, escultura, desenho, poesia, instalações, videoarte, cinema, etc. - desenvolvidas pelos alunos durante o Projeto. A arte é criação das linguagens – visual, musical, cinema, dança, poesia – que se articulam, se conectam e dão corpo ao que o homem pretende dizer. Lembremos que o homem se utiliza das linguagens desde os remotos tempos das cavernas, manifestando seus desejos, sonhos, ideias, medos... Hoje, os grafites nas paredes e muros espalhadas pelo mundo comprovam que esse desejo de expressar-se plasticamente não morreu. O ser humano, por ser um ser da linguagem, deixa sua marca, seus signos, seus símbolos em todas as partes. O pré-projeto de pesquisa, embasado no Projeto Ler é Arte, parte do pressuposto que toda aprendizagem deva tentar estabelecer um processo de inferências entre os conhecimentos que se possui e os novos conhecimentos a serem construídos. Para tanto, apresentar as obras de arte contextualizadas, como produto cultural e histórico, situadas em tempos e locais diferentes, com formas e conteúdos distintos, possibilitará uma maior compreensão das diferentes linguagens e códigos utilizados pelos artistas. Apreendendo esses códigos, os alunos serão capazes de criar seus próprios trabalhos, relacionando-os ao seu mundo, as suas concepções de vida, expressando-se através das diferentes linguagens com as quais tiveram contato, seja através das pranchas de imagens, dos mapas conceituais construídos, dos objetos de aprendizagem, das diversas leituras e atividades propostas no “atelier de artes”. Materiais que foram pensados e criados ao longo do curso de Artes Visuais e que são constantemente re-significados na prática pedagógica e na relação estabelecida com o Projeto Ler é Arte. CONCLUSÃO Re-pensar a função da arte na educação, na escola ou fora dela, parece ser essencial para o entendimento do pré-projeto. A experiência estética-criativa proporcionada pelo Projeto Ler é Arte; o desenvolvimento das diferentes linguagens, a leitura de imagens (ROSSI), a interpretação do mundo contemporâneo a partir das relações entre arte e educação; a possibilidade de ensinar-aprender arte através da experiência em arte, como um ser humano que produz, pensa e contextualiza arte são os requisitos indispensáveis para a realização e aprofundamento dessa pesquisa em arte. Nesse ir e vir do pensamento, da criação, da pesquisa, da escuta do outro, e, por que não, do prazer em fazer arte, aprender em conjunto, duvidando de nossas certezas, tentando entender esse mundo em que vivemos, muitas vezes tão caótico e incompreensível, como uma possibilidade de transgressão (HERNANDÈZ), de mudança de paradigmas, de “desautomatização”, de “desrotinização” de nossas práticas escolares, de ver as coisas com outros olhos, ou pelo menos, a partir de outros pontos de vista, de forma mais poética.
  • 3. 3 REFERÊNCIAS ³BARBOSA, Ana Mae. (org.) Inquietações e mudanças no ensino de arte. São Paulo: Cortez, 2002. HERNANDEZ, Fernando. Cultura Visual, mudança educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2000. _____________. Transgressão e mudança na educação. Porto Alegre: Artmed, 1998. ¹MARTINS, Miriam Celeste. Teoria e prática do ensino de arte: a língua do mundo. São Paulo: FTD. 2009. ____________. Aprendiz da arte: trilhas do sensível olhar-pensante. São Paulo: Espaço Pedagógico, 1992. ROSSI, Maria Helena Wagner. Imagens que falam: leitura da arte na escola. Porto Alegre: Editora Mediação, 2003. Site: ²PROJETO LER É ARTE. Disponível em http://projetolerearte.blogspot.com.br/ . Acesso em 15/07/2012 RITTMANN, Sônia Maris. Objetos de Aprendizagem, Mapas Conceituais, Pranchas de Imagens. Plurissignificação. Disponível em http://plurissignificacao.blogspot.com.br/ Acesso em 15³07/2012.