O BLOGUE E O PODCAST PARA APRESENTAÇÃO DA APRENDIZAGEM COM WEBQUESTS Sónia Cruz | Ana Amélia Carvalho João Bottentuit Junior | Clara Coutinho

O que é um Blogue ? Jorn Barger (finais década de 90) Diário na Web (Weblog) Informação organizada da mais recente para a mais antiga (índice de entrada) Permite aos visitantes deixar os seus comentários Facilidade de edição on-line (fácil de criar e de gerir) Blogosfera (blog, fotoblog, videoblog, moblog) Blogomania

Jorn Barger (finais década de 90)

Diário na Web (Weblog)

Informação organizada da mais recente para a mais antiga (índice de entrada)

Permite aos visitantes deixar os seus comentários

Facilidade de edição on-line (fácil de criar e de gerir)

Blogosfera (blog, fotoblog, videoblog, moblog)

Blogomania

O que é um Podcast ? Adam Curry e Dave Winer (meados da década de 2000) Criam um programa que permitia descarregar automaticamente transmissões de rádio na Internet para os iPods Ipod + brodcasting = Podcasting Disponibilizar materiais didácticos como aulas, documentários e entrevistas em formato áudio que podem ser ouvidos a qualquer hora e em diferentes espaços geográficos.

Adam Curry e Dave Winer (meados da década de 2000)

Criam um programa que permitia descarregar automaticamente transmissões de rádio na Internet para os iPods

Ipod + brodcasting = Podcasting

Disponibilizar materiais didácticos como aulas, documentários e entrevistas em formato áudio que podem ser ouvidos a qualquer hora e em diferentes espaços geográficos.

O que é uma WebQuest ? Dodge, 1995 Uma WebQuest (Aventura na Web) é uma actividade orientada para a pesquisa em que alguma, ou toda, a informação com que os alunos interagem provém de recursos na Internet.

Dodge, 1995

Uma WebQuest é constituída pelas componentes: Introdução ao tema a tratar, deve ser motivadora e desafiante para os alunos, Tarefa que o aluno vai realizar e que devem ser executáveis e interessantes, envolvendo-os na aprendizagem, Processo orienta o aluno para realizar as tarefas indicadas, indicando os recursos a utilizar Recursos disponíveis preferencialmente na Web para a produção efectiva do conhecimento, Avaliação explicita ao aluno os indicadores qualitativos e quantitativos que vão ser levados em consideração na avaliação do seu desempenho, Conclusão sintetiza as vantagens de fazer WebQuest.

Introdução ao tema a tratar, deve ser motivadora e desafiante para os alunos,

Tarefa que o aluno vai realizar e que devem ser executáveis e interessantes, envolvendo-os na aprendizagem,

Processo orienta o aluno para realizar as tarefas indicadas, indicando os recursos a utilizar

Recursos disponíveis preferencialmente na Web para a produção efectiva do conhecimento,

Avaliação explicita ao aluno os indicadores qualitativos e quantitativos que vão ser levados em consideração na avaliação do seu desempenho,

Conclusão sintetiza as vantagens de fazer WebQuest.

Objectivos do Estudo Verificar a importância da integração da WebQuest no processo de ensino aprendizagem como forma de desenvolver as competências essenciais de acordo com o currículo nacional, especificamente: promover a pesquisa individual ou em grupo, tratamento de informação, escrita e iconográfica, a utilização de serviços online aplicados ao ensino da História, a divulgação e partilha do conhecimento histórico através do envolvimento directo na dinamização da turma. 2.º Analisar a aprendizagem e a reacção dos alunos quanto à WebQuest, Blogue e Podcast.

Verificar a importância da integração da WebQuest no processo de ensino aprendizagem como forma de desenvolver as competências essenciais de acordo com o currículo nacional, especificamente:

promover a pesquisa individual ou em grupo,

tratamento de informação, escrita e iconográfica,

a utilização de serviços online aplicados ao ensino da História,

a divulgação e partilha do conhecimento histórico através do envolvimento directo na dinamização da turma.

2.º Analisar a aprendizagem e a reacção dos alunos quanto à WebQuest, Blogue e Podcast.

http:// paginas.terra.com.br/educacao/webquesthistoria

Caracterização da Amostra 37 sujeitos (2 turmas) 6º ano de escolaridade – 2.º CEB Alunos que frequentam a disciplina de História e Geografia de Portugal no Externato Maria Auxiliadora – Viana do Castelo.

37 sujeitos (2 turmas)

6º ano de escolaridade – 2.º CEB

Alunos que frequentam a disciplina de História e Geografia de Portugal no Externato Maria Auxiliadora – Viana do Castelo.

Descrição do Estudo Decorreu no ano lectivo de 2006/2007 Efectuado em doze aulas: Na 1ª aula os alunos tomaram conhecimento da actividade proposta pelo docente e os objectivos deste para a realização da mesma. Nas aulas seguintes, os alunos exploraram livremente o site procurando responder ao desafio lançado – criação do blogue e áudio. Na última aula, apresentaram-se os trabalhos, para posterior análise documental e consequente avaliação do conhecimento efectivamente produzido.

Decorreu no ano lectivo de 2006/2007

Efectuado em doze aulas:

Na 1ª aula os alunos tomaram conhecimento da actividade proposta pelo docente e os objectivos deste para a realização da mesma.

Nas aulas seguintes, os alunos exploraram livremente o site procurando responder ao desafio lançado – criação do blogue e áudio.

Na última aula, apresentaram-se os trabalhos, para posterior análise documental e consequente avaliação do conhecimento efectivamente produzido.

Técnicas e instrumentos de recolha de dados As técnicas de recolha de dados utilizadas neste estudo foram: Inquérito Ficha de literacia informática Questionário de opinião Observação Grelha de observação Análise documental

As técnicas de recolha de dados utilizadas neste estudo foram:

Inquérito

Ficha de literacia informática

Questionário de opinião

Observação

Grelha de observação

Análise documental

Apresentação e análise de resultados A ficha de literacia informática permitiu caracterizar a amostra e obviar as competências da mesma quanto ao domínio do computador como instrumento de trabalho. Através da grelha de observação constatou-se o interesse crescente dos alunos à medida que a WebQuest era explorada e à medida que os alunos construíam o seu blogue e motivação na gravação do ficheiro áudio.

A ficha de literacia informática permitiu caracterizar a amostra e obviar as competências da mesma quanto ao domínio do computador como instrumento de trabalho.

Através da grelha de observação constatou-se o interesse crescente dos alunos à medida que a WebQuest era explorada e à medida que os alunos construíam o seu blogue e motivação na gravação do ficheiro áudio.

Navegação

Aprendizagem e Pesquisa da Informação

Estratégia de Ensino Utilizada

Motivação e Expectativas

“ Porque nós tivemos de trabalhar vários aspectos (pesquisa, resumo, concentração) e também porque era uma nova forma de aprender e de dar a aula e assim, motivou-se muito mais para a disciplina e matéria de HGP” (a011), “ Porque acho que foi uma forma muito diferente de ter as aulas, em que em vez de ser a professora a dar as aulas, éramos nós que tínhamos de descobrir a matéria” (a001) “ Acho que foi uma forma interessante de ter aulas de história, apesar de ter tido dúvidas em relação à matéria, mas fui descobrindo [as respostas] na Internet” (a014) e “ Porque nós fizemos a nossa própria aula. Deve continuar” (a008).

“ Porque nós tivemos de trabalhar vários aspectos (pesquisa, resumo, concentração) e também porque era uma nova forma de aprender e de dar a aula e assim, motivou-se muito mais para a disciplina e matéria de HGP” (a011),

“ Porque acho que foi uma forma muito diferente de ter as aulas, em que em vez de ser a professora a dar as aulas, éramos nós que tínhamos de descobrir a matéria” (a001)

“ Acho que foi uma forma interessante de ter aulas de história, apesar de ter tido dúvidas em relação à matéria, mas fui descobrindo [as respostas] na Internet” (a014) e

“ Porque nós fizemos a nossa própria aula. Deve continuar” (a008).

Trabalho de grupo [email_address] | [email_address] | [email_address] | [email_address]

Análise documental dos trabalhos dos grupos Todos os grupos cumpriram os tópicos enunciados na tarefa, respondendo com eficácia e rigor aos critérios definidos na avaliação, sem se desviar do rigor científico. Os grupos evidenciaram cuidado na edição e apresentação da informação no seu blogue Os alunos identificaram-se com a tarefa de descobrirem o que significavam os objectos encontrados no sótão do bisavô do amigo e procuraram compreender o que se tinha passado naquele período histórico, conseguindo narrar com uma lógica temporal os acontecimentos históricos.

Todos os grupos cumpriram os tópicos enunciados na tarefa,

respondendo com eficácia e rigor aos critérios definidos na avaliação, sem se desviar do rigor científico.

Os grupos evidenciaram cuidado na edição e apresentação da informação no seu blogue

Os alunos identificaram-se com a tarefa de descobrirem o que significavam os objectos encontrados no sótão do bisavô do amigo e procuraram compreender o que se tinha passado naquele período histórico, conseguindo narrar com uma lógica temporal os acontecimentos históricos.

Análise documental dos trabalhos dos grupos

Com a ajuda do professor, os alunos inseriram as imagens no seu blogue. todos os grupos gravaram um ficheiro áudio em que cantaram o Hino Nacional A inserção do ficheiro áudio no blogue dos alunos ocorreu com a ajuda do professor.

Com a ajuda do professor, os alunos inseriram as imagens no seu blogue.

todos os grupos gravaram um ficheiro áudio em que cantaram o Hino Nacional

A inserção do ficheiro áudio no blogue dos alunos ocorreu com a ajuda do professor.

Conclusão do estudo Em cada tarefa, os alunos tiveram que desenvolver várias competências: pesquisa, análise, síntese, apresentação de projectos, leitura e tratamento de diferentes fontes, cruzamento de informações para produzir um trabalho final. construção de uma visão do facto histórico em causa Essa interactividade entre pares exigia uma negociação e, consequentemente, uma argumentação fundamentada o que contribuiu para que cada aluno se sentisse um ser autónomo e responsável pelo seu próprio processo de aprendizagem. Constatou-se ainda que : - os alunos tornavam-se conscientes de que o trabalho cooperativo teria um grande impacto na qualidade do trabalho do grupo. - quando elementos do grupo discordavam, tinham que negociar entre eles uma resolução.

Em cada tarefa, os alunos tiveram que desenvolver várias competências:

pesquisa,

análise,

síntese,

apresentação de projectos,

leitura e tratamento de diferentes fontes,

cruzamento de informações para produzir um trabalho final.

Essa interactividade entre pares exigia uma negociação e, consequentemente, uma argumentação

fundamentada o que contribuiu para que cada aluno se sentisse um ser autónomo e responsável

pelo seu próprio processo de aprendizagem.

Constatou-se ainda que :

- os alunos tornavam-se conscientes de que o trabalho cooperativo teria um grande impacto na qualidade do trabalho do grupo.

- quando elementos do grupo discordavam, tinham que negociar entre eles uma resolução.

WebQuest: http:// paginas.terra.com.br/educacao/webquesthistoria Blogues: www.republica1910.blogspot.com www.a-implantacao-da-republica.blogspot.com www.amigos-da-historia.blogspot.com www.republicavsmonarquia.blogspot.com www.aprenderhgp.blogspot.com www.monarquiaerepublica.blogspot.com www.webquest-6b.blogspot.com www.webquestdehistoria6ano1.blogspot.com www.historiadores-republicanos.blogspot.com

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