2ª edição do «Dia do Software Livre na Escola».

Blogues e Podcasts no 2º e 3º ciclos Sónia Cruz Universidade do Minho 2ª edição do «Dia do Software Livre na Escola» | 20 de Setembro de 2008 Escola Superior de Tecnologia de Setúbal

Blogue

História (2º e 3º ciclos)

Externato Maria Auxiliadora (Viana do Castelo)

2005-2007

Objectivos:

Motivar os alunos para a utilização deste novo recurso de comunicação

Verificar a importância da integração dos blogues no processo de ensino/aprendizagem como forma de suporte e complemento do desenvolvimento das competências essenciais

Suporte ao ensino presencial (publicação de textos, publicação de desenhos/imagens, reflexões, pesquisas…)

Numa primeira aula procedeu-se ao preenchimento da ficha de literacia informática para aquilatar os conhecimentos informáticos da amostra ( 119 sujeitos );

Desenvolvimento do projecto

Um segundo questionário, preenchido no final desta fase do estudo, inquiriu a opinião dos sujeitos sobre a utilização do blogue incidindo sobre três dimensões :

1) a navegação no blogue

2) apreensão de conteúdos

3) a estratégia de ensino utilizada pela professora.

Quest.1 - Ficha de Literacia Informática

Projecto

1ª fase - os alunos tomam contacto com esta ferramenta e são confrontados com um desafio que tinham de solucionar, apercebendo-se da facilidade de edição on-line.

2ª fase - confrontados com desafios que os remetiam para a análise de sites a partir dos quais se tornava possível solucionar os desafios.

3ª fase - os alunos lançam desafios no blogue da disciplina com vista à reflexão pela turma.

1) Navegação no blogue

2) Apreensão de conteúdos

“ partilhamos o que sabemos e aprendemos sempre mais alguma coisa. Também podemos exprimir a nossa opinião na Internet” (038).

“ consigo estar a par das aulas e relembro sempre o que aprendi nas aulas” (045)

“ porque o blogue também serve para aprender com os outros ” (006).

“ Para ver a opinião deles e também porque me ajuda a organizar os meus conhecimentos antes de responder ” (060)

“ para compreender o ponto de vista dos meus colegas e é uma boa maneira de fazer resumos para estudar! ” (025)

3) Estratégia de ensino “ é muito interessante e didáctico! É uma boa maneira para auxiliar as aulas porque muita gente gosta muito de ir à Internet” (063)

Permitiu aos alunos:

Criar um e-caderno diário da disciplina de História;

Criar um espaço de aprendizagem colaborativa (publicação de textos, desenhos e comentários partilhando conhecimentos na Web)

Fomentar a partilha e a interacção.

Usar um instrumento de edição on-line versátil e de simples utilização.

Podcast

História (9º ano)

Externato Maria Auxiliadora (Viana do Castelo)

2006/2007

Objectivos:

Motivar os alunos para a utilização deste novo recurso;

Promover o verdadeiro envolvimento dos alunos nas tarefas;

Complemento do desenvolvimento das competências essenciais;

Transformar os alunos em produtores de informação para a Web;

Partilhar material didáctico entre alunos, produzido por alunos;

Mais do que suporte ao ensino presencial, base de aprendizagem por descoberta.

O Projecto

Amostra: 27 sujeitos.

Nenhum aluno tinha conhecimento da ferramenta.

Desenvolvimento do projecto

Fase 1

Fase 2

Questionário preenchido no final do estudo inquiriu a opinião dos sujeitos sobre a utilização do podcast em três dimensões:

1) a utilização no Podcast

2) a estratégia de ensino utilizada

3) desenvolvimento de competências

Fase 1

O primeiro “ post ” no podcast da disciplina convidava os alunos, em pares, a ouvirem uma gravação sobre o tema estudado e a registarem no caderno diário as palavras “intrusas”.

Essas palavras, que prejudicavam o sentido lógico da mensagem, ajudariam o aluno a construir um novo texto que transmitiria uma mensagem coerente sobre o tema em estudo.

Esse texto seria publicado no podcast da disciplina como comentários, de modo a levar os alunos a conhecer a ferramenta.

Desafio lançado no Podcast da disciplina Solução ao desafio, publicada no Podcast

Fase 2

Conteúdo abordado: I Guerra Mundial.

Os alunos deviam criar 7 episódios:

1. A Europa antes da Guerra

2. A I Guerra Mundial

3. A Mundialização do conflito

4. A participação de Portugal na I Guerra Mundial

5. A vitória dos Aliados

6. A Paz

7. As consequências da Guerra

Os alunos, em pares, procuraram livremente informação na Web e escreveram um texto para, posteriormente, gravarem.

Ferramenta online escolhida: podomatic .

Os alunos, nos diferentes episódios, publicaram imagens alusivas à temática abordada.

Em pares, os alunos dirigiam-se a uma sala ao lado para proceder à gravação, dentro da conta criada para o efeito, a fim de minimizar o ruído de fundo característico na sala onde outros grupos continuavam a produzir as actividades.

A duração média dos podcast criados pelos alunos ronda os três minutos por episódio.

http:// www. wars.podomatic.com

1. Utilização do Podcast

2. Estratégia utilizada

3. Desenvolvimento de competências

3. Desenvolvimento de competências O facto de publicar no meu podcast ajudou-me a Sim Em Parte Não f % f % f % Analisar com cuidado os documentos para construir um bom trabalho 21 77,8 6 22,2 0 0,0 Aprender a seleccionar a informação mais relevante 20 74,1 7 25,9 0 0,0 Sintetizar as ideias principais 21 77,8 6 22,2 0 0,0 Organizar logicamente as ideias 21 77,8 6 22,2 0 0,0 Produzir textos 23 85,2 4 14,8 0 0,0 Estudar para as fichas de avaliação 16 59,3 11 40,7 0 0,0

“ é mais cativante ouvir a explicação de um colega do que no manual que para nós não tem tanto significado (…) tem mais piada ver o que outros como nós sabem” (015)

3. Desenvolvimento de competências

Permitiu aos alunos:

criar uma flexibilidade no tempo e no espaço;

complementar o trabalho com a audição do podcast;

tomarem notas para discutir ideias nas aulas;

Motivarem-se ao serem eles próprios a criar os episódios;

Envolver-se na tarefa, tornarem-se responsáveis pelo que publicam.

Contribuir para o prossuposto de Richardson (2006): “the Read/Write Web” - são os novos produtores online.

Potencialidades pedagógicas do blogue e podcast:

ferramentas facilitadoras de interacção,

podem ajudar alunos e professores a comunicar mais e melhor,

o aluno torna-se actor no fenómeno da comunicação global,

aumenta também a sua responsabilidade sobre aquilo que quer comunicar ao exterior,

a partilha de textos/áudio é uma porta aberta para a troca de experiências com outras escolas,

comunidade de aprendizagem em torno de um tema, multiplicando as possibilidades de se encontrar mais soluções ao possibilitar a intervenção e o diálogo com mais pessoas.

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