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Revista Eukarya: Educación, ciencia y tecnología
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Revista Eukarya: Educación, ciencia y tecnología

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Bajo registro nacional ISSN Arg.
Dirección gráfica: Melisa Sanchez.

Bajo derechos reservados.

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  • 1. Educación, Ciencia y Tecnología EDICIÓN Nº 1 | 2012 Tecnología Realidad aumentada. Cómo crear entornos aumentados. Educación especial La historia de Germán “El pibe play”. Entrevista a Marisa Conde Trabajar con proyectos transversales y TIC. Secciones / Carreras Biología: La experiencia del trabajo de campo. Geografía: Arqueología histórica en Luján: Proyecto Ameghino. Historia: Desde la docencia y la investigación: un documento colonial. Inicial: Periodismo digital para mejorar las prácticas de lectura, escritura y oralidad. Lengua: Primeras jornadas de prácticas del lenguaje. Primaria: Cómo reescribir nuevas prácticas pedagógicas en relación al método.Instituto Superior de Formación Docente N° 51 - Pilar
  • 2. Cuerpo Académico Dirección Prof. Soschinski, Lilí Magdalena Coordinadora CAIE Lic. Tieppo, Carolina Regente Prof. Gamen, Inés Secretario Prof. Marco, JorgeCuerpo evaluador docente Prof. Burcheri, Elsa Dra. Nespolo, Eugenia Mg. Pirsch, MiryamCuerpo docente Prof. Burcheri, Elsa Prof. Della Giovana, Luis Prof. Helfer, Verónica Prof. Ibos, Graciela Prof. Márques, José Prof. Pazos, Graciela Prof. Ruiz, RaquelInvitados Prof. Aguirre, Andrés Prof. Conde, MarisaCuerpo editorial Dirección, diseño QR y TIC Sanchez, Melisa. 4º año de Biología. Gráfica 3D Moreno, Maximiliano. 3º año de Biología. Fotografía Pertenecientes a los distintos proyectos, jornadas y eventos del ISFD Nº51. Editores Bundrea, Viviana. 2º año de Historia. Gatti, Noelía. 2º año de Biología. Merlo, María. 2º año de Biología. Romero, Raquel Anahi. 4º año de Lengua. Romero Haag, Marcos. 2º año de Lengua. Voelklein, Liliana. 3º año de Biología. Diseño e Impresión www.grupografico-pilar.com.ar Nuestro mail: proyectoseukarya@gmail.com Blog: http://revistaeukarya.blogspot.com.ar Instituto Superior de Formación Docente Nº 51 Rivadavia Nº 602 - C.P. 1629, Partido de Pilar Buenos Aires, Argentina Tel. 0230 - 4420353 / 4433440 http://isfd51.bue.infd.edu.ar ISFD Nº 51
  • 3. Índice 4 Historia del Instituto. 4 Sobre el proyecto Eukarya. 5 Centros de actualización e innovación educativa 6 Realidad aumentada. Cómo crear entornos aumentados. 8 La experiencia del trabajo de campo. Como crear paso a paso el cultivo de bacterias.11 Arqueología histórica en Luján: Proyecto Ameghino.14 Desde la docencia y la investigación: un documento colonial.17 Periodismo digital para mejorar las prácticas de lectura, escritura y oralidad.18 Primeras Jornadas “Espacios y desafíos de lectura y escritura”29 Cómo reescribir nuevas prácticas pedagógicas en relación al método.30 Educación especial: Germán el “pibe play de Pilar”.31 Trabajar con proyectos tranversales y TIC. EUKARYA | 3
  • 4. Historia del Instituto E l Instituto Superior de Forma- En el año 2007 se da apertura al Pro- ción Docente Nº 51, comenzó fesorado de Historia. sus actividades educativas en el En el año 2008, comienza a dic- año 1978, con el Profesorado de Educa- tarse en nuestro Instituto, la segunda ción Primaria y el Profesorado de Edu- cohorte en el Postítulo para Educación cación Inicial. de Adultos y el Tramo de Formación Si bien se cerró la Carrera de Edu- Docente. cación Inicial, posteriormente se abrió el En el año 2009, el Profesorado de Profesorado de Lengua y Literatura y el Educación Inicial se suma nuevamente Profesorado de Biología. a nuestra propuesta educativa. En el año 2006, se abrió la primera Actualmente el Instituto cuenta con cohorte en el Postítulo para Educación cinco Profesorados y una Capacitación de Adultos y el Tramo de Formación Docente para Nivel Superior. ISFD Nº 51 Docente. Sobre el proyecto Eukarya E l proyecto Eukarya nació como Al finalizar nuestra etapa, contan- una idea por parte de un grupo do con el modelo terminado, se hará la de alumnos y docentes que con- impresión en una gráfica editorial para forman algunas carreras que se dictan en obtener el producto pensado: una revista el Instituto Superior de Formación Do- de carácter académico. cente Nº51. Para la edición del proyecto se con- Esta propuesta tiene como fin difun- tará con algunas entrevistas de docentes dir aportes de todas las carreras con un que trabajan en proyectos nacionales de enfoque de nivel terciario y universitario. educación y se publicarán algunos recur- La revista será subvencionada por sos que se estén usando dentro del ámbi- el CAIE (Centros de actualización e in- to educativo. novación educativa) quien ofreció una El nombre de nuestro proyecto quiere suma en dinero para comprar los insu- establecer ese "núcleo verdadero" para mos necesarios para editar, maquetizar crear la integración de las carreras que se e imprimir, en los distintos procesos del dictan en nuestro ISFD N°51. armado de la revista. Eukarya se define como: "En taxonomía y biología, Eukarya o Eukaryota (palabras con etimología del griego: εΰ eu -“bueno“, “bien“ - y κάρυον karyon - “nuez“, “carozo“, “núcleo“ -) es el dominio que incluye los organismos celulares con núcleo verdadero. La castellanización adecuada del término es eucariontes. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Eukarya4 | EUKARYA
  • 5. CAIESISFD Nº 51- PILARCentros de actualizacióne innovación educativa(Red de CAIEs)E l Proyecto Red de Centros de guración de la formación docente como actualización e innovación edu- Nivel Superior, el área busca consolidar cativa (Red de CAIE) constituye la visión de un sistema federal integradouna política que se inscribe dentro del que promueva la articulación entre lasPlan Nacional de Formación Docente instituciones, las jurisdicciones y el es-(Resolución CFE Nº 23/07). Concebi- tado nacional de manera de asegurar lado en la esfera del Área de Desarrollo cohesión y el trabajo colaborativo.Institucional, en el presente además se Así, con el Proyecto Red de CAIE,vincula con las áreas que constituyen la el INFD —responsable político a nivelCoordinación Nacional de Formación e nacional— desde el área de DesarrolloInvestigación, configurándose de este Institucional se propone específicamen-modo como un proyecto articulador de te contribuir al fortalecimiento de loslas políticas del INFD. Cabe 240 ISFD que son sede deseñalar que a partir del 1º de los CENTROS, y a impulsarenero de 2009 el Proyecto desde su estructura la cons-Red de CAIE se financia trucción de comunidadescon un préstamo del BID a activas de saber pedagógi-través del Programa de apo- co, de pensamiento y acciónyo a la política de mejora- educativos.miento a la equidad educati- Asimismo, en la nue-va (PROMEDU II). va etapa que se inicia en El Área de Desarrollo Institucional el año 2009, desde la Coordinación dees responsable del fortalecimiento e inte- Formación e Investigación y a través degración progresiva del sistema formador los CENTROS, el INFD pretende con-inicial y continuo, de la planificación de tribuir con el fortalecimiento del desa-su oferta y desarrollo, de la gestión del rrollo profesional, impulsando accionessistema y del mejoramiento de la organi- innovadoras; promover la investigaciónzación y dinámica pedagógica de los ins- educativa y la sistematización de expe-titutos superiores. Orientada a desarrollar riencias, y diseñar dispositivos de acom-estrategias que contribuyan a la confi- pañamiento pedagógico a las escuelas.■ Instituto Superior de Formación Docente Nº 51 Pilar Rivadavia Nº 602 Pilar. Horarios de atención: 17.30 a 21.30 hs Dirección: Rivadavia 602 Teléfonos: 0230-4420353 / 4433440 E-mail de consultas: isfd51pilar@yahoo.com.ar EUKARYA | 5
  • 6. TECNOLOGÍARealidad aumentadaCómo crearentornos aumentadosS Melisa Sanchez eguramente te has preguntado qué tipo de realidad aumentada para enviar son los códigos que aparecen en información de manera sencilla por me- las secciones de la revista. dio de un código parecido al de barras, Estos códigos se denominan QR y es pero más sofisticado y moderno.un ejemplo de realidad aumentada de tipo Las propuestas educativas en nuestro2D. Para descubrir en qué consiste sólo país con este recurso son variadas y muyse necesita un lector QR, el mismo puede interesantes, es por eso que nuestra re-ser instalado en celulares con Android o vista tendrá la posibilidad de incorpo-Symbian, en la netbook también o visi- rar en algunas secciones varios códigostando un sitio web con el lector online. para experimentar la experiencia de Cada código encripta una informa- un entorno aumentado.ción que es aumentada cuando nos redi- Para comprender cómo funciona darérige a otro contenido; puede ser una di- una breve explicación de su uso para po-rección web, un mensaje de texto, álbum der leer nuestros aportes.de fotos, entre otros. Las siguientes imágenes editadas El uso de este recurso comenzó cuan- mostrarán algunas opciones utilizadasdo la empresa Toyota implementó este para crear QR.Instrucciones de uso del generador de CÓDIGOS QR1. Seleccionar el tipo de código QR paragenerar direcciones url, SMS, texto libre,números del teléfono y datos de contactopara Vcards usando las solapas superioresdel menú del generador.2. Rellenar los datos del formulariodependiendo del tipo de contenido acodificar.3. Pulsar el botón -GENERAR CÓDIGO QR-4. Guardar el qr code obtenido pulsandoel botón derecho del ratón sobre la imagendel código o copiar el permalink del códigoque tiene el html necesario para insertarlodirectamente en cualquier Web.6 | EUKARYA
  • 7. TECNOLOGÍA 1 La siguiente imagen muestra cómo generar un código y obtener un QR. 2 http://www.codigos-qr.com/generador-de- codigos-qr/ 1- Elegir las opciones para el generador 3 2- Agregamos el dato. 3- Generamos el código. De todas las variedades que existen en Ahora ¿cómo se lee un código?Internet, tomé la que más opciones me ha Primero debemos tener un lector deservido para realizar los primeros pasos código en el celular. Para sistema An-en la generación de códigos QR para con- droid recomiendo Quickmark, para sis-tinuar con la realidad aumentada. tema Symbian recomiendo el programa El servicio que voy a explicar es 3G-Visión, para Blackberry QR Prohttp://www.codigos-qr.com. o descarguen cualquier lector desde la Con este servicio podemos generar tienda.un código QR que nos reenvíe a una di- Una vez instalado es muy sencillo,rección web, crear SMS, texto, número inicia el programa lector QR y debes en-de teléfono o Vcard. focar, luego el lector decodifica. ■ Además podemos elegir el tamañoantes de generar el código. ¡Ahora a decodificar nuestros QR!. EUKARYA | 7
  • 8. BIOLOGÍALa experiencia del trabajo de campoComo crear paso a pasoel cultivo de bacterias Alumna: Melisa Sanchez Prof: Elsa BurcheriP ensar en trabajar con los alumnos de secundaria fuera del aula pue- de significar un deporte de ries-go, pero vale la pena intentarlo cuandonuestro objetivo es firme. Me animé a explorar el mundo afue-ra de las cuatros paredes del curso, paraver si los alumnos se animaban a vivirnuestra primera gran aventura: la de sercientíficos por un día. Y nuestra experiencia se tornó máslarga, porque no solo debimos tomarmuestras y esperar, también se volvió unboom en la escuela, todos se pregunta-ban cuándo íbamos a ver "esa vida" en elfrasco. Muchas preguntas: ¿serán gran-des?, ¿tendrán forma?, ¿de qué estamoshablando? Nuestra propuesta, la de cul-tivos de bacterias. Tres cursos de primer año, variasmanos y algunas variables se sumaron a El cultivo de bacterias consiste en lavarse las manos durante dos minutosesta propuesta de experimentación que crear un caldo de verduras casero mez- usando detergente para manos y se seca-comenzó en el Instituto Parroquial don- clado con polvo de gelatina sin sabor y ron con papel.de trabajo como docente y terminó en el guardarlo en un frasco inclinado a 45º Los alumnos de 1º C obtuvieron lasISFD Nº51, porque decidí continuar la para crear el efecto pico de flauta. muestras de 2 preceptores, una docenteidea y aprovechar al máximo el trabajo Y así comienza nuestro trabajo: dis- y la directora.de mis alumnos inquietos. tribuir 1 frasco para cada curso (1º A, B Pero algo sucedió, un preceptor con- y C) trabajando la interdisciplinaridad fesó haber usado alcohol en gel en la desde el Taller de laboratorio y Ciencias muestra de 1º C, todos se preguntaron, Naturales. ¿Matias ha matado nuestra colonia?. El siguiente paso es sencillo: realizar la técnica del hisopado. A continuación ¿Qué son las variables? buscar a los colaboradores (microorga- Una variable es una característica nismos) que servirán de muestra para que puede ser medida o cuantificada. nuestra experiencia. Ya mencionamos algunas variables que Los preceptores, profesores y hasta la están influenciando en el crecimiento de misma directora ayudaron a encontrarlos. las bacterias como: manos sucias, lim- Cada curso manejó una variable dis- pias o esterilizadas. Se considera que tinta porque luego íbamos a comparar son variables porque tienen la posibili- los resultados y las hipótesis. dad de cambiar a lo largo del tiempo el Los alumnos de 1º A, tenían las ma- crecimiento de las muestras de bacterias. nos sucias, todos tuvieron que pasar por En un experimento podemos identifi- el hisopo. car dos tipos de variables: aquella que Los 10 alumnos de 1º B debieron el experimentador tiene la posibilidad8 | EUKARYA
  • 9. BIOLOGÍAde “afectar” (variable dependiente); y pregunta que se realizó fue ¿Qué pudo cohol, portaobjeto, pipeta de vidrio, cajaaquella de la que se vale para afectar a haber contaminado el frasco de 1ºB?, de petri, alambre y colorantes (azul deésta (variable independiente). ¿Por qué no hubo crecimiento en el fras- metileno, verde de malaquita y violeta El tiempo hizo lo suyo y los primeros co de 1º C?, ¿Por qué en el frasco de 1ºA de genciana), vaselina para aumentar elresultados se obtuvieron a la semana. no hubo tanto crecimiento de colonias? campo óptico. Aquí están ellas, las bacterias en co- Es una técnica en la que además de¿Y qué ocurrió con los lonias, dispuestas a ser observadas, teñi- teñir se deben fijar la muestras con calor.frascos? das para distinguirla entre tanta belleza Luego de preparar los reactivos, se pasa El veredicto fue el siguiente: el fras- contenida en un frasco. a la parte de observación y de clasifica-co de 1° B, tuvo un crecimiento bacteria- Continuamos con la parte de tin- ción de Gram.no distinto de los frascos de 1° A y C. El ción, procedimiento que se realizó en el La tinción de Gram o coloraciónfrasco de 1° B fue el de los alumnos que ISFD Nº51, porque los colorantes y los de Gram es un tipo de tinción diferen-se habían lavado las manos. El frasco de microscopios son necesarios para esta cial empleado en microbiología para la1º C no hubo crecimiento. técnica. visualización de bacterias, sobre todo La técnica de tinción consiste en co- en muestras clínicas. Debe su nombrePlanteo del problema según lorear la muestra para identificar el tipo al bacteriólogo danés Christian Gram,los alumnos: de bacterias dentro de una colonia. quien desarrolló la técnica en 1884. Se ha propuesto analizar algunas va- Se necesitan para esta experiencia Se utiliza tanto para poder referirse ariables con los alumnos de 1° A y C. La los siguientes materiales: mechero de al- la morfología celular bacteriana como Estos fueron nuestros resultados: Bacterias coco y espiralados. EUKARYA | 9
  • 10. BIOLOGÍA para poder realizar una primera aproxi- crecimiento de bacterias, dado que las mación a la diferenciación bacteriana, manos de los alumnos estaban realmen- considerándose Bacteria Gram positiva te sucias, los motivos pueden ser varios, a las bacterias que se visualizan de color pero aquí pudieron haber fallado las moradas y Bacteria Gram negativa a las condiciones ambientales y que no hayan que se visualizan de color rosa o rojo o servido para el crecimiento bacterial. grosella. Lo importante de esta experiencia es que los alumnos reconozcan y utilicen conclusiones a las que variables en todo proceso de experimen- llegaron los alumnos fueron tación y que además puedan plantearse las siguientes: hipótesis para corroborarlas en el labo- *El frasco del curso de 1º B pudo ratorio. haber sido contaminado porque los hiso- Estos son los pasos importantes para pos se pudieron haber contaminado en el que los alumnos puedan aplicar situacio- baño, cuando realizamos la técnica del nes problemáticas y trabajar en equipo. hisopado, o las manos de los alumnos Este trabajo llevó dos meses de expe- fueron mal lavadas. rimentación y de proceso de elaboración *Pudo haberse contaminado el papel de un informe, pues los alumnos debie- que utilizaron para secarse las manos. ron entregar en grupo sus conclusiones *Con respecto al frasco de 1º C el de acuerdo con la variable y la hipótesis alcohol en gel que utilizó el preceptor, planteada. antes de la experiencia, no permitió que La experiencia sirvió para trabajar en se generarán colonias, por tal motivo no grupos, conocer técnicas sencillas para hubo bacterias. llevar a cabo en el aula y para divertirnos, *Lo sorprendente fue el caso del porque la ciencia debe ser parte de un jue- frasco de 1º A donde no hubo mayor go en la cual se aprende jugando. ■ Fuente: http://cor.to/bacterias Autora: Melisa Sanchez10 | EUKARYA
  • 11. GEOGRAFÍA Prof. Verónica L. HelferArqueología histórica en LujánProyecto AmeghinoP odemos afirmar que hay tan- y geografía) con datos provenientes de escritos e investiga desde esos tiempos tas definiciones de Arqueología la biología (paleobotánica, paleozoología con escritura. como corrientes teóricas. y paleoantropología) y, en consecuencia, En este trabajo se presentan algunos Por ejemplo, la arqueóloga mexica- la Arqueología es un poderoso puente in- resultados de las investigaciones arqueo-na Linda Manzanilla y el ingeniero quí- terdisciplinario de unión.” (Manzanilla y lógicas e históricas relacionadas con lamico Luis Barba (2001) sostienen que: Barba 2001). Esta definición, además de casa donde vivió Florentino Ameghino“La Arqueología es una ciencia social subrayar el carácter interdisciplinario de durante algunos años de la segunda mi-que estudia las sociedades humanas y la arqueología, señala su vínculo con la tad del siglo XIX. Ameghino fue uno desus transformaciones en el tiempo. Es Antropología y con la Historia. los primeros científicos autodidactas deuna ciencia histórica porque investi- Existe una división de la Arqueolo- la Argentina que incursionó en los cam-ga el pasado. Forma parte de la antro- gía en dos grandes bloques: 1. Arqueo- pos de la Geología, la Paleontología ypología y estudia al hombre como ente logía prehistórica, la que incluye a toda la Arqueología durante parte del siglosocial así como su influencia sobre el manifestación cultural antes de la inven- XIX y XX. Vivió y trabajó en el Parti-medio. Es una disciplina que integra ción y uso de la escritura y, 2. Arqueo- do de Luján, donde desarrolló la mayo-la información procedente del conoci- logía histórica que además del registro ría de sus estudios y teorías científicas,miento de la Tierra (geología, geofísica arqueológico, emplea los documentos dejando un legado muy importante para EUKARYA | 11
  • 12. GEOGRAFÍA ALGUNOS HALLAZGOS Lata de metal Herraje francés Botella bebida sin alcohol marca Monti Hnos. Monedas de dos reales de 1861 Fragmentos de caña de pipa de caolín francesa del Siglo XIX Fragmentos de cuero de zapatos12 | EUKARYA
  • 13. GEOGRAFÍAla ciencia argentina y mundial. Sin em-bargo, aunque reconocido por algunoscientíficos, fue duramente combatidopor otros en el país y en el exterior, sobretodo después del Congreso de America-nistas reunido en Buenos Aires en 1910.A fines del siglo XX sus aportes fueronrevalorizados considerando los particu-lares contextos de espacio y tiempo enlos que se había desenvuelto. Desde el año 2004 se está desarrollan-do una investigación interdisciplinariaacerca de la vida cotidiana de la familia A la izquierda, frente de la casa; al centro, trabajos en el fondo del terreno; a la derecha,Ameghino en la ciudad de Luján. En la trinchera estratigráfica.actualidad este proyecto tiene el auspicio Sitio arqueológico Casa de Ameghino. Excavación en Casa Ameghino.y la colaboración del Departamento deCiencias Sociales de la Universidad Na-cional de Luján (UNLu) y en particular, cerámica, loza, gres, metal, material peridina; una moneda de dos reales dedel Programa de Arqueología Histórica óseo, y otros, como fragmentos de cuero. 1862, fragmentos de botellas de gres yy Estudios Pluridisciplinarios (PROAR- En síntesis, los conjuntos hallados varios objetos metálicos como una hojaHEP) que dirige el Dr. Mariano Ramos. corresponden en gran parte al siglo XIX de cuchillo de procedencia francesa, he- En la investigación participa un y tendrían correlato con el uso de objetos rrajes de estilo francés; fragmentos deequipo de arqueólogos, historiadores, por parte de algunos sectores de la socie- cueros de zapatos y tacos de zapatos.geógrafos, ingenieros, arquitectos, geó- dad bonaerense. Se recuerda que, por información delogos, y conservadores. Las actividades Ejemplo de esto representa una pipa los documentos escritos, el padre de Flo-desarrolladas incluyen trabajo de cam- francesa de marca Fiolet; fragmentos de rentino, Antonio Luis Ameghino era depo, gabinete, laboratorio y archivos. envases de bebidas como ginebra y Hes- profesión zapatero. ■ Hasta el momento se realizaron: re-colecciones de superficie; trincheras ar- Bibliografía:queológicas y estratigráficas; sondeos en Helfer Verónica, Verónica Pernicone y Mariano Ramos. Arqueología de Luján: las casas deel frente y fondo del terreno y cuadrícu- Florentino Ameghino. Editorial Docuprint. 2011.las de excavación. Manzanilla, Linda y Luis Barba 2001. La Arqueología: una visión científica del pasado del hombre. Una excavación arqueológica es Colección La Ciencia para Todos/123. Fondo de Cultura Económica. México.una secuencia compleja de operacionesy procedimientos metodológicamentecontrolados para analizar un sitio conel objeto de obtener la mayor cantidadposible de datos sobre ese lugar y sobrelos seres humanos que lo habitaron. Porsu carácter invasivo y destructivo deberesponder a reglas precisas desde el pun-to de vista científico, económico, cultu-ral y jurídico-legal. La destrucción queimplica toda excavación arqueológica laconvierte en una investigación irrepeti-ble, de allí los cuidados y la responsa-bilidad que debe tener todo arqueólogopara desarrollarla. Por estos motivos, enla práctica la excavación suele ser unode los últimos pasos. Previamente hayotras etapas que aportan al conocimientodel registro arqueológico y que puedenseñalar con más seguridad los sectoresde mayor interés para excavar. En este sitio arqueológico se hallaronmás de 9.200 objetos arqueológicos quecomponen distintos conjuntos: vidrio, EUKARYA | 13
  • 14. HISTORIADesde la docencia y la investigaciónUn documento colonial;su contexto histórico Prof. Andrés Aguirre Dra. Eugenia NéspoloCARTA DE LOS CAPITANES Y CACIQUES DE LOS PUEBLOS DE MISIONES QUESE ENCUENTRAN TRABAJANDO EN LAS REALES OBRAS DE LA FORTALEZA DESANTA TERESA, AL GDOR. Y CAP. GENERAL JUAN JOSEP DE VERTIZ, PIDIENDOQUE LOS DEJEN VOLVER A SUS PUEBLOS, 18 DE ENERO DE 1773. COMENTARIO DEL DOCUMENTO A partir de la segunda mitad del fuerzas terrestres y una red de fortifica- siglo XVIII, bajo el reinado de ciones (Luzuriaga 2008). En cuanto a Carlos III, se desarrollaron en éstas últimas, los fuertes de Santa TeresaRESUMEN el Río de la Plata una sucesión de cam- y San Miguel van a ocupar un lugar cen- pañas militares en disputa de las regio- tral, por hallarse en el camino conocidoEl documento es una carta nes fronterizas de los imperios español y como Castillos Grandes o de La Angos-enviada al gobernador portugués. Entre otros territorios, se dis- tura, sobre el Océano Atlántico, unos de putaron la Colonia del Sacramento, las los pasajes obligados para trasladarseJuan José de Vértiz por fortificaciones de Santa Teresa, San Mi- entre la Banda Oriental y Río Grande.los caciques de los indios guel y San Pedro de Río Grande. Todos El fuerte de San Miguel, inicialmen-misioneros que están ellos en la región de la Banda Oriental, te fue construido por los portugueses, que tenía una posición geopolítica clave entre la margen izquierda del arroyo Santrabajando en las reales en dicha centuria por ser la entrada a las Miguel y sur de la laguna Mirim, y seobras de la fortaleza de cuencas de los Ríos Paraná y Uruguay y remonta a 1737. En 1762 el gobernador sus riquezas adyacentes. de Río de Janeiro, conde de Bobadela,Santa Teresa y fuerte San Para enfrentar las amenazas del destacó al coronel Tomás Osorio paraMiguel en los años 1771- avance lusitano, Madrid dispuso en la construir un nuevo fuerte pentagonal en1773, solicitando volver a sus segunda mitad del siglo XVIII una tría- la zona de La Angostura, quien una vez da defensiva conformada por la flota, las concluidos sus cimientos lo puso bajopueblos. La particularidadobservada es que el mismodocumento se encuentra DETALLES BIBLIOGRÁFICOS DEL DOCUMENTOen la lengua original de los El documento seleccionado se encuentra en el Archivo General de la Nación Argentina (AGN). Sala IX. División Colonia. Sección Gobierno. Banda Oriental.indígenas guaraníes y su Fortaleza de Santa Teresa. Legajo 15.8.1 (1763-1774). Asimismo cabe destacar quetraducción en castellano. los documentos referentes a las mencionadas obras de reparación de Santa Teresa, que nos permitió una reconstrucción más amplia del tema, se encuentran en el mismo archivo. Sala IX. División Colonia. Sección Gobierno. Guerra y Marina. 24.1.8.Palabras claves: Legajo 395 “Sobre reparo y refacción de almacenes, habitaciones y capillas de losBanda Oriental - Fronteras - Fortaleza - fuertes de Santa Teresa y San Miguel”.Capitanes de Indios.14 | EUKARYA
  • 15. HISTORIA Versión castellana del documento. Versión en lengua guaraní.la advocación de Santa Teresa. En 1763 las fortificaciones, las autoridades es- esta relación epistolar, podemos advertirdeclarada la guerra entre España y Por- pañolas van a echar mano de todos los como las relaciones de las autoridadestugal, toda la región hasta Río Grande de recursos disponibles. Desde la contrata- coloniales con estos indios cristianos ySan Pedro es tomada por los españoles ción de los pocos peones que residían en alfabetizados van a ser sustancialmenteal mando de Cevallos, por lo que la se- la zona, hasta el traslado de reos desde el diferentes de las que mantenían con losgunda fortificación queda inconclusa y presidio de Buenos Aires e indios apre- indígenas nómades de la región, quienesserán éstos últimos quienes reparen el sados en las pampas bonaerenses para eran conducidos por la fuerza a realizarfuerte de San Miguel y concluyan el de que realicen trabajos forzados. Pero sin dichos trabajos forzados. ■Santa Teresa (Martínez 2007). duda, la mano de obra más calificada de Estas reales obras, a cargo del inge- la época eran los indios guaraníes de lasniero Don Juan Bartolomé Howel, van ex misiones jesuíticas, quienes realiza-a tardar más de 10 años, y a principios ban trabajos de carpintería, albañilería,de la década de 1770, ante la urgencia quinchado y de construcción en general.de una inminente invasión anglo-portu- En el documento seleccionado losguesa van procurar terminarla por todos capitanes de indios de los pueblos delos medios, trayendo mano de obra de misiones, que llevan dos años trabajan-otras latitudes. Como lo expresa en carta do en las reales obras, piden al gober-del 21 de mayo de 1722 el comandante nador en Buenos Aires la posibilidad dede Santo Domingo Soriano, Bartolomé volver a sus respectivos pueblos. El mis-Pereda, al gobernador en Buenos Aires mo nos permite observar por un lado, laJuan José de Vértiz: “[…] llegaron los importancia estratégica que tenía para la300 indios qe deven pasar álas Rls obras corona castellana la fortificación de estade Sta. Teresa, para los que pido remita región de frontera, que la llevó a movi-sin dilación el vestuario [...]”. 1 lizar ingente cantidad de recursos huma- En este contexto de escasez de mano nos y materiales para realizar las obras.de obra y de urgencia por avanzar con Mientras que por otro lado, a partir de1. AGN. Sala IX. División Colonia. SecciónGobierno. Banda Oriental. Santo DomingoSoriano. 4.5.4 (1745-1772). EUKARYA | 15
  • 16. HISTORIA Los caciques y capitanes de los pueblos de misiones. Al Gdor y Cap General Juan Josep de Vértiz. 18 de enero de 1773. “Señor todos los capitanes y chasiques de los pueblos de misiones, que nos hallamos trabajando en estas reales obras de Sta Theresa, puestos a los pies de V.S. humildemente le pedimos en nombre de Ds. su santma madre, y el rey N.S. cuya persona y autoridad representa V.S. en estas provincias, se digne mirarnos con ojos de clemencia en lo qe ya con sumisión llegamos a pedirle y suplicarle. Sr. Desde el 3 de abril del año 1771 salimos de nuestras tierras y pueblos destinados a estas reales obras y nosotros como leales vasallos de su magd nosignamos obedientes dejando a nuestras mujeres e hijos en puestos y mil hambres y miserias y padeciendo nosotros en tan largo viaje por caminos con esperos y ríos qe a nado pasamos inmenso trabajo con pérdidas de nuestro vesticario llegando quasidesnudos a estas fatigados de aver andado a pie los mas de nuestros hijos todo el camino y desde el año de 1771 al de 1773 ha que nos damos trabajando con el maior empeño y exortando a nuestros hijos a trabajos y tolerancia esperanzados en la muda y qe VS. Nos daría su venia y licencia para volvernos a nuestros pueblos con el honor y gracia de lo bien qe. aviamos servido Pero viendo señor que nos alarga el plazo y qe. no tenemos ni la menor noticia qe. nos viene muda ya en nuestros hijos conocemos displicencia ni hallamos ya palabras como exortarlos a la perseverancia con temor de qe. se nos deserten y mueran por esos campos o de hambre o comidos de tigres Prevenidos todos estos males todos los Capitanes y Chasiques pidos rendidamente a VS qe. usando de piedad nos de el consuelo de decirnos cuando tendremos La muda paraqe. vajo de su palabra exortemos a nuestros hijos aque aguarden, y den cumplimiento a las ordenes de VS. Esperamos con la respuesta nuestro alivio y la gracia de VS. A quien Ds. Ge. Ms. As. S. Theresa y 18 de Hen 18 de 1773. P.AL.P de VS. los Capitanes y Chasiques y nombre de todos ellos.” TRANSCRIPCIÓN Plano de fuerte de San Miguel elaborado por Juan Bartolomé HowelDEL DOCUMENTOBIBLIOGRAFÍALUZURIAGA, Juan Carlos 2008 “Campañas de Cevallos y fortificaciones, 1762-1777”. InstitutoMilitar de Estudios Superiores. 4º Seminario Regional de Ciudades Fortificadas 15 y 16 de Mayo.Disponible en: http://www.fortalezas.ufsc.br/6seminario/index.php. Pp. 294-295MARTÍNEZ, Martín 2007 “La Frontera Luso-Hispana en el Río de la Plata (1761-1777)”. RevistaComplutense de Historia de América, 23. Madrid, Servicio de Publicaciones, UCM. Pp. 2 ISFD Nº 5116 | EUKARYA
  • 17. INICIALPeriodismo digitalpara mejorar las prácticasde lectura, escritura yoralidad Prof. Lic. Hilda Graciela PazosObjetivos tucional tiene que informar de eventos El proyecto tiene como objetivo que educativos realizandos actos patrios ylas alumnas de primer año de Educación festejos de la comunidad educativa, porInicial Comisión 1 puedan realizar la eso es importante que adquiera conoci-cobertura periodística de las novedades mientos de las herramientas para poderinstitucionales y de la Ciudad Educadora lograr una comunicación eficaz.como práctica significativa para su futu- Esta actividad viene desarrollándosero quehacer docente. desde hace tres años en su comienzo en la También mediante este proyecto sección "Noticias" del aula Expresión depodrán mejorar sus prácticas de lectura, la Plataforma del establecimiento ISFDescritura y oralidad, ya que en el releva- Nº51 Pilar, bajo el servicio E-educativa.miento periodístico deberán informarse Los grupos para la cobertura perio-mediante una lectura comprensiva de dística lo forman las alumnas espontá-los sucesos y situaciones sobre las que mico que se insertará en el blog Expre- neamente y los acontecimientos sobreredactarán sus notas, deberán emplear la sión Educativa y en la revista educativa los que realizan la nota informativa tie-escritura para comentar, referir y opinar Eukarya. nen que ver con la ciudad educativa delsobre los acontecimientos y harán uso partido de Pilar, actos patrios, jornadas,de la oralidad para recabar información Evaluación del impacto de la exposiciones y congresos propuestosde testigos presenciales, o al entrevistar propuesta por el instituto Nº 51 o en las que estea personas relevantes del ámbito local. La finalidad del proyecto es dar pro- participe. tagonismo a las actividades relevantes de Las alumnas deciden el hecho pe-Actividades la institución y de la Ciudad educadora, riodístico que desean cubrir y luego me Todas las alumnas como parte del mediante el protagonismo del alumnado envían el material por mail y yo lo edi-Taller de Lectura, escritura y oralidad en la realización de coberturas perio- to, es decir, que realizo las correccionestienen como actividad obligatoria la co- dísticas supervisadas por la Prof. Hilda pertinentes y lo subo a la sección "Noti-bertura periodística de un acontecimien- Graciela Pazos. cias" de la plataforma del aula y al blogto de la Ciudad Educadora que tenga una El proyecto de periodismo surgió Expresión Educativa mencionando a lasfinalidad educativa o promueva el bien como una manera innovadora de mejo- autoras de la nota.común en cualquier ámbito. La cobertu- rar las prácticas de lectura, escritura y Para las alumnas resulta una expe-ra periodística se realizará mediante una oralidad de las alumnas de primer año de riencia enriquecedora que les permite unnota periodística informativa escrita del Educación Inicial. protagonismo diferente en relación conevento, relevamiento fotográfico o fíl- Todo docente en su quehacer insti- el aprendizaje de la lengua. ■ EUKARYA | 17
  • 18. LENGUAPrimeras Jornadas"Espacios y desafíos delectura y escritura" Prof. Luis Della GiovannaA inicios de 2011 empezamos a inscriptos superó ampliamente nuestras y alumnos del Profesorado de Lengua y considerar con la prof. Miryam expectativas. Literatura, como así también de las ca- Pirsch la idea de realizar unas El jueves 25 se inauguraron las Jor- rreras de Biología e Historia, además dejornadas que surgieran como propuesta nadas en las instalaciones del Teatro profesores de otras instituciones.del Profesorado de Lengua y Literatura y Municipal Lope de Vega. Las palabras El segundo día de las Jornadas seestuvieran destinadas no sólo a los alum- de apertura estuvieron a cargo de la Insp. abrió en el Teatro Municipal Lope denos de la carrera, sino a docentes del área, Jefe Distrital Prof. Silvia Mujica, la Di- Vega con la presentación de un videogente de otros institutos de Educación rectora del ISFD Nº 51 Prof. Lilí Mag- sobre Borges, a cargo de la Prof. PatriciaSuperior y público en general. Sabíamos dalena Soschinski, el Director del CIIE Ruf y estudiantes del Profesorado de Len-que iba a implicar mucho trabajo, pero de Pilar Lic. Marcelo Bianchi Bustos y gua y Literatura de Baradero. Siguiendoque daría sus frutos. Por cuestiones de la Mg. Miryam Pirsch en representación el orden del día, pudimos compartir dosorganización y ocupaciones de cada uno de la Comisión Organizadora. Comparti- interesantes mesas de ponencias: “In-no nos fue factible formalizarlas el año mos, luego, un momento musical, a car- vestigaciones” y “Lecturas e infancia”.pasado. Afortunadamente, eso no signi- go de Paula Daniela Ponce, alumna de Para cerrar la mañana, dos reconocidasficó que la propuesta habría de quedar nuestro Profesorado. escritoras, Ángeles Durini y Miriam Cai-sin efecto; al contrario, cuando comenta- ro deleitaron al público presente con susmos la posibilidad de retomar la idea de exposiciones. Durante la tarde nos trasla-llevar a cabo las jornadas este año, nues- damos a la Casa de la Cultura, donde setros colegas con quienes formaríamos la presentó el escritor Marcelo Birmajer concomisión organizadora no sólo estuvie- su conferencia: “”Las historias que meron de acuerdo, sino que también (vale la contaron y las que invento: los secretospena destacar) se observó un verdadero de un narrador”. El escritor autografiótrabajo en grupo. Miryam y yo somos, sus textos y los oyentes se mostraron muyademás, capacitadores del CIIE en la interesados en dialogar con él. Para darRegión 11, lo que posibilitó trabajar en cierre a las Jornadas, se ofreció un espec-conjunto con Capacitación. táculo de poesía y tango: “Las mil caras Cuando difundimos la primera cir- de la locura.”cular en el mes de junio, informando Cabe destacar que los dos días seen forma general sobre el evento y, a La conferencia inaugural estuvo a realizaron talleres en forma simultáneasu vez, comunicando los requisitos para cargo de la Mg. Marta Lescano, docente con las actividades desarrolladas en ellos interesados en presentar ponencias, reconocida en el área, presidenta de la teatro. El Profesor Hernán Nemi estuvono pensábamos que contaríamos con fundación FEPAIS. A continuación el a cargo de dos talleres: uno para Prima-tan buena recepción para estas jornadas prestigioso director teatral Rubén Szu- ria y otro para Secundaria. Por su parte,cuya temática general ha sido “Espacios chmacher disertó sobre “Cómo acercar la reconocida capacitadora del CIIE, Mi-y desafíos de lectura y escritura.” el teatro a niños y adolescentes”. Luego riam Persiani coordinó los suyos para el Según el registro llevado por la Prof. tuvimos la oportunidad de presenciar Nivel Inicial. Todos contaron con muyRoxana Sulpizio, encargada de la ins- dos mesas de ponencias: una sobre los buena asistencia de docentes y futuroscripción y la acreditación, el número “Recuerdos del Club del Clan” con el docentes.de inscriptos superó las 300 personas. Dr. Raúl Lavalle, y otra que contó con la Las Primeras Jornadas de PrácticasSi bien todos los asistentes no estuvie- presencia de autoras, editoras e ilustra- del Lenguaje y Literatura son hoy unaron presentes en todas las actividades doras de libros para niños. En horarios realidad lograda, pero a su vez un semi-(recordemos que había propuestas si- de funcionamiento del instituto se ofre- llero de ideas que podrán germinar enmultáneas) o no pudieron concurrir los cieron cinco mesas de trabajo simultá- años venideros, tratando de perfeccionardos días por problemas de distancia o neas, coordinadas por docentes de la ins- la oferta y apuntando, como siempre, acompromisos laborales, el número de titución. En ellas participaron docentes la calidad en la Educación. ■18 | EUKARYA
  • 19. LENGUA EUKARYA | 19
  • 20. LENGUA Nadie es la patria o suceder así no tiene gloria. Un recorrido entre palabras e imágenes. Alejandra Díaz (UBA - ISFD 51) - Martín Ratti (IUNA) Es nuestro propósito describir una experiencia escolar donde Arte y Sociología pudieron encontrarse a partir de la poesía. Los poemas ¨Nadie es la patria¨ de Jorge Luis Borges y ¨El pueblo¨ de Pablo Neruda fueron el punto de encuentro y de partida para crear, re-creando metáforas que (nos) permitan la construcción-análisis de imá- genes-palabras en función de producir un mural que respondiera a la consigna 200 años de creación de la bandera. Decidimos desarrollar estrategias donde se jugaran pertenencia y participación; trabajamos con los estudiantes de 3º y 6º año, cursos donde las trayectorias escolares presentan un momento límite. La construcción-aná- lisis de imágenes-palabras se realizó utilizando conceptos claves de la retórica visual para que los estudiantes desarrollaran a través de la imagen un mensaje connotado que rompiera estereotipos propios de nuestra cultura. El recurso retórico utilizado fue la metáfora en tanto significación. La significación en todos sus aspectos: signo, símbolo, denotación, significado, comunicación; nociones claves en nuestro capital circulante. Patria y pueblo recreados poéticamente permitieron que nuestras disci- plinas se tornaran “amigables” y pudiéramos habilitar una práctica pedagógica que rompiera bordes y estableciera un recorrido entre imágenes y palabras desde donde instalar la conquista del territorio escolar, estableciendo para ello aulas temáticas. Abstracts de los expositores La construcción de espacios en la narración. Una experiencia didáctica. Melina Almirón Casanova (ISFD 51) Generalmente, en el área de Lengua se cree que se trabaja en forma considerable la oralidad más que la escritura. Se tiende a que el alumno lea, comente, exprese oralmente un texto o una opinión. Sin embargo, al ahondar en la práctica oral, se descubre que todavía hay mucho por practicar, reforzar, mejorar, tanto o más que en el ámbito de lo escrito. Aquí es donde toma forma la frase “se escribe como se habla” y se comprende el origen de muchos de los errores de fondo que presentan los adolescentes en sus escritos. Mediante las prácticas orales y a través del diálogo con los alumnos se pudo apreciar que presentan una serie de dificultades para elaborar discursos orales coherentes y cohesivos. Por lo tanto, en el presente trabajo, a partir de relevos orales a través de la graba- ción, se intentó observar de qué manera los adolescentes incluyen y construyen sus descripciones de lugares en sus narraciones. En Avón está todo, El joven manos de tijera 20 años después. Héctor Pavón (ISFD 51- UTREF) Se aborda el diálogo entre literatura y cine, en particular entre fábula literaria y fábula cinematográfica. Dado que este vínculo es uno de los que atraviesan los Di- seños Curriculares de Prácticas del Lenguaje en sus seis años. La propuesta consiste en caracterizar el film El Joven manos de tijera como una fábula cinematográfica y rastrear sus antecedentes en el universo literario, antecedentes que aparecen en forma de dos tópicos: la creación inconclusa de un ser por el hombre y el amor imposible entre una bella y una bestia. Otra relación entre unas y otras fábulas se encuentra en la estructura del relato, que vincula la película de Burton con Las mil una noches y El Decamerón en tanto las tres obras se constituyen a partir de un relato marco que da lugar a una serie de relatos enmarcados y, en las tres, se narra para vivir y para burlar a la muerte.20 | EUKARYA
  • 21. LENGUAEl lunfardo en la cultura popular argentina.Lic. Amalia Fuino (UNSAM) En este trabajo nos proponemos abordar el nacimiento y vigencia del lunfardo, enla sociedad argentina de fines del siglo XIX y principios del siglo XX. Esta lengua,como tantas otras que convivieron en nuestro país durante los primeros años de lainmigración europea, aún sobrevive entre nosotros. Ha formado parte de la historiaen nuestro idioma y continúa conviviendo con él. Entendemos que el concepto “lunfardo”, no sólo se aplica al vocabulario cuyaspalabras reúnen ciertas condiciones, sino también a todos aquellos individuos queemplean ese léxico como forma habitual de expresión. Para algunos investigadores,el lunfardo es un tipo de argot sudamericano, más específicamente rioplatense. Paraotros, presenta una de las tantas formas de expresión de la música popular argentina. Esencialmente, el lunfardo ha mantenido desde su origen, un conjunto bastanteextenso de vocablos que pueden intercalarse en oraciones cotidianas, que mantienensu estructura sintáctica original propia. Este lenguaje ha sufrido diversas influenciasa lo largo de su constitución, aunque fueron mayoritariamente vocablos italianos losque más perduraron en esta jerga rioplatense de principios del siglo XX. En este sentido, no sólo revisaremos este léxico tan particular, sino que además in-dagaremos su aparición y posterior vigencia dentro de nuestra música popular: el tanto.Platón: el mito de la caverna en el nivel inicial.Elicabe Urriol, Miriam (Jardín de infantes N° 902, Los Cardales) La relación de los niños con la literatura comienza desde los primeros días devida. Las canciones milenarias son testimonio de ese saber humano. El niño crecey toma contacto con cuentos, rimas, mitos, que observa a través de los dibujos yescucha cuando le cuentan sus relatos. En ese contacto con la literatura va constru-yendo la subjetividad infantil, enriqueciendo su capital simbólico y formando supensamiento crítico. El mito correspondiente a la narrativa de origen folclórico intenta explicar cómosurge el universo, aparecen seres vivos sobre la superficie terrestre y existe la rela-ción del hombre con lo religioso. El tema elegido: “El mito de la Caverna de Platónen el nivel inicial“ pone al niño en contacto con filósofos griegos. El primer desafíoque se presenta es introducir la noción de “mito”, y lo que se quiere expresar en él.El mito de la Caverna, si bien tiene la explicación alegórica de cómo se encuentrael hombre respecto del conocimiento, permite que el niño pueda imaginar situacio-nes, expresar sus sentimientos, recorrer el camino hasta llegar al conocimiento delas cosas. Las miras, las toca, las conoce. Será su primer contacto con la filosofía.Desarrolla el relato con coherencia en el escenario ideado; logra argumentar frenteal mito situaciones diferentes que comentará con sus pares. Es sin duda el mito másimportante y conocido de Platón. Tal vez pueda considerarse que este tipo de mitoes elevado para comprender en el nivel inicial. Pero el camino que se recorre allí esel mismo que se usa criteriosamente en las salas del nivel: llegar al saber verdaderoa través de situaciones diversas que se irán complejizando en las distintas edades,ante las cuales el niño usará su imaginación y su comprensión para lograr la interpre-tación que él mismo irá formando. EUKARYA | 21
  • 22. LENGUA Leer Malvinas: Cuando la Literatura y las Prácticas del lenguaje interpelan discursos sociales. Lic. Flavia L. Porto (UNSAM) En este trabajo se abordará la experiencia “Primeras Jornadas de Reflexión: Pen- sar Malvinas en la Escuela Secundaria”, realizada en el Colegio Jean Piaget (Luján, Bs. As., 2012). Dicha experiencia ha impactado profundamente en los jóvenes estu- diantes así como en la pareja pedagógica conformada para su realización, superando los objetivos e hipótesis iniciales. En Geografía, Prácticas del Lenguaje y Literatura se generaron, a modo de taller, espacios de reflexión y prácticas complejas, interdis- ciplinarias e institucionales que desbordaron hacia otros discursos sociales y sopor- tes tecnológicos. Desde la especificidad de la Literatura se sostuvo, siguiendo los Diseños Curri- culares, el cruce con los ámbitos de estudio y la ciudadanía. Los actores implicados (Veteranos de guerras locales, familiares, alumnos de todo el nivel y docentes) han aportado significativamente al producto final. Además, surgieron otros productos propuestos conjuntamente con los alumnos: Libro y diario digital, entrevistos, expo- sición fotográfica, musicalización en vivo, textos audiovisuales, debates en formato de comisiones temáticas conjuntamente con adultos, concurso de cuentos malvinen- ses y de video-minuto Malvinas, entre otros. El presente trabajo propone ahondar en discusiones que involucren la Literatura, las Prácticas del Lenguaje y el desborde hacia otros discursos de circulación social así como el impacto en la construcción del conocimiento escolar. Abstracts de los expositores El uso de las redes sociales, y los nuevos entornos de lectura y escritura. Prof. Karina López (ISFD 51 – OEI) Las llamadas TIC son una parte integrante de nuestra sociedad del conocimiento y aparecen mencionadas como importantes en casi todos los Diseños curriculares de los distintos niveles educativos. Las generaciones más jóvenes que forman parte del alumnado de las instituciones de educación superior están totalmente familiarizados con las nuevas tecnologías y hacen uso de ellas a diario. Pasan mucho tiempo en las redes sociales en Internet y aprovechan los servicios que éstas le brindan para compartir con amigos y familiares. El uso que le dan a estas redes, empezó siendo netamente social como parte de las actividades diarias destinadas a la diversión, como por ejemplo: intercambiar fotos, realizar tests, compartir videos, chatear, entre otros. Pero es muy importante que como comunidad educativa, pasemos la brecha de sociedad del conocimiento a sociedad del aprendizaje y podamos apreciar la incorporación de estas redes sociales a las tareas educativas, como un nuevo entorno de lectura y escritura. En las aulas son pocas las herramientas didácticas que a la hora de enseñar son de interés para el alumno, muchas de ellas utilizadas por obligación, o bien porque no se conocen otras que puedan reemplazarlas. Creo que hoy es de suma importancia que los escenarios educativos y los actores institucionales se familiaricen con el uso de las redes sociales como Facebook y Ed- modo, como un nuevo contexto de aprendizaje en los distintos espacios curriculares.22 | EUKARYA
  • 23. LENGUA EUKARYA | 23
  • 24. LENGUA De “ESO” se habla, se escribe y se lee en la literatura para niños… Mariana Violi ¿Por qué leer el texto “Del topito Birolo y todo lo que pudo haberle caído en la cabeza” a los niños? ¿Por qué resulta interesante que los niños lean este tipo de lite- ratura?, son los interrogantes que estructuran la ponencia. Se realizará un breve desarrollo sobre el concepto de “infancia”, pues nuestra mirada está centrada en la experiencia de la lectura literaria a los “niños”, buscando reflexionar de qué niños estamos hablando cuando nos proponemos leerles y que lean literatura, que lean “Del topito Birolo y todo lo que…”. Asimismo se analizarán las particularidades de este texto que se les propone leer y que lean, explicitando los ejes excluyentes que juegan a la hora de definirlo como texto literario y explorando las marcas propias que lo determinan. Nos interesa explicitar por qué proponemos este encuentro entre el niño y este tipo de texto literario, destacando las posibilida- des que nos brinda, en cuantos sujetos, la lectura de textos literarios y señalando el rol que juega el docente como promotor y mediador de este tipo de encuentros. La semiótica como lectura encubierta en la praxis cinematográfica Mariela A. Palermo (ISFD 51) Abstracts de los expositores El Film elegido Rumba nos habla constantemente, aunque no con palabras, de sí misma como de un acto. En ella encontramos abundancia de SIGNOS, CONS- TRUCCIONES REFLEXIVAS de los FOYERS y MARCAS ENUNCIATIVAS que atraviesan el texto encarándose la fuente de enunciación en el texto mismo. La pelí- cula se inspira en el plano musical para armar el relato. El argumento de esta película es rico porque el material no diegético es muchísimo: la música que se encuentra por fuera del mundo narrado parece marcar la narrativa, el argumento entonces se emplea para describir todo lo que visual y auditivamente se nos presenta más allá del mundo narrado; incluye la música, los créditos y los elementos narrados explí- citamente. El mundo por fuera de la historia es rico, por lo tanto su argumento es fuerte. A través de la semiótica y los juegos de cámara, Peirce con su pensamiento tricotómico y sus instancias materiales y el director nos envuelven en una cadena semiótica infinita que nos permite entender qué sucede a cada momento. Nos señala el objeto de la semiosis disparadora de todo signo y nos echa a andar en un cierre interpretativo impecable. ¿Y ahora qué hago con esta netbook? Anabela Sánchez (ISFD 51) – Melisa Sánchez (ISFD 51) Nuestro taller propone exponer las diversas maneras en que la cultura del lengua- je se ha modificado, el uso del pizarrón ha sido reemplazado por el auge de la NTIC. Para ello trataremos nuestras experiencias como docentes y los recursos que nos brindan estas nuevas modalidades del lenguaje para trabajar dentro del aula. Los recursos que encontramos dentro de las netbook: los procesadores de textos: Microsoft Word y Writer, el editor Foxit Reader, el lector Adobe PDF Reader X y convertidores como Do PDF y PDF Creator y lector de libros digitales tales como FB Reader. El uso del celular con Symbian y Android, a partir de libros y enciclopedias digitales, buscadores, reproductor de audio de obras, serán algunos de los temas que abordaremos y demostraremos para su utilización con el grupo de alumnos, com- partiendo no solo la experiencia sino también nuevas posibilidades de intercambio.24 | EUKARYA
  • 25. LENGUA EUKARYA | 25
  • 26. LENGUA Civilización o barbarie en Facundo. Una propuesta de análisis del discurso. Pablo Lescano (ISFD 51) y Gabriel Fernández (ISFD 51) El principal propósito que perseguimos radica en poner en relación a la literatura con otros campos de conocimiento, de los cuales se encuentra imbuido el Facundo. En este sentido, se pueden vislumbrar en el transcurso de la obra elementos pro- venientes de distintos campos: sociológico, filosófico, historiográfico y geográfico. Buscaremos evidenciar que no se trató de plasmar un discurso en abstracto, sino que se concibió como una herramienta concreta, revestida de una intencionalidad que se buscó materializar a través del desarrollo del texto argumentativo. Explicitaremos elementos que muestran que el texto se nutrió del contexto sociopolítico, económi- co, cultural y epistemológico, en el que se hallaba inmerso y para el cual escribía. Asimismo, entre los principales aportes a realizar, podemos señalar la cuestión de la interdisciplinariedad, buscando abandonar toda perspectiva que sea sinónimo de atomización, procurando abordar la construcción del saber en función de la interre- lación de aportes provenientes de los diversos campos de conocimiento. A su vez dejar sentado que, mediante el planteamiento de la citada dicotomía, se pretendió canalizar un proyecto totalizador que resultó ser la Modernidad. Ser tres: literatura, escritura y palindromía. Abstracts de los expositores Altmann, Pablo (ISFD 120). Jurisich, Marcelo (ISFD 120 – CIIE Zárate – UNR) ¿Por dónde comenzar? Es la pregunta que se hace Barthes en El grado cero de la escritura. Y en realidad todo comienzo es un juego. Sin embargo, a pesar de las concepciones más habituales acerca de lo lúdico, jugar con el lenguaje es un asunto serio, que, a decir de Juan Filloy, implica otium cum dignitate. Lotman vincula el mecanismo de generación del palíndromo a la implosión del sentido en la literatura europea que, por una cuestión lógica, se puede hacer extensivo a otras literaturas. En especial cuando se trata de la construcción del tema o sujet, como suele suceder en los reflejos (simétricos/asimétricos) especulares o en las antítesis típicas de la narrativa, particularmente la del doble. Construir palíndromos lleva necesariamente no sólo a la escritura sino también a una visión de las relaciones entre identidad y diferencia que están veladas en el uso cotidiano del lenguaje. Es por ello que la li- teratura es la ruta natural por la que transitan los sentidos: en una dirección y en la contraria, al derecho y al revés. En nuestra exposición nos dedicaremos a explorar estas posibilidades para demostrar que toda carrera puede hacerse de nuevo. Fragmento de un discurso mediático. Palmieri, René (ISFD 120 – UNR) En la ponencia que presentamos se aborda el problema de los medios de co- municación masivos como determinantes de la fragmentación que sufre el discurso del sujeto. Dado que la constitución de este último se realiza siempre en un medio social que es preexistente a su nacimiento, el lugar del sujeto en el mundo es el lugar que ocupe en el lenguaje; si dicho medio está contaminado de la discontinuidad que presenta la televisión como elemento vertebral de la vida cotidiana así como de los múltiples dispositivos comunicativos que lo rodean, las formas de captura que el su- jeto sufre por parte del discurso imperante será proporcional a la fractura del sujeto en el discurso. Se explorará el rol introductorio que el adulto responsable juega en la introducción del Sujeto en el discurso que es, en síntesis, el mundo de la cultura y con él, el ámbito del humanismo, considerando este concepto como sinónimo de subjetividad (condición de sujeto/ser en el mundo).26 | EUKARYA
  • 27. LENGUA EUKARYA | 27
  • 28. LENGUA Formación gramatical y normativa. Sandra Gallé (Colegio North Hills - Colegio San Juan el Precursor) Al analizar los diseños curriculares nos encontramos con una profusa intencio- nalidad de darle ingreso al análisis discursivo como parte del recorrido en el nivel medio. La intención es desde todo punto de vista inobjetable e insoslayable, pero esos mismos diseños curriculares desdeñan sistemáticamente el trabajo gramatical y normativo profundo que todo análisis textual de base lingüística exige. Los objetivos de esta ponencia intentarán fundamentar, a través de la experiencia aúlica del análisis de “Las dos orillas”, de Carlos Fuentes, realizada con alumnos de 6º año, que no es posible acercar a los mismos a un trabajo introductorio al análisis discursivo, sin entrar de lleno en las categorías gramaticales y normativas de la lengua. Completando el trabajo de análisis del texto, desde una perspectiva basada en la Teoría Literaria, también se impone, aunque tangencialmente, el abordaje lingüísti- co, por lo tanto, nuevamente nos encontramos con la necesidad de la fundamentación gramatical y normativa. Es esta el eje que debería abordar la reflexión acerca del instrumento que es materia prima, no sólo de la comunicación, sino también de la Literatura para poder cumplir tan importante objetivo planteado. La tarea del docente en la enseñanza de la lectura. Sandra Ocker (UNLU) Abstracts de los expositores La educación primaria plantea un espacio privilegiado para la enseñanza de la lectura y la escritura. Sin embargo, este espacio no garantiza por sí solo la formación de los estudiantes como lectores autónomos. El sujeto que aprende forma parte de un entramado social que incide en la construcción de su conocimiento. Variables como el contexto, la institución escolar, el grupo de estudiantes, y la práctica docente, entre otras, influyen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En este sentido, nos interesa analizar la importancia de la intervención docente en el aprendizaje de la lec- tura en el segundo ciclo de la educación primaria porque es un momento apropiado para profundizar en la comprensión de la lengua escrita como base, también, de fu- turos aprendizajes. En este ciclo la mayoría de los estudiantes poseen los elementos básicos de la alfabetización que le posibilitarán formarse como lectores, mediante el aporte de sus compañeros y especialmente de los docentes. Resulta interesante plan- tear un recorrido que permita al lector reflexionar acerca del aprendizaje de la lectura de los niños y cómo el docente -mediante sus intervenciones- puede generar estra- tegias que posibiliten a los estudiantes ampliar la comprensión de la lengua escrita. ISFD Nº 5128 | EUKARYA
  • 29. PRIMARIACómo reescribir nuevasprácticas pedagógicas enrelación al método Lic. Graciela Ibos Lic. José MárquesA través del tiempo se le ha atri- del “cómo hacerlo”, lentamente entró no es posible desprenderse, también es buido a la Didáctica una rela- en desuso. En algunos casos porque las cierto que están las posiciones que con- ción estrecha con el método. prácticas cambiaron, en otros simple- sideran que el método no cumple ningúnAlgo así como la ciencia del método. mente porque se dejaron de enseñar por papel definitorio en los procesos ni en Etimológicamente el método, se- considerarse procedimientos arcaicos, los resultados de la tarea docente.gún diferentes fuentes consultadas, es obsoletos o bien porque la complejidad Lo real es que el aula siempre planteóel camino, la ruta que permite llegar a del aula de hoy exige nuevas formas de situaciones de conflicto, de problemasla meta. Es un proceso dinámico que se enfoque, nuevos procedimientos o nue- para los cuales el método se transformóconcreta a través del andar. Es el camino vas instrumentaciones. en el vehículo más adecuado para cana-y la marcha. Transitamos entre un tiempo en don- lizar las soluciones. Y es aquí donde nos Cuando hablamos de método habla- de el método se priorizó como herra- planteamos qué lugar debe tener la ense-mos del sentido, la direccionalidad. Es mienta fundamental del quehacer docen- ñanza de las metodologías en el procesoun andar que tiene un paso gestionado y te. Y otro tiempo, el actual, en donde lo de formación de los nuevos docentes.se concreta a través de lo realizado. Reconocer las dos posiciones me- El método no es el resultado o todistas y antimetodistas, sería sim-el medio para poder llegar a él, sino plemente quedarnos en la mera pre-que lo concebimos como un modo sentación del problema. Quizá estosde comprometer las prácticas peda- extremos tan determinantes no permi-gógicas. El eje de esta regla toma ten tomar una posición más acotada ycomo centro la acción pedagógica. prudente que les permita a los jóvenesLa misma puede concentrarse en el docentes en proceso de formación, nisaber hacer, en una herramienta téc- cargarlos de una lista interminablenica, en una receta, en un consejo o de recetas o quedarse sin ninguna dedesde lo más prescriptivo en una re- ellas y actuar entonces desde la meragla general. improvisación, producto de un total Siempre la Didáctica ha tenido desconocimiento.un carácter explicativo, descriptivo Lo cierto es que el joven docen-de la enseñanza y del aprendizaje o te en formación desconoce, porquebien un carácter normativo. Este últi- nunca se apropió de metodología al-mo seguramente haya sido el aspecto guna ni listado de recetas pero tam-más significativo y relevante de su poco aparece la posibilidad de crearquehacer. La posibilidad de poder una alternativa distinta y superadoraresponder al desafío que implica de los otros caminos trazados y co-para el docente el “cómo hacerlo”. nocidos.Tal es así, que durante generaciones Parece que el lugar del “cómo ha-la Didáctica y en particular las Didácti- metodológico carece de trascendencia, cerlo” ha entrado en crisis y requiere decas específicas ofrecieron al docente un no porque no se le dé valor, sino porque un debate que se hace cada vez más ne-listado significativo del “cómo hacer- se lo desconoce, o lo que es más notorio: cesario, si de calidad educativa hablamos.lo”. Entendiéndose por ello el método, la ausencia en la enseñanza de estrate- Desde nuestra posición, el método sela estrategia, el modo, el procedimiento, gias básicas para la adquisición de de- hace imprescindible, no sólo conocerlola técnica, etc y todas las diferentes ma- terminadas habilidades y competencias sino también aplicarlo. Quizá sea másneras en que este “cómo” le permitían y consideradas imprescindibles. beneficioso aplicar un método en desu-le permiten al docente llevar adelante su Si bien es cierto que hay posiciones so que mantenerse en la improvisacióntarea en el aula. desde la Pedagogía que consideran que constante y en consecuencia con resulta- Lo cierto es que ese rol normatizador el método es una necesidad de la que dos muy precarios. ■ EUKARYA | 29
  • 30. EDUCACIÓN ESPECIALGermán el “Pibe Play de Pilar” Prof. Raquel RuizG ermán es un adolescente que cursa en el C.F.I (Centro de For- mación Integral) de la Escuelade Educación. Nació un 30 de octubrede 1995. ¿Cómo es? es gentil, amable,a veces enojón y como todo adolescentegusta de la música y de jugar video jue-gos. Si de estudiar hablamos, también lepreocupa. Debido a que posee un trastorno de lamotricidad como resultado de una lesión Imagen perteneciente a: http://escritorioeducacionespecial.educ.arneurológica que afecta su coordinaciónpresenta dificultades para escribir, pin- “Pibe play”, como aquel personaje in- cente, posibilitando el monitoreo, controltar, armar pirámides, atarse los cordones ventado que sale en la tele por su increí- remoto de los equipos, distribución dede los zapatos, etc. ble manejo con las nuevas tecnologías. archivos, creación, corrección y análisis Su escritura es distorsionada, con le- de evaluaciones, chat, demostraciones deltras desiguales, inclinadas y para poder ¿Qué recursos UTILIZAN alumno y desde grupos de trabajo, confi-realizarla, usaba una muñequera confec- Germán y sus compañeros? guración y apagado de todas las computa-cionada por su mamá con tela de jean, Como los chicos son de una escue- doras personales en forma remota.con unas varillas de plomo y así evitar la especial y las netbook vienen con el Esta propuesta es una de las másel movimiento involuntario de su mano. escritorio de la Modalidad Educación aplicadas en las escuelas donde el pro- Recibir la netbook del programa Especial, los docentes han propuesto el grama está estabilizado, ya que necesitaConectar Igualdad cambió la historia uso de los recursos que el mismo ofrece. tener ciertas condiciones para llevarlo ade Germán; es una herramienta que le Este escritorio es un repositorio con cabo en el aula.permite presentar sus trabajos prolijos, una gran variedad de propuestas que les Como la tarea con los chicos eselegir el tipo de letra, agregarle el toque brindará a los chicos recursos para tra- amplia y los docentes tienen interés enpersonal que a veces es una foto o un ví- bajar en las distintas áreas curriculares, avanzar con las TIC, hacen su mejordeo. Muestra emocionado a sus compa- como programas, vídeos, juego y activi- esfuerzo y se capacitan para llevar a lañeros la información que encontró sobre dades. práctica docente en el uso de algunos re-temas que sus docentes pidieron inves- El escritorio está disponible en la cursos que beneficiarían a los alumnos.tigar, cómo se utilizan las distintas fun- web para quien quiera obtener algunos “Nuestro rol en el proceso enseñan-ciones y aplicaciones de la computadora. recursos. za-aprendizaje no debe constituir un fe- Él y tres compañeros más participa- También se intentó aplicar la he- nómeno rígido sino un proceso dinámicoron de la feria de ciencias realizada re- rramienta de gestión de aula conocido donde exista interacción con el medio ycientemente en Pilar. Allí mostró muy como E Learning Class. se logre una atención integral del ado-desenvuelto a los veedores el proyecto Este software1 permite lescente donde su familia es una ayudapresentado. brindar apoyo a los alum- importante para lograrlo”. Palabras de la A Germán se lo conoce como el nos desde el equipo del do- docente Raquel.■ Instituto Superior de Formación Docente Nº 51 Pilar Rivadavia Nº 602 Pilar. Horarios de atención: 17.30 a 21.30 hs Dirección: Rivadavia 6021. http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/ Teléfonos: 0230-4420353 / 4433440programas_generales.html E-mail de consultas: isfd51pilar@yahoo.com.arImagen perteneciente a la empresahttp://www.intel.com30 | EUKARYA
  • 31. ENTREVISTATrabajar con proyectostranversales y TIC Prof. Marisa Conde Especialista en Tecnología Educativa Si la gente te quiere conocer ¿como trabajado en equipo, creo después no se te presentarías? trabaja más de esa forma. El docente no Como profesora de informática. tiene como práctica trabajar con sus pares por lo general, entonces cuando les pedís ¿Realizás otras actividades fuera de a los chicos que trabajen en equipo les tu trabajo como docente del área de estás pidiendo algo que no sos capaz de informática? hacer. Yo creo que por un lado esa es la Si, me gusta trabajar en proyectos transformación que se necesita, el traba- transversales, creo que todos tienen ca- jar en equipo, en forma colaborativa. Eso pacidades diferentes y que hay que po- puede hacerse con o sin tecnología es una tenciarlas. forma de trabajo, es decir, la tecnología te va a dar un plus, pero no es el motivo ¿A qué te dedicás actualmente? por el cual se transforme en un limitante Soy tutora de “e-learning”, docente y sirva de excusa: “porque no tengo tec- en escuela de adultos y en escuelas me- nología no trabajo en equipo.” dia en el área de informática. También soy evaluadora de Teletrabajadores para ¿Es de lo que ahora estamos hablan- el Ministerio de Trabajo, Empleo y Se- do? ¿de trabajo colaborativo? guridad y en el Área de Capacitación de Si, trabajo colaborativo de los dos la Legislatura Porteña. lados del mostrador: como docente pen- sando con un colega en poner ideas en ¿Hace mucho que sos docente? común y ver cada uno cómo lo puede Y, de toda la vida, pero más o menos enriquecer en función de que el chico desde el año 2000. aprenda más. Para eso hay cuestiones personales que hay que dejar de lado; O sea que te recibiste hace poco. ya no es tu idea, es la idea de un grupo En realidad egresé en el año 2003. de docentes que después van a trabajar colaborativamente pero vos estas pidien- ¿En donde estudiaste? do muchas veces que trabajen en grupos En el Instituto Joaquín V. González. con ideas individuales de los docentes y eso es lo que me parece que no va. Uno ¿Les podes contar a los profesores habla de la escuela del futuro y si vos qué proyecto se puede hacer con te ponés a pensar en los trabajos lo que TIC?, alguno que haya realizado y se potencia, lo que se busca, el perfil del nos puedas enseñar. empleado, del ciudadano es que sepa tra- Este tipo de propuesta consta de va- bajar en equipo, entonces nosotros tene- rias asignaturas que trabajan en una mis- mos que enseñar para que el estudiante ma idea pero cada uno desde su lado, con pueda lograrlo. sus contenidos. El producto que se realiza es resignificado por cada espacio curricu- ¿Es fácil hacer que los docentes tra- lar, para lo cual nos ponemos de acuerdo bajen en proyectos transversales? en qué es lo que queremos que los chicos ¿costó al principio? ¿hubo que refor- aprendan, qué contenidos vamos a traba- mar cosas para llevarlo a cabo? jar en sé, qué contenidos individuales de Hay cosas que hay que replantear y cada espacio curricular y que cosas tene- no sentirse dueño de la idea , tiene que mos en común. Saliendo del profesorado ver con ser generoso de ideas, ya que las en el que seguramente tuviste que haber ideas originales se van enriqueciendo, EUKARYA | 31
  • 32. ENTREVISTA Es un recurso más, por eso, con o sin tecnología hay que trabajar en equipo. Con el auge de la invasión de las net- book, los profesores se preguntan: ¿todo lo tenemos que hacer con las netbooks? ¿cómo se piensa el conte- nido para las netbooks? Lo que tienen de bueno de estos dis- positivos es que se las puede usar para todas las materias. Un proyecto que hi- cimos este año surgió por una necesidad: los chicos escriben mal, no logran pasar en limpio lo que está en la cabeza al pa- pel. Tienen desde faltas de ortografía, hasta errores de coherencia que impiden comprender lo que quieren expresar. Se nos ocurrió, junto con la profe de Lengua una propuesta: que los chicos escriban y canten una canción, un rap por ejemplo,mejorando, pero en función de la me- profes hacíamos los que nosotros les pe- que hable de las reglas ortográficas conjora del grupo, y esto tiene que ver con díamos a ellos, trabajar en equipo y eso ejemplos incluidos. Éste es un problemaque todos estemos sintonizados en los es fundamental. para Lengua y para Informática, ya queobjetivos que queremos que los chicos Otra cosa que es fundamental al corrijo la falta de tildes porque para míaprendan, dejar los egoísmos de lado. En terminar un proyecto, es más que im- es uso de teclado también el no recono-la escuela media donde me desempeño portante pedir la opinión de los chicos cer sustantivos propios, es el no uso detodos los que participan en nuestros pro- y de los profesores que trabajaron en el mayúsculas. En estos proyectos, utiliza-yectos son reconocidos de la misma ma- proyecto, ya que si se va a llevar a cabo mos rúbricas de evaluación, una grilla ennera y yo creo que eso es una fortaleza nuevamente se tiene que evaluar si hay la que especificamos qué cosas vamos acon la cual no es un éxito propio sino un que mejorar algo o no. Analizar si hubo evaluar y se la damos al alumno para quelogro conseguido por un equipo ya que aprendizaje o no. él vea anticipadamente en qué nos va-todos los que adhieren a esta forma de mos a fijar o haremos hincapié a la horatrabajo, estamos en la misma sintonía. Si la elaboración de los trabajos par- de poner una nota. te de los alumnos y la tecnología¿Tenés alguna anécdota para contar? pasa a segundo plano ¿lo considerás ¿Cómo sería una rúbrica?¿cuándo empezaste con esto de los una herramienta más? Por ejemplo, los ítems pueden ser: latrabajos colaborativos? La idea partió después de lo que ocu-rrió en Carmen de Patagones, ese fueel disparador. La primera profe que seanimó a trabajar en esto fue del área dematemática, entonces este tema lo toma-mos para trabajar ya que los alumnos seburlaban del chico que había cometido lamasacre como si fuera una broma más.Ese fue un indicador de que había quetrabajarlo porque había un problema debulling. Al siguiente año trabajamos consiete asignaturas en un proyecto de edu-cación vial y se fueron entusiasmando.Generalmente, los proyectos duran seismeses y cada uno se sube al proyectocuando sus contenidos curriculares seadaptan al que estamos haciendo sinabandonar la planificación. Lo intere-sante fue el cambio que notamos en laescuela, ya que los chicos veían que los32 | EUKARYA
  • 33. ENTREVISTApresentación, la ortografía, el trabajo en animales posibles de modelizar, el pro-equipo, que a su vez está subdivido y se fesor les deja que ellos elijan de esa se-observa si todos colaboraron, todos cum- lección alguno que se pueda representarplieron trabajando equitativamente sus luego a escala y se pueda conseguir bas-roles y no uno solo se cargó la mochila tante información. Más tarde, con el pro-del equipo, es algo difícil de evaluar. Hay fesor de Plástica harán la elaboración deque buscar diversos instrumentos que te una maqueta que respeta medidas, ya quepermitan dilucidar estas cuestiones. es una maqueta por curso, eso se trabaja Por ejemplo en la web podes crear en 2do año. La idea es que las maquetasrubricas personalizadas para distintos encastren para formar un solo zoológico.proyectos utilizando este recurso: http:// En Lengua preparan un guión de lo querubistar.4teachers.org va a decir cada uno, luego investigan y ven documentales seleccionan algunos yEntonces, tener la rúbrica los lleva luego los editan, le quitan el sonido, to- paración con la conquista de América:a una autoevaluación antes de pre- man unos minutos, y ellos van a hacer un estaba el nativo que vivía y estaba elsentarse. mix con la técnica “Stop motion” repre- nativo europeo, todos en alguna medida Claro, ellos de antemano saben lo sentando las características del animal en somos nativos. Yo pienso que el chicoque será tomado en cuenta. No se que- cuestión. Este documental dura entre uno tiene de por sí una facilidad en el manejodan con la duda de “listo, ya entregué y unos tres minutos, y los alumnos deben del dispositivo, es natural porque naciómi trabajo, ahora ¿cómo me lo va a co- informar de sus características, todo lo con la tecnología. Si uno mira, hasta arregir?”. La rúbrica les sirve como una que pudieron sintetizar y que sea relevan- un bebé le dan un celular para que jue-guía orientadora. Si el tema, por ejem- te. Esto tiene una versión con subtitulado gue. El argentino tipo no lee los textosplo, trata el diseño de una página web, en inglés, porque el guión lo traducen con instructivos, prueba ensayo-error, porlos estudiantes tienen que ver el dise- la profe de Inglés, la locución en inglés la ahí lo quema pero normalmente cree queño además de los colores que deben ser realizará sólo aquel que tenga mejor dic- naturalmente va a entender el uso delaccesibles para todos. Para una persona ción. El video es uno solo, pero con tres dispositivo. Si el docente aprovecha estaque tiene una discapacidad visual habrá versiones: español subtitulado español, facilidad que tienen los chicos, les pro-determinados colores que no puede ver. español subtitulado inglés, inglés subtitu- porciona el conocimiento de la materia,Entonces poner esto en ideas y produc- lado español. La idea con este proyecto es los contenidos. Si se logra que los estu-ción para que todos puedan acceder al que los alumnos integren las diversas ma- diantes, a partir de los contenidos pien-producto es un modo de enseñar más terias escolares y las trabajen en conjunto. sen qué se puede hacer con el uso de ladinámico y real. Con los años, la vista Es algo posible y los resultados son muy tecnología para un mejor aprendizaje, seva sufriendo cambios, cosa que antes no enriquecedores ya que también se integra forma una relación. Cuando un docenteme daba cuenta pero me pasa que me en- el aprendizaje de diferentes contenidos forma un vínculo con el alumno, al darlecuentro con revistas en las que hay no- para llevar a cabo un proyecto. participación y no dejando por sentadotas periodísticas muy interesantes, que el “yo enseño, vos aprendes” obtieneal estar impresas con un color de fondo Como para terminar ¿qué le dirías a resultados fantásticos porque el alum-poco favorable, si no tenés buena vista, ese docente inmigrante, en cuanto no ve que él también puede enseñarlela lectura se dificulta y te perdés de leer a la tecnología, al que se encuentra a su profesor, hay docentes que esto noalgo interesante porque sentís que te es- con un grupo de nativos que esperan lo aceptan, se creen que son los dueñostás dañando la vista. Este planteamiento algo de él? del saber. El hecho de que el chico sepallega a los alumnos, que deben tener en Hay un texto muy interesante “Don- que puede ayudar a su profesor, lo hacecuenta que el otro no pueda ver y eso lo de habitan los jóvenes”1 y habla que hay sentir valorado.lleve a no entender. diversos tipos de nativos. Es una com- Hay docentes que esto no lo aceptan,Contanos sobre el proyecto Samai- esto ¿es uno de los problemas quekén. hay en la actualidad? Es un proyecto muy interesante, pen- Claro, el docente debe correrse desado en base al Temaikén, un bioparque ese lugar. Pero además de eso, el chicotemático. El nombre de la escuela es Sa-cratísimo Corazón de Jesús y los alumnoslo llaman de forma abreviada “Sacra”, 1. Capítulo 3: Donde habitan los jóvenes: precisiones sobre un mundo de redestomamos las dos primeras letras de este sociales. Linda Castañeda Quintero, Víctornombre y lo combinamos con el del bio- González Calatayud y José Luis Serranoparque. La idea es que el profe de Bio- Sánchez. http://digitum.um.es/xmlui/logía asigna una clasificación animal a bitstream/10201/25353/1/castaneda_grupos de 4 estudiantes. Ellos investigan gonzalez_serrano.pdf EUKARYA | 33
  • 34. ENTREVISTAse siente bien cuando siente que sirvió de fiar en la habilidad de manejo, todo lo se usan en educación no fueron pensadosayuda a su profesor, aumenta su autoes- que es actitudinal del estudiante. A mí no en primer momento para eso, sino quetima y apreciación. Hay muchas cosas me gusta decir alumno porque significa fueron resignificados desde la educación.que revisar, yo lo último que esperaría mente en blanco, y cada uno viene con Al docente no le pueden negar la expe-es que mis alumnos me tengan miedo. un capital cultural, entonces me inclino riencia que tiene de su materia, tiene queSe aprende más con el afecto, no se trata más por decir estudiante. Si el docente buscar generar el interés por aprender ende hacerse “el bueno” con los chico, los espera dominar la tecnología nunca va a sus estudiantes y juntos transitar el cami-límites hay que fijarlos siempre pero sin poder. Antes, era el cassete, luego el CD, no que les permita crecer. Tengo por lemaser agresivo. Dice un dicho popular que el DVD, el pendrive, ahora discos virtua- un concepto japonés “KAIZEM” y tienese atraen mas. les, ¡vaya a saber uno qué nos espera! Lo que ver con conseguir la mejora continua. importante es: esto es lo que tengo ahora, Todo los días me propongo mejorar unNos fuimos de la idea del nativo: con esto cuento. Hay que pensar en cómo poquito más. ■ Lo fui diciendo, tiene que haber un sacarle el mejor provecho, porque en rea-trabajo en equipo. El docente debe con- lidad, la mayoría de los dispositivos que Mail: marisa.con04@gmail.com34 | EUKARYA