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    4216 t estrategiaseinstreval 4216 t estrategiaseinstreval Document Transcript

    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIORPROGRAMA DE APOYO A LA DOCENCIA (PAD)ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Este documento es propiedad de INACAP
    • ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNObjetivo General: Los participantes serán capaces de tomar decisiones acertadas respecto amodalidades e instrumentos de evaluación, en función de los objetivos deaprendizaje del alumno.Objetivos específicos: Aplicar el enfoque sistémico a la evaluación (Planificar Objetivos, Proceso de Enseñanza, Evaluación, Retroalimentación) Diferenciar medición, calificación y evaluación Diferenciar evaluación diagnóstica, formativa, sumativa Fundamentar la selección de métodos de evaluación Aplicar técnicas modernas de evaluación de conocimientos, procesos y productos de aprendizaje Elaborar instrumentos de evaluación, escalas y criterios de aprobación Elaborar pautas de corrección y análisis de resultados Retroalimentar y/o sugerir mejoras al proceso de aprendizajeContenidos.- Enfoque sistémico : (Planificar Objetivos, Proceso de Enseñanza, Evaluación, Retroalimentación)- Medición, calificación y evaluación educacional.- Concepto y tipos de evaluación- Evaluación como instancia de aprendizaje. Tipos de aprendizajes a evaluar- Métodos y estrategias de evaluación y autoevaluación: características, ventajas y limitaciones- Instrumentos de evaluación. Características de un buen instrumento. Validez y confiabilidad. Condiciones y requisitos de aplicación. Itemes e indicadores.- Pautas de corrección. Interpretación de resultados.- Retroalimentación para el alumno/ Retroinformación para el docente, reflexión y planificación futuraDuración: 24 hrs. Este documento es propiedad de INACAP
    • DESARROLLO PROC. MENTALES SUPERIORES TALLER DE TALLER DEMODELOS DE METODOLOGÍAENSEÑANZA CENTRADA ACCIÓN TALLER DE TALLER DE PLANIF ANÁLISIS Y DISEÑO DE DIDÁCTICO ASIGNATURA TALLER METODOLOGÍA DE DE APLICACIÓN OBJ. EDUCOMPUTACIÓN TRANSVERSALES SELECCIÓN, ELABORACIÓN Y USO MEDIOS DIDAC TALLER DE ESTRATEGIAS E INST. EVALUACIÓN Este documento es propiedad de INACAP
    • ENFOQUE SISTÉMICO DE LA EVALUACIÓN Generalmente, se considera que la Evaluación tiene que ver con notas o calificaciones,enfatizando un solo aspecto: "rendimiento del alumno", por lo cual se le da un carácternetamente terminal, dejando de lado componentes importantes de los sistemas educativos. En la actualidad, la Evaluación debe tender a evaluar cada una de las partes,poniéndose énfasis en el proceso mismo y en cada uno de los aspectos del sistema al cualpertenece (en nuestro caso: educativo). Para tales efectos, la evaluación ya no se centrasolamente en la sala de clases, sino que su accionar posee un campo ilimitado, ya que laEvaluación, como Toma de Decisiones, supone una constante recolección de informaciónútil, la cual debe ser puesta a disposición de quienes tendrán la responsabilidad de tomardecisiones. Entonces, acordaremos la siguiente definición de Evaluación: PROCESO CONSUSTANCIAL CON LA EDUCACION, QUE IMPLICA LA RECOLECCION, ORGANIZACION Y PROCESAMIENTO DE DATOS, QUE PERMITAN EMITIR JUICIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES.Toda decisión se basa en juicios emitidos a la luz de la información que se tenga. Lainterdependencia de estos tres factores define esencialmente la Evaluación. Como conclusión de lo anterior podemos decir que la Evaluación no se limita sólo a laverificación, en un momento específico, del grado en que los alumnos han alcanzado losobjetivos propuestos para el aprendizaje determinado. En un sentido moderno, laEvaluación constituye un proceso dinámico, continuo, inherente a la educación y, por lotanto, está presente en todo momento en el proceso educativo, desde su planificación hastasu resultado final. Y aún más, es necesario también evaluar la situación que hacondicionado o dado origen al proceso educativo, los medios que se han usado paradesarrollar dicho proceso y, por último, es necesario evaluar la evaluación misma, con elobjeto de determinar si el panorama que ella nos ha proporcionado es válido o ha sidodistorsionado por el empleo de criterios, pautas o instrumentos inadecuados.TIPOS DE EVALUACIÓN EN UN PROCESO EDUCATIVO En un proceso educativo se pueden presentar tres tipos de evaluación, de acuerdo alobjetivo que persiguen y al momento en que se aplican. Cada una de ellas da respuesta alas siguientes interrogantes: Este documento es propiedad de INACAP
    • FINALIDAD MOMENTO OBJETIVOS DESICIONES A CUANDO TOMAR EVALUAR *Identificar las características y *Admisión, Al comienzo conocimientos previos de los orientación, de una fase. participantes (intereses, establecimiento de necesidades, expectativas, grupos deDIAGNOSTICA Inicial debilidades). aprendizaje. *Identificar las características del contexto (posibilidades, *Adaptación-ajuste¿Qué pasa? limitaciones, necesidades, etc) e implementación *Valorar la pertinencia, del programa adecuación y viabilidad del programa. *Mejorar las posibilidades y *Adaptación de las Durante el procesos de aprendizaje de actividades de aprendizaje los participantes. enseñanza-FORMATIVA *Dar información sobre su aprendizaje (tiempo, evolución y progreso. recursos, Continua *Identificar los puntos críticos motivación,¿Qué está en el desarrollo del programa. estrategias, rol,pasando? *Optimizar el programa en su docente, etc) desarrollo. *Valorar la consecución de los *Promoción, Al término objetivos así como los certificación, cambios producidos , previstos reconsideración deSUMATIVA Final o no. los participantes. *Verificar el valor de un *Aceptación o programa de cara a satisfacer rechazo del¿Qué pasó? las necesidades previstas. programa.1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICAPrecede y está íntimamente relacionada con los otros dos tipos de evaluación ya queproporciona información que sirve para la planificación y toma de decisiones respecto alproceso de enseñanza-aprendizaje y subsecuentes acciones evaluativas.Estas decisiones se refieren fundamentalmente a dos aspectos: Ubicación del alumno en el nivel adecuado al inicio del proceso educativo. Determinación de las causas básicas de las deficiencias en el aprendizaje, durante el proceso.Es muy probable que al iniciar un proceso educativo, Ud. como docente se formule algunasinterrogantes; una de ellas es: Este documento es propiedad de INACAP
    • ¿Dónde debo iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje?El iniciar el proceso sin diagnosticar el nivel de los alumnos, puede significar que se haga unuso inadecuado del tiempo, tanto de los alumnos como del mismo profesor, y de recursosasignados a la educación. Esto sucederá porque se pueden dar las siguientes situaciones: Estar enseñándoles lo que ya saben, lo cual conlleva a una eventual desmotivación en lo que al proceso se refiere; o Estar enseñándoles a un nivel mucho más alto que el de sus conocimientos actuales, lo cual dificultará la internalización de nuevos contenidos.Con el propósito de que estas situaciones no ocurran, la evaluación diagnóstica se aplicaantes de iniciar el proceso de enseñanza- aprendizaje, es decir, se trata de averiguar en quécondiciones están los alumnos para iniciar el proceso. Además, también debe diagnosticarotros aspectos relacionados al proceso educativo, tales como materiales, apuntes, lugaresde instrucción, ayudas, etc.Respecto a las deficiencias que se observen en el aprendizaje, este tipo de evaluaciónbusca detectar aquellas falencias, con el propósito de aplicar las medidas correctivas queeliminen las reiteradas causas que provocan las mencionadas deficiencias, o sea, llegar atomar decisiones sobre formas alternativas de aprendizaje, aunque los alumnos hayan sidosometidos a procedimientos remediales para superarlas, con el objeto de que la mayoría deellos alcance los objetivos propuestos. Cuando se persiga el propósito indicado, estaevaluación se aplicará durante la enseñanza, cuando los alumnos demuestrenrepetidas fallas en el aprendizaje. La Evaluación Diagnóstica actúa sobre conductas cognoscitivas, afectivas y psicomotoras. Es importante indicar que en este tipo de evaluación, los resultados NO deben serconvertidos a notas, pero es conveniente calificar dichos resultados en términos depresencia o ausencia de determinadas conductas o en grados de dominio (total, parcial o nulo), con el objeto de que el estudiante tome conciencia de sus actuaciones frente adeterminados aprendizajes y el instructor formule alternativas remediales, según serequiera.2. EVALUACIÓN FORMATIVAPese a las muchas funciones que debe cumplir la evaluación en el proceso deenseñanza-aprendizaje, se hace necesario recoger evidencias que permitan tomardecisiones "durante el proceso educativo de los alumnos", respecto al desarrollo de loscontenidos y métodos de enseñanza que están siendo aplicados y, en general, respecto atodas las instancias relacionadas con el proceso mismo. Su principal objetivo es determinar, ya sea, el grado de dominio alcanzado por elalumno en una tarea dada, o detectar cuáles son los aspectos débiles o no logrados, de Este documento es propiedad de INACAP
    • modo de poder indicarle, antes de iniciar nuevos aprendizajes, las actividades que deberárealizar para superar sus dificultades o corregir sus errores. Los datos que nos entregue el instrumento usado para averiguar ¿qué está pasando?,nos servirán para mejorar lo que se está haciendo, con lo cual será posible asegurar unproducto final que reúna los requisitos establecidos. De acuerdo a lo visto, se evidencia la extraordinaria significación que tiene laEvaluación Formativa a través de todo el proceso, traducida en una constante función deretroalimentación. Dentro de los propósitos de esta evaluación, es mucho más importante entregarle alalumno una información clara de cuanto ha aprendido y de lo que necesita aprender,asignarle una nota, puesto que el verdadero fin es el aprendizaje mismo. Otra característica de la evaluación formativa es que ésta se aplica a intervalos máscortos y frecuentes que la acumulativa. En consecuencia, deberían utilizarse cada vez quese haya completado la enseñanza preliminar requerida para una nueva destreza oconcepto. En resumen, podemos decir que la evaluación formativa se desarrolla durante todo elproceso, siendo el pilar básico de la retroalimentación, vinculada con el aprendizaje por eldominio, destinada a la aplicación de remediales, pudiendo ser éstos métodos alternativosde aprendizaje o material de apoyo más adecuado. De los resultados siempre se debenextraer recomendaciones positivas, evitando las sanciones y la asignación de notas. Laaplicación debe ser constante, evitando eso sí, el caer en excesos que obstaculicen elproceso mismo. Al aplicar un instrumento de este tipo, se deben considerar todos losobjetivos, intentando que en su corrección participen los propios alumnos.3. EVALUACIÓN SUMATIVA O ACUMULATIVASe refiere a la evaluación que entrega evidencias acerca de la efectividad del procesoeducativo al finalizar una unidad de aprendizaje, curso o entrenamiento. En el ámbito educacional en general es, quizás, el tipo de evaluación más utilizado,debido a que comúnmente el proceso evaluativo, en general, ha sido asociado a lospropósitos de esta forma de evaluación. La práctica nos indica que, en realidad, ésta no esla que más debiera darse, sino que sería la formativa, ya que la sumativa no se proponediagnosticar ni proveer información respecto a posibles modificaciones en relación a losaprendizajes, sino que tomar decisiones respecto a la calidad de dichos aprendizajes,traducidos en calificación, promoción, repitencia, etc. Su característica fundamental es emitir un juicio referente al rendimiento del alumno unavez finalizado el proceso de aprendizaje. Sus propósitos principales son: Este documento es propiedad de INACAP
    • Asignar calificaciones, a fin de informar a los alumnos y a quienes estén involucrados, sobre éxitos y fracasos del aprendizaje. Aportar antecedentes para la selección de postulantes a una determinada actividad. Ubicar y distribuir a los alumnos de acuerdo a su rendimiento. Considerando que un proceso evaluativo engloba los tres tipos mencionados, es posibleconcluir lo siguiente:UNA BUENA Y EXITOSA EVALUACION ACUMULATIVA, ES AQUELLA QUETIENE COMO BASE UNA PLANIFICADA Y ADECUADA EVALUACION DEDIAGNOSTICO Y UNA CONSTANTE EVALUACION FORMATIVA. .OBJETIVOS DE EVALUACIÓN (taxonomía de Bloom)Los objetivos de la evaluación consisten en definir lo que se espera medir; estosobjetivos van necesariamente ligados a nuestros propósitos y metas en la experienciaeducativa. Antes de seleccionar la metodología y las técnicas para una evaluación, se requiere queexista un programa del curso planeado en su totalidad, con objetivos generales,específicos, actividades y recursos didácticos a utilizar. Estos objetivos nos permiten tener una idea clara de nuestra intención, tanto al enseñarcomo al evaluar lo aprendido.Es muy importante que exista congruencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa. Es decir, entre los objetivos o aprendizajes esperados y las preguntas de evaluación. Debetenerse en cuenta la ponderación de un objetivo particular y el porcentaje de una prueba asignado a dicho objetivo.Una vez elaborados los objetivos de aprendizaje podremos elaborar los instrumentos ypreguntas de evaluación adecuados a la enseñanza.A continuación se presenta un cuadro con la Taxonomía de Bloom, de gran utilidad parala planificación de objetivos específicos como para la elaboración de preguntas deevaluación congruentes con los primeros.Se entienden por “dominios” , los niveles de profundización y manejo de contenidos.Bloom propuso seis dominios, donde el „conocer‟ algo es de menor profundidad que porejemplo „aplicar‟ ese conocimiento; este nivel es de mayor exigencia y profundidad que elanterior y requiere una combinación de habilidades por parte del alumno : conocer,determinar la pertinencia, oportunidad y condiciones para utilizar un método o técnica,etc. Este documento es propiedad de INACAP
    • Por “habilidad” entenderemos el proceso intelectual requerido del alumno ycorrespondiente a cada dominio.Por último, en la columna “instrucciones de evaluación” Uds. encontrarán los verbos deacción a utilizar en la elaboración de una pregunta de evaluación. Estos verbos deben sercongruentes con los verbos del enunciado de los objetivos específicos.Por ello, esta tabla servirá de apoyo no sólo para la evaluación de los aprendizajes, sinotambién en la elaboración de programas de asignaturas. DOMINIO HABILIDAD INSTRUCCIÓN EN EVALUACIÓN Liste, nombre · observar Defina · recordar información MencioneConocimiento · conocer fechas, eventos, lugares Describa · conocer ideas principales Identifique · conocer términos, definiciones, Muestre conceptos y principios Recopile ¿Qué, quién, cuándo, dónde? Resuma · entender información Explique · entender significado del material De ejemplos · traducir conocimiento a un TraduzcaComprensión nuevo contexto Interprete · interpretar hechos, comparar, Asocie contrastar Distinga · ordenar, agrupar, inferir causas Estime · predecir consecuencias Diferencie Discuta Aplique Demuestre Calcule Complete · usar información Construya · usar métodos, conceptos, Aplicación Ilustre, muestre teorías en nuevas situaciones Examine · resolver problemas utilizando Modifique habilidades o conceptos Relacione Clasifique Experimente Discuta Este documento es propiedad de INACAP
    • Analice Separe Ordene Conecte · ver patrones Clasifique (analizando) · organizar partes Explique (analizando) · reconocer significados ocultos Distinga entre dos o masAnálisis · identificar componentes cosas · descomponer material a sus Arregle partes y explicar las relaciones Compare jerárquicas Infiera ¿Cómo se aplica....? ¿Porqué trabaja.....de tal manera? ¿Cómo se relaciona.... a .....? Combine Integre Modifique Substituya Planee · usar viejas ideas para crear Diseñe nuevas Invente · generalizar a partir de hechos Formule · relacionar conocimiento con CompongaSíntesis varias áreas Prepare · predecir Genere · sacar conclusiones Re escriba, reordene · producir algo original después ¿Cómo apoya ... de fraccionar el material en sus información...? partes componentes ¿Cómo diseñaría un experimento que investigue....? ¿Qué predicciones puede hacer basado en ... información? Valore Decida, seleccione · comparar y discriminar entre Evalúe ideas Verifique · valorar teorías y presentaciones Recomiende · escoger con base en JuzgueEvaluación argumentos Discrimine · verificar el valor de una Apoye evidencia Concluya · reconocer subjetivamente Resuma con argumentos · juzgar basado en criterios pre- ¿Qué juicios puede hacer? establecidos Compare y contraste ... criterios para .... Este documento es propiedad de INACAP
    • DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DOMINIO1. ConocimientoSe refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos yprocesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ningunaespecie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma original.•terminología (palabras, términos técnicos, etc.)•hechos específicos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)•convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio, acuerdosgenerales, fórmulas)•corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)•clasificaciones y categorías (clases, grupos, divisiones, etc.)•criterios (para juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta)•metodología (métodos de investigación, técnicas y procedimientos)•principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar, describir, predeciro determinar acciones)•teorías y estructuras (evocación de teorías, interrelaciones de los principios ygeneralizaciones)2. ComprensiónSe refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe quése le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sintener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. Elmaterial requiere de un proceso de transferencia y generalización, lo que demanda unamayor capacidad de pensamiento abstracto.Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigenlas clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento delos criterios fundamentales que rigen la evaluación de hechos o principios, yconocimientos de la metodología, principios y generalizaciones.•traducción (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales comosimbolismos, metáforas, etc.; traducir material matemático, simbólico, etc.)•interpretación (explicación o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos depuntos de vista)•extrapolación (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, predicción, etc.) Este documento es propiedad de INACAP
    • 3. AplicaciónSe guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible esla cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar.Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Puedenpresentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodosgeneralizados y pueden ser también principios, ideas y teorías que deben recordarse dememoria y aplicarse.•solución de problemas en situaciones particulares y concretas (utilización deabstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas)4. AnálisisConsiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relacionesexistentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relacionesque se descubren entre los elementos constituyentes.Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de talmodo, que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se expreseexplícitamente la relación existente entre éstas.•análisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre hechos ehipótesis)•identificación de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones entreelementos, comprobación de la consistencia de las hipótesis con informaciones ysuposiciones dadas)•reconomimiento de los principios de organización de la situación problemática(estructura explícita e implícita; reconocimiento de formas y modelos, técnicas generalesutilizadas, etc.)•identificación de conclusiones y fundamentación de enunciados.5. SíntesisEs el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos ycombinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presentede manera clara.Requiere la reunión de los elementos y las partes para formar un todo.•elaboración de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer formasde comprobar las hipótesis)•desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos•deducción de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones básicas o derepresentaciones simbólicas) Este documento es propiedad de INACAP
    • •construcción de un modelo o estructura•reordenación de las partes en una secuencia lógica6. EvaluaciónSe refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis ysíntesis.Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo condeterminados propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a loscriterios que se sugieran (los cuales son asignados).•juicios en función de evidencia interna (de exactitud lógica, consistencia o criteriointerno)•juicios en función de criterios externos (criterios seleccionados; comparación de teorías,comparación de un trabajo con respeto a normas, etc.) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN Generalmente se tiende a creer que Procedimiento es sinónimo de Instrumento, perono es así, ya que de acuerdo a la nueva concepción de la Evaluación, cualquier técnica quenos dé información sobre las personas o procesos, debe considerarse como Procedimientode Medición. De acuerdo a esto, es posible conceptualizar lo siguiente:PROCEDIMIENTOS DE MEDICIÓN: Son las grandes categorías y/o técnicas que permitenrecoger información sobre la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje y desarrollo delalumno. INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN: Son los medios utilizados para verificar el grado en quese han logrado los objetivos; a la vez permiten evaluar las diversas características ycomportamientos individuales. La información recogida a través de los procedimientos de medición y los distintosinstrumentos que los conforman no conllevan a la asignación de calificaciones o a una meramedición o emisión de juicios; sino que su función esencial es orientarnos hacia el procesode toma de decisiones para desarrollar con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este documento es propiedad de INACAP
    • CATEGORÍAS DE PROCEDIMIENTOS DE MEDICIÓN: Los variados Procedimientos de Medición pueden ser clasificados según diversospuntos de vista; pero al hacer un estudio y análisis de ellos, nos remitiremos a laclasificación más generalizada, la cual se basa en el método de obtención de la información. De acuerdo a este criterio distinguimos tres categorías:PROCEDIMIENTOS DE INFORMEPROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIONPROCEDIMIENTOS DE PRUEBA O TESTPROCEDIMIENTOS DE INFORME: Son utilizados, de preferencia, en el campo del dominioafectivo y psicomotor. Cuando se hace necesario recoger información de la persona -objeto de estudio-, porel mismo y/o por medio de terceros, se pueden recopilar antecedentes tales comoexperiencias personales, participaciones en actos determinados, aspectos del sentir,opiniones y, en general, aspectos del comportamiento, en que los procedimientos de pruebau observación no nos permitan obtener dichos datos, se recurre a los Procedimientos deInforme. Estos procedimientos pueden desarrollarse en forma oral o escrita. En parte, los informes recogidos provienen del individuo mismo (autoinforme) o a travésde algunos procedimientos. Dentro de los procedimientos más utilizados para obtener la información directamente dela misma persona que nos interesa, se encuentra la entrevista y el cuestionario.PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN: Permiten obtener información sobre las habilidades, destrezas y hábitos de laspersonas. Requiere de una gran habilidad y concentración, para que la información obtenidasea válida y confiable. Un importante principio de aprendizaje establece que éste se produce en el alumnosólo a través de lo que él hace, piensa o siente. Pero el pensamiento y los sentimientos nopueden ser detectados u observados a simple vista. Sólo lo que el alumno hace, sucomportamiento exterior, puede ser observado y, a partir de ello, se puede inferir algo desus pensamientos o sentimientos. En el desarrollo de una observación se deben considerar los siguientes aspectos: Qué se deberá observar. Forma de resumir las observaciones. Instrumento(s) a utilizar para observar, que garantice(n) la exactitud en lo observado. Relación entre el observador y el observado, y forma de producirla. Este documento es propiedad de INACAP
    • En el procedimiento de observación se pueden distinguir cuatro elementos básicos: Fijar la atención en todo lo que ocurre durante el desarrollo de la actividad que nos interesa. Registrar mentalmente los sucesos. De cualquier forma, dejar constancia de lo observado. Interpretar la observación. Es muy importante que el observador trate de pasar inadvertido para no incidir en lasreacciones y modo de actuar de los individuos observados. El observador necesita mucha experiencia para poder elaborar instrumentos demedición que consideren el máximo de lo indicado anteriormente. En ocasiones, existiendo la intención y la predisposición de cumplir con estasexigencias, aparecen agentes que imposibilitan esta labor. También es muy importante utilizar el método o instrumento adecuado para registrar lainformación obtenida en la observación; entre los más importantes se encuentran el RegistroAnecdótico, la Lista de Comprobación y la Escala de Apreciación, los cuales se describen acontinuación:. Registro Anecdótico: Diariamente se dan varias situaciones en que observamos laactuación de los alumnos o de cualquier otra persona que deba ser evaluada por elprofesor; por la misma razón es muy conveniente que registremos aquellas mássignificativas que involucran aspectos de su desarrollo y relaciones con el grupo en quedebe participar. Para dejar constancia de las observaciones realizadas, se utiliza el RegistroAnecdótico, que se define como "el instrumento de medición en el cual escribimos aquelloscomportamientos de la persona, observados en situaciones normales". Para utilizar en forma eficiente un Registro Anecdótico se debe tener presente que: Un hecho real debe describirse con precisión (describir sólo comportamientos observados). La interpretación que se da al hecho observado, debe anotarse en forma separada. No debe añadirse juicios a la descripción del hecho observado. Debe establecerse, en forma fehaciente, las condiciones en que se da la conducta observada. Se debe registrar situaciones del comportamiento, tanto positivas como negativas. Concluida la observación, se debe registrar el incidente, lo antes posible. Debe ejercitar, tanto la observación como la anotación escrita de los hechos. Debe reunir el máximo de registros de una persona antes de extraer conclusiones.Lista de Comprobación (Pauta de Cotejo): Estas constituyen un medio para observar yregistrar aspectos específicos, ya sea de la conducta de un sujeto o sucesos en unasituación dada. Este documento es propiedad de INACAP
    • Su registro es dicotómico, o sea, exigen que se establezca si una característica estápresente o ausente; si una acción se realizó o no; o bien, si una conducta se manifestó ono. Se define como "el proceso de chequear, por parte de un observador, si en una lista decaracterísticas, requisitos o conductas, éstas están presentes o ausentes". Para el desarrollo de una Lista de Comprobación se deben identificar y describirclaramente cada uno de los actos específicos que se desea que se realicen en la actuación.Además, se debe definir si importa la secuencia con que ellos se producen, la rapidez conque lo ejecutan o si sólo importa la realización de cada uno de dichos actos. En una Lista de Comprobación se pueden incluir variados aspectos en base a lasactuaciones de una persona; éstas pueden ser: destrezas, características delcomportamiento, secuencia de las acciones realizadas, etc. Este tipo de instrumento se puede usar para: Dirigir la observación hacia aspectos específicos y claramente definidos. Tener un cuadro de referencia común para poder comparar a todos los sujetos bajo observación. Evaluar productos del aprendizaje en aspectos de la salud, de las artes, socioeconómicos, sicológicos, etc.Es conveniente indicar que las Listas de Comprobación: Proporcionan valiosa informaciones para la planificación, organización, dirección y control del proceso educativo. Son útiles, porque nos permiten identificar intereses, habilidades, preferencias, etc. Se prestan para identificar sujetos con desajustes o problemas conductuales. Orientan para mejorar planes y programas de capacitación, o de estructurar adecuadas situaciones de aprendizaje.Escala de Apreciación: Consiste en determinar en qué grado un sujeto realiza unadeterminada actividad, cumple un objetivo, etc. Se le puede definir como "Lista o conjunto de características, situaciones o cualidadesque serán medidas de acuerdo a una escala previamente determinada, para indicar el nivelen que la variable se ha alcanzado". Este tipo de instrumento puede ser utilizado para evaluar diversos tipos de actuaciones,especialmente aquellas que presentan varios aspectos.Las Escalas de Apreciación se diferencian de los Registros Anecdóticos por ser mássistemáticas y estructuradas, y de las Listas de Comprobación, porque las escalas señalanel grado en que está presente un rasgo o cualidad. Este documento es propiedad de INACAP
    • Una de los usos más frecuentes de las Escalas de Apreciación es para evaluar tareasprácticas, como las denominadas Pruebas de Ejecución, las cuales miden el grado dedominio de los conocimientos o de las habilidades adquiridas. En esta pruebas, el alumnodebe demostrar en forma práctica lo aprendido. Para preparar una Prueba de Ejecución se deben tener presente las siguientesconsideraciones:1º Determinar qué tarea debe ser evaluada, en términos de objetivos de aprendizaje. Esta debiera ser: Una unidad de trabajo comúnmente ejecutada como parte de las actividades normales. Con una amplia cobertura para lograr una buena evaluación. Planificada para ser ejecutada en un período adecuado. Lo más práctica posible, en términos de herramientas y equipos.2º Determinar cómo será evaluada la ejecución de la tarea. Generalmente la propia naturaleza de la tarea indicará uno de los siguientes aspectos para evaluar la eficiencia de la tarea: * En base a la rapidez de la ejecución. * Observando la completación del trabajo (en término de producto). * Comprobando la exactitud de los procedimientos.3º Obtener un máximo de objetividad en la prueba de ejecución, para asegurar que: Cada sujeto sea ponderado de acuerdo a la misma base de comparación. Administrar el instrumento a todos en las mismas condiciones. Una vez que los pasos preliminares se han determinado, para una prueba de ejecucióndada, se procede a construir el instrumento, el cual se debe estructurar considerando tresfases esenciales:PROCEDIMIENTOS DE PRUEBA O TEST. Este tipo de Procedimiento de Medición es el más conocido en el ámbito educacional yes posible definirlo como "Conjunto de tareas que se usa para medir una muestra delconocimiento, comportamiento, actitudes y destrezas de un individuo o colectivo". En este procedimiento de medición existe un gran número de instrumentos, los cualesse agrupan de acuerdo a diferentes criterios. Para los efectos del presente curso sólotomaremos en cuenta aquellos que se encuentran agrupados de acuerdo a su estructura,los cuales se dividen en Pruebas de Composición o Ensayo y en Pruebas de RespuestaEstructurada. Los instrumentos englobados en los conjuntos indicados, serán descritos endetalle en párrafos posteriores. Este documento es propiedad de INACAP
    • Los Procedimientos de Prueba o Test deben cumplir con ciertos principios básicosque otorguen validez y confiabilidad a los resultados obtenidos, entre los cuales se puedendistinguir los siguientes: Todo procedimiento de prueba o test debe servir a un propósito determinado. Cada pregunta de la prueba debe recoger informaciones sobre una conducta específica. Los ítemes deben corresponder a un muestreo representativo de los contenidos a evaluar. Las preguntas deben ser congruentes con un determinado aprendizaje (Objetivo - Conducta). Las pruebas deben ser agentes motivadores en la formación de hábitos de estudio. A continuación analizaremos los diferentes instrumentos que se pueden ocupar eneste procedimiento de medición:Pruebas de Composición o Ensayo: Son aquellas en que el sujeto debe elaborar sus propias respuestas en forma escrita, aun tema planteado previamente, y están compuestas de un número relativamente pequeñode ítemes. El valor principal de la pregunta de ensayo estriba en lo bien que se presta a medir lascapacidades del alumno para organizar, integrar y sintetizar sus conocimientos. Paraemplear su información a fin de resolver problemas nuevos, o de ser original o innovadoren su manera de abordar problemas, para realzar este potencial se necesita que cadapregunta esté cuidadosamente expresada, de manera que el alumno demuestre todas suscapacidades. El simple dar forma a una pregunta no garantiza que se podrán estimar estascapacidades. Este tipo de prueba tiene varias ventajas, entre las que se encuentran: Sirve para evaluar procesos mentales complejos (aplicación, análisis, síntesis y evaluación). Cumple la función de verificar si el alumno es capaz de organizar, resumir, producir y sintetizar, una respuesta original. Se adapta a casi todas las asignaturas o áreas de trabajo. Permite que el alumno tenga un mejoramiento de tipo lingüístico (saber redactar, expresar lo que sabe con sus propias palabras, producir una comunicación). Fomenta buenos hábitos de estudio, pues obliga al alumno a analizar y sintetizar. Es fácil de elaborar y de administrar. Este documento es propiedad de INACAP
    • Así como tiene ventajas, este instrumento posee también desventajas o limitaciones, comoson: En su evaluación influyen muchas veces factores externos a la prueba (letra, presentación). Tiene poca confiabilidad por la ambigüedad de las preguntas, en algunos casos. Es difícil de calificar, por no existir un modelo único de respuesta. Exige de parte del alumno una serie de habilidades que le permitirán elaborar una respuesta original. Demora la corrección de la respuesta. Fomenta la improvisación por parte del examinador, en cuanto a la elaboración del instrumento.Dentro de este tipo de prueba existen dos clases de ítemes:Ítemes de respuesta extensa: El examinado goza de amplia libertad para desarrollar supropia respuesta, por ejemplo: "Narre el nacimiento de la tecnología en la historia delhombre". La única limitación que pudiera existir para el alumno en este tipo de ítem, es eltiempo disponible para responder. Para el examinador presenta el problema en la correccióndel instrumento, debido a la extensión de la respuesta y al tiempo requerido para hacerlo.Ítemes de respuesta restringida: Existe libertad limitada para producir la respuesta. Estaslimitaciones pueden ser: de espacio (cantidad de líneas a utilizar para la respuesta); detiempo a emplear; de especificación de contenidos (delimitación del universo o ámbito). Porejemplo: "Anote el nombre del actual Ministro de Hacienda"; "En ocho líneas, escriba laimportancia de la Educación en la Institución". Este tipo de ítem obliga al alumno a ser máspreciso y directo, por lo que se empleará menos tiempo en su corrección.Para elaborar una Prueba de Ensayo es conveniente considerar las siguientesrecomendaciones: Evitar hacer preguntas optativas u opcionales. (Dar seis, de las cuales los examinados deben elegir cuatro para responder). Procurar basar la pregunta en una situación o problema novedoso. Definir la pregunta en la forma más completa posible. Determinar un número de itemes en relación al tiempo que se dispondrá para responderlos. Elaborar, con anterioridad, la mayor cantidad de preguntas posibles para elegir aquellas más adecuadas y que se adaptan a las características del curso. Una vez elaboradas las preguntas, someterlas a consideración de otro profesor o especialista en el área. Variar el tipo de preguntas. Es conveniente tener una pauta de corrección con las posibles respuestas y los puntajes asignados a cada pregunta. Para revisar las pruebas de ensayo es conveniente aplicar los siguientes métodos: Este documento es propiedad de INACAP
    • Método Analítico: Nos plantea: + Tener una respuesta como modelo (construida especialmente, o seleccionar la mejor de entre la de los alumnos). + Revisar la misma pregunta con su respuesta en todas las pruebas, antes de continuar con la siguiente. + Especificar aspectos que se considerarán en la revisión. (Contenido, desarrollo, presentación, resultado final, etc.), dándole un puntaje a cada aspecto. Método Global o de Selección: Nos plantea: + Leer todas las pruebas, una a una, en forma rápida, para tener una visión panorámica acerca de la calidad de las respuestas. + Separar las pruebas en grupos, según la calidad de la respuesta, "a juicio" del corrector. + Releer con mayor detenimiento y cuidado las pruebas por grupos, con el objeto de reubicar algunas de ellas. + Asignar puntajes por grupos, para su posterior calificación (Formativa: Logro o No Logro. Acumulativa: MB - B - S - I).Pruebas de Respuesta Estructurada: Estos instrumentos de medición, como su nombre lo indica, presenta al alumnoposibles respuestas para una pregunta o reactivo determinado, debiendo éste seleccionarla forma más correcta. Este tipo de instrumento presenta la ventaja de ser objetivo, ya quesu corrección no es influenciada por el juicio u opinión del evaluador. Además, se haseñalado que la OBJETIVIDAD es una de las condiciones necesarias para lograr laCONFIABILIDAD de la prueba y, que esa confiabilidad, a su vez, es condición necesariapara la VALIDEZ. Toda prueba de este tipo exige una respuesta corta, que puede consistir en una marca,señal, símbolo, número, palabra o frase, según el tipo de ítem que comprenda elinstrumento. Su utilización es importantísima en las oportunidades en que se deba evaluarconocimiento de hechos, comprensiones y habilidades. El número de ítemes que la conforman es significativo; y en su preparación hay queemplear recursos técnicos valiosos para no perjudicar su valor, debiendo destinarse untiempo considerable para ello. El alumno, frente a este tipo de prueba, actúa respondiendo algunas palabras o bienseleccionando la respuesta correcta entre las alternativas que se le presentan. Es, quizás, el margen de adivinanza que otorgan, donde reside su mayor desventaja. Para la elaboración de este tipo de instrumento evaluativo, es conveniente considerar lossiguientes aspectos: Este documento es propiedad de INACAP
    • Preparación de una Tabla de Especificaciones, la cual es un plan sintético del contenido de la materia que el instructor pretende examinar. Consiste en una tabla de doble entrada que contiene, por un lado, los contenidos u objetivos a evaluar y, por el otro, los niveles taxonómicos, de acuerdo a una progresión ascendente de dificultad, tales como conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Preparar instrucciones para los examinados. Estas deben orientar e informar acerca del mecanismo que ha de seguirse para realizar la prueba. Deben ser precisas, claras y completas, ya que de la interpretación que el sujeto tenga de ella dependerá, en gran parte, el éxito o fracaso de la prueba. Cuando los individuos han resuelto varias veces un mismo tipo de ítem, no necesitande las instrucciones; pero cuando se les aplica por primera vez, es imprescindible darlas yenfatizar cada una de ellas, para que no se equivoquen por la falta de comprensión delmecanismo de la prueba. El vocabulario empleado en las instrucciones debe estar de acuerdo con el nivel decomprensión de los examinados. Cada ítem debe llevar sus instrucciones específicas. Según el tipo de ítem que utilizan, dentro de las pruebas de respuesta estructuradapodemos mencionar: De alternativa constante (Verdadero - Falso). De selección múltiple. De términos pareados. De completación.De alternativa constante (Verdadero - Falso):Este tipo de ítem consiste en un enunciado al que el examinado responde en una de dosformas: Verdadero - Falso Ejemplos:La evaluación es sólo medición de resultados V FEl éxito de una empresa depende, principalmente, de tener recurso humano eficiente.V - FAl igual que otro tipo de ítemes, éstos también tienen ventajas y desventajas. Las ventajasson: Este documento es propiedad de INACAP
    • Permite obtener información sobre el aprendizaje de una gran cantidad de contenidos. Son objetivos en su corrección. Son de fácil construcción. Son económicos. Las desventajas son las siguientes: Miden sólo productos del aprendizaje de nivel elemental dentro del dominio cognoscitivo. Son muy susceptibles a la influencia del factor azar. Tienen confiabilidad reducida; se necesita incluir una gran cantidad de ítemes en cada prueba y se presta para que los examinados se copien entre sí. Para elaborar este tipo de ítemes, es necesario considerar lo siguiente: Las aseveraciones deben abarcar una idea solamente. Las aseveraciones que son falsas deben incluir un error fundamental y no de detalle. No deben permitir ambigüedades; las proposiciones serán claramente falsas o verdaderas. Las proposiciones deben ser más bien breves. Deberán redactarse de tal forma, que los conocimientos superficiales o la lógica, sugieran una respuesta incorrecta. Los ítemes falsos, deben redactarse de tal manera que tengan un sentido de verdad. No deben incluir dobles negaciones. Si una proposición se enuncia en forma negativa, la palabra negativa debe marcarse claramente (escribir con mayúscula, ennegrecer o subrayar). Evitar la inclusión de frases textuales y/o clichés. Debe evitarse el uso de adverbios. Es conveniente incluir el nombre del autor cuando la afirmación comprende o corresponde a una opinión más que a una generalización. Los ítemes verdaderos y falsos deberían estar distribuidos equitativamente dentro de la prueba, para evitar que la adivinanza influya en el resultado. No deberían incluir términos, grados o cantidades indefinidas, como asimismo no incluir determinadores específicos. Las expresiones cuantitativas deben ser exactas.De selección múltiple: El ítem se presenta de diferentes formas, dándose una cantidad de posibles respuestas(cantidad aconsejable es 4 ó 5).Todo ítem de Selección Múltiple se compone de cuatro partes, cada una de las cuales debeceñirse a ciertos requisitos, los que se detallan a continuación:Enunciado: Es la afirmación o pregunta en la cual se plantea el problema. Este debe: Ser escrito en forma clara y precisa. Incluir información necesaria y no material fuera de tópico. Este documento es propiedad de INACAP
    • Expresarse en forma afirmativa y, de no ser así, la palabra negativa se marcará claramente. Contener material completo y común a todas las alternativas. Incorporar en él las palabras que se repitan al comienzo de cada alternativa.Alternativas: Son las palabras, frases, cifras, figuras u otros elementos, que responden a loplanteado en el enunciado. Estas deben cumplir con lo siguiente: Tener una extensión similar, la respuesta correcta no debe ser más larga que las otras. La alternativa correcta no debe completar un cliché educacional. Deben ser consistentes en cuanto a construcción gramatical, y lógica con el enunciado. La alternativa "ninguna (o todas) las anteriores" debe ser usada en forma ocasional. Cuando las alternativas sean números, es recomendable ordenarlos en forma ascendente o descendente.Distractores: Son las alternativas que responden en forma errónea o incompleta alplanteamiento del enunciado. Ellos deben: Referirse más bien al enunciado del ítem que a la respuesta correcta. Ser aceptables como para tentar a un examinado poco informado o de conocimientos solamente superficiales. Clave: Es la alternativa que responde en forma correcta a lo planteado en el enunciado. Deben cumplir con lo siguiente: Debe corresponder exactamente al problema planteado. No debe contener una repetición de una palabra o frase que está en el enunciado. Evitar que sea demasiado obvia en relación con los distractores. Debe tener aproximadamente el mismo largo que los distractores. No debe estar contenida en el planteamiento de otro item de la misma prueba. Evitar un plan fijo al determinar la ubicación de la clave. A continuación se presentan las distintas formas de este tipo de ítem:Pregunta Directa: Se formula una pregunta y se ofrece una serie de alternativas, de lascuales una de ellas es la clave o respuesta correcta.Ejemplo: ¿Quién fué el fundador de la ciudad de Santiago?(a) Diego de Almagro(b) Rodrigo de Triana(c) Pedro de Valdivia(d) Francisco VillagraFrase Incompleta: A la frase incompleta del enunciado se ofrece como alternativa una seriede terminaciones, siendo sólo una la que permitirá terminar la frase correctamente.Ejemplo: El método educativo en que lo importante es la participación del alumno, es eldenominado Método ......(a) Pasivo Este documento es propiedad de INACAP
    • (b) Integral(c) Tradicional(d) ParticipativoLa Mejor Respuesta: Se formula un enunciado, como pregunta ofrase incompleta,ofreciendo como respuesta varias alternativas, siendo todas correctas, pero su verdad estácentrada en la graduación o importancia que tienen respecto al enunciado, en cuyo caso elexaminado debe elegir la mejor respuesta.Ejemplo: La Evaluación se efectúa con el propósito de:(a) Mejorar la Educación(b) Asignar calificaciones(c) Tomar decisiones acertadas(d) Comprobar el logro de objetivosRespuesta Múltiple Combinada: Se formula una pregunta y se ofrecen respuestasnumeradas. Este tipo se diferencia de los anteriores, en que en las alternativas se dancombinaciones de las respuestas dadas, pero sólo una de ellas es correcta.Ejemplo: Son instrumentos de medición de Informe: I.- Entrevista II.- CompletaciónIII.- ObservaciónIV.- Cuestionario(a) I y II(b) I y IV(c) II y III(d) III y IV Los ítemes de Selección Múltiple poseen las siguientes ventajas: Son aplicables a la mayoría de las asignaturas y niveles. Permiten medir todo tipo de conductas cognocitivas, siendo más fácil elaborar aquellos relacionadas con conocimiento, comprensión y aplicación. Permite disminuir el efecto azar, aumentando la cantidad de alternativas. Sus desventajas son las siguientes: Dificultad para construir ítemes técnicamente aceptables. Es fácil que se incluyan pistas que ayuden a encontrar la respuesta correcta. Es difícil encontrar una cantidad suficiente de alternativas o posibilidades homogéneas y razonables (distractores). Es antieconómico en tiempo y materiales, ya que el formato de ítemes de selección múltiple requiere más espacio y tiempo para su elaboración. Este documento es propiedad de INACAP
    • En la elaboración de una prueba de selección múltiple es necesario considerar losiguiente: Someter los ítemes a crítica: Es conveniente someter cada uno de los ítemes a la crítica de uno o dos colegas que puedan detectar errores, claves falsas o ambigüedades, que el que elaboró el instrumento no haya podido detectar. Ordenar convenientemente los ítemes dentro de la prueba: Una de las formas usadas es ordenar los ítemes de acuerdo a la dificultad de la materia, es decir, del más fácil al más difícil. También se ordenan por contenido, pero dentro de cada contenido se usa el criterio indicado anteriormente. Preparar las instrucciones para la prueba: Las instrucciones para el examinado deben ser claras, de modo que con sólo leerlas sepa lo que debe hacer. Preparar el folleto de la prueba: Es importante que sea perfectamente legible y que todos los ítemes hayan sido copiados sin errores, en especial que el último ítem de una pagina debe quedar completo (no cortarlo); si no es posible, todo el ítem debe pasar a la página siguiente en forma completa (enunciado y alternativa). Preparar la Hoja de Respuestas: Esta corresponde a la hoja en que el examinado anotará sus respuestas y en la cual deben estar claramente especificadas los números de los ítemes y sus correspondientes letras que identifican las alternativas. Preparar una Hoja de Clave: Es equivalente a la anterior, con la diferencia de que en ésta se encuentran anotadas las respuestas correctas o claves, y servirá como plantilla para le corrección del instrumento.RECOMENDACIONES GENERALES PARA ELABORAR PRUEBAS ESCRITAS:Debe evitarse incluir más de cuatro tipos de ítemes en un mismo instrumento.Una prueba puede elaborarse en base a un solo tipo de ítem, dependiendo ésto de lanaturaleza de los aprendizajes a evaluar.Respecto al número de preguntas a incluir, se sugiere como el adecuado entre 20 y 60,dependiendo de factores tales como: tipo de aprendizajes a evaluar, capacidad de losexaminados, tiempo, medios, recursos, tipos de ítemes.Se debe considerar conocimientos o destrezas que valgan la pena medir y que seanadecuadas a los sujetos para los cuales se han construido los ítemes.En un ítem de vocabulario, el término debe estar en la pregunta y la definición entre lasalternativas.Los ítemes que usan cuadros como estímulos no deben proporcionar en forma sorpresivauna pista para una respuesta correcta. Este documento es propiedad de INACAP
    • ANÁLISIS DE RESULTADOSA continuación se describen los pasos que deben ser seguidos para efectuar análisis deresultados, del cual se obtendrán las calificaciones de las personas evaluadas.INDIVIDUALIZACIÓN DEL TESTCorresponde a la anotación y/o registro de los datos relativos al test, comprendiendo losiguiente: Código del test utilizado Curso Contenidos evaluados Cantidad de personas evaluadas (N)A. REVISIÓN PRELIMINAR DE LAS RESPUESTAS Corresponde a la confrontación de la clave del test con las respuestas de cadauna de las personas examinadas, con el propósito de determinar aquellas respuestas queestén correctas, erradas y omitidas.B. ANÁLISIS DE ÍTEMES Corresponde al registro de la cantidad de respuestas dadas a cada alternativa encada ítem, junto con las omitidas, utilizando la Tabla de Análisis de Ítems. Luego se suman las respuestas correctas en cada ítem (RB). Posteriormente se calcula el índice de facilidad del ítem (IF), de acuerdo a la siguiente fórmula: RB IF = ------------------------- N Este documento es propiedad de INACAP
    • Calculados los IF para cada ítem, se procede a categorizarlos de acuerdo a la siguientes escala1: IF Categoría 1.00 a 0.80 Muy fácil 0.79 a 0.59 Fácil 0.58 a 0.38 Mediano 0.37 a 0.17 Difícil 0.16 a 0.00 Muy difícil Aquellos ítemes que se hayan categorizado como Mediano, Difícil o Muy difícil, debieran ser sometidos a una revisión manual en cuanto a su estructuración y pertinencia respecto de los contenidos que deben ser dominados por los evaluados, con el propósito de determinar si este posee un alto grado de discriminación o, de lo contrario, aplicar alguna acción correctiva, tales como eliminación del ítem, modificación de la clave, asignación de doble respuesta correcta, etc., si se considera necesario. La revisión debe hacerse con el máximo rigor posible, utilizando para ello el apoyo de especialistas, textos u otros elementos que se requieran.C. DETERMINACIÓN DE LA CONFIABILIDAD Corresponde a la comparación de los Índices de Facilidad (IF) de aquellos ítemes que hayan sido utilizados anteriormente y que se hayan ocupado en la estructuración del test en análisis. Para ello, en cada ítem queda un registro de la fecha de aplicación y del IF obtenido. Para calcular el Grado de Confiabilidad del Ítem (GCI), se divide el IF menor por el IF mayor, expresando todos los resultados en valores positivos. IF menor GCI = ------------------------- IF mayor Una vez completado el cálculo de GCI de todos los ítemes que corresponda, seprocede a calcular el grado de confiabilidad del test (GCT), para lo cual se efectúa lasumatoria de todos los GCI, dividiendo el valor obtenido por la cantidad de ítemesconsiderados (Nc) GCI GCT = ------------------------- NcANÁLISIS CUANTITATIVO DEL TEST1 Meza, Olivares y Pascual; Evaluación Educativa; Universidad Católica, Facultad de Educación, Chile, 1991.- Este documento es propiedad de INACAP
    • Corresponde a la determinación del nivel de dificultad del test, para su posteriorcategorización y asignación de calificaciones. Con los valores de respuestas correctas (RB) de cada uno de los evaluados, se calcula la media aritmética (X). RB X = ------------------------- N Luego se calcula la media aritmética porcentual (X%), de acuerdo a lo siguiente: X X % = ------------------------- PME Donde PME es el puntaje máximo esperado en el test. De acuerdo al valor de X%, se categorizará el test según la siguiente tabla 2:TIPO RANGO CATEGORÍA Y ACCIÓN OBSERVACIONES X% NIVEL DOMINIO A 0.92 – 1.00 Muy fácil RBT = RB-RE/4 El test, en la presente Dominio total aplicación, presenta una altísima facilidad. En lo global, se puede inferir una completa preparación de los evaluados. B 0.84 – 0.91 Fácil RBT = RB-RE/6 En la presente aplicación Dominio alto presenta una alta facilidad. En lo global, los evaluados demuestran alta preparación. C 0.73 – 0.83 Adecuado RBT = RB Facilidad adecuada en la Dominio normal presente aplicación. Preparación normal de los evaluados. D 0.62 – 0.72 Regular RBT = RB + 1 Facilidad bajo la media para Dominio mínimo la presente aplicación. aceptable Evaluados demuestran preparación orientada sólo a2 Basado en lo indicado por Meza, Olivares y Pascual, en Op. Cit. Este documento es propiedad de INACAP
    • lograr el mínimo.E 0.50 – 0.61 Difícil RBT = RB + 2 Presenta dificultad media en Dominio bajo la aplicación. Preparación baja de los evaluados.F 0.26 – 0.49 Muy difícil RBT = RB + 3 Presente aplicación indica Dominio muy bajo alta dificultad del test. La preparación de los evaluados se considera totalmente deficiente.G 0.00 – 0.25 Inadecuado Estudio Extrema dificultad en la Dominio ausente Anular o validar aplicación. Se infiere una (RBT = RB + 4) nula preparación de los evaluados. Se debe estudiar y analizar el proceso.RBT: Respuestas correctas totales, a considerar para la asignación de calificaciónRB: Respuestas correctas obtenidasRE: Respuestas erradasDe la tabla anterior se extrae la categoría y que corresponda para calcular lasrespuestas buenas totales (RBT), de cada examinado.Una vez obtenido el RBT para cada evaluado, se procede a calcular el porcentaje (%)de cada persona, dividiendo RBT por la cantidad de ítemes considerados en el testdespués del análisis (NP), y su resultado se multiplica por 100. RBT % = ---------- x 100 NPDespués de haber calculado el % para cada resultado, se procede a calcular lacalificación (NOTA) de acuerdo a las siguientes fórmulas:Si el valor de % es igual o inferior a 60% NOTA = (% x 0.5) + 1Si el valor de % es superior a 60 % NOTA = ((%-60) x 0.075) + 4Este documento es propiedad de INACAP
    • Esto también se puede obtener directamente de tabla de transformación de porcentaje a notas. Con los datos de la calificación, se registra la situación del evaluado, según lo siguiente: Nota igual o superior a 4.0 = Aprobado Nota inferior a 4.0 = ReprobadoANÁLISIS DE ÍTEMESÍtem Cla RB RE RO (a) (b) (c) (d) IF Obs ve Este documento es propiedad de INACAP