Fasiculo oralidad-ciclo-vi-web (1)

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Fasiculo oralidad-ciclo-vi-web (1)

  1. 1. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Hoy el Perú tiene un comPromiso: mejorar los aPrendizajes Todos podemos aprender, nadie se queda aTrás Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes comprensión y expresión de textos orales Primer y segundo grados de Educación Secundaria vi ciclo Fascículo 2
  2. 2. 1 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes comprensión y expresión de textos orales Primer y segundo grados de Educación Secundaria vi ciclo Fascículo 2
  3. 3. 2 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja Lima, Perú Teléfono 615-5800 www.minedu.gob.pe Versión 1.0 Tiraje: 64,400 ejemplares Emma Patricia Salas O’Brien Ministra de Educación José Martín Vegas Torres Viceministro de Gestión Pedagógica Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje: Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educación Básica Regular Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria Darío Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria Asesor General de las Rutas del Aprendizaje: Luis Alfredo Guerrero Ortiz Elaboración: María Susana Ricalde Zamudio Martina Bazán Untul Asesoría pedagógica: Karen Coral Rodríguez Colaboración: Adolfo Zárate Pérez (Ipeba), Fernando García Rivera (Digeibir), Evangelina Valentín Segovia, Elizabeth Rojas Del Águila, Jorge Munguía Reyes, Leda Quintana Rondón, Rocío Palacios Romero. Corrección de estilo: Álvaro Sialer Cuevas Diseño y diagramación: José Carlos Velásquez Alva Ilustraciones: Óscar Casquino Neyra, Henyc Alipio Saccatoma Impreso por: Industria Gráfica Cimagraf S.A.C. Psje. Sta. Rosa 220 Ate – Lima 3 RUC 20136492277 ©Ministerio de Educación Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2013-16246 Impreso en el Perú / Printed in Peru
  4. 4. 3 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS estimada(o) docente: Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en el Ministerio de Educación estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicación es una muestra de ello. Te presentamos las «Rutas del Aprendizaje», un material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo pedagógico en el aula. Esperamos que sea útil para que puedas seguir desarrollando tu creatividad pedagógica. Somos conscientes de que tú eres uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misión. Esta es una primera versión; a través del estudio y del uso que hagas de ella, así como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu trabajo pedagógico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje. Ponemos a tu disposición la página web de Perú Educa para que nos envíes tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educación a la labor de los maestros y maestras del Perú. Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educación y cambiemos todos en el país. Tú eres parte del equipo de la transformación; junto con el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes. Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el compromiso de lograr que todos los niños, niñas y adolescentes puedan aprender y nadie se quede atrás. Patricia Salas O ‚ Brien Ministra de Educación
  5. 5. 4 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  6. 6. 5 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS Índice Introducción .......................................................................................................... Pág. 7 Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.......................... 8 Situación comunicativa............................................................................................... 9 Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amazónicos......... 10 I. ¿Qué entendemos por comprensión y expresión oral?.................................... 12 1.1 Situaciones que nos retan ............................................................................. 12 Situación 1: La oralidad como un derecho................................................... 12 Situación 2: La relación entre oralidad y escritura ...................................... 16 1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social.......... 20 1.2.1 Comprensión oral................................................................................ 25 1.2.2 Expresión oral ...................................................................................... 27 1.3 Desafíos para el desarrollo de las competencias orales........................... 28 1.3.1 Trabajar las interacciones como eje de desarrollo de las competencias orales..................................................................... 29 1.3.2 Orientar las prácticas orales desde una perspectiva sociocultural e intercultural................................................................. 30 1.3.3 Tomar conciencia de las necesidades orales.................................. 31 1.3.4 Partir de las prácticas del lenguaje de nuestros estudiantes......... 32 II. ¿Qué deben aprender los estudiantes en el VI ciclo? ....................................... 34 2.1 Estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral..................... 34 2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensión y expresión oral .............................................................................................. 35 2.2.1 Competencias y capacidades............................................................ 36 2.2.2 Matriz de comprensión oral............................................................... 37 2.2.3 Matriz de expresión oral..................................................................... 38 2.3 Explicación de las competencias, capacidades y algunos indicadores .................................................................................................... 39 2.3.1 Comprensión oral................................................................................ 39 a. Competencia................................................................................... 39 b. Capacidades................................................................................... 42 c. Algunos indicadores....................................................................... 45
  7. 7. 6 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes 2.3.2 Expresión oral ...................................................................................... 52 a. Competencia................................................................................... 52 b. Capacidades................................................................................... 53 c. Algunos indicadores....................................................................... 56 III. ¿Cómo podemos facilitar los aprendizajes?...................................................... 58 3.1 Condiciones para desarrollar la comunicación oral .................................. 58 3.1.1 Condiciones generales....................................................................... 59 3.1.2 Condiciones para desarrollar la comprensión oral......................... 60 3.1.3 Condiciones para desarrollar la expresión oral .............................. 61 3.2 Estrategias para desarrollar las competencias orales............................... 62 3.2.1 Estrategia “El pimpón preguntón” ..................................................... 63 3.2.2 Estrategia “Óyeme con los ojos” ........................................................ 68 3.2.3 Estrategia “Bisagras interactivas”....................................................... 74 3.2.4 Estrategia “La captura de significados”............................................. 77 IV. Observando situaciones de aprendizaje............................................................ 82 4.1 Situación de aprendizaje para primer grado de secundaria................... 83 4.1.1 Contexto ............................................................................................... 83 4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan........................................................................................... 84 4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje.................................................... 86 4.2 Situación de aprendizaje para segundo grado de secundaria............... 92 4.2.1 Contexto ............................................................................................... 92 4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan........................................................................................... 93 4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje.................................................... 94 Referencias bibliográficas .......................................................................................... 99
  8. 8. 7 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratégico la necesidad de transformar las instituciones de educación básica de manera tal que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social. Es en este marco que el Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logran aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemáticas, ciudadanía, ciencia, tecnología y productividad”. En el ámbito de comunicación, nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el lenguaje desde su función y centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza y va más allá del mundo escolar. Este nos permite relacionarnos con los demás, establecer vínculos sociales y lograr una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboración, así como representar y entender el mundo que compartimos. Estas son las ideas que han guiado la elaboración del presente fascículo. La propuesta central es promover oportunidades diversas y creativas para que los estudiantes escuchen con espíritu crítico, pero también con empatía, otras ideas y puntos de vista; y, a la vez, expresen sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias, cuestionamientos e inquietudes, con libertad y claridad, valorando su identidad lingüística y a partir de ésta, ampliar su repertorio comunicativo. Implica, por ello, animarlos a que se comuniquen mediante distintos canales y formatos y fomentar la apropiación de un amplio repertorio de destrezas, estrategias y normas que mejoren su comprensión y producción de textos orales y escritos, reconociendo y “viviendo” la función social de la comunicación oral. Este fascículo contiene cuatro capítulos: en el primero, se plantea una breve reflexión a partir de situaciones de comunicación para abordar aspectos generales de comprensión y expresión oral, así como algunos desafíos que debemos tener en cuenta en la enseñanza de estas competencias. En el segundo, se presentan las matrices de competencias, capacidades e indicadores secuenciados para el VI ciclo, y además explicaciones y ejemplos que nos darán pautas para orientar nuestra práctica docente. En el tercer capítulo, encontraremos estrategias para el desarrollo de la comprensión y la expresión oral. Por último, en el cuarto capítulo se presentan dos situaciones de aprendizaje dirigidas al primero y segundo grado de educación secundaria, respectivamente. Esperamos que este fascículo sea de utilidad en tu labor cotidiana, y estaremos muy atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorándolo en las próximas reediciones, de manera que sea pertinenteyvaliosoparaellogrodelosaprendizajesalosquenuestrosestudiantestienenderecho. Introducción
  9. 9. 8 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes 8 MOVILIzACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIzAJES infografía Co m p etenc ias p ten 6 Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos para desenvolverse en el ámbito escolar y ciudadano, utilizando variados recursos del lenguaje. Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura. Aprecia, interpreta y crea toda clase de textos con propiedades estéticas, sean orales, escritos o audiovisuales. Comprende, critica y produce enunciados constituidos por más de un código comunicacional, a través de medios físicos o digitales, utilizando creativamente las tecnologías. nc i n o m p m p ciudadano, utilizando variados recursos del Aprecia, interpreta y crea Comprende críticamente variados propósitos de Comprende, critica y produce infografía personal y la convivencia social Se expresa oralmente en convivencia Comprende críticamente 88 MOVILIzACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIzAJES infografía Co m p etenc ias p ten 6 Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos para desenvolverse en el ámbito escolar y ciudadano, utilizando variados recursos del lenguaje. Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura. Aprecia, interpreta y crea toda clase de textos con propiedades estéticas, sean orales, escritos o audiovisuales. Comprende, critica y produce enunciados constituidos por más de un código comunicacional, a través de medios físicos o digitales, utilizando creativamente las tecnologías. nc i n o m p m p ciudadano, utilizando variados recursos del Aprecia, interpreta y crea Comprende críticamente variados propósitos de Comprende, critica y produce infografía personal y la convivencia social Se expresa oralmente en convivencia Comprende críticamente
  10. 10. 9 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS infografía Texto oral C otidiano Gothic Cubic City by .com.com Espec ializado Tv, radio y teléfono Intención Intención Canal Tema infografíainfografíainfografía Ins truir Suscit ar emoci ones Es pecífico 2 2 D irecto Co m parten esp acio In directo No comparten espacio Situación comunicativa 9 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 9 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS infografía Texto oral C otidiano Gothic Cubic City by .com.com Espec ializado Tv, radio y teléfono Intención Intención Canal Tema infografíainfografíainfografía Ins truir Suscit ar emoci ones Es pecífico 2 2 D irecto Co m parten esp acio In directo No comparten espacio Situación comunicativa 9
  11. 11. 10 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes Las prácticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de la familia y la comunidad humana más cercana al niño. Los niños de las comunidades originarias y rurales suelen participar activamente en las actividades cotidianas de los adultos, sin muchas restricciones, salvo las necesarias para garantizar su seguridad y el respeto a sus mayores. El niño que ha vivido sus primeros años en su familia y comunidad, llega practicando productivamente este tipo de oralidad en su lengua originaria y a veces también en castellano, o en su lengua de uso predominante y otra lengua perteneciente a las prácticas comunicativas de su comunidad. Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amazónicos El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender la naturaleza de las prácticas orales de cada pueblo indígena. Son prácticas con particularidades a través de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones. Dichas cosmovisiones orientan la comunicación entre las personas y las interacciones de los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los pueblos originarios llaman “apus”, “madres del monte” y “dueños del monte”, entre otras denominaciones. Las prácticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el respeto al interlocutor según su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas se aplican también en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las lagunas y las diversas esferas del medio natural. Como ocurre cada vez que desarrollamos la oralidad de los estudiantes en la escuela, debemos considerar dos tipos de prácticas orales, que se distinguen tanto en sus formas como en sus propósitos: la oralidad de la vida cotidiana y la oralidad propia de la escuela. PRÁCTICAS ORALES De la vida cotidiana Formas de habla del hogar y la comunidad, como relatos, consejos, canciones, icaros, adivinanzas, etcétera. Formas de habla de la escuela, como discurso pedagógico, respuestas al docente, discursos ante un público, rimas, adivinanzas escolares, etcétera. De la escuela 10
  12. 12. 11 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS Ejemplo de oralidadpracticada en la escuela:el profesor formulapreguntas y, a partir delas respuestas de losestudiantes, se extraeconclusiones. Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus niños formas de hablar discretas y respetuosas. La observación atenta de las actividades forma parte de los modos de aprendizaje de los niños en muchos pueblos indígenas. Por eso es tan importante dejar que los niños ejerzan esta forma de observación y no exigirles, desde un inicio, la intervención verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los niños formados en las prácticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos niños podrán desarrollar de manera progresiva capacidades en las prácticas discursivas que la escuela fomenta para la socialización secundaria. Un proceso similar ocurre con los niños en las ciudades, aunque en este caso sus experiencias se enriquecen con formas de interacción y de acceso a la información distintas de aquellas que experimentan los niños de los ámbitos rurales. En los ámbitos rurales, los niños aprenden muchas prácticas relacionadas con actividades significativas para la vida de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recolección, la elaboración de instrumentos de trabajo propios de la realidad local, etcétera. Por eso, no debemos olvidar que muchos niños de pueblos rurales, aunque hablen una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formación familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de algunos profesores de hábitos citadinos, estos niños pueden parecer, erradamente, menos expresivos que los niños con experiencia de vida en las ciudades. En la escuela, por otra parte, además de seguir desarrollando las formas de oralidad de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el niño debe aprender otras formas de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. son formas de Ejemplo de oralidad de la vida cotidiana del niño de pueblos originarios: relato asháninka sobre el origen del boquichico y la carachama. oralidad relacionadas con los géneros orales que la escuela desarrolla y con las prácticas orales propias de las interacciones en los ámbitos de la vida profesional o laboral. son muy importantes porque proporcionan a los niños y adolescentes nuevas herramientas para comunicarse en contextos cada vez más diversos y complejos. Para desarrollar las diversas formas de oralidad que los estudiantes usarán en los llamados “ámbitos de socialización secundaria”, el docente debe conocer y respetar las formas de oralidad que estos traen consigo al ingresar a la escuela y que aprendieron en la vida cotidiana de su familia y su comunidad, lo que se conoce también como “socialización primaria”. SOCIALIzACIÓN SECUNDARIA Prácticas en la socialización secundaria Escuchar mensajes de autoridades. Escuchar el discurso del profesor. Exponer ante la clase. Representar un personaje en una obra teatral. Prácticas de oralidad cotidiana. SOCIALIzACIÓN PRIMARIA 11
  13. 13. 12 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes por comprensión y expresión oral? ¿qUÉ entendemos Cuando los estudiantes pasan a la secundaria se enfrentan a una realidad diferente a la que estaban acostumbrados: la polidocencia, los nuevos estilos de enseñanza y aprendizaje, las formas de evaluación, entre otras exigencias del nivel secundario. Nuestra prioridad debe ser ayudar a los estudiantes a adaptarse a su nuevo nivel educativo, acompañándolos de manera sostenida, efectiva y empática. Las dos situaciones que te presentamos a continuación te permitirán observar los desafíos y exigencias que podrías afrontar al desarrollar las competencias comunicativas orales en tus alumnos. 1.1 Situaciones que nos retan Situación 1 la oralidad como un derecho Juan es un niño de 11 años. Pertenece a una comunidad nativa de la selva, su lengua materna la aPrendió allí. Él ha concluido su Primaria en un colegio multigrado bilingÜe con notas sobresalientes. su familia decidió migrar a la ciudad de lima Por razones económicas. CAPÍTULO 1
  14. 14. 13 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS asì sucesivamente cada uno de los niños fue Presentándose. cuando le tocó a Juan, Él diJo: su resPuesta causó gracia en sus comPañeros. la maestra se quedó un tanto desconcertada y se molestó Por el desorden Provocado. la Profesora le Pidió a Juan que exPlicara quÉ significaba mitayear, monte y Peque-Peque. la Profesora les dio dos minutos Para crear sus rimas. al cabo de ese tiemPo los niños fueron Presentándose indistintamente. Para crear un clima favorable a la integración, la maestra de comunicación de Primer año de secundaria aPlicó una dinámica de Presentación en base a crear rimas a Partir de su nombre o aPellido. el Primer día de clases en su nueva escuela, su hablar cadencioso causó gracia en sus comPañeros y Provocó la mofa de alguno de ellos. Me llamo Fidel y me gusta ser fiel. Me apellido Pereda y camino por la vereda. Soy Inés Cardoso y no me gustan los cargosos. Me llamo Juan, me gusta ir al monte a mitayear y pasear en peque-peque. Soy Isabel y me gusta hacer figuras de papel. Hola, me llamo Juan.
  15. 15. Juan señaló que monte es la selva, que mitayear significba ir a cazar a la selva "adentro" y el Peque-Peque es una embarcación que usan en su comunidad Para transPortarse Por el río. Juan ya no quiso ParticiPar. Juan, repite la rima; pero esta vez ten cuidado con tu expresión. de todos modos la docente le recalcó a Juan la consigna. 14 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes ¿Qué dificultades se presentan en la comunicación entre la docente, Juan y sus compañeros? ¿Crees que solo el contexto es importante para interpretar adecuadamente los sentidos del discurso? Desde nuestro rol docente, ¿qué criterios debemos tomar en cuenta para orientar la oralidad desde una perspectiva intercultural e inclusiva? Para reflexionar
  16. 16. 15 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS ¿Qué sucede en esta situación? Las personas tenemos distintas formas de hablar, y el modo en que lo hacemos refleja nuestra cultura. Todos afirmamos nuestra identidad a partir del uso de la lengua y gracias a las interacciones orales nos desarrollamos como seres sociales. En la comunicación oral importa qué palabras se dicen, pero también importa cómo se dicen, esto es, los gestos, los tonos de la voz y las posturas corporales que acompañan a nuestra comunicación verbal. Importan también nuestros saberes y experiencias, así como la empatía, cortesía y colaboración. A partir del caso presentado, observamos que pese a los esfuerzos de la docente por crear un clima de integración en el aula, se produce un malentendido con consecuencias afectivas y de aprendizaje. Desde que Juan ingresa a la escuela, su hablar particular llama la atención, su repertorio lingüístico es distinto del resto y esto es motivo de discriminación social y lingüística. Juan se siente atemorizado por la reacción de algunos de sus compañeros. Teme equivocarse de nuevo y sentirse afectado emocionalmente. El problema de interpretación se presenta porque la docente no está preparada para reconocer y comprender el mundo cultural de Juan. La docente no ha entendido que Juan, proveniente de una zona rural, no maneja esta práctica del lenguaje oral escolar. Además,semuestramáspreocupadaporlaformulacióndelarimaantesqueporlasocialización de Juan, por eso le pide que repita la rima. Revisemos lo ocurrido. Juan construye su respuesta a partir de sus saberes previos. Entiende la consigna de las rimas de manera distinta. Él cree que debe decir lo que le gusta sin considerar la coincidencia de los sonidos finales que caracteriza a toda rima, hecho al que sí están acostumbrados los otros estudiantes. Es interesante advertir que algunos de esos estudiantes manifiestan una mayor preocupación por la forma que por el contenido, lo que los desvincula del propósito pedagógico inicial. Por ejemplo: “Yo me apellido Pereda y camino siempre por la vereda”. Esta respuesta evidencia esta práctica social del lenguaje oral en que la forma es importante. Este escenario nos demanda poner mayor atención a las expresiones y modos de comunicarse entre los estudiantes. Su repertorio lingüístico puede señalarnos la profundidad y amplitud de sus saberes y de su competencia comunicativa. Lejos de cuestionar y desaprobar estas formas de expresión, debemos valorarlas como una manifestación de su cultura e identidad. A partir de estas expresiones, nosotros debemos orientar el desarrollo de la competencia comunicativa. Por lo tanto, desde una propuesta intercultural y diversa, la escuela debe cumplir un papel importante en la reducción de los conflictos lingüísticos, limando las dificultades comunicativas que se presentan en los interlocutores de diferentes contextos, y legitimando las diversas formas de expresión lingüística. Según Saville-Troike (citada por Calsamiglia y Tusón 2008), el contexto social, y todo lo que implica, tiene que ser tomado en cuenta en las interacciones y las interpretaciones con nuestros estudiantes. Requiere que estemos atentos a sus características lingüísticas y culturales; reconocerlos y valorarlos en su diversidad de saberes, de tradiciones, prácticas lingüísticas y sociales, a fin de integrarlos y convivir con ellos de manera más respetuosa y tolerante. “Competencia comunicativa (…) Incluye tanto el conocimiento como las expectativas respecto a quién puede o no puede hablar en determinados contextos, cuándo hay que hablar y cuándo hay que guardar silencio, a quién se puede hablar, cómo se puede hablar a personas de diferentes estatus y roles, cuáles son los comportamientos no verbales adecuados en diferentes contextos, cuáles son las rutinas para tomar la palabra en una conversación, cómo preguntar y proveer información, cómo pedir, cómo ofrecer o declinar ayuda o cooperación, cómo dar órdenes (…) todo aquello que implica el uso lingüístico en un contexto social determinado”. (Saville-Troike, citada por Calsamiglia y Tusón 2008: 31).
  17. 17. 16 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes Situación 2 la relación entre oralidad y escritura durante la clase de historia... Me cansé de escribir, me duele la mano. Me atrasé. ¿Y ahora? ¿A qué hora termina la clase? bla, bla... ... bla, bla, bla, bla, bla... bla. Siempre es lo mismo con estos niños. Preguntan ¿con qué color subrayo?, ¿con qué color escribo? Están muy sobreprotegidos. Tengo que avanzar y me retraso cada vez que les dicto. ¿Qué estrategias has usado para que ellos ya no dependan tanto de tus indicaciones y de tu dictado? No estoy para atender niños. Los profesores de primaria deben enseñarles eso. Yo les debo enseñar Historia del Perú. ¿Cómo se sienten en esta nueva etapa de secundaria? Son varios profesores. No todos tienen el mismo método. Algunos nos tienen más paciencia, otros nos gritan. Hay mucho dictado y nos cansamos de escribir. ¡Ya voy a terminar un cuaderno! Avanzamos rápido. Yo me paro retrasando. ¡Dejan muchas tareas! la Profesora maría se queJa de los estudiantes de Primer grado. a Partir de lo conversado, la Profesora martha decide hablar con sus estudiantes.
  18. 18. 17 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS ¿Qué cambios debemos realizar en nuestras prácticas para hacer de la toma de notas una herramienta útil para el estudiante? ¿Qué capacidades se desarrollan con la toma de notas? ¿Qué procesos se activan durante la toma de notas? ¿Qué condiciones debemos crear para que los estudiantes puedan desarrollar la competencia relacionada a la comprensión oral? Para reflexionar No tengo tiempo para ponerme al día, al final le saco fotocopia. Ummm... Profesora, ¿y qué tal si otros profesores no la usan, porque de repente no apuntamos lo que ellos quieren? Profe, lo que nos dictan es lo mismo que está en el libro. Chicos, ¿qué les parece si aprendemos a tomar nota? Les ayudará a registrar lo más importante y también a estudiar. ¡Qué bueno!
  19. 19. 18 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes ¿Qué sucede en esta situación? Muchas veces los docentes hemos dado por hecho que nuestra tarea es enseñar a leer y escribir más que a hablar y escuchar. Durante años hemos desatendido el desarrollo de las competencias orales porque no las hemos abordado de manera sistematizada e intencional en las planificaciones de clase; incluso, las hemos usado para rellenar espacios de trabajo en el aula. Tampoco les hemos prestado atención a los estudios sobre los usos de una lengua y a su didáctica. La historieta grafica esta práctica: nos hace ver que nos hemos centrado en transmitir contenidos en dictados y en explicaciones, antes que en promover espacios que permitan a nuestros estudiantes desarrollar sus capacidades. Podemos observar en la historieta que a una docente le preocupa más el avance de los contenidos que el desarrollo de las capacidades. Se apoya en la estrategia del dictado para desarrollar las clases, pero no comprueba si los estudiantes están entendiendo. Por el diálogo entre los estudiantes y la tutora, podemos deducir que esta práctica, aparte de mecanicista, les resulta poco motivadora y poco eficiente. Las orientaciones didácticas deben articularse a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes. Debemos percibir en el aula, y sobre la marcha, cuáles son sus limitaciones, dónde están sus debilidades y fortalezas para trabajar a partir de ellas los procesos de aprendizaje. La profesora Martha comprende la necesidad de trabajar la toma de notas para ayudarlos a organizar mejor sus ideas y optimizar su comprensión. Aunque la adquisición, el proceso y la consolidación de esta estrategia sean complejos porque activan varios procesos cognitivos a la vez, Martha sabe que les será muy útil para su vida estudiantil. Me cansé de escribir, me duele la mano. Me atrasé. ¿Y ahora? ¿A qué hora termina la clase? bla, bla... ... bla, bla, bla, bla, bla... bla.
  20. 20. 19 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS La toma de notas permitirá al estudiante recoger las ideas más importantes de la explicación de un profesor; las registrará y las reescribirá hasta convertirlas en un texto escrito. Podrá hacer resúmenes, cuadros, esquemas y otros organizadores con estas ideas. Aquí apreciamos claramente el vínculo entre lo oral y lo escrito. En otras situaciones podemos encontrar escritos para ser dichos, como los textos teatrales o el guion de una conferencia; también encontramos textos orales que tienen la coherencia y la cohesión de los textos escritos, como los discursos políticos o académicos. Usamos la escritura para reproducir el habla, tomar notas, hacer resúmenes de diálogos, explicaciones, exposiciones, entre otros. Usamos lo oral para reproducir la escritura cuando compartimos con otras personas artículos periodísticos, cuentos o poemas. Por lo tanto, lo oral y lo escrito se necesitan y se complementan mutuamente. Volviendo a la situación presentada, la pregunta “Profesora, ¿y qué tal si los demás profesores no quieren que tomemos nota porque de repente no apuntamos lo que ellos quieren?”, nos plantea el reto de desarrollar competencias comunicativas orales de manera sostenida, estableciendo un compromiso colectivo de la escuela. Si queremos que nuestros estudiantes desarrollen competencias comunicativas para su vida académica y su inserción social, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser activo: deben escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar en el aula, siempre en situaciones de comunicación diversas. En otras palabras, requerimos del compromiso de la escuela en su conjunto para hacer que nuestra práctica pedagógica responda de manera creativa e innovadora a las demandas de aprendizaje; que sea coherente con lo que pretendemos lograr. Dotar a nuestros estudiantes de las herramientas lingüísticas para desarrollarse y desenvolverse en forma adecuada en distintos escenarios sociales requiere utilizar una didáctica más acorde con estas demandas. Se requiere una manera distinta de concebir las interacciones entre docentes y estudiantes, un cambio en las concepciones de enseñanza-aprendizaje. Además, debemos exigirnos mejorar nuestro propio discurso, para ser un modelo comunicativo docente. Complejidad de la toma de notas Su complejidad radica en los procesos que la implican como la percepción visual y auditiva; el control muscular y la concentración; las habilidades de comprensión como el análisis, la síntesis y la comparación; y el proceso de codificación y expresión escrita. En ella se integran las habilidades orales y escritas.
  21. 21. 20 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes 1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social Lacomunicaciónoralestápresenteenaccioneseinteraccioneshumanas:diariamenteusamos el lenguaje para expresar, demostrar, explicar, describir, contar, entender, comprender, defenderse, argumentar, entre otras acciones. Su desarrollo implica darle una atención específica y distinta en la escuela. Para lograr que nuestros estudiantes desarrollen estas competencias orales en la escuela, debemos ser conscientes de los cambios constantes en los hábitos de la sociedad y en los medios de comunicación, que vienen revolucionando nuestra vida cotidiana, especialmente en el ámbito urbano. Por ejemplo, en vez del relato familiar y la charla durante las comidas, las voces y las imágenes de la televisión reemplazan el diálogo; abundan los programas de radio y televisión donde todos los invitados hablan al mismo tiempo y gritan para imponer su turno de habla. Estos cambios nos exigen una mirada atenta al contexto del estudiante. Incorporar las diversas prácticas sociales del lenguaje (nos referimos a las prácticas positivas) en nuestras actividades didácticas hará que nuestras propuestas sean más cercanas y significativas. Además, el análisis, la reflexión y la crítica deben acompañar estos procesos si queremos desarrollar en los estudiantes una actitud más observadora e integradora, más dialógica e intercultural. A continuación, te presentamos aspectos que deberás tener en cuenta para orientar el desarrollo de las competencias orales. Para desarrollar las competencias orales, las actividades didácticas deben ser propuestas dentro de un marco comunicativo social (una salida de campo, el aniversario de la institución educativa, la visita de un personaje importante, las actividades comunales, un incidente climatológico, entre otras), o de un marco comunicativo escolar académico (una exposición de ciencias, un debate en la clase de Historia, una entrevista a un personaje literario o al autor de la obra, entre otras). Una situación comunicativa es el contexto en el que se realiza la comunicación, es decir, el momento en que se produce un intercambio informativo entre los participantes de este acto comunicativo. En este intercambio están presentes los interlocutores, las circunstancias, la intención comunicativa y el tema o asunto. No olvidemos que las propiedades específicas de los participantes (edad, sexo, región, cultura, roles, función, identidad, el tipo de registro lingüístico que usan, el nivel de conocimiento sobre el tema, la forma de interactuar, etcétera) serán determinantes para realizar las interpretaciones del sentido. Ayudemos a nuestros estudiantes a ser más conscientes de estos elementos preguntándoles sobre ¿Quién/es habla/n? ¿Por qué? ¿A quién/es se dirige? ¿En qué circunstancias?¿Para qué? la situación comunicativa
  22. 22. 21 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS Teléfono Televisión Radio situación comunicativa Interlocutores Informar Persuadir Instruir Suscitar emociones Otros Distancia social Grado de conocimiento Comparten espacio Indirecto Directo Hay No hay Grado de jerarquía No comparten espacio Superioridad Igualdad Inferioridad Distancia física Intención comunicativa Canal Tema Cotidiano Específico Especializado La comunicación oral es compleja. En una interacción no solo las palabras comunican los significados, también los elementos no verbales. Estos elementos juegan un papel importante en la comprensión e interpretación de los interlocutores porque matizan y complementan los sentidos que se comunican. Por ejemplo, los gestos, las posturas, la distancia entre las personas, sus formas de vestir, etcétera. La siguiente clasificación ha sido tomada de Palou y Bosch (2005). elementos que intervienen en la comunicación oral Adaptado de Alcoba (2000: 27)
  23. 23. 22 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes a. elementos lingüísticos: Los hablantes utilizamos el lenguaje de una manera particular y nos servimos de distintos recursos expresivos como la metáfora, la alegoría, la hipérbole, la comparación, entre otros, para crear efectos emotivos en los receptores. Además usamos el léxico, los sonidos del idioma, o una forma de construcción de oraciones con un propósito comunicativo específico. Lingüísticos Léxico: Chicapa (“ratero”, en el nororiente). Fonológico: Estábanos (norte del Perú). Morfosintáctico: De mi mamá su casa. Paralingüísticos La voz La intensidad o volumen de voz Las vocalizaciones El ritmo Prosódico La entonación Cinésicos La mirada El movimiento de las manos La forma de caminar La forma de saludar Proxémicos La distancia entre los interlocutores La distribución de las carpetas en el aula Los elementos lingüísticos se refieren al uso que les damos a: El léxico: zapatos, tabas, buques, chanclas, chancletas. Los sonidos y cadencias de las expresiones: Ahorititita vuelvo. La construcción de oraciones: Fue en su casa de Luis = Fue en la casa de Luis. Los recursos expresivos: Me tiene “hinchada” con tanto fútbol=Hipérbole. Se refiere a estar cansada, aburrida o harta. Ejemplos de expresiones juveniles: Estoy aguja = No tengo dinero. ¿Cómo estuvo el tono? = ¿Cómo estuvo la fiesta? Estuvo en algodón = Estuvo más o menos. Mis viejos no atracaron mi floro = Mis padres no creyeron mis explicaciones. elementos de la comunicación oral
  24. 24. 23 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS b. elemento prosódico: la entonación: Se llama así al conjunto de variaciones que se presentan en los tonos con que se pronuncian los sonidos. Muestra la actitud que tiene el hablante, porque con los cambios de tono da más relieve a unos enunciados que a otros. Los tonos puede ser de burla, solemnes, distantes, entre otros. c. elementos paralingüísticos (o paraverbales): la voz: Existen voces finas, voces claras, voces apagadas, entre otras. Diferentes voces responden a diferentes características fisiológicas (edad, sexo) y al papel que se asume en una situación comunicativa. la intensidad o volumen de voz: No usamos la voz de la misma manera en el aula que cuando susurramos una confidencia al oído. Nuestros estudiantes deberán regular la intensidad de su voz de acuerdo al lugar donde se realiza la interacción: auditorio, escenario, patio, aula. las vocalizaciones: Se trata de los sonidos o de los ruidos que forman parte del texto que se genera en la conversación y que suelen tener una función comunicativa importante. Por ejemplo, las onomatopeyas, los suspiros, los alargamientos de sonidos, las interjecciones, entre otros. Estos rasgos nos ayudan a identificar la procedencia geográfica, la edad, la generación a la que pertenecen o el grupo social de nuestros estudiantes. En los ejemplos que citamos podemos observar como los adolescentes utilizan un lenjuage particular para diferenciarse de otros. Siempre están creando nuevos términos o maneras de hablar. el ritmo: Revela actitudes y estados de ánimo. Ser conscientes de este aspecto será de enorme ayuda a los adolescentes. Por ejemplo, exponer con un ritmo acelerado se asocia a nerviosismo, mientras que un ritmo lento suele indicar más seguridad o relajación. De igual forma, frente a un público numeroso, un ritmo muy lento puede aburrirlo, y un ritmo rápido puede propiciar que alguna idea importante se pase por alto. También hay que saber cuándo hacer una pausa: si es demasiado corta, puede dejar de provocar el efecto deseado, y, si es excesiva, puede fragmentar el sentido del enunciado. Ejemplos de ritmo: Tranquilo, ya pasará. (En tono apenado) ¡Tranquilo, no te me achores! (En tono de burla) Es en estos momentos cuando debes demostrar serenidad. Tranquilo. (En tono solemne) Ejemplos de vocalizaciones: Muy bonito, ¡eh! No, no, no, de eso nada. Mmmmm… ¡qué rico! ¡Ayayayyyyyy!
  25. 25. 24 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes d. elementos cinésicos: e. elementos proxémicos: Remiten al lenguaje del cuerpo, a los movimientos corporales que forman parte de la comunicación no verbal. su interpretación se hace de acuerdo con la cultura. Las miradas, por ejemplo, tienen un papel importante en la relación entre los hablantes. En algunos contextos, si un estudiante durante una exposición mira al público, indica seguridad; mientras que si no lo mira, connota inseguridad. si le gusta alguien, lo mirará a los ojos. También forman parte de estos elementos cinésicos las diversas formas de saludarse en diferentes culturas y grupos sociales: estrecharse las manos, las diferentes intensidades en hacerlo, las palmadas en la espalda o el hombro, los besos en la mejilla, los golpes que se dan los más jóvenes como saludo, inclinarse como saludo, etcétera. Son algunos ejemplos de la enorme presencia de estos elementos en nuestras interacciones cotidianas y en todas las culturas. Tratan sobre cómo se sitúan los participantes en el espacio. En las aulas, la forma en que está distribuido el espacio suele ser poco democrática: la disposición del escritorio frente a los estudiantes da idea de jerarquía, la distancia entre el escritorio y la pizarra constituye un lugar de privilegio con respecto a la pizarra. La manera como se sitúan los participantes en el espacio es un factor que se debe tomar en cuenta al analizar el comportamiento durante la interacción. Todos los elementos entran en juego de manera diferente en cada cultura. Por ejemplo, los latinos nos acercamos más cuando saludamos, a diferencia de los que provienen de países nórdicos, que mantienen una distancia mayor entre ellos.
  26. 26. 25 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 1.2.1 Comprensión oral La comprensión oral es entender lo que se comunica. Es un proceso activo, continuo, atento y diverso. Cuando recibimos una información oral, el tiempo para asimilar y procesar los datos es fugaz. Durante esta operación se activan procesos cognitivos que nos llevan a comprender lo que nos dicen: Cada uno procesará la información de acuerdo con sus saberes previos, experiencias y su conocimiento del tema de conversación. Cuando escuchamos lo hacemos con diferentes propósitos (conseguir información específica, entender de manera global lo que se dice, comprender de manera detallada, advertir información implícita); miramos a nuestro interlocutor, realizamos retroalimentaciones, y no solo construimos los sentidos en función del contexto, sino que también la presencia del hablante nos remitirá información no verbal: estímulos sensoriales como ruidos, olores, aspecto visual, tacto, entre otros. Esto nos dará información para interpretar el texto. reconocemos fonemas y palabras del idioma que hablamos. seleccionamos la información que nos parece importante. interpretamos el sentido de lo que oímos. Nos anticipamos a lo que nos van a decir si seguimos el hilo discursivo. El proceso de comprensión oral es similar al de comprensión de textos escritos; sin embargo, posee algunos aspectos específicos, sobre todo porque los textos orales se reciben y procesan en tiempo real. Además hay “ruidos” o interferencias que dificultan la tarea de escuchar. Por ejemplo, si escuchamos un audio sobre una conversación, podemos no diferenciar los timbres de voz de algunos participantes por encontrarlos parecidos. Lo mismo ocurre si se habla con rapidez, si la entonación es monótona, si la pronunciación no es clara; también pueden presentarse interferencias sociolingüísticas y socioculturales, como en el caso de Juan, el niño de nuestro primer ejemplo. Estos son solo algunos aspectos que dificultarán la comprensión. inferimos información no explícita con ayuda del contexto situacional. retenemos en nuestra memoria la información reunida. Oír es un fenómeno biológico que consiste en la capacidad de distinguir diversos sonidos en nuestras interacciones. Cuando oímos percibimos con el sentido del oído las palabras que se hablan, lo hacemos con nuestro sistema auditivo. Escuchar es un fenómeno totalmente distinto. Escuchar implica comprensión, por lo tanto interpretación. No hay escuchar sin una actividad interpretativa. Escuchar va más allá de oír las palabras que se hablan. Escuchar significa pensar en el mensaje para entenderlo de manera clara y completa. (Echeverría 2005: 83-84). Reconocer Inferir Interpretar SeleccionarRetener Anticipar
  27. 27. 26 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes Si revisamos los casos presentados, podemos advertir que en la primera situación la docente y los estudiantes solo oyeron a Juan. No lo escucharon. Las risas fueron a causa de lo que dijo, el auditorio esperaba una rima. En el segundo caso, la docente tampoco interpretó los gestos y actitudes de sus estudiantes. No se escucharon los silencios, las quejas expresadas en diferentes movimientos corporales, el agitar el lápiz, mirar el reloj, mirar el techo o el cuaderno de su compañero. En ambos casos no hubo comprensión del contenido que estaba implícito en las expresiones, en los saberes previos, en las actitudes de los estudiantes. Lo no verbal acompaña a nuestras expresiones orales y es imprescindible tomarlo en cuenta para interpretar a los hablantes. niveles y tipos del escuchar Escuchar constituye una conducta lingüística compleja. Desde los aportes de Brodsky, Smith, Wolvin y Coody (citados por Beuchat 2010) se ha construido la siguiente clasificación. Su diferenciación nos permitirá presentar actividades didácticas, específicas para cada tipo: Focalizamos nuestra atención en lo que expresa el hablante para obtener información. Smith (1973) propone estimularlo de manera creativa a través de la imaginación: que escuchen cómo caen las hojas de los árboles, o los ruidos de los insectos, o los sonidos del viento, del mar, de la lluvia, entre otros. escUcHar aTencional Escuchamos para analizar, responder o resolver algo. Se pide al estudiante que perciba varios sonidos, que los diferencie y los clasifique en: molestos, agradables, ásperos, etc.; o escuchar audios de cuentos, cantos, música, leyendas, conversaciones, etc., para luego comprobar su comprensión. escUcHar analÍTico Ayudar a concentrarse en un elemento específico. Por ejemplo, cuando se escribe y se escucha música. Dar trabajos grupales con pautas específicas para atender a sus interlocutores y sortear ruidos externos al grupo. escUcHa MarGinal Se escucha para disfrutar y deleitarse. Por ejemplo, un poema, una conversación interesante, un cuento, una canción. No se plantean ni objetivos ni preguntas sobre lo escuchado. escUcHar apreciaTivo niveles Y Tipos de escUcHa
  28. 28. 27 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 1.2.2 Expresión oral Se ha creído tradicionalmente que los niños y adolescentes aprendían a dominar todos los repertorios orales por su cuenta, en la casa o en la calle, con sus familiares y los amigos, y que no hacía falta enseñarles en la escuela nada del ámbito oral. Estas prácticas orales circunscritas a ámbitos familiares son útiles para comunicarse en esos contextos, pero no son suficientes para movilizarse e interactuar en otros escenarios comunicativos con otras demandas sociales. Desde una concepción de la escuela moderna, intercultural y democrática, nuestra tarea docente consistirá en desarrollar la expresión oral y ampliar los recursos expresivos de nuestros estudiantes más allá del ámbito familiar. Preparémonos para ofrecerles una gama de situaciones comunicativas para que vivencien, practiquen y reflexionen sobre su competencia oral, y ayudémosles a superar dificultades en sus expresiones lingüísticas. ¿Cómo aprendemos a hablar? Aprendemos la estructura sonora La situamos en la memoria a largo plazo Nos apoderamos del concepto de la palabra Pronunciamos la palabra Reconocemos la palabra ASOCIAMOS SONIDOS Y SIGNIFICADOS ¿Qué implica la expresión oral? La expresión oral está íntimamente ligada a la comprensión y se da en forma paralela. La expresión oral abarca no solo un dominio de la pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua, sino también unos conocimientos socioculturales, discursivos, estratégicos y pragmáticos. Comprende habilidades como saber aportar información, emitir opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo, saber en qué circunstancias es pertinente hablar y en cuáles no. La expresión oral es una habilidad lingüística que no tiene sentido sin la comprensión, sin el procesamiento de lo escuchado. (Baralo 2000).
  29. 29. 28 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes Chomsky (tomado de Gómez Flores 2010: 34) ha demostrado que los seres humanos poseemos disposiciones innatas que nos permiten adquirir y desarrollar una modalidad oral del lenguaje. Desde niños aprendemos a hablar por contacto social. En la medida que vamos adquiriendo las palabras, vamos construyendo la gramática de la lengua. Es decir, pasamos por el proceso de construcción de palabras, a frases y luego a oraciones. Aprendemos a ordenar las palabras en la estructura sintáctica del idioma que adquirimos. Toda variedad de habla, incluida la más alejada de las prácticas orales escolares, entraña una extraordinaria complejidad de la que no siempre somos conscientes. Pedagógicamente es necesario ayudar a nuestro estudiante a caer en la cuenta de sus saberes lingüísticos cuando habla: qué dice, con qué sentido lo dice, para qué lo dice y por qué lo dice. De esta manera podrá mejorar la coherencia y la cohesión de sus expresiones para formar un texto más planificado, más formal. También requerimos orientarlo en saber cuándo y cómo expresarse, a decir lo que siente, sabe y piensa de manera adecuada y pertinente al contexto y a las necesidades del interlocutor. Los desafíos son los retos y tareas que debemos asumir si queremos lograr un propósito. En la enseñanza de las competencias orales, nuestros desafíos no son solo las capacidades orales de los estudiantes, sino sus posibilidades para la convivencia, el respeto mutuo y el entendimiento, necesarios para crear una cultura democrática e intercultural. A continuación, te planteamos algunos de ellos: 1.3 Desafíos para el desarrollo de las competencias orales Tomar conciencia de las necesidades orales Orientar las prácticas orales desde una perspectiva sociocultural e intercultural desafíos en la enseñanza de las competencias orales Trabajar las interacciones como eje de desarrollo de las competencias orales Partir de prácticas del lenguaje de nuestros estudiantes
  30. 30. 29 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS Cuando planificamos y proponemos actividades para los estudiantes, lo hacemos con la finalidad de desarrollar sus competencias básicas. Pero las actividades en sí mismas no son suficientes para alcanzar los aprendizajes. Para ello debemos crear una dinámica distinta en las relaciones con y entre los estudiantes. Según Edwards y Mercer (citados por De la Mata Benítez 1993: 24) los estudiantes, además de experimentar el aprendizaje, necesitan interpretar esta experiencia, y lo hacen cuando hablan de ella. A partir del intercambio oral se va generando un conocimiento compartido y se construye el aprendizaje que se produce al hablar de esta experiencia o actividad. La interacción oral en el aula se produce cuando los estudiantes en diálogo con sus compañeros y/o con el docente construyen el aprendizaje de manera conjunta a través de canales diversos. A través de las interacciones los estudiantes aprenden discutiendo entre ellos y con el docente, comparando 1.3.1 Trabajar las interacciones como eje de desarrollo de las competencias orales ideas y conceptos, desarrollando valores y actitudes más o menos favorables al aprendizaje. También durante este mismo proceso la divergencia que se produce entre los interlocutores ante una misma situación, las diferentes opiniones o enfoques, favorecen su desarrollo cognitivo. Además, el estudiante toma conciencia de su aprendizaje por autoregulación. Para lograr favorecer las interacciones es importante que tomemos en cuenta lo siguiente: Crear situaciones tanto monogestionadas como plurigestionadas con una intención comunicativa clara y en las que sea necesario movilizar distintas capacidades. Por ejemplo, narrar cuentos a los niños de los grados inferiores, explicar un concepto aprendido en otro curso, etcétera. Es importante que les demos tiempo para practicar la actividad. Proponer situaciones comunicativas reales, diversas y significativas, siempre de una manera graduada en cuanto al nivel de complejidad y dificultad. Podemos proponer actividades sencillas y con temas cercanos para ayudarlos a ganar mayor seguridad y confianza, e ir aumentando la complejidad de textos y temas a medida que observemos un mayor dominio. Por otro lado podemos trabajar en dúos ejercicios simples como escucharse, y luego parafrasear lo que ha dicho su compañero. Promover el trabajo en grupo a través de la gestión de normas de interacción
  31. 31. 30 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes y organización de turnos. Las normas podrán regular la participación de los estudiantes, en un clima de respeto, cooperación y cortesía. Reflexionar sobre el uso de las normas, para que los estudiantes sepan cuándo deben hablar y, sobre todo, callar para atender las palabras de los otros. Trabajar la interacción en el aula requiere de apertura de parte del docente para dejar de ser el centro de expresiones en el aula. Debemos hablar menos para que los estudiantes hablen más. Cada uno de nosotros utiliza el lenguaje oral de manera particular. Como todos, nuestros estudiantes “poseen saberes lingüísticos, textuales y pragmáticos” (Rodríguez, 1995) que han adquirido en los diversos contextos donde se movilizan (casa, colegio, barrio, clubes deportivos, comunidad, grupos de la parroquia, entre otros), los mismos que han determinado sus particularidades en el uso del lenguaje oral. A través de estos usos, podemos identificar su procedencia, su capital cultural, su edad, generación o grupo social de donde provienen. En otras palabras, nos damos cuenta de que su repertorio lingüístico varía entre ellos, debido a que han tenido diversos modelos de verbalización. Más aún estas variedades se acentúan por el carácter multilingüe y pluricultural de nuestro país. Lamentablemente estas diferencias en las expresiones orales, en muchas ocasiones, han servido para afianzar los prejuicios lingüísticos en la escuela y además se los ha asociado al fracaso escolar de los estudiantes. Según el punto de vista estrictamente sociolingüístico y comunicativo “no hay lenguas, ni dialectos, ni registros, ni estilos malos o buenos, inferiores o superiores: todos son útiles en distintas situaciones comunicativas” (Rodríguez 2005a: 3). Esto quiere decir que todas las formas de uso del lenguaje oral son válidas porque nos permiten satisfacer nuestras necesidades comunicativas y establecer relación con personas de nuestro entorno. Como bien señala Rodríguez (1995) “El habla es la carta de presentación que abre y cierra puertas”. Por eso en el ámbito escolar y social, no manejar registros lingüísticos variados limitará la actuación social de nuestros estudiantes y a su vez afectará su aprendizaje. Además de eso, se exponen a ser discriminados socialmente, dentro y fuera del colegio. Por eso, sin desmerecer sus formas propias de expresión, nuestra tarea consistirá en ayudarlos a desarrollar diversos formatos orales para satisfacer sus diferentes necesidades de comunicación dentro y fuera de la escuela. Para ello es necesario promover desde el aula la capacidad de reflexión sobre el manejo del lenguaje como una “forma de actuación social” (Rodríguez 2005b: 4) para mejorar los usos orales del lenguaje y orientarlo en lo que es adecuado y lo que no lo es, según el contexto de comunicación en el que se ubique. “El habla es la carta de presentación que abre y cierra puertas”. María Elena Rodríguez (1995) 1.3.2 Orientar las prácticas orales desde una perspectiva sociocultural e intercultural
  32. 32. 31 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS Inculcar la idea de que nuestras lengua y cultura no son las únicas ni las mejores; que hay otras lenguas y culturas diferentes en nuestro país, que nos hacen ser lo que somos como nación. Por eso todos los usos comunicativos como expresión cultural son válidos. Fomentar la investigación, el análisis y la reflexión en diferentes situaciones comunicativas que se presentan en “La variedad estándar es la variedad del castellano que está asociada a los grupos sociales y familias con más acceso al lenguaje escrito y/o a un contexto de comunicación específico propio de la formalidad académica. (…) No se aprende espontáneamente en el entorno familiar. (…) debe aprenderse en la escuela, y para que el niño pueda conocerla y dominarla necesita apropiarse del sistema de escritura, necesita participar del mundo letrado oficial proporcionado por la escolaridad”. (Coral y otros. 2013: 9). También se hace necesaria la enseñanza de la variedad estándar como vehículo de acceso a la información y a otras oportunidades personales y profesionales. Además, la variedad estándar les será útil para establecer relaciones entre individuvos de lenguas y culturas diversas. Cabe aclarar que su enseñanza en el aula no debe implicar la burla y el desprestigio de otras variedades de habla; por el contrario, debemos valorar la riqueza y las posibilidades de comunicación que el ser humano utiliza para relacionarse socialmente. Por todo ello, se requiere de un trabajo didáctico más sistematizado, intercultural que tome en cuenta esta diversidad lingüística y cultural de nuestros estudiantes. Desde una perspectiva intercultural y atención a la diversidad, consideremos: los diversos canales de comunicación (televisión, radio, prensa, publicidad, internet, música, videoclips) para erradicar los prejuicios y estereotipos infundados, basados en la escasa o errónea información sobre las expresiones lingüísticas y culturales. En esta dinámica, orientar el respeto por la diversidad, la comprensión y tolerancia frente a otros puntos de vista. Desarrollar un repertorio de registros y usos lingüísticos, en situaciones formales e informales de comunicación, y su adecuación a cada situación, para ampliar las posibilidades comunicativas de nuestros estudiantes. 1.3.3 Tomar conciencia de las necesidades orales El desarrollo de las competencias orales necesita de una práctica constante. La aplicación de la didáctica que sugerimos requiere movilizar a los estudiantes en diversos espacios y escenarios reales o ficticios, y realizar actividades variadas como conversar, cuchichear, narrar, explicar, exponer, entrevistar, dramatizar, opinar, entre otras. La realización demandará un tiempo, pero será un tiempo bien invertido. Al inicio, la propuesta didáctica puede parecer a los estudiantes un pasatiempo divertido o un momento de descanso, ya que pueden estar acostumbrados a ejercicios y actividades tradicionales en las que su actitud era pasiva y su participación limitada. En este nuevo escenario de la didáctica oral, nuestra tarea docente consistirá en hacer que los estudiantes, a partir de procesos reflexivos y metalingüísticos, tomen conciencia de sus necesidades orales. Debemos generar en ellos la necesidad de buscar expresarse con más coherencia, cohesión, pertinencia y adecuación en diferentes situaciones.
  33. 33. 32 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes 1.3.4 Partir de las prácticas del lenguaje de nuestros estudiantes El planteamiento de esta didáctica requiere de un cambio en nuestra mentalidad para adoptar nuevas maneras de interactuar con los estudiantes: tener disposición para manejar de diversas formas el espacio del aula, plantear de manera significativa los ejercicios desde las prácticas sociales de lenguaje y realizar una evaluación orientada al logro de la competencia. Lo que requerirá de práctica, paciencia y comprensión. Por último, este desafío no solo nos demanda ayudarles a tomar conciencia de sus necesidades de expresión sino también debemos reparar en nuestra propias necesidades orales. Reflexionemos: ¿Utilizamos un vocabulario variado?, ¿demostramos actitudes dialogantes, empáticas y asertivas?, ¿hablamos con claridad y coherencia?, ¿demostramos apertura a escuchar y comprender?, ¿promovemos el diálogo y el consenso?. Estas preguntas nos ayudarán a evaluarnos como modelos comunicativos. Nuestra responsabilidad en el desarrollo de sus competencias orales exige que tengamos mayor conciencia de nuestro propio desempeño lingüístico. ¿Qué podemos hacer? Observar con nuestros estudiantes modelos comunicativos, por ejemplo oradores conocidos, para reparar en los recursos que emplean, cómo hilvanan sus ideas, lo que nos gusta o no de su discurso, cómo captan al público, cómo se mueven, entre otros. Grabar a nuestros estudiantes interviniendo o participando (lo que también puede servir para nosotros mismos), y reflexionar sobre su actuación lingüística. Utilizar un instrumento de evaluación para ayudarlos a reparar en el manejo del escenario, los recursos lingüísticos, los recursos no lingüísticos y paraverbales que ponen en juego durante las interacciones. Realizar la retroalimentación sobre nuestra intervención en el aula, nos ayudará a ser más conscientes de nuestras competencias orales y creará un clima de confianza para la auto y coevaluación de los estudiantes. Ya hemos señalado que la tarea de la escuela es preparar al estudiante para participar y relacionarse en distintos escenarios lingüísticos, tanto dentro como fuera de ella. Este trabajo debe estar articulado a la realidad social del estudiante, y por eso se debe asumir su entorno social como un referente constante. Las formas de participación en una asamblea de la comunidad, el comentario que se hace de un programa de Televisión, una llamada telefónica, las interacciones en un grupo de oración, los intercambios comunicativos para planificar e interactuar en las fiestas familiares y patronales, las entrevistas de trabajo, las conversacionesconelmédicooconlosamigosdespuésdeunpartidodefútbol,lasconversaciones que se dan a partir de un programa de televisión, un campeonato deportivo, una noticia, etcétera, sonejemplosdelasvariadasformasdeutilizarellenguajeennuestromediosocial.Estasformasde uso del lenguaje en un determinado contexto social reciben el nombre de “prácticas del lenguaje” y deben constituir una herramienta de trabajo en el aula para desarrollar las competencias orales.
  34. 34. 33 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS Por eso, las actividades e interacciones que se pongan en juego deberán tener algunas particularidades frente a los usos sociales del lenguaje. La práctica de estos usos del lenguaje, y la reflexión de los mismos, permitirán a los estudiantes mejorar sus competencias orales, repercutir positivamente en sus aprendizajes, y les dará posibilidades de acceso a otros medios y espacios socioculturales. Según las diversas prácticas sociales de nuestro entorno, podemos seguir las siguientes recomendaciones: Proponer variadas situaciones de intercambio oral, tomando como referencia las diversas prácticas sociales del lenguaje oral. Utilizar textos de distintos géneros discursivos orales: conversaciones, debates, entrevistas, monólogos, narraciones, paneles, foros, etcétera. Plantear actividades donde el uso del tiempo sea funcional. A su vez estas deben proponerse con intenciones comunicativas claras y compartidas con los estudiantes. Propiciar espacios de reflexión sobre el lenguaje: sobre los procedimientos y recursos lingüísticos que los hablantes utilizamos en nuestras prácticas sociales. Ayudar a incorporar en su lenguaje un vocabulario más técnico y específico, relacionado con contenidos del mundo escolar, que les permita acercarse a registros cada vez más formales. Favorecer distintas formas de intercambio que estimulen a los estudiantes para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo y respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva. Analizar e interpretar diversos discursos que se presentan en los medios de comunicación (televisión, radio, internet, entre otros) para desarrollar una actitud crítica, reflexiva e intercultural. Finalmente, cerramos este capítulo señalando los requisitos docentes que María del Carmen Quiles Cabrera (2006: 37) considera para abordar una didáctica de la comunicación oral acorde con las demandas que planteamos: Rechazar toda idea que asocie el habla con la incorrección lingüística. El desarrollo de las competencias orales no se adquiere espontáneamente, sino que necesita un proceso secuenciado y planificado de actuación didáctica. Reconocer que no todo lo oral es coloquial, existen distintos grados de formalidad. Evitar la reflexión a destiempo y desligada del uso. Establecer una nueva distribución del espacio en el aula y abrirlo a otros contextos para favorecer la interacción comunicativa en diferentes situaciones y niveles. Crear un puente entre la oralidad y la escritura para reafirmar el campo propio de cada una y, a su vez, fomentar el aprendizaje paralelo y consonante de ambas modalidades. Hacer del estudiante el protagonista de la comunicación oral.
  35. 35. 34 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Recuerda que… Los mapas de progreso describen la secuencia típica en que progresan los aprendizajes que se consideran fundamentales durante la vida escolar. Por medio de esta descripción, los mapas definen lo que todos los estudiantes deben haber aprendido en relación a las diferentes competencias. Duranteel1ºy2ºgradosdeEducaciónSecundaria,losestudiantesfortaleceránsuscapacidades para desarrollar las competencias de comprensión y expresión oral de tal manera que logren satisfacer sus necesidades e intereses de comunicación y muestren seguridad al relacionarse con los demás. Para visualizar el progreso de la competencia en cada ciclo, se han formulado los indicadores de las capacidades de cada competencia, los mismos que se vinculan con los estándares de aprendizaje descritos en el mapa de progreso. Los estándares son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica. Contribuyen a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los niños, las niñas y los jóvenes del país, de cualquier contexto socioeconómico o cultural, logren los aprendizajes fundamentales. El estándar de aprendizaje de comunicación oral describe la expectativa de aprendizaje de las dos competencias: una, vinculada a la comprensión oral, y otra, a la expresión oral. 2.1 Estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral los estudiantes en el VI ciclo? ¿QUÉ deben aprender Duranteel1ºy2ºgradosdeEducaciónSecundaria,losestudiantesfortaleceránsuscapacidades para desarrollar las competencias de comprensión y expresión oral de tal manera que logren los estudiantes en el VI ciclo?los estudiantes en el VI ciclo? ¿QUÉ¿QUÉ Destacado VII CICLO 3º, 4º y 5º de secundaria VI CICLO 1º y 2º de secundaria V CICLO 5º y 6º de primaria IV CICLO 3º y 4º de primaria III CICLO 1º y 2º de primaria Previo P R I M A R I A S E C U N D A R I A CAPÍTULO 2 ESTAMOS AQUÍ
  36. 36. 35 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS A continuación te presentamos el estándar de aprendizaje descrito en el Mapa de Progreso de Comunicación Oral (Ipeba 2013: 9), correspondiente al VI ciclo de Educación Básica Regular: Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros. vi ciclo (1º y 2º de secundaria) 2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensión y expresión oral En la matriz que presentamos a continuación consideramos lo siguiente: Las competencias y las capacidades son las mismas para todos los grados o ciclos de la Educación Básica Regular. Las capacidades se desarrollan de manera paralela o simultánea, es decir, no requerimos desarrollar primero una capacidad para luego desarrollar otra. Los indicadores se gradúan para mostrar la complejidad entre grados y/o ciclos en función del desarrollo de la capacidad y por consiguiente de la competencia. En algunos casos podemos observar que existen indicadores que atraviesan o cruzan toda la secundaria. En estos casos la gradualidad no se da por el indicador, sino por otros criterios como la complejidad textual. Para destacar la articulación entre la educación primaria y la educación secundaria presentamos en la primera columna los indicadores correspondientes al 6° grado de primaria, que nos servirá como referencia de los aprendizajes que le corresponde a ese ciclo. Los indicadores presentados en las matrices son los que nos permiten observar y verificar el desarrollo de la capacidad y de la competencia.
  37. 37. 36 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes 2.2.1Competenciasycapacidades Acontinuaciónconoceremoslascompetenciasycapacidadesdelacomprensiónyexpresiónoralquedebendesarrollar nuestrosestudiantesdurantelaescolaridad: CAPACIDADES Adecúaeficazmentesustextos oralesalasituacióncomunicativay asupropósito. Expresaideas,emociones yexperienciasconclaridad empleandolasconvencionesdel lenguajeoralencadacontexto. Aplicavariadosrecursosexpresivos segúnsupropósitoylasdistintas situacionescomunicativas. Reflexionasobresustextosorales paramejorarlosdeformacontinua. Interactúamanteniendoelhilo temáticoyadaptándosealas necesidadesdelainteracción. Seexpresa oralmenteenforma eficazendiferentes situaciones comunicativas enfunciónde propósitosdiversos, pudiendohaceruso devariadosrecursos expresivos. Comprende críticamente diversostiposde textosoralesen variadassituaciones comunicativas, poniendoenjuego procesosdeescucha activa,interpretación yreflexión. COMPETENCIAS TEXTOSORALES Escuchaactivamentediversos tiposdetextosoralesendistintas situacionesdeinteracción. Recuperayreorganizainformación endiversostiposdetextosorales. Infiereeinterpretaelsignificadodel textooral. Reflexionacríticamentesobrela forma,contenidoycontextodelos textosorales. CAPACIDADES
  38. 38. 37 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 2.2.2Matrizdecomprensiónoral coMpeTencia:comprendecríticamentediversostiposdetextosoralesenvariadassituacionescomunicativas,poniendoenjuegoprocesosdeescuchaactiva,interpretaciónyreflexión. capacidades indicadores VcicloVIcicloVIIciclo 6°gradoprimaria1°gradosecundaria2°gradosecundaria3°gradosecundaria ESCUCHA activamente diversostipos detextosorales endistintas situacionesde interacción Practicamodosynormasculturalesdeconvivenciaquepermitenlacomunicaciónoral. Prestaatenciónactivaysostenidadandoseñalesverbalesynoverbalessegúneltipodetextooralylasformasdeinteracciónpropiasdesucultura. Tomaapuntesmientrasescuchadeacuerdoconsupropósitoytipodetextooral,utilizandoalgunos organizadoresgráficosbásicos. Tomaapuntesmientrasescuchadeacuerdoconsupropósitoyeltipodetextooral, utilizandovariosorganizadoresgráficos. RECUPERA YREORGANIzA información endiversos tiposdetextos orales Identificainformaciónbásicayvariosdetallesdetextosoralescontemáticavariada.Identificainformaciónbásicayvarios detallesdispersoseneltextooralcon temáticavariada. Identificainformaciónbásicayvarios detallesdispersoseneltextooralcon temáticaespecializada. Agrupainformaciónexplícitaubicadaendistintaspartesdeuntextooral.Clasificainformaciónexplícitaubicadaendistintaspartesdeuntextooral. Reordenainformaciónexplícita,estableciendorelacionesdesecuencia,comparación,causa–efecto,y discriminandoelhechodelaopinión. Reordenainformaciónexplícita, estableciendorelacionesdesecuencia, comparación,causa–efecto,e identificandolaposturaasumida. Reordenainformaciónexplícita, estableciendorelacionesdesecuencia, comparación,causa–efecto,eidentificando lapostura,tesisyargumentos. Expresaconsuspropiaspalabrasloqueentendiódeltexto,dandocuentadelamayorpartedela informaciónrelevante. Expresaelcontenidodeuntextooral,integrandoinformaciónrelevantey complementaria. INFIERE EINTERPRETA elsignificado deltextooral Deducepalabrasdesconocidas,hechos, referentes,lugaresyrelacionesdecausa- efectoapartirdeinformaciónexplícitaenlos textosqueescucha. Deducepalabrasdesconocidas,hechos,referentes, lugaresyrelacionesdecausa-efectoapartirde informaciónexplícitaeimplícitaenlostextosque escucha. Deducepalabrasdesconocidas,detalles,relacionesdecausa-efectodeimplicacióny presuposiciónapartirdeinformaciónexplicitaeimplícitaenlostextosqueescucha. Deduceeltema,elpropósitoyconclusiones enlostextosqueescucha. Deduceeltema,ideacentral,propósitoyconclusiones enlostextosqueescucha. Deduceeltema,ideacentral,conclusionesylaintencióndelemisorenlostextosque escucha. Interpretaelsentidofiguradoylas expresionesirónicas. Interpretalaintencióndelemisorendiscursosque contienenexpresionesconsentidofiguradoeironías. Interpretalaintencióndelemisorendiscursosquecontienenexpresionesconsentido figurado,ironíasysesgos. Explica,segúnmodosculturalesdiversos,emocionesyestadosdeánimoapartirderecursosnoverbales. REFLEXIONA críticamente sobrelaforma, contenidoy contextodelos textosorales Opinaconfundamentosacercadelasideas, hechos,personasopersonajesdeltexto escuchado. Opinaconfundamentosacercadelasideas,lasaccionesyposturadeltextoescuchado.Evalúalasideas,lasposturasylos argumentosenrelaciónalpropósitodel texto. Opinaconfundamentossobrelosmodosdecortesíaylosrecursosexpresivosverbalesynoverbales utilizadosporelhablante. Opinaconfundamentossobrelas estrategiasdiscursivasutilizadasporel hablante. Evalúalapertinenciadelasestrategias discursivasenrelaciónalcontextoyal propósitodelhablante. Descubrelosrolesdelhablanteylosinteresesqueestándetrásdeldiscursoparaasumirunaposición.Descubreestereotipos,rolesdelhablanteylosinteresesqueestándetrásdeldiscurso paraasumirunaposición.
  39. 39. 38 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes 2.2.3Matrizdeexpresiónoral coMpeTencia:seexpresaoralmenteenformaeficazendiferentessituacionescomunicativasenfuncióndepropositosdiversos,pudiendohacerusodevariadosrecursosexpresivos. capacidades indicadores VcicloVIcicloVIIcilco 6°gradoprimaria1°gradosecundaria2°gradosecundaria3°gradosecundaria ADECÚA eficazmentesutexto oralalasituación comunicativa,yasu propósito Adapta,segúnnormasculturales,elcontenidoyregistrodesutextooralaloyente,deacuerdoconsupropósito,eltemay,ensituacionesplanificadas,coneltiempoprevisto. Ajustarecursosconcretos,visuales,auditivosoaudiovisualesensoportesvariadosparaapoyarsutextooralsegúnsupropósito. EXPRESAideas, emocionesy experienciascon claridadempleando lasconvenciones dellenguajeoralen cadacontexto Ordenasusideasentornoauntemaespecíficoapartirdesussaberespreviosyfuentesdeinformación,evitandocontradicciones.Ordenasusideasentornoauntemaespecífico yespecializadoapartirdesussaberesprevios yvariadasfuentesdeinformación,evitando contradiccionesyvacíosdeinformación. Relacionaideasoinformaciones utilizandopertinentementediversos conectoresyreferentes. Relacionaideasoinformacionesutilizandopertinentementeunaseriedeconectoresy referentes. Relacionaideasoinformacionesutilizando pertinentementediversosrecursoscohesivos. Utilizavocabulariovariadoypertinente.Utilizavocabulariopreciso,pertinenteyespecializado. APLICAvariados recursosexpresivos segúnsupropósito ylasdistintas situaciones comunicativas Incorporaasutextooralrefranesyalgunosrecursosestilísticoscomocomparacionesy metáforas. Incorporaasutextooralrefranes, anécdotasyrecursosestilísticoscomo comparacionesymetáforas. Incorporaasutextooralvariadosrecursosestilísticos, humorverbalyejemplificaciones. Varíalaentonación,volumenyritmoparaenfatizarelsignificadodesutexto.Varíalaentonación,volumen,ritmoypausaspara enfatizarelsignificadodesutexto. Complementasutextooralcongestos,ademanes,contactovisual,posturascorporalesydesplazamientosadecuadosasusnormasculturales. Seapoyaconrecursosconcretos,visuales,auditivosoaudiovisualesdeformaestratégicaparatransmitirsutextooral.Seapoyaconrecursosconcretos,visuales,auditivos oaudiovisualesdeformaestratégicaycreativapara transmitirsutextooral. REFLEXIONAsobre sustextosorales paramejorarde formacontinua Evalúasielcontenidoyelregistrodesutextooralsonadecuadossegúnsupropósitoy tema. Evalúasielcontenidoyelregistrodesutextooralsonadecuadossegúnsupropósito,temay,en situacionesplanificadas,eltiempoprevisto. Evalúasisehamantenidoeneltema,evitandodigresionesycontradicciones.Evalúasisehamantenidoeneltema,evitando digresiones,contradiccionesyvacíosdeinformación. Evalúasihautilizadovocabulariovariadoypertinente.Evalúasihautilizadovocabulariovariado,pertinentey especializado. Evalúasisusrecursosparaverbalesynoverbalescontribuyeronaenfatizarelsignificadodesutextooral. Evalúasilosrecursosconcretos,visuales,auditivosoaudiovisualesempleadosfueroneficacesparatransmitirsutextooral.Evalúasihaempleadodemaneraestratégicay creativarecursosconcretos,visuales,auditivoso audiovisualesparatransmitirsutextooral. INTERACTÚA manteniendoel hilotemáticoy adaptándosealas necesidadesdela interacción Participaeninteraccionesconpreguntas, aclaracionesocomplementacionesen formaoportunaypertinente. Participaeninteracciones,dandoysolicitandoinformaciónpertinenteohaciendo repreguntasenformaoportuna. Participaactivamenteeninteracciones,dando ysolicitandoinformaciónrelevanteyeligiendo estratégicamentecómoyenquémomentointervenir. Mantienelainteracciónrealizando contribucionesrelevantesapartirdelos puntosdevistadesuinterlocutorpara enriquecereltematratado. Mantienelainteraccióndesarrollandosusideasapartirdelospuntosdevistadesu interlocutorparaprofundizareltematratado. Sostienelainteracciónconaportesfundamentados, evaluandolasideasdesuinterlocutorpara profundizareltematratado. Coopera,ensusinteracciones,demaneracortésyempática.Coopera,ensusinteracciones,demaneracortésy empáticabrindandoinformaciónadecuadaencuanto acalidadycantidad.
  40. 40. 39 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 2.3 Explicación de las competencias, capacidades y algunos indicadores 2.3.1 Comprensión oral Juicio autorregulatorio del receptor que le permite analizar, inferir, interpretar y evaluar el texto oral que recibe Aula, calle, casa, tienda, estadio, etcétera. Escucha activa Conversación Discusión Promesas Interpretación Diálogo Relatos Declaraciones Reflexión Formales Informales Entrevista Peticiones Juicios etcétera a. competencia críticamente diversos tipos de textos orales poniendo en juego procesos en variadas situaciones comunicativas COMPRENDE
  41. 41. 40 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes Ejemplo: En una clase, el profesor estaba explicando lo siguiente: Profesor : El registro lingüístico es nuestra manera de hablar y depende de la situación comunicativa en que nos encontramos… Tania : Profesor, ¿y qué es la situación comunicativa? Profesor : Es el contexto específico en el que se encuentran las personas que quieren comunicarse. Juan : ¿Contexto? ¿y cuál es el contexto? Profesor : Veamos. En este momento de la clase cada uno tiene la necesidad de comunicarse; entonces, ¿cuál será nuestro contexto? Tania : Profesor, yo no entiendo lo que nos quiere decir, mejor ponga ejemplos… Aquí podemos notar que los estudiantes hacen preguntas porque no entienden la explicación del profesor. Son receptores críticos y activos porque además sugieren al profesor que ofrezca ejemplos, pues no entienden las definiciones que da. De acuerdo con los diferentes ámbitos, nuestros estudiantes son usuarios de diversos textos orales: En la institución educativa, en las clases escuchan nuestras exposiciones, realizan trabajos grupales, conversaciones y hacen peticiones. En casa, miran y escuchan en la televisión miniseries, películas, noticias o publicidades, entre otros. Ejemplo: diversos tipos de textos orales. En la sociedad, los seres humanos nos comunicamos mediante textos orales que tienen distintas intenciones. A diario enviamos y recibimos noticias, relatos, descripciones, entrevistas, conversaciones, peticiones, juicios, declaraciones, opiniones, promesas, ofertas, entre muchos otros. Además, actualmente, incluso en contextos rurales, es muy común interactuar oralmente con la mediación de tecnologías de la información y comunicación (TIC): celulares, televisión, radio, internet, etcétera. La competencia exige: comprender críticamente. En cada texto oral que escuchamos hay una intencionalidad, implícita o explícita, que nos induce a pensar o actuar en consonancia con ese mensaje. Nuestra capacidad crítica nos ayuda a discernir y asumir una posición personal respecto a lo que escuchamos (estar de acuerdo o en desacuerdo), preguntar, expresar nuestros puntos de vista, pedir más argumentos.
  42. 42. 41 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS Poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. - Escucha activa. Significa atender con concentración, evitar las distracciones y centrar nuestra energía en comprender las palabras e ideas que expresa nuestro interlocutor. Se manifiesta de muchas formas (gestos, posturas, sonrisas, miradas, silencio, interjecciones, etcétera), y exige un esfuerzo físico y mental. - Interpretación.Quieredeciracercarnosalaintencióncomunicativadelinterlocutor a partir del texto oral mismo, pero también a partir de la entonación de su voz, de su lenguaje corporal, de los elementos de apoyo que utiliza (gráficos, esquemas), o de todos juntos. Una adecuada interpretación hará posible que lo que quiso decir el interlocutor no se malinterprete en el camino. - Reflexión. Nos permite discernir la información relevante de la superflua o complementaria, captar y comprender no solo el pensamiento sino incluso las emociones de nuestro interlocutor. Permite también evaluar las posturas, los roles del hablante, los intereses que están detrás del discurso y las relaciones de poder. Comprender textos orales es de suma importancia tanto para el desarrollo personal y el proceso de aprendizaje del individuo como para la práctica de una ciudadanía democrática, participativa y deliberativa. Esta habilidad cobra relevancia cuando se reconoce que la mayor proporción de tiempo que las personas destinan a comunicarse se concentra en el acto de escuchar. En variadas situaciones comunicativas. En un día cualquiera, interactuamos en diversos espacios: la casa, la calle, la tienda, la escuela, el aula, el estadio, etcétera. Cada espacio implica una situación comunicativa particular, tipos de registros, vocabulario, que suponen la necesidad de que el estudiante sea capaz de comprender los distintos tipos de textos que escucha. Por eso, es importante que participe en situaciones formales (exposición académica, debate, entrevista a un personaje, presentación en un panel, etcétera) e informales (saludar, comprar un periódico, contar una anécdota, contar un chiste, etcétera). Según estudios diversos, cuando nos comunicamos empleamos el tiempo en la siguiente proporción: Escribir : 10% Leer : 15% Hablar : 30% Escuchar : 45% Gauquelin 1982: 47-48 Ejemplo: En los ámbitos urbanos y rurales los estudiantes participan en diversas actividades que realiza su institución educativa, tales como el aniversario, el Día de la Madre, el concurso interescolar, la elaboración del periódico mural, la realización de las tareas, la participación en los grupos de trabajo, etcétera. En sus hogares participan en las actividades que realiza su familia, tales como comprar en el supermercado o visitar las ferias de fin de semana (como se acostumbra en ámbitos rurales, para comprar o vender productos), visitar al médico del centro de salud o al naturista de la localidad, y muchas otras actividades.
  43. 43. 42 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes b. capacidades EsCuCha aCTivamEnTE divERsos TiPos dE TExTos oRalEs En disTinTas siTuaCionEs dE inTERaCCión CaPaCidad actitudes de estudiantes que sí escuchan Mirar a la pantalla del televisor, hacer algunas anotaciones, mostrar un lenguaje corporal positivo. actitudes de estudiantes que no escuchan Mirar a otro lado, bostezar, hacer ruido con los dedos o lapicero, desplazarse por el aula, conversar otros temas ignorando al que habla, mirar con atención el reloj o a la ventana, preguntar sobre otras cosas, dormir. ejemplo: 1 24 3 Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. Infiere e interpreta el significado del texto oral. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. comprende críticamente diferentes tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Consiste en la actitud o disposición para entender lo que la otra persona expresa. Esta capacidad implica algo más que lograr una buena audición o decodificación de los mensajes; es decir, va más allá de la simple actividad de oír las vibraciones de sonido. La esencia del buen escuchar es la empatía, que se consigue siendo receptivo a lo que las otras personas dicen y a cómo se expresan. Solo una actitud de escucha activa enriquece la respuesta que podemos brindar a nuestro interlocutor; por lo tanto, escuchar nos exige apertura, transparencia y ganas de comprender. Sin estas tres actitudes, el diálogo se trunca.
  44. 44. 43 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS Para ejemplificar las capacidades que explicaremos a continuación, transcribimos una parte del audio del cuento “El Caballero Carmelo”, de Abraham Valdelomar, transmitido por el programa de radio Mi novela favorita (selección de libros, comentario y conducción de Mario Vargas Llosa) http://www.youtube.com/watch?v=G4BUKCUsFFo - ¡Está viniendo para acá! Corrimos atropelladamente, gritando: ¡Roberto! Hermanito… ¡Roberto! Hermano… ¡Robertito! - ¡Hola, chicos! - ¡Qué emoción! ¡Roberto! - Hijito…ay, hijito… - ¡Buenos días, madre! - ¿Te lo puedo llevar de la brida? - Claro que sí. - ¿Puedo ayudarte? - ¡Hermanitos! - Entra, entra al patio, hijo. ¿Has visto cómo ha crecido? - ¡Míralo cómo está! - ¡Buenos días, papá! Entró el viajero al patio empedrado donde la campanilla se enredaba en las columnas como venas en un brazo, y bajó del caballo en los brazos de todos nosotros. - Hijo… déjame abrazarte… - ¡Ja ja! Bienvenido, hijo, ¡Ja ja ja…! Cómo sonreía mi padre, y cómo se regocijaba mi madre; lo tocaba, le acariciaba, su piel tostada… lo encontraba… - Viejo… Estás viejo, hijo. ¿Cuántos años tienes ya? - ¡Ay, mamá! Si solo han pasado cinco años. O quizás lo encontraba… - Triste, te veo un poco triste, Robertito. - Pero si estoy feliz, mamá, feliz solo de verte, mamacita. Con su ropa empolvada aún, Roberto recorría las habitaciones, rodeado de nosotros. Fue a su cuarto… - Ven por acá, mira el nuevo cielo raso. Pasó al comedor, vio los objetos que se habían comprado durante su ausencia. - ¿Te gusta el nuevo color? - Ven, este va a ser tu cuarto, hijo. Y llegó al jardín. - ¿Y la higuerilla? - buscaba entristecido aquel árbol cuya semilla sembrara él mismo antes de partir. - No sabe… - ¿La higuerilla? - ¡No le digas! - ¡Estás parado debajo, hijo! - ¿Qué…? ¿Esta es la higuerilla que yo sembré? - Esta, hombre… ¡sí, esta! El árbol había crecido y se mecía armoniosamente con la brisa marina. Mi hermano lo tocó, limpió cariñosamente las hojas que le rozaban la cara. - Ven, Roberto, quiero darte un abrazo… - ¡Gracias, papá! - Vengan, hermanitos, vengan a ver lo que les he traído. - ¿Nos has traído regalos? - ¡Síííí! - ¡Para mí primero, por favor, para mí primero, por favor! - ¡Quiero ver el mío! - ¡Sí, les he traído regalos! Este quesito es para mamá… - Mamá, ¿me convidas un poquito? - ¡Y esto es para la golosa de Jesusa! - Mmmm… ¿para mí, hermanito? ¡Gracias, muchas gracias! (Eran chancacas hechas de coco, nueces, maní y almendras). - ¿Y esto…? - ¿Por dónde no habrá viajado…? - ¡Por todas partes! Mmm, ¡qué bonito! - ¡Y esto es para ti, Anfiloquio! - ¡Gracias, hermano! (Le dio unos frijoles colados en sus hermosas calabacitas pintadas encima con un rectángulo de su propio dulce. Eran de Chincha baja). - ¡Qué bueno es su hermano mayor! - Y esto es… para Héctor. - ¡Gracias, hermano, gracias!
  45. 45. 44 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes RECuPERa y REoRganiza infoRmaCión En divERsos TiPos dE TExTos oRalEs infiERE E inTERPRETa El signifiCado dEl TExTo oRal CaPaCidad CaPaCidad a partir del audio escuchado y de la información recuperada y reorganizada se infiere e interpreta lo siguiente: cuando se menciona que roberto regresa después de cinco años a visitar a su familia, se infiere que estuvo estudiando o trabajando. Por la alegría y fraternidad con que reciben a roberto, y por los regalos que este le lleva a su familia, se interpreta que es una familia muy unida. mientras el estudiante escucha el audio va identificando la información relevante. en esta escena se podría identificar lo siguiente: roberto llega a su casa y saluda a sus hermanos, a su mamá y a su papá. entra a su cuarto, al comedor, al jardín. saca unos regalos para sus hermanos y padres: para mamá, un quesito; para jesusa, chancacas de coco; para anfiloquio, frijoles colados. ejemplo: ejemplo: Consiste en identificar la información más importante expresada explícitamente por el hablante, y escoger loquenosparecerelevantesegúneltemayelpropósitodenuestrointerlocutorysegúnnuestrospropósitos e intereses. Implica también agrupar y reordenar la información en unidades coherentes y significativas, relacionando lo que se escucha con lo que ya sabemos o conocemos (saberes previos). Esta capacidad se logra a partir de la efectividad que haya tenido nuestra escucha activa. inferir consiste en asignar un significado al texto emitido por el interlocutor a partir de la información que él ha brindado y de la interrelación de dicha información con nuestros saberes previos. Las inferencias nos llevan a deducir hechos, ideas, lugares, relaciones, detalles de información implícita. También es posible deducir sentidos figurados, ironías, sesgos, ambigüedades y falacias según la diversidad de modos culturales en el marco de los cuales se produce la interrelación, y según el avance de la complejidad de acuerdo con la progresión del ciclo en que se encuentra el estudiante. La interpretación consiste en asignar un sentido a aquello que se ha inferido o a aquello que se presenta de manera explícita, desde las expresiones figuradas hasta las falacias, de acuerdo con la intencionalidad del hablante y el contexto cultural.
  46. 46. 45 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS REflExiona CRíTiCamEnTE sobRE la foRma, ConTEnido y ConTExTo dE los TExTos oRalEs CaPaCidad la reflexión crítica que se hace a partir de los ejemplos anteriores puede ser: los diálogos de los personajes y descripciones del narrador, nos ayudan a imaginar el lugar donde transcurren los hechos (forma) roberto es un hijo y hermano cariñoso y afectuoso, esto se demuestra en su trato y en los obsequios que entrega a toda su familia. (contenido) el audio nos permite identificar un contexto familiar y local en donde ocurren los hechos (contexto) c. algunos indicadores En nuestra práctica pedagógica, realizamos diferentes actividades para saber si nuestros estudiantes están aprendiendo o no; por ejemplo, observamossusaptitudes,susactitudes,hacemos preguntas, etcétera. Para orientar a nuestros estudiantes en el desarrollo de las capacidades, hemos formulado indicadores que nos permitan ver con claridad los progresos y logros de los aprendizajes correspondientes al grado o ciclo. A continuación explicamos y ejemplificamos algunos indicadores: Se refiere a que, en cada aula, los estudiantes deben conocer modos de interactuar según su cultura y consensuar normas de convivencia basadas en el respeto al compañero o compañera. En el siguiente gráfico te presentamos algunas precisiones: Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño del estudiante, que evidencian con claridad al ojo del observador sus progresos y logros respecto de un determinado aprendizaje. ejemplo: Esta capacidad se refiere a la comprensión crítica basada en los juicios que nos vamos formando acerca del interlocutor y de la información con la que contamos (ideas, hechos, personas o personajes, así como modos de cortesía y recursos que utiliza). Es necesario reflexionar sobre lo escuchado, incluso mientras se escucha; extraer, descubrir o identificar los puntos de vista, las actitudes, los valores e ideologías subyacentes en los mensajes es fundamental para lograr la criticidad y tomar una postura fundamentada, pero que respete las ideas y la cultura del emisor. "Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral". capacidad 1: indicador
  47. 47. 46 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Con relación al saludo hay diferencias culturales: Dar un beso en la mejilla. Extender la mano. Inclinar la cabeza. Guardar silencio mientras habla su interlocutor. No interrumpir cuando alguien habla. Respetar las ideas de los demás. Otros. modos culturales normas culturales Practica modos culturales normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. normas culturales Se refiere a que cada estudiante tiene una forma particular de prestar atención activa y no necesariamente tiene que estar sentado y sin movimiento o con una mirada fija en el interlocutor. En el siguiente gráfico complementamos la información: Muestra interés. Interactúa con el hablante, colabora con él, pregunta y da respuestas. Emitir algunos sonidos como: uuuy, mmm, yyy, aaah, entre otros. Hacer preguntas cuando no se entiende. Exposiciones, diálogos, debates, conversaciones, controversias, entre otros. En algunas culturas, la mirada fija en el interlocutor es considerada una falta de respeto. Los gestos corporales, movimientos de la cabeza o manos, expresiones faciales, miradas, muecas, entre otros. Evitar distraerse, atender de manera ininterrumpida y mantener la atención en el tiempo. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. "Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura". CAPACIDAD 1: INDICADOR

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