Modelo de Simulacion

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Modelo de Simulacion

  1. 1. MODELO SIMULACIÓN<br />Como uno de los requisitos del Curso EDUC- 8130<br />Dra. Ana Crespo Rodríguez, Ed. D.<br />POR:<br />Ileana Ortiz<br />Judith Ramírez<br />Elba M. Sepúlveda<br />
  2. 2. Contenido<br />Clasificación de los modelos Conductuales<br />Orígenes de los modelos Conductuales<br />Definición de Simulación<br />Características del Modelo de Simulación<br />Utilidad del Modelo de Simulación<br />Distintas técnicas del Modelo de Simulación<br />Dónde se puede utilizar el Modelo de Simulación<br />Los resultados que se logran a través del Modelo de Simulación<br />Ventajas del Modelo de Simulación<br />Papel que desempeña el docente en el Modelo de Simulacaión<br />Principios de intervención del docente<br />Fases del Modelo de Simulación<br />
  3. 3. Clasificación de los Modelos Conductuales<br />(Crespo Rodríguez, 2009)<br />
  4. 4. Definición de Simulación<br />Un sistema de control de la realimentación<br />lleva incorporadas tres funciones principales:<br /><ul><li>Genera un movimiento del sistema hacia un objetivo específico.
  5. 5. Compara los efectos de esta acción con el verdadero rumbo detectando así el error.
  6. 6. Utiliza la señal del error para reencauzar el sistema.</li></ul>Es la forma de entrenar para representar una experiencia real pero de forma controlada. <br />(Smith y Smith, 1966 , en Joyce, Weil y Calhoun, 2004)<br />
  7. 7. Definición Simulación<br />Es un problema que se presenta de una forma realística (auténtica). <br />Es una herramienta que puede usar el maestro para motivar a sus estudiantes.<br />Método que expone al estudiante a la realidad del mundo exterior a la sala de clases.<br />Permite que el tema a discutir sea interesante, relevante y significativo.<br />Los estudiantes pueden trabajar individualmente o en grupo para aplicar destrezas de lectura, de comunicación oral y escrita, búsqueda de información, y de análisis para buscar alternativas de solución.<br />(Rivera, 2007; pág196)<br />
  8. 8. Principios del Modelo de simulación<br /><ul><li>Aunque se ha venido utilizando desde los últimos treinta años en la educación, el modelo no proviene del campo educacional.
  9. 9. Es más bien una teoría de los principios de la Teoría Computacional, una rama de la psicología.
  10. 10. Llegan a conceptualizar el aprendizaje del estudiante como un sistema autoregulado de realimentación.</li></ul>Joyce, Weil y Calhoun (2004)<br />
  11. 11. Principios de la Teoría Computacional<br /><ul><li>La disciplina cibernética fue descrita como el estudio comparativo del mecanismo de control humano o biológico y de los sistemas electromecánicos, tales como los ordenadores.
  12. 12. El centro de interés radica en la aparente similitud entre los mecanismos para controlar la realimentación de los sistemas electromecánicos y de los sistemas humanos.</li></ul>(Smith y Smith, 1966 en Joyce, Weil y Calhoun, 2004)<br />
  13. 13. Características de los Modelos Conductuales<br />Somos lo que practicamos.<br />Ayudan a desarrollar la práctica de comportamientos productivos.<br />(Ferrer, 2004)<br />
  14. 14. Utilidad de las simulaciones<br />Son valiosas herramientas tecnológicas.<br />Enriquecen el trabajo de los docentes.<br />Contribuyen a un proceso de enseñanza y aprendizaje más efectivo.<br />(Ferrer, 2004)<br />
  15. 15. Distintos enfoques de la Simulación<br /><ul><li>“Role playing” – juego de roles
  16. 16. Estudio de casos
  17. 17. Materiales de </li></ul> protocolo<br /><ul><li>Análisis de </li></ul> incidentes críticos<br />(Tejedor F.J. & García A. 1996 pag. 190)<br />
  18. 18. ¿Dónde se puede utilizar el Modelo de Simulación?<br />En cualquier nivel educativo es <br />posible integrar el modelo. <br />Joyce, Weil y Calhoun (2004)<br />
  19. 19. Resultados que permite el Modelo de Simulación<br /><ul><li>Las experiencias de cambio de conducta de los </li></ul> estudiantes que van a reflejar la transferencia de la información para la solución de problemas.<br /><ul><li>El modelo estimula en los estudiantes el desarrollo de: competencia, la eficacia y la capacidad para tomar decisiones por medio del pensamiento crítico.</li></ul>Joyce, Weil y Calhoun (2004)<br />
  20. 20. Resultados que permite el Modelo de Simulación<br />Cooperación<br />Competencia<br />Pensamiento crítico<br />Toma de decisiones<br />Empatía<br />Sentido de efectividad<br />Joyce, Weil y Calhoun (2004)<br />
  21. 21. SIMULADOR<br />Es un mecanismo de <br />entrenamientoque<br />representafielmente la <br />realidad, pero en el cual la <br />complejidad de los <br />acontecimientospuede ser <br />controlada.<br />http://www.streetracersonline.com/flash/drivingschoolgt.php<br />Joyce, Weil y Calhoun (2004)<br />
  22. 22. Ventajas Modelo de Simulación<br />Ventajas<br />Diseñar las tareas del aprendizaje de modo que resulte menos compleja de lo que son en el mundo cotidiano.<br />Las simulaciones nos permiten aprender de la propia realimentación<br />Ejemplo<br />Pilotar un aeroplano<br />Joyce, Weil y Calhoun (2004)<br />
  23. 23. Papel Desempeñado por el docente en el Modelo de Simulación<br />El modelo de enseñanza por simulación permite el entrenamiento para que el alumno se desarrolle al máximo.<br />El docente tiene las funciones de explicar, servir de tutor y analizar la ejecución del alumno.<br />El maestro tiene el control absoluto del proceso, ya que tiene que supervisar constantemente al alumno.<br />
  24. 24. Papel Desempeñado por el docente en el Modelo de Simulación<br />Logra llevar al estudiante a recrear un ambiente en el cual pueda de forma tangible obtener aprendizaje. <br />Este modelo se compone de cuatro fases.<br />La fase de preparación, entrenamiento de los participantes, organizar la actividad y el resumen de la simulación.<br />
  25. 25. Papel desempeñado por el docenteModelo Simulación<br />El docente representa un papel importante:<br /><ul><li>El docente eleva la conciencia de sus estudiantes respecto a los conceptos y principios subyacentes a las simulaciones y a sus propias respuestas.
  26. 26. El docente provee a sus estudiantes realimentación</li></ul>Joyce, Weil y Calhoun (2004)<br />
  27. 27. Papel desempeñado por el docenteModelo Simulación<br />Joyce, Weil y Calhoun (2004)<br />
  28. 28. Papel desempeñado por el docenteModelo Simulación<br />Explicar lo que los participantes deben realizar.<br />EXPLICAR<br />Joyce, Weil y Calhoun (2004)<br />
  29. 29. Papel desempeñado por el docenteModelo Simulación<br />Controlar la participación de los estudiantes.<br />ARBITRAR<br />Joyce, Weil y Calhoun (2004)<br />
  30. 30. Papel desempeñado por el docenteModelo Simulación<br />Aconsejar a los jugadores para que se desempeñen mejor.<br />TUTORAR<br />Joyce, Weil y Calhoun (2004)<br />
  31. 31. Papel desempeñado por el docenteModelo Simulación<br />Analizar cuáles fueron las dificultades y percepciones de los alumnos.<br />ANALIZAR<br />Joyce, Weil y Calhoun (2004)<br />
  32. 32. Papel desempeñado por el docente en el Modelo de Simulación<br />El docente selecciona la actividad de simulación.<br />El docente dirige a los estudiantes a través de las actividades cuidadosamente diseñadas.<br />El sistema social de la simulación es muy regulado.<br />Es un sistema estructurado.<br />Joyce, Weil y Calhoun (2004)<br />
  33. 33. El éxito de la actividad de simulación<br />Joyce, Weil y Calhoun (2004)<br />
  34. 34. Principios de Intervención<br />Joyce, Weil y Calhoun (2004)<br />
  35. 35. FASES DEL MODELO DE SIMULACIÓN<br />
  36. 36. 1 - FASE DE PREPARACIÓN<br />Joyce, Weil y Calhoun (2004)<br />
  37. 37. 2 - FASE ENTRENAMIENTO DE LOS PARTICIPANTES<br />Joyce, Weil y Calhoun (2004)<br />
  38. 38. 3 – Operaciones durante la simulación<br /><ul><li>Conducir y organizar la actividad de la simulación.
  39. 39. Obtener realimentación y evaluación (de la actuación y de los efectos de las decisiones). Aclarar las concepciones erróneas.
  40. 40. Continuar con la simulación</li></ul>Joyce, Weil y Calhoun (2004)<br />
  41. 41. 4 – Informe final de los participantes (sobre todos o algunas de las siguientes actividades:<br /><ul><li>Resumir los acontecimientos y las percepciones.
  42. 42. Resumir las dificultades y la comparación adquirida
  43. 43. Analizar el proceso
  44. 44. Comparar la actividad de la simulación con el mundo real.
  45. 45. Relacionar la actividad de simulación con el contenido del curso.
  46. 46. Evaluar y rediseñar la simulación.</li></ul>Joyce, Weil y Calhoun (2004)<br />
  47. 47. Referencias<br />Crespo Rodríguez, A. (2009). Modelos de Enseñanza. Presentación Curso EDUC 8130.<br />Joyce, B., Weil & Calhoum, E. (2004). Models of Teaching. 7thEdition. Boston: Pearson.<br />Ferrer López, J.R. (2004). Modelos de Enseñanza. Consultado el 14 de octubre de 2009 en http://www.slideshare.net/joferrer/modelos-de-ensenanza.<br />Rivera , Y. (2007). Currículo, enseñanza y metodología para maestros. Hato Rey: Publicaciones Puertorriqueñas. <br />Tejedor F. J. & García A. (1996). Perspectivas de las nuevas tecnologías en la educación. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.<br />
  48. 48. GRACIAS POR SU ATENCIÓN<br />Preparadopor:<br />Ileana Ortiz<br />Judith Ramírez<br />Elba M. Sepúlveda<br />

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