El Diseño Instruccional de 1960 a 1969
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El Diseño Instruccional de 1960 a 1969 El Diseño Instruccional de 1960 a 1969 Presentation Transcript

  • • Propuso trabajos sobre “Instrucción Programada” e “Instrucción Asistida por Ordenador” (CIA), en la que el alumno y máquina se adaptan el uno al otro hasta que logran entenderse y comunicarse. • Sus trabajos sobre instrucción programada buscaban el análisis cuidadoso de los materiales, la especificación de los objetivos en función del aprendizaje, la individualización de la instrucción, las pruebas y sus repeticiones de los materiales hasta hacerlo alcanzar un punto válido de eficiencia. Esto estaba basado en el conductismo.
  • • Inauguró el Proyecto Xanadu, el cual surgió luego de una visita al Xerox PARC, y se trataba de forjar un documento global y único “docuverse”, que cubra todo lo escrito en el mundo, mediante una gran cantidad de ordenadores interconectados que contengan todo el conocimiento existente o, mejor dicho, información en forma de hipertexto.
  • • Sintetizó la labor de los investigadores anteriores y se introdujo el concepto de quot;diseño instruccionalquot;, la presentación de un modelo de análisis que vincula a los alumnos el diseño y desarrollo de la instrucción. Contribuyo en lo relativo a la instrucción prescrita individualmente (IPI), un enfoque según el cual los resultados de un alumno de la prueba se utilizan para planificar el aprendizaje específico instrucción. • Utilizó el término de instrucción, el nombre del sistema elaborado y el diagrama de sus componentes. Para él un sistema de enseñanza compuesto por: Objetivos de instrucción (sistema de objetivos), introducción de la Conducta (sistema de entrada), * Procedimientos de Instrucción (gestor de la red) y evaluación del Rendimiento (salida de monitor). • Fue el primero en utilizar el término criterio de medida de referencia. Indicó que esos instrumentos podrían ser utilizados para evaluar los estudiantes de nivel de entrada de comportamiento y, por tanto, determinar el grado en que los estudiantes han adquirido lo necesario o para comportamientos objetivos. Las mediciones realizadas no era sólo a las pruebas de los alumnos, sino también para probar el sistema.
  • • Publicó su tratado sobre la construcción de los objetivos de rendimiento. Propone que un objetivo debe describir en términos mensurables, que un objetivo de metas, el comportamiento que han mostrado, las condiciones o limitaciones en las que se deben llevar a cabo este comportamiento, y los criterios en contra de que su comportamiento se medirá.
  • • Publicó la “formación o Adiestramiento militar y los principios de aprendizaje demostrado una vez más su preocupación por los distintos niveles de aprendizaje. Su diferenciación de las habilidades psicomotoras, la información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas y actitudes a un compañero de Bloom seis dominios cognitivos de aprendizaje. • Luego ampliado su pensamiento para incluir nueve eventos de instrucción que detalle las condiciones necesarias para aprender a ocurrir. Estos eventos ya han sido utilizados para la base para el diseño de la instrucción y la selección de los medios de comunicación adecuados. • Ofreció un modelo de diseño sistemático y lineal que se orientaba bajo los principios conductistas o neoconductista del aprendizaje. • Las teorías desarrolladas por Gagné ha dirigido gran parte de su atención hacia las implicaciones del diseño de enseñanza
  • • Atrajo la atención sobre el pensamiento de sistema de los educadores de Colegios Secundarios en un documento presentado en una conferencia, titulado “El Enfoque de Sistema, Instrucción Programada y el Futuro”.
  • • En este ano Patrick dirigió a la IBM estableció una asociación con la Universidad de Stanford, del Instituto para los Estudios de Matemáticas en las Ciencias Sociales (IMSSS), para desarrollar el primer programa de estudios CAI escuela primaria o curriculum que se llevó a cabo en gran escala en las escuelas de California y Mississippi. • El proyecto utilizó el sistema computarizado con ejercicios y prácticas de lecciones, en un intento de aumentar los niveles de habilidad de los niños en lectura y matemáticas. En 1966, Suppes predijo: quot;En unos pocos años más, millones de niños en edad escolar tendrán acceso a ... los servicios personales de un tutor tan bien informado y de responder lo Aristótelesquot;
  • • Se acuño el término hipertexto y la hipermedia por Ted Nelson para referirse a escritos no secuenciales y que coordinaran la presentación de cualquier tipo de información, texto, imágenes, películas.
  • • Dio origen a “El Plan Keller”, el cual se utilizó en los colegios y universidades. Sus principales características eran que se aplicaba de manera individual y estaba orientado al dominio del aprendizaje, a través de su propuesta Sistema de Instrucción Personalizado” • Consistía en sesiones y demostraciones motivacionales más que información crítica. El material era continuamente evaluado y actualizado para ajustarlo a las necesidades de los objetivos conductuales esperados.
  • • Surgió el Lenguaje Fortran, Lenguaje Xbase Basic en la Universidad de Dartmouth bajo la dirección de John Kemmey y Thomas Kurtz. Esta decidió que todos los estudiantes debían aprender a manejar los ordenadores, de este modo se empezó a trabajar en “tiempo compartido” o empleo de terminales, usando un ordenador General Eléctrico.
  • • Ante el surgimiento de una nueva alternativa la corriente de “la evaluación como Toma de Decisiones”, donde se establece que la evaluación no sólo debe relacionarse rendimiento y evaluación, sino que debe considerar también y de una manera explícita la toma de decisiones, tanto del alumno o aprendiz como del desarrollo del curriculum. • Cronbach apoya esta posición, considerando que la evaluación, además de basarse en objetivos explícitos, debe ser un apoyo para la toma de decisiones de cómo educar. Se interesa por la evaluación no sólo de productos sino también de procesos.
  • • Hizo algunas primeras contribuciones al pensamiento de sistema en la educación, pero sus publicaciones formales no recibieron gran atención hasta la aparición de “Fundamentos de la Máquina de Enseñanza y Sistemas de Aprendizaje Programados”, “Guía para el Análisis Básico, y estudios en Ingeniería de Sistema de la Educación” parte de una serie que comenzó en 1.965. Este período se caracterizó por la articulación de los componentes de los sistemas de instrucción y el sistema de reconocimiento de sus propiedades Se creó la instrucción Prescrita Individualmente desarrollada por el Centro para la Investigación y Desarrollo del Aprendizaje de la Universidad de Pittsburgh. Sus principales características fueron: Unidades preparadas, objetivos conductistas, secuencias instruccionales planeadas y uso para la lectura, matemáticas y ciencia. Además incluía pre pruebas y una prueba al final de la unidad. El material era continuamente evaluado y actualizado para ajustarlo a las necesidades de los objetivos conductuales esperados.
  • • Publicado las condiciones de aprendizaje, un hito que elaboró el análisis de los objetivos de aprendizaje y se refieren a diferentes clases de objetivos de aprendizaje adecuados para los diseños de instrucción. • Gagne introduced the idea of task analysis to instructional design.Gagné introdujo la idea de la tarea de análisis de diseño instruccional. A través del análisis de tarea, donde a su vez se pueden dividir en etapas sucesivas de tareas y subtareas. Exploró lo construido sobre los principios de los sistemas de enfoque que Skinner utilizó en la instrucción programada. • Extendió su pensamiento para incluir nueve eventos de instrucción (Las condiciones de aprendizaje y de la Teoría de la Instrucción (que desatalla las condiciones necesarias para que se produzca el aprendizaje). Estos eventos han sido utilizados desde hace tiempo para la base del diseño de la instrucción y la selección de los medios adecuados. Además, la teoría describe nueve eventos de instrucción y los correspondientes procesos cognitivos: Ganar la atención (recepción), informar a los alumnos del objetivo (esperanza), estimular el recuerdo del aprendizaje previo (recuperación), la presentación del estímulo (percepción selectiva), proporcionar orientación de aprendizaje (codificación semántica), se obtiene el rendimiento (respuesta), garantizar la difusión de resultados (refuerzo), la evaluación de rendimiento (recuperación) y el aumento de la retención y la transferencia (generalización).
  • • Se estableció firmemente en el mundo empresarial el control administrativo que muchos de los procesos de negocios utilizando computadoras, y éstos habían emigrado a escuela que contaban con computadoras como en el caso de las universidades importantes. • Se dio lugar a dos ramas del cómputo educativo: la Instrucción Administrativa por Computadora (CMI de Inglés Computer Managed Instrucción) y la Instrucción Auxiliada por Computadora (CAI por sus siglas en inglés, Computer Aided Instrucción) desarrolladas por educadores. • Entre los actores pioneros en CAI se encuentran las universidades de Illinois, Stanford, la National Sciencie Foundation y las empresas Control data Corporation e IBM. Estos tres (3) proyectos destacan entre los esfuerzos iniciales: el Proyecto CCC, el Proyecto Plato y el Proyecto TICCIT.
  • • En el campo de la teleinformática, se logró conectar una computadora en Massachusetts con otra en California a través de una línea telefónica. Se crearon dos (2) programas en tecnología de sistema educacional: uno en la Universidad de Syracuse y el otro, en el Chapman College por el programa de Becas para profesores con Experiencia (Acta de Educación Superior de 1.965) • También tuvo importancia la Operación PEP, un programa principal subvencionado por el Título III del Acta de Educación Básica y Secundaria de 1.965 para proporcionar a los planificadores educacionales de las oficinas de educación del condado y distrito de California, las habilidades en el análisis de sistema y administración de sistemas. En este programa se usaron muchos trabajos no publicados de Corrigan.
  • • Se dio la creación del Computer Curriculum Corporation (CCC) para el mercado de los materiales desarrollados a través de la colaboración de IBM. aplicándose al Aprendizaje de Acuerdo con las Necesidades del (PLAN) encabezado por Jon C. Flanagan, este se desarrollo con el apoyo del Instituto Americano para la Investigación (AIR, American Institute for Research), la Corporación Westinghouse para el Aprendizaje y 14 escuelas de los E.U. El programa fue cancelado a finales de los 70 por sus elevados costos. • Las principales características de del programa fueron: Materiales modulares seleccionados por las escuelas que cubrían 6.000 objetivos aproximadamente, cada módulo instruccional requería de dos semanas de instrucción y cubrían aproximadamente cinco (5) objetivos, se usaba para fortalecer el aprendizaje, se requería de aprendizajes remediales y evaluación previa y se distribuyeron los materiales diseñados para el Currículo completo en la escuela primaria por la Computer Curriculum Corporation (CCC).
  • • Preparon para la operación PEP muchos materiales que trabajaban en detalle, aún en forma preliminar, formulaciones de aplicaciones del análisis de sistema y síntesis de sistema en al educación.
  • • Propone considerar antes que la evaluación de los objetivos, la evaluación de las necesidades, las cuales deben considerar el entorno social e institucional, además de las necesidades del educando. Este autor, fue quién primero formuló la distinción entre evaluación sumativa, formativa y su propuesta se define como la evaluación responsiva y libre de metas
  • • Propone una evaluación orientada a la naturaleza compleja y dinámica de la educación que establezca una diferenciación entre datos relativos a los antecedentes deseados y observados (condición previa al proceso de enseñanza-aprendizaje), el proceso, operaciones o actividades planeadas y observadas en clase (compromisos e interacciones entre docente- estudiante, estudiante-estudiante, familia y orientadores) y el producto o resultados, los efectos (condiciones del influjo de la instrucción sobre docentes, estudiantes orientadores).
  • • Instructor de la Fuerza Aérea norteamericana cuestionó la idea del programa lineal y desarrolló el programa intrínseco o ramificado. • Consideraba que los errores en las respuestas, además de que eran inevitables, podrían ser útiles. En la programación ramificada se daba retroalimentación tanto para las respuestas correctas como para las erróneas (diferente retroalimentación en cada caso). Esto permitía tomar en cuenta las diferencias de preparación previa de los estudiantes. • También fue un consumado electro-mecánico diseñador e inventor del AutoTutor, de modo autónomo, la enseñanza de escritorio de la máquina que utilizó su ramificación estaba basada en teorías que permitían adaptar la lección que se entregaba a las respuestas del estudiante. • Propuso el enfoque de juegos en los cuales la máquina interactuaba con los usuarios adaptándose a las entradas y respuestas introducidas por éste. Para lograr esto, la máquina evaluaba el estilo de aprendizaje y la tasa de respuestas del usuario y transformaba el material instruccional a las necesidades del aprendiz.
  • • En este año Gagné escribió en un artículo titulado “Aprendizajes de las Jerarquías” donde llegó a la conclusión de que la teoría de instrucción debe abordar los factores específicos que contribuyen al aprendizaje de habilidades complejas.
  • • Thompson y Dennis Ritchie trabajaron el sistema operativo Multics. Mientras escribía Multics, Thompson creó el lenguaje de programación Bon, al que llamo así por su esposa, Bonnie. Tanto Thompson como Ritchie abandonaron el desarrollo de Multics por su creciente complejidad, y en 1969 crean el sistema operativo UNIX. Thompson también diseño el lenguaje de programación B, un precursor del C.
  • • Desarrolló el lenguaje de programación Pascal. Su objetivo era crear un lenguaje que facilitara el aprendizaje de la programación a sus alumnos. Sin embargo con el tiempo su utilización excedió el ámbito académico para convertirse en una herramienta para la creación de aplicaciones de todo tipo.
  •  Polo, M. (2001) El diseño instruccional y las tecnologías de la información y la comunicación. Sistema de Actualización Docente del Profesorado (SADPRO). Universidad Central de Venezuela. Caracas. Disponible en: http://www.sadpro.ucv.ve/docencia/vol02/diseinsttecninf  Dorrego, E. (s.f) Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Universidad Central de Venezuela. Disponible en: http://tecnologiaeducativaunefa.wikispaces.com/file/view/Flexib ilidad+en+el+diseño+instruccional+y+nuevas+tecnologÃ-as+de+ la+información+y+la+comunicación.doc  Mergel, B. (1998). Diseño Instruccional y Teoría del Aprendizaje. Universidad de Saskatchewan. Canadá. Disponible en: http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/ espanol.doc
  •  Leigh, D. (s.f.) A Brief History of Instructional Design. Artículos de Educación. Performance Improvement Global Network. A Chartered Chapter of the International Society for Performance Improvement. Disponible en: http://www.pignc- ispi.com/articles/education/brief%20history.htm  A hypertext history of Instructional Design. (s.f.) Disponible en: http://www.coe.uh.edu/courses/cuin6373/Idhistory/ccc.html  De Lisle, Peter (1997) What is Instructional Design Theory? http://hagar.up.ac.za/catts/learner/peterdl/ID%20Theory.htm  León, I y Suárez J. (2007) El Diseño Instruccional y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Posibilidades y Limitaciones. Revista de Investigación v.1 n.61. UPEL. Caracas. Disponible en: http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S 1010-29142007000100002&lng=es&nrm=iso