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Adaptaciones Curriculares WebQuest

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Se pretende que los estudiantes conozcan la definición, características, principios, niveles y procedimientos para la realización de adaptaciones curriculares en contextos de aula donde asisten …

Se pretende que los estudiantes conozcan la definición, características, principios, niveles y procedimientos para la realización de adaptaciones curriculares en contextos de aula donde asisten alumnos con necesidades educativas especiales y discapacidades.

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  • 1. INTRODUCCIÓN TAREA PROCESO RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS LAS ADAPTACIONES CURRICULARES WEB QUEST Autora: Sofía Zaric Kruljac E-mail: [email_address] Julio de 2010 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico Rural El Mácaro Turmero - Estado Aragua - Venezuela Curso: Atención de Necesidades Especiales Dirigido a los Estudiantes de Educación - Mención: Preescolar, Rural e Integral
  • 2. INTRODUCCIÓN TAREA PROCESO RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS INTRODUCCIÓN Las Adaptaciones Curriculares, entendidas como el ajuste o acomodación del currículo para dar respuesta a la diversidad de educandos en nuestras aulas; - en este curso las enfocamos específicamente a los que presentan necesidades educativas especiales -, constituyen un aspecto importante para la adecuada función del docente, ya que de la efectividad de las adaptaciones depende el éxito que sus alumnos puedan alcanzar en su prosecución escolar. El conocimiento de esta temática contribuirá en tu formación docente y en tu praxis pedagógica siendo partícipe directo conjuntamente con los especialistas de Educación Especial de la atención directa de los escolares que presentan necesidades educativas especiales. ¿Consideras que realizar adaptaciones curriculares en aulas regulares donde asisten escolares que presentan necesidades educativas especiales constituye más trabajo o trabajar de manera diferente?
  • 3. TAREA Como tarea van a elaborar una presentación en power point. Pero, primero investigarán en Internet y en diversas fuentes documentales los aspectos relacionados con el tema de las adaptaciones curriculares. El trabajo se realizará en equipo de tres (3) estudiantes. ¿Qué entregarán a la profesora? Un disco compacto con un archivo Power Point grabado. Para ello realizarán una presentación, en la cual mostrarán los conocimientos adquiridos mediante sus investigaciones en la temática de adaptaciones curriculares relacionándolo con lo anteriormente estudiado y aprendido en el curso atención de necesidades especiales. La presentación debe contener como mínimo quince (15) y como máximo veinte (20) láminas (páginas) en la siguiente estructura: - Lámina de carátula o presentación del título, la institución, los estudiantes y la profesora y la fecha de elaboración del trabajo. - El contenido a desarrollar en la presentación. - Introducción del tema. - Definición de las adaptaciones curriculares. - Características, principios y niveles de las adaptaciones curriculares. - Importancia, relevancia y la función del docente de educación básica en la elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares. - Planificación de una adaptación curricular (de aula, o de centro) - Conclusiones. - Referencias (bibliográficas y/o electrónicas)             La finalidad es que los estudiantes adquieran conocimientos de la importancia que tienen las adaptaciones curriculares para la atención de escolares que presentan necesidades educativas especiales. INTRODUCCIÓN TAREA PROCESO RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
  • 4. Vamos a entender la definición e importancia de las adaptaciones curriculares a través del siguiente ejercicio, lean detenidamente y respondan las preguntas al final del relato: María Isabel es maestra de cuarto grado. Al inicio del año escolar estableció buena empatía con los 32 alumnos en su aula; las relaciones afectivas con ellos hasta el segundo lapso han sido muy buenas; sin embargo, su mayor preocupación está centrada en cinco de sus educandos: Manuel, Jorge, Graciela, Rosalía y Daniela. Estos niños están en edades comprendidas entre nueve y once años. Debido a su preocupación, María Isabel ha llevado un registro de sus observaciones en el aula y decide reunirse con la maestra especialista de la Unidad Psicoeducativa (UPE) con la finalidad de solicitar sus orientaciones y apoyo relatándole lo siguiente: - Manuel es un niño muy participativo en clase, su fortaleza es el lenguaje expresivo, evade las actividades de copiar y tomar dictado, su escritura es horrible, sus trazos irregulares, aglutina las letras, invierte la “p con la b y la q”, no respeta las reglas de ortografía y sus trazos son muy gruesos, como si afincara demasiado el lápiz. Comprende mejor cuando se le explica que cuando lee, comprende poco lo que lee, no coordina las ideas. Prefiere que le lean en voz alta. En las operaciones matemáticas confunde algunos números como por ejemplo el 6 con el 9. Se le dificulta ordenar de acuerdo con el sistema decimal. - Jorge es un niño muy retraído, se aísla con frecuencia al final del aula, es poco comunicativo y en ocasiones golpea a sus compañeros, su lenguaje es pobre, no participa de manera oral. En ocasiones lo han encontrado hablando solo en los pasillos o en el aula. Se muerde y chupa el brazo derecho en reiteradas oportunidades y si se le llama la atención para que no lo haga comienza a expresarse de manera grosera. INTRODUCCIÓN TAREA PROCESO RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Continua…
  • 5. Su lectura es funcional, su comprensión es concreta. Pareciera encontrarse aún en el período preoperacional. Su escritura al copiar es excelente, respeta signos, su forma es adecuada, script; se le dificulta un poco el dictado, necesita que le repitan y deletreen algunas palabras. Realiza bien las operaciones matemáticas, ordena de manera adecuada los números, pero se le dificulta la resolución de problemas. - Graciela es muy aplicada, sus planteamientos son abstractos, utiliza un lenguaje rebuscado y técnico, parece mayor por su expresión verbal. Su escritura es impecable, termina las actividades antes del tiempo establecido, su lectura es fluida y su comprensión es excelente, su memoria es superior; es participativa, comunicativa, cariñosa y le gusta ayudar a sus compañeros. Sin embargo, como termina antes, se sale del aula y llama la atención por los pasillos, algunos de sus compañeros le juegan bromas pesadas, le colocan animales en su lonchera y esto la asusta. Se burlan de su forma de hablar y actuar, le dicen que está loca, que parece un marciano, es difícil controlar esta situación. - Rosalía es muy inquieta, se para constantemente o brinca en su pupitre, le gusta conversar mucho con otras niñas del aula y se distrae mucho y distrae a sus compañeros, les quita sus cosas sin permiso, no presta atención a las actividades, especialmente cuando se trata de lecturas dirigidas, se pierde en el dictado, deja las copias a medio hacer y le cuesta terminar las actividades en general. No trae las tareas completas. En la escritura presenta trazos regulares y su ortografía es buena. Resuelve operaciones matemáticas acordes a su nivel de desarrollo y desempeño. Relata historias con mucha imaginación, realizando descripciones detallas de paisajes y características de los personajes de alguna obra que vio en el cine o televisión. - Daniela se enferma constantemente, siempre le da fiebre, gripe, diarrea y por eso asiste poco a clase, su visión es irregular, parece tener problemas de percepción visual. Aparentemente porque se la pasa mareada. INTRODUCCIÓN TAREA PROCESO RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Continua…
  • 6. Reflexionemos: 1. ¿Consideran ustedes que estos niñ@s presentan necesidades educativas especiales? 2. Si ustedes fuesen María Isabel ¿Cuáles serían las acciones que deben realizar para determinar si estos niñ@s presentan necesidades educativas especiales? 3. ¿Consideran ustedes que estos niñ@s deben estar en el aula de María Isabel? ¿Por qué? 4. ¿Cómo pueden buscar ayuda? Y ¿Dónde pudieran acudir para solicitarla? 5. ¿Qué estrategias consideran puede emplear María Isabel con esta diversidad de educandos? 6. ¿Qué conclusión establecen de esta situación por la cual ustedes pudieran atravesar en su función docente en su aula regular? Luego de responder, les invito a revisar los recursos que ofrezco en la siguiente página y los que ustedes busquen para profundizar en el interesante tema de las adaptaciones curriculares. INTRODUCCIÓN TAREA PROCESO RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Es muy delgada, come poco y cuando lo hace vomita o debe ir de urgencia al baño a defecar. Se queja de dolor de cabeza, abdominales y articulares. Su madre le informó que está en tratamiento médico porque tiene las defensas muy bajas, pero que mejora y luego vuelve a recaer, también le dijo que le salen ronchas en la espalda y no sabe por qué. María Isabel le informó que aprende muy lento y es difícil llevar el ritmo porque casi no asiste a la escuela.
  • 7. INTRODUCCIÓN TAREA PROCESO RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIONES ADAPTACIONES CURRICULARES http://www.slideshare.net/sofiazaric/adaptaciones-curriculares-gua-de-estudio http://www.slideshare.net/paulina__masonv/documento-lectura-obligatoria-adaptaciones-curriculares-presentation http://www.slideshare.net/jmolayo/adaptaciones-curriculares http://orientamur.murciadiversidad.org/gestion/documentos/guiaacand.pdf http://vimeo.com/7968014 http://www.youtube.com/watch?v=myznAwi7T8M BIBLIOGRAFÍA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
  • 8. INTRODUCCIÓN TAREA PROCESO RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIONES
    • EVALUACIÓN
    • Los aspectos a evaluar son:
    • Profundidad en el análisis y síntesis de la información en la presentación (esquemas, mapas mentales y/o conceptuales) = 20%
    • 2. Aportes personales de cada integrante del grupo = 15%
    • 3. Presentación coherente, pertinente, adaptado al contexto, de actualidad en la información = 15%.
    • 4. Adecuado uso de la redacción y ortografía = 10%
    • 5. Diseño creativo de la presentación = 15%
    • 6. Utilización de las herramientas informáticas = 10%
    • 7. Calidad de la adaptación curricular presentada (justificación, alcance…) = 15%
    • TOTAL = 100% ( La calificación se otorgará al equipo)
    BIBLIOGRAFÍA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
  • 9. INTRODUCCIÓN TAREA PROCESO RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
    • Una vez realizado el trabajo de indagación, conocimiento, manejo y presentación del trabajo es necesario tener las respuestas a las siguientes interrogantes:
    • ¿Ha cambiado mi percepción y actitud ante los escolares con necesidades educativas especiales? ¿Cómo era antes? ¿Cómo es ahora?
    • Lo que he aprendido, lo que he pensado e inclusive lo que he sentido ¿Me motiva realmente para actualizar mis prácticas y orientar a otros docentes en la realización de las adaptaciones curriculares?
    • Las adaptaciones curriculares ¿En verdad representan una opción, no solamente para atender a los escolares con necesidades educativas especiales, sino para elevar la calidad de la educación? ¿Por qué?
    • ¿Considero factible un trabajo de cooperación entre docentes de educación regular y docentes de educación especial? ¿Sería útil? ¿Por qué?
  • 10. INTRODUCCIÓN TAREA PROCESO RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIONES OBJETIVOS 1. Conocer la definición, características, principios y niveles de las adaptaciones curriculares. 2. Analizar diferentes situaciones de necesidades educativas especiales presentes en el aula regular y su abordaje pedagógico. 3. Planificar estrategias que permitan abordar las necesidades educativas especiales en el aula regular mediante las adaptaciones curriculares. CONTENIDO Definición, características, niveles y principios de las adaptaciones curriculares. Estructura, fundamentos y procedimientos para realizar adaptaciones curriculares. TIEMPO Contamos con tres (3) semanas para el desarrollo de este trabajo. BIBLIOGRAFÍA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
  • 11. INTRODUCCIÓN TAREA PROCESO RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIONES REFERENCIAS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Documentos: Duk, C., Hernández, A.M. (2002). Las Adaptaciones Curriculares como Estrategia de Respuesta a la Diversidad. Disponible en: http://www.slideshare.net/paulina__masonv/documento-lectura-obligatoria-adaptaciones-curriculares-presentation Ministerio de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia. (s/f). Guía de Adaptaciones Curriculares. Disponible en: http://orientamur.murciadiversidad.org/gestion/documentos/guiaacand.pdf Zaric, S. (2010) Las Adaptaciones Curriculares. Guía de Estudio. Disponible en: http://www.slideshare.net/sofiazaric/adaptaciones-curriculares-gua-de-estudio REFERENCIAS
  • 12. INTRODUCCIÓN TAREA PROCESO RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIONES REFERENCIAS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Presentaciones: Olayo, J.M. (2010) Adaptaciones Curriculares en Situaciones de Discapacidad. Disponible en: http://www.slideshare.net/jmolayo/adaptaciones-curriculares REFERENCIAS Imágenes tomadas de la web en orden de aparición: 1.http://1.bp.blogspot.com/_6KeAMKEZpUs/ShLFKslSctI/AAAAAAAAAB4/QrLp9XRVWqg/s320/tdosos.gif 2.http://2.bp.blogspot.com/_mSX4DUjKm_Y/SMA40tUBo5I/AAAAAAAAAEo/CQ81fUj7P_Y/s320/libro.png Videos: Alcanza (s/f). Atendiendo a la Diversidad en un Ambiente Inclusivo. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=myznAwi7T8M Ruíz, E. (s/f) Adaptaciones Curriculares. Ponencia. Disponible en: http://vimeo.com/7968014

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