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Análisis crítico del discurso

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  • 1. Análisis Crítico del Discurso Lilián Paola Torrente Paternina Maestría en Lingüística Metodología de la Investigación
  • 2. Análisis Crítico del Discurso
    • Es un enfoque contemporáneo del estudio del lenguaje y del discurso en instituciones sociales.
    • Basado en la teoría postestructuralista del discurso y la lingüística crítica.
    • Se enfoca en cómo las relaciones sociales, la identidad, el conocimiento y el poder se construyen a través de textos orales y escritos en las comunidades, escuelas y salones de clase.
  • 3. Análisis Crítico del Discurso
    • Tipo de investigación analítica sobre el discurso que estudia el modo en que el abuso del poder social, el dominio y la desigualdad son practicados, reproducidos, y ocasionalmente combatidos, por los textos y el habla en el contexto social y político (Van Dijk, 1999)
  • 4. Análisis Crítico del Discurso
    • Analistas críticos del discurso  conciencia explícita de su papel en la sociedad.
    • Rechaza la posibilidad de una ciencia «libre de valores»
    • La ciencia, y especialmente el discurso académico, son inherentemente partes de la estructura social, por la que están influidos, y que se producen en la interacción social. (Van Dijk, 1999)
  • 5. Principios básicos del ACD
    • 1. El ACD trata de problemas sociales.
    • 2. Las relaciones de poder son discursivas.
    • 3. El discurso constituye la sociedad y la cultura.
    • 4. El discurso hace un trabajo ideológico.
    • 5. El discurso es histórico.
    • 6. El enlace entre el texto y la sociedad es mediato.
    • 7. El análisis del discurso es interpretativo y explicativo.
    • 8. El discurso es una forma de acción social. Fairclough y Wodak (1994: 241-270)
  • 6. Lenguaje y Discurso en Educación Contemporánea
    • Sociología de educación de la posguerra  temas sobre estructura institucional, la producción de trabajadores calificados y el aumento del acceso a la educación y la participación.
    • 1960s  desigualdad educativa para las minorías generaron debates en sociolingüística y la etnografía de la comunicación.
    • Códigos de habla específicos a clases sociales, déficits lingüísticos, las consecuencias educativas del multilingüismo y el estatus institucional del inglés no estándar  sin resolver
  • 7. Lenguaje y Discurso en Educación Contemporánea
    • Siglo XX-XXI  nuevas prácticas culturales y textos de los medios, identidades culturales híbridas, formaciones sociales e instituciones emergentes y estructuras cambiantes del trabajo y la economía.
    • Sociólogos  atención al lenguaje, los textos y los discursos.
  • 8. Lenguaje y Discurso en Educación Contemporánea
    • Inmigración a larga escala y el surgimiento de estados nación multiculturales y multilinguales han marcado la era posguerra.
    • Reconocimiento y emancipación de estudiantes de minorías lingüísticas  nuevas dinámicas de diferencias étnicas, cultural y de género en comunidades, familias y vida institucional, poder diferencial en relaciones pedagógicas en el aula de clase.
  • 9. Lenguaje y Discurso en Educación Contemporánea
    • Mercantilización de la cultura popular occidental y la globalización multinacional de las economías  cambio en patrones de trabajo y ocio.
    • Contexto sociológico y económico emergente postfordista
    • Medios masivos e información  el intercambio de símbolos, discursos y textos se han convertido en modos clave de valor e intercambio.
  • 10. Lenguaje y Discurso en Educación Contemporánea
    • Investigación y teoría  enfoque de mercados de trabajo tradicionales a un análisis de las consecuencias culturales y económicas de nuevos modos de información.
    • Enfoque en cómo el lenguaje, el discurso y el texto figuran en los procesos educativos, prácticas y resultados.
  • 11. Teoría Postestructuralista y Postmodernista del Discurso
    • Enfoques interaccionistas simbólicos y neomarxistas  investigación acción, análisis literario, historiografía revisionista y etnografía crítica.
    • Teoría francesa del discurso  Foucault y Derrida.
    • Lenguaje y discurso no son medios transparentes o neutrales.
    • Regulan y controlan el conocimiento, las relaciones sociales y las instituciones.
  • 12. Foucault
    • Mundos sociales y naturales son en realidad cognoscibles, accesibles y analizables sin recourse de las fuerzas constitutivas del discurso.
    • Los discursos tienen efectos disciplinares y disciplinantes.
    • Discursos institucionales clasifican y regulan las identidades, cuerpos, espacios domésticos y civiles, y prácticas sociales en diferentes relaciones de conocimiento y poder de las personas.
  • 13. Foucault
    • La teoría postestructralista cuestiona si hay sujetos humanos esenciales, agentes individuales y realidades sociales independientes de su construcción histórica dinámica en discursos culturales y sociales.
    • Instituciones sociales como las escuelas y las universidades se componen por y a través de discursos.
  • 14. Foucault
    • Los sujetos humanos son definidos y construidos en categorías genéricas (“niños”, “profesores”).
    • Tecnologías del poder institucional y tecnologías del “self”  material productivo y negativo, consecuencias corporales y espaciales para los sujetos y las comunidades.
  • 15. Derrida
    • Cuestionó si cualquier texto cultural tiene una autoridad intrínseca o estatus canónico como versiones de las “verdades” sobre el mundo fenomenológico.
    • Enfoque filosófico y literario  deconstrucción.
  • 16.
    • Postestructuralismo  crítica de la ontología y epistemología en enfoques empíricos a la ciencias sociales.
    • Toda investigación es por definición una forma de análisis del discurso
    • Toda investigación consiste de una “lectura” y “re-escritura” de una serie de textos de un punto de vista particular histórico y epistemológico.
  • 17.
    • Los hechos sociales estudiados por los sociólogos son artefactos construidos por los propios discursos y denominaciones de los investigadores y los datos recolectados en el campo necesitan ser tratados como textos “legibles”, sujetos a interpretación.
    • Grandes narrativas (Lyotard, 1964)
    • Metanarrativas
  • 18.
    • Teoría postestructuralista  permite una crítica auto-reflexiva de la era moderna e industrial.
    • No hay verdad, práctica o fenómeno educativo que pueda ser estudiado fuera del discurso.
    • Requiere el estudio de los “mercados lingüísticos” y “campos sociales”
  • 19. Aplicaciones Educativas del Análisis del Discurso
    • Análisis del discurso  familia interdisciplinaria de metodologías y enfoques para el estudio del lenguaje y texto que se basa en la lingüística, teoría literaria, estudios culturales, filosofía del lenguaje, sociología y psicología.
    • 1960s Psicolingüística y sociolingüística USA – UE  desarrollo de modelos lingüísticos que describían cómo las personas producen y utilizan el lenguaje.
  • 20. Aplicaciones Educativas del Análisis del Discurso
    • 1970s – 1980s  Interacciones cara a cara – socialización del lenguaje y desarrollo de la competencia de lectura y escritura e identidad cultural.
    • Enfoques etnometodológicos al estudio del habla en el aula de clase y textos educativos.
  • 21.
    • Foucalt  marco para la descripción de cómo los textos educativos construyen a los niños, docentes, estudiantes y sujetos en diferentes relaciones de poder y conocimiento.
    • Trabajos feministas y postcoloniales  intentos de escribir y oír las voces marginadas históricamente.
  • 22.
    • La tarea del ACD  proporcionar un análisis detallado de las voces y textos culturales en los lugares educativos locales, mientras intenta conectar éstos teórica y empíricamente con una comprensión del poder y la ideología en las formaciones y configuraciones sociales más amplias.
  • 23. Análisis Crítico del Discurso
  • 24. Análisis Crítico del Discurso
    • Técnicas prácticas del ACD se derivan de varias disciplinas: pragmática, narrativa, teoría del acto de habla, lingüística funcional sistémica.
    • ACD parte del supuesto que las asimetrías sistemáticas del poder entre los hablantes y escuchas, lectores y escritores pueden unirse a su acceso desigual a los recursos sociales y lingüísticos.
  • 25. Análisis Crítico del Discurso
    • El discurso y el lenguaje en la vida diaria puede funcionar ideológicamente.
    • La unidad principal de análisis para el ACD es el texto.
    • Todos los géneros pueden ser analizados en sus estructuras secuenciadas de proposiciones, sus macroestructuras textuales.
  • 26. Análisis Crítico del Discurso
    • Estudios de salones de clase en UK, USA y Australia se han enfocado en cómo el habla en el salón de clase puede dar forma y reforma el conocimiento, la subjetividad, las relaciones sociales legítimas y las prácticas textuales.
    • ACD también se enfoca en el análisis a nivel oracional y de la palabra, tomando métodos analíticos de la lingüística funcional sistémica.
  • 27. Análisis Crítico del Discurso
    • ACD  puede documentar cómo se representa el mundo, cómo se representan, sancionan y critican las acciones humanas, biológicas y políticas en los textos oficiales de las instituciones educativas.
    • Analizar textos en términos de cómo estructuran y estipulan las relaciones sociales entre los individuos.
  • 28. Análisis Crítico del Discurso
    • ACD  base para la enseñanza de la “conciencia crítica del lenguaje” y “alfabetización crítica”
  • 29. Referencias Bibliográficas
    • Luke, A. (xxxx) Theory and Practice in Critical Discourse Analysis. En: Saha, L. (ed) International Encyclopedia of the Sociology of Education . Elsevier Science.
    • http://pages.gseis.ucla.edu/faculty/kellner/ed270/Luke/SAHA6.html
    • Van Dijk, T. (1999) El análisis crítico del discurso. E n: Anthropos (Barcelona), 186, septiembre - octubre 1999, pp. 23-36.

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