Diario pedagogico final

  • 335 views
Uploaded on

 

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
No Downloads

Views

Total Views
335
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
1
Comments
0
Likes
1

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. 1. FUNCIONES Y ALCANSES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVALa psicología educativa es una rama de la psicología cuyo objeto de estudio son las formasen las que se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos. De estaforma, la psicología educativa estudia cómo aprenden los estudiantes y en qué forma sedesarrollan. Cabe destacar que la psicología educativa aporta soluciones para eldesarrollo de los planes de estudios, la gestión educativa, los modelos educativos y lasciencias cognoscitivas en general. Con el objetivo de comprender las característicasprincipales del aprendizaje en la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez, los psicólogoseducacionales elaboran y aplican distintas teorías sobre del desarrollo humano, que suelenser consideradas como etapas de la madurez. En este sentido, Jean Piaget ha sido unaimportante influencia para la psicología educativa, gracias a su teoría respecto a que losniños pasan por cuatro diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento,hasta alcanzar el pensamiento lógico abstracto al superar los once años de edad. Lasnuevas tecnologías aplicadas al ámbito de la Educación Infantil presentan grandes logros sisu puesta en práctica tiene un carácter preciso y claro. Esto es, no por la simple utilizaciónde los ordenadores, programas informáticos y demás recursos tecnológicos se consigue suéxito, sino que hay que realizar un uso específico con unos objetivos concretos yadaptados. Se debe llevar un seguimiento y control en cuanto a su uso. Por ello, la funcióndocente debe ir enfocada a darle sentido y significado a la utilización de los recursostecnológicos que la sociedad nos ofrece. Una aplicación práctica que ha sido funcional,didáctica, motivadora e innovadora para el desarrollo de mi función docente fue larealización de una webquest de las temáticas abordadas en el aula..- EL ORDENADOR COMO MEDIO DE APRENDIZAJE. La evolución social y científica es tan rápida que el acuerdo más definitivo coincide en elcampo de las destrezas y técnicas. Entre éstas, las dirigidas a procesar información debenocupar un lugar bien establecido. En los usos especiales, la enseñanza a los alumnos condeficiencias visuales graves y , en general, a los alumnos con dificultades de aprendizajepuede facilitarse con el uso del ordenador.Cuanto más demandan las situaciones educativas, más importante es contar con el soportede los medios informáticos, Así, por ejemplo, el uso del ratón permite a alumnos condificultades para escribir el que puedan hacerlo seleccionando palabras de una lista ycompletando la comunicación a través del teclado. Así, por ejemplo, el uso del ratónpermite a alumnos con dificultades para escribir el que puedan hacerlo seleccionandopalabras de una lista y completando la comunicación a través del teclado. 2.- EL ROL DEL PROFESOR ANTE EL IMPACTO DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOSEl docente será cada vez más un facilitador, un orientador de trabajos y de líneasinformáticas y, recordando de nuevo los mitos, el auténtico mentor que acompañará alalumnado en su camino de formación. Los medios son eso, medios; nunca fines en símismo. Los profesores somos elemento clave en el proceso educativo, ese diálogo amúltiples bandas en los que otro de los principales interlocutores será el conjunto denuevos medios informáticos al servicio del alumno. El papel del profesor toma nuevossenderos al aceptar las innovaciones de la tecnología educativa.. De Instructores podránpasar a desempeñar otras funciones más relevantes como:Diagnosticar las necesidades y cualidades del alumno. Crear series de experiencias deaprendizaje. Ayudar a los alumnos a aprender a cómo aprender. Personalizar elaprendizaje. Motivar al alumno. Implicar a los alumnos en la creatividad y las experienciasvitales.3.- JUSTIFICACIÓN DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.Es importante que esta adaptación a las transformaciones que se producen en nuestrocontexto se encuentren reflejadas tanto formal como informalmente, es decir, en los
  • 2. proyectos educativos de los distintos centros así como en la acción real del proceso deenseñanza-aprendizaje de cada día. Estas finalidades se corresponden con los procesosde desarrollo y aprendizaje que, en nuestra cultura, son propios de los niños y niñas desdeel nacimiento hasta los seis años.4.- LOS MEDIOS INFORMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.Es muy importante trabajar a través de “espacios” dentro del aula de primaria pues estimulala autonomía personal del niño, atendiendo a sus ritmos de aprendizaje y su individualidad,pero sin dejar de favorecer la interacción grupal. La actividad parte del niño y de su interés,por lo que el aprendizaje resulta mucho más significativo. Los aspectos a tener en cuenta(Cebrián, 1996) para trabajar en el “espacio” del ordenador son los siguientes:Que el espacio esté bien delimitado. El niño debe saber como está delimitado el “espacio” ysu nombre. El material debe estar estructurado, organizado y debe ser atractivo. El niñodebe saber el material que hay en el “espacio”, y estos pueden ser cambiados cuando seestropeen o pierdan el interés para el niño. También se trabaja de forma individual queaconsejan un mayor esfuerzo y concentración, de todas formas no hay que abusar deltrabajo individual para evitar que el niño se limite a trabajar con el ordenador y se niegue apasar a otro “espacio”. La adscripción y movilidad de cada “espacio” deben ser flexibles yvoluntarias, a no ser que el niño no quiera trabajar en otro “espacio” o se trabaje unaactividad en gran grupo, como por ejemplo, asistir a la presentación de un cuento u otraactividad. El trabajo por “espacios” debe estar regido por unas normas comunes asumidaspor todo el grupo. Normalmente cuando surge algún conflicto se reúnen en asamblea paracrear estas normas:No debe haber un número de niños excesivos en el “espacio”. El “espacio” tiene su materialpropio y deben estar en ese espacio. Cuando se termina el juego el material debe quedarrecogido y ubicado en su “espacio correspondiente.·5.- CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL.1. Los programas educativos no son un material para usar en cualquier circunstancia, sinoque se emplean en una situación determinada.2. Si usamos un programa sobre una determinada materia.3. El programa debe permitir que el alumno explore por su cuenta, que genere sus propiasrespuestas.4. El programa puede contener mensajes que le comunique por dónde va avanzando ycómo va.5. El ordenador debe seguir el ritmo de aprendizaje del alumno.6. Un programa debe dar la posibilidad de que el estudiante se evalúe periódicamente y deque sea capaz de ver los progresos que ha realizado.7. Puede ser muy interesante que el programa no se agote en sí mismo y promueva otrotipo de actividades, con o sin el ordenador.
  • 3. 2. LA PSICOLOGIA EN LA PRACTICA EDUCATIVAUno de los objetivos de cualquier profesional consiste en ser cada vez más competente ensu oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el conocimiento y laexperiencia: el conocimiento de las variables que intervienen en su práctica cotidiana y laexperiencia para dominarlas. Probablemente la mejora de nuestra actividad comoenseñantes pasa por el análisis de nuestra práctica y por el contraste con otras prácticas.Así pues, necesitamos medios teóricos que contribuyan a que el análisis de esa prácticasea verdaderamente reflexivo. Unos referentes teóricos, entendidos como instrumentosconceptuales extraídos del estudio empírico y de la determinación ideológica , que nospermitan fundamentar nuestra práctica y nos den pistas acerca de los criterios de análisis yacerca de la selección de las posibles alternativas de cambio. En este artículo intentaremosconcretar estos asuntos en dos grandes referentes : la función social de la enseñanza y elconocimiento del cómo se aprende.En primer lugar habrá que referirse a aquello que configura la práctica educativa. Losprocesos educativos son lo suficientemente complejos para que no sea fácil reconocertodos los factores que los caracterizan. La estructura de la práctica educativa obedece amúltiples determinaciones , como los condicionantes institucionales y organizativos, lastradiciones metodológicas , las posibilidades reales de los profesores , los medios y lascondiciones físicas existentes, etc. Pero la práctica educativa es fluida, huidiza, difícil dedelimitar con coordenadas simples y, además, compleja, ya que en ella se expresanmúltiples factores, ideas , valores, hábitos pedagógicos, etc.Los estudios sobre prácticas educativas desde posiciones analíticas han destacadonumerosas variables y han prestado atención a aspectos muy concretos, de modo que,bajo una perspectiva positivista, se han buscado explicaciones para cada una de dichasvariables, parcelando la realidad en aspectos que por sí mismos y sin relación con losdemás, dejan de tener significado al perder el sentido unitario del proceso de enseñanza yaprendizaje. Entender la intervención pedagógica exige situarse en un modelo en el que elaula se configura como un microsistema definido por unos espacios, una organizaciónsocial, unas relaciones interactivas, una forma de distribuir el tiempo, un determinado usode los recursos didácticos , etc.. y donde los procesos educativos se explican comoelementos estrechamente integrados en dicho sistema. Así pues, lo que sucede en el aulasólo se puede averiguar en la interacción de todos los elementos que intervienen en ella.Pero desde una perspectiva dinámica , y desde el punto de vista del profesorado , estapráctica , sí debe entenderse como reflexiva , no puede reducirse al momento en que seproducen los procesos educativos en el aula. La intervención pedagógica tiene un antes yun después que constituyen las piezas consustanciales en toda práctica educativa. Laplanificación y la evaluación de los procesos educativos son una parte inseparable de laactuación docente, ya que lo que sucede en las aulas (la intervención pedagógica) nuncase puede entender sin un análisis que contemple las intenciones, las revisiones, lasexpectativas y la valoración de los resultados. Por poco explícitos que sean los procesosde planificación previa o los procesos de evaluación de la intervención pedagógica, ésta nopuede analizarse sin que se contemple dinámicamente desde un modelo de percepción dela realidad del aula en que están estrechamente vinculadas la planificación, la aplicación yla evaluación.El análisis que se ha tenido de lo que los maestro piensan con respecto a la educación.seencuentra en esta realidad, a veces difícil de creer se produce en algunos casos, pero no
  • 4. en todos. Existen maestros que se siente desvalorizados, sumisos e incluso reprimidos porla poca insatisfacción que generan especialmente en el ámbito social. Aunque si queexiste maestros de educación primaria especialmente que disfrutan desarrollando suprofesión, aunque se afirma la necesidad de una formación continua ante la llegada denuevos medios e instrumentos pedagógicos. Para poner punto y final a este texto, y cómocolofón, me gustaría afirmar que para ser un maestro debes ser un amante y enamoradode este oficio, el cual se caracteriza por ser un acto claro humanizador. Por lo tanto, sidisfrutas educando, sin duda esta tarea la llevarás a cabo. “Las expectativas sobre el rendimiento del futuro alumno juegan un importante papel comoguías de la conducta del maestro. Estas expectativas representan conocimientos que soncomparados con los niveles de aspiración del maestro. El resultado de esta comparaciónproporciona un punto de partida para la futura actividad” (Hofer, 1.986).Para comenzar, consideramos que, habitualmente, nuestras reacciones y comportamientosante otras personas están mediatizadas por la percepción y representación que tenemosde ellas, y esto también ocurre dentro del ámbito educativo. De igual forma, lasrepresentaciones y expectativas del profesor sobre sus alumnos pueden modificar suactividad en el aula y su comportamiento y actitud en su relación con los escolares. Estavariación en la relación alumno-profesor influye de una manera muy significativa en elproceso enseñanza-aprendizaje y repercute y condiciona indirectamente en elcomportamiento, esfuerzo y rendimiento del alumno. En esta misma línea encontramos aRosenthal y Jacobson, que llevaron a cabo una investigación en una escuela elemental deCalifornia en 1.968. El resultado obtenido en dicha investigación fue que las expectativaspositivas en los escolares fomentan un alto rendimiento y, por el contrario, las expectativasnegativas potencian un bajo rendimiento escolar. Consideramos que tiene una granrelevancia la representación que se produce en el primer encuentro por la observacióndirecta de las características y del comportamiento del alumnado. La impresión inicialtambién es consecuencia de las informaciones previas recibidas, por ejemplo de otrosprofesores, y de las experiencias anteriores del profesor en contacto con otros alumnos. A veces, el profesor tiene un concepto de “alumno ideal” y a él atribuye sus expectativaspositivas. Algunas características de este alumno ideal son: el respeto a las normasestablecidas, el esfuerzo, la constancia en el trabajo y el aspecto físico. Además, según elpensamiento e ideas del profesor, le dará más o menos importancia a aspectos como lareputación de los alumnos, los estereotipos, el origen étnico y la clase social.Consideramos que el alumno otorga mucha importancia a la opinión que su profesor tienede él, y el profesor la manifiesta implícitamente a través del tono de voz, elcomportamiento, los gestos y las actitudes con las que se dirige a los escolares, aunque nolo pretenda. El alumno lo capta rápidamente y esto produce unas consecuencias en él quepueden ser positivas o negativas.Las personas poseemos una cierta aptitud social para entender reflexivamente lascondiciones del escenario social y los vínculos que protagonizamos, para entoncesmovilizar un conjunto de recursos a nuestro alcance poniendo en práctica un conjunto demodalidades de procedimiento social aprendidas básicamente en el marco de las vivenciasprácticas que hemos protagonizado a lo largo de nuestras vidas. Esto significa quecomo sujetos sociales nuestros comportamientos, nuestras acciones, no son las mismas enel ámbito escolar, en nuestra participación en una fiesta o cuando concurrimos a unaceremonia religiosa. Lo que provoca problemas educativos existentes se refieren acuestiones no estrictamente relacionadas con la instrucción, sino a aspectos y factorescontextuales, organizativos y de relaciones personales, que inciden en los resultadoseducativos finales.Podemos decir que el clima social escolar es "el conjunto de características psicosocialesde una escuela, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personalesy funcionales de la institución que, integrados, confieren un estilo propio a dicha escuela,condicionante a la vez de los distintos procesos educativos".  Son muchos los estudios realizados en diferentes contextos y con distintos instrumentos
  • 5. que hablan de una relación directa entre un clima escolar positivo y variables comorendimiento, adquisición de habilidades cognitivas, aprendizaje efectivo y desarrollo deactitudes positivas hacia el estudio. Por otra parte, varios autores señalan una relación muyimportante entre la percepción del clima social escolar y el desarrollo emocional y social dealumnos y docentes.Podemos decir que el clima social escolar es "el conjunto de características psicosocialesde una escuela, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personalesy funcionales de la institución que, integrados, confieren un estilo propio a dicha escuela,condicionante a la vez de los distintos procesos educativos".  
  • 6. 3. LA COMPETENCIA DE LOS PROFESORESEnseñamos con la intención de ayudar al desarrollo integral del niño, ya que loconsideramos un ser total, para que forme ciertos valores que le permitan interactuaradecuadamente en la sociedad. Siendo además el niño en relación a sus posibilidades, unser que aporta en el proceso de desarrollo; de enseñar y aprender de las demás personasque interactúan con él, en un proceso de intercambio, apoyo y ayuda bilateral.Un profesional de la educación debe manejar el soporte de conocimientos que son básicospara el desempeño de la función de enseñar y aprender. Al mismo tiempo debe ser capazde tomar decisiones autónomas, con independencia, libertad y responsabilidad; toleraropiniones y modos de actuar diferentes, valorar las inquietudes y los esfuerzos de cambio,generar experiencias de aprendizaje significativas y creadoras, respetar la sensibilidad eindividualidad evitando imponer ideas o formas de pensamiento. Es necesario tener encuenta aquellos aspectos que son demandas reales de los niños desde su lógica infantil ydesde su realidad social en la que están inmersos. Además creemos que al trabajarcontenidos específicos estamos iniciando; en el niño; el desarrollo de las competencias enla escuela:"...comprender los procesos comunicacionales, sociales, tecnológicos y ecológicos; pensarestratégicamente, planificar y responder creativamente a demandas cambiantes; identificar,definir, y resolver problemas al mismo tiempo que formular alternativas, soluciones yevaluar resultados; comprender la información; dominar las habilidades requeridas para laconducción. El educando es el responsable único e insustituible de su propio aprendizaje.La importancia del aprender a aprender". El conocimiento de algunos fenómenos físicos ynaturales. Pero el educador es necesario que cuando se enseña algo es para conseguiralguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marcodeterminado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto porel cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o porcualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas deestudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función deunos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentrode un determinado contexto.
  • 7. 4. LA MOTIVACION ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJEEspacio, la cultura, la genética, etc. es decir no podemos desligar unos de otros para sabercuales influyen en el aprendizaje pues todos lo hacen en mayor o menor medida. Ten encuenta que cada ser aprende de acuerdo al contexto en donde se encuentra y como sedesarrolla dentro del mismo, este contexto lleva implicito diversos factores tanto espacio-temporales como biopsicosociales, socio culturales y hasta emocionales.Entorno de aprendizaje social hace referencia a la red social y al sistema en el que tienelugar el aprendizaje. El entorno social está influenciado por todos los participantes en elproceso de aprendizaje y por la interacción que se produce entre ellos. Por ejemplo, unaclase o un grupo suelen tener su propia jerarquía social. El orden social puede tantofomentar como dificultar el aprendizaje.Las leyes que rigen la dinámica del grupo tienen una clara influencia sobre la formación delentorno de aprendizaje social. Cada uno de los miembros del grupo influye en la dinámicadel mismo a través de su presencia y su actuación. La variación entre una situación y otra ylas interpretaciones que cada miembro del grupo hace de ellas es lo que crea el procesoconstante de la dinámica de grupo. Las dinámicas se producen cuando diferentes personasinteractúan entre sí en una situación común. La labor del profesor requiere una especialsensibilidad para detectar las situaciones favorables. El profesor debe reconocer elsignificado de las diferentes situaciones que tienen lugar en el seno de un grupo. Laprincipal función del profesor es controlar la dinámica del grupo. Para conseguirlo, elprofesor debe observar no solo al grupo en su conjunto, sino a cada uno de los individuos ysus acciones y reacciones. (Jauhiainen y Eskola, 1994, 32-37) En un grupo social, lospapeles de los miembros del grupo se definen a medida que se trabaja conjuntamente.Dichos papeles pueden venir definidos de antemano o surgir de manera espontánea.Alguien puede asumir el papel de organizador, otra persona el de creador, etc. Por otraparte, si los papeles son demasiado rígidos, no tendrán el efecto más beneficioso en lo queal aprendizaje se refiere. La funcionalidad de un grupo requiere que los papeles seanflexibles, lo que a la vez concede a los alumnos la posibilidad de evolucionar durante elproceso de aprendizaje.La estructura social de un grupo se puede romper al modificarse la situación. Habilidadescomo el manejo de la informática o la práctica del senderismo pueden hacer que unmiembro del grupo ascienda en la jerarquía en aquellos casos en los que dichashabilidades resulten esenciales para que el grupo logre sus objetivos. El profesor puedeaprovechar esta característica de la dinámica de grupo dividiendo a los alumnos en gruposmás pequeños. Por otro lado, dentro de los grupos existen tanto estructuras socialesclaramente visibles como invisibles. Un conocimiento avanzado de la naturaleza humanaayudará al profesor a detectar diferentes situaciones y conflictos entre los grupos y losindividuos.Cuando nos referimos a los entornos de aprendizaje social, el factor clave es sin duda elambiente emocional del grupo. Las emociones constituyen un recurso importante dentrodel proceso educativo. En un ambiente positivo, es posible hacer preguntas a priori“estúpidas” sin ningún miedo a hacer el ridículo. El papel del profesor a la hora de crear elambiente emocional resulta de vital importancia. Un profesor integrador es el que da cabidaa diferentes tipos de alumnos y estilos de aprendizaje. El hecho de centrarse en un únicoestilo de aprendizaje provoca ansiedad en determinados alumnos, puesto que, por normageneral, un grupo está formado por personas que aprenden de distintas formas.La diferencia entre las personas en lo que respecta a la educación es evidente y conocerlasle puede ayudar a desarrollar entornos de aprendizaje y un currículum que se adapte a lasnecesidades de cada individuo. Los entornos de aprendizaje adquieren una mayordiversidad a través del aprendizaje basado en el trabajo, el aprendizaje a través de Internety otros métodos. Los aspectos sociales tienen una gran importancia en todos ellos, noobstante. Los cursos a través de Internet cuentan a menudo con foros de discusión y las
  • 8. relaciones sociales que se forman parten de un punto de partida que difiere poco del de lainteracción cara a cara. Para participar en una conversación es necesario poner nuestrospensamientos por escrito y, para determinadas personas, ésta no es la forma más sencillade expresarse. En la relación cultural, social o de orientación y animación entre personas,no es tanto lo que se enseña, o lo que se logra, sino el tipo de vínculo que se crea entre elprofesor y el resto de las personas, o la misma relación de los integrantes del grupo. Si elvínculo es de dependencia, es decir si se modifican cosas por la fuerza del animador,siempre se mantendrá la dependencia, y no será posible el cambio más que cuando«desde arriba» se produzca. En los niños, en su primera edad, se da una grandependencia de parte de los adultos, pero en los adultos, la dependencia debetransformarse en cooperación, en creatividad o en participación.Características del profesor orientadorEn relación con su personaes innovadorse manifiesta tal y como esmanifiesta sus sentimientoses persona y no materializa porque sí los proyectos de otroses participativoes críticoes coherentees técnicocree lo que dice y hacees asertivo, facilitadorquiere resolver los problemasaprende de los demásle interesa todo lo que ocurre en el grupoCon relación al vinculo interpersonalrompe el estereotipo del vínculo dependientees «no-directivo» como comportamiento globales directivo para ayudar a que los demás modifiquen su propio rolorienta al grupo y a los individuos en la búsqueda de su propia identidadda coherencia al grupofacilita los cambios en las actitudes y comportamientos del grupointenta que el grupo se independice del líder
  • 9. 5. PREJUCIOS EN LA EDUCACIONLa palabra prejuicio está formada por el elemento pre- que da a entender anterioridad,sobre un juicio, que viene de juzgar que tiene significados de creer ,de estar convencidosde algo, de pronunciar un dictamen y dictamen tiene raiz de dictador que significa el que searroga todos los poderes, el prejuicio es una actitud toda ella basada en ideas subjetivas ygeneralizaciones sin fundamento. En las personas que los tienen, se muestran pertinacesy tenaces, y no puede ser de otro modo ya que al estar basadas en las creencias, sunaturaleza básica es la duda, y la forma de fundamentarla es la inflexibilidad la no reflexión,por ello resulta muy dificil la relación social de una persona con prejuicios ya que se haarrogado todos los conocimientos sobre ello. De un modo general y específico, afecta atodas las áreas sociales que podamos imaginar, afecta a las relaciones sociales de gruposy de individuos, afecta al desarrollo de países y de personas, podemos determinar sinequivocarnos que es una auténtica lacra para la humanidad. Sin duda SÍ, el cambio esprofundo, ya que debemos profundizar en los hechos objetivos, y no en generalizaciones,precisa de un esfuerzo personal y colectivo por cambiar las cosas. Los esteriotipos sonconceptos esquemáticos y simplificadores de hechos, y alimentan de modo figurado a losprejuicios. Lo que hay es dos tipos de prejuicios, los primeros que son destructivos, y lossegundos que son amplificadores positivos de hechos, es decir unos critican y otros alabande modo desmesurado, los dos son igualmente prejuicios. Solamente existe un modofiable, es ser más conscientes de nosotros y de nuestro entorno, estamos todosinterrelacionados , nuestra naturaleza de humanidad está por encima de estasconstrucciones mentales plenas de una intencionalidad destructiva.Educarlas en cualquier edad, ya que se trata de mostrar al niño ejemplos reales yvivenciales de que la relación con nuestro entorno exige de nosotros una comprensiónexaustiva, no se debe cargar con explicaciones de conocimientos, ello solo alimenta a lamemoria.En la actualidad, y viene de antiguo, se tiene la creencia de que el saber es conocimiento, yello es cierto, pero no de conocimiento de memoria, ya que esto es fácil de adquirir, leexplicaré un suceso real de prejuicio sobre el conocimiento, es común escuchar de unjoven que le dice a otro, que sabe algo que el otro desconoce, por ello tiene el prejuicio deque el otro es un ignorante, sin embargo si el supuesto ignorante accede de modo rápido aeso que el otro conoce, se coloca a la misma altura de conocimiento, no obstante queda elprejuicio de ignorante, ya que el otro por su inflexibilidad no desea ser consciente delcambio, este es un prejuicio extendido sobre todos los ámbitos, y ello impide comprenderque el saber es un suceso mucho más profundo que tener unos conocimientos de la índoleque sea.Un prejuicio sobre la educación, es que los estudios universitarios coloca al individuo enuna situación superior, y es cierto en relación a adquisición de conocimientos específicospero en relación al SABER ello es obviamente falso, el saber es un suceso que no puedeser propiedad de ningún individuo con límites, y las propias instituciones de conocimientosestán colocando límites al SABER, ello forma parte de la naturaleza del ser, y lo único quese debe hacer es favorecer su redescubrimiento y expresión.En la actualidad el tener conocimientos es la búsqueda de seguridad, y por qué se buscaesta seguridad, por que los prejuicios sobre los humanos ignorantes crean auténtico pavoren ellos, es decir tienen miedos , dudas y precisan creer en ese prejuicio positivo.
  • 10. 6. EN QUE CONSISTE ESTUDIAREl estudio exige sobre todo persistencia y planificación. Hay que estudiar desde el primerdíaEn la etapa escolar y en la mayoría de carreras universitarias (salvo algunas comoingeniería, medicina, arquitectura, etc.) es suficiente con mantener un ritmo de estudiodiario de 2 / 3 horas diarias para llegar bien preparado a los exámenes. El estudiantedebe establecer este ritmo de estudio, su "velocidad de crucero", que le permita llegar a losexámenes sin agobios de última hora. Estudiar un día mucho y los dos siguientes no hacernada no es una buena estrategia. Sería equiparable al deportista que un día se entrenafuerte y los siguientes absolutamente nada; no sería la forma más eficaz de preparar unacompetición.Por otra parte, la mejor manera de ir asimilando las asignaturas es trabajarlas concontinuidad. De nada sirve un gran esfuerzo final para intentar aprobar un examen cuandono se ha hecho nada durante el curso. Con suerte se podría llegar a aprobar, aunque haymuchas probabilidades de que no sea así. Además, el nivel de asimilación de la materiasería muy bajo y en pocos días se habría olvidado.Si uno tiene que realizar diferentes tareas es bueno comenzar por una que tenga unadificultad media (para entrar en calor), seguir por la que más cuesta (cuando se rinde más)y terminar por la más fácil (cuando uno está ya cansado).Al estudiar es conveniente establecer periodos regulares de descanso. Es una manera dedespejar la mente y de tomar nuevos bríos para seguir adelante.Los descansos deben ser breves, unos 5 minutos cada hora de estudio. Descansos demayor duración no son necesarios y además alargarían el tiempo estudio (estudio efectivo+ descanso). Se debe estudiar siempre durante el día, cuando la mente está másdespejada.No es lógico estudiar por la noche (salvo que no haya más remedio). La mente rindemenos, además al día siguiente estará uno agotado. No tiene sentido habituar a la mente arendir más por la noche y a estar relajada durante el día. En épocas de exámenes habríaentonces que "forzar la máquina" tratando de rendir en horas que en las que uno sueledescansar. Ningún deportista se entrena por la noche si luego va a competir durante el día.Es bueno crearse un hábito de estudio, hace más llevadero el esfuerzo que suponeponerse a estudiar. Un hábito de estudio consiste en estudiar siempre a la mismahora (por ejemplo de 4,30 de la tarde a 7,30). Hay que elegir aquellas horas en las que serinde más.Por ejemplo, hay que evitar que sea inmediatamente después de comer (es conveniente unbreve reposo), ni muy tarde (uno puede estar ya cansado). Es conveniente planificartambién el fin de semana: el sábado puede ser el mejor día para trabajar, dejando elviernes para descansar (tras una semana de estudio) y el domingo para estar más relajado.Hay que evitar lo que suele ser muy habitual: llegar al domingo por la noche agobiadostratando de hacer a última hora lo que no se ha hecho antes.Algunos consejos que puedenayudar a una mejor gestión del tiempo:No retrasar el comienzo del estudio. Hay que estudiar desde el primer día de curso.La planificación diaria hay que cumplirla con rigurosidad: si uno ha establecido comenzar aestudiar a las 4,30 de la tarde debe ponerse con los libros justo a esa hora y no media horamás tarde. Mientras antes se empiece antes se termina.Anticipar el estudio. Por ejemplo, si el lunes el profesor envía deberes para el jueves esconveniente tratar de hacerlos el mismo lunes, cuando la materia aún está fresca.Además, permite contar con cierto margen por si hubiera que resolver alguna duda. Evitalos agobios de última hora, que es precisamente cuando menos se rinde ya que los nerviosbloquean la mente.
  • 11. Aprovechar los ratos muertos: Por ejemplo, en el autobús, en la parada del metro, etc.Estos momentos se pueden aprovechar repasando la lección, avanzando con los deberes,etc.Fijarse objetivos diarios: No se trata de estar todos los días un número determinado dehoras delante de los libros, sino de que esas horas cundan. Para ello es importante fijarseunas metas.Por ejemplo, voy a hacer los deberes de inglés, voy a repasar la lección 3ª de historia y voya estudiar una lección de lengua.Finalizado el tiempo de estudio valorar el rendimiento obtenido: Todos los días, una vez seha terminado de trabajar, hacer una rápida valoración de si el tiempo ha cundido y en casonegativo tratar de determinar las causas.Reservar para después del estudio alguna actividad agradable: Por ejemplo, una vezfinalizado el estudio prepararse una buena merienda.Por último, insistir en que cuando se hace una planificación hay que esforzarse encumplirla, si bien admitiendo ciertos márgenes de flexibilidad (no puede llegar a esclavizar).El estudiante debe procurar que el tiempo dedicado al estudio sea lo más provechosoposible.No se trata de estudiar muchas horas, sino de aprovechar al máximo las horas de estudio.El defecto más generalizado la que se enfrentan los lectores más jóvenes es un excesivoanálisis de las palabras o la lectura palabra por palabra.A veces esta costumbre se acompaña por movimientos de labios y de boca. Algo quer hayque corregir a toda costa si se quiere mejorar la velocidad de lectura.La lectura rápida. Una lectura rápida no solo se consigue con un movimiento adecuado delos ojos, se debe: Ampliar el vocabulario y con ello incrementar capacidad de lacomprensión de lo que se lee. Hacer una lectura inteligente. La lectura rápida solo esposible cuando estamos muy familiarizados con el lenguaje y su contenido.
  • 12. 7. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEl conocimiento y comprensión acerca de la cognición es de tipo estable, constatable yfalible, además se supone que es de aparición relativamente tardía en el curso deldesarrollo cognitivo, debido a que implica una actividad reflexiva consciente sobre lo que sesabe.Es decir, el conocimiento que tiene una persona sobre su propio conocimiento esrelativamente estable, por que lo que se sabe sobre algún área de la cognición no suelevariar de una situación a otra;Es constatable o verbalizable por que cualquiera puede reflexionar sobre sus propiosprocesos cognitivos y discutirlos con otros.Es falible por que el niño o el adulto pueden conocer ciertos hechos acerca de su cogniciónque verdaderamente no son ciertos. El concepto de metacognición puede a su vezdividirse básicamente en dos ámbitos de conocimiento:El conocimiento metacognitivo.El conocimiento metacognitivo se refiere a aquella parte del conocimiento del mundo quese posee y que tiene relación con asuntos cognitivos, está estructurado a partir de trestipos de variables o categorías que se relacionan entre sí:Variable de persona: se refiere a los conocimientos o creencias que una persona tienesobre sus propios conocimientos, sobre sus capacidades y limitaciones sobre diversostemas o dominios, y respecto a los conocimientos que dicha persona sabe que poseenotras personas; por medio de este conocimiento que poseen otras personas puedenestablecerse distintas relaciones comparativas. Variable tarea: son los conocimientos quese poseen sobre las características intrínsecas de las tareas y de estas en relación con elmismo. Se distinguen dos categorías:a) El conocimiento que tiene un vínculo con la naturaleza de la información involucrada enla tarea.b) El conocimiento de las demandas implicadas en la tarea. Variable de estrategia: Son los conocimientos que se tienen sobre las distintas estrategiasy técnicas que se poseen para diferentes empresas cognitivas, así como de su forma deaplicación y eficacia.La regulación de la cognición se refiere a todas aquellas actividades relacionadas con el“control ejecutivo” cuando se realiza una tarea cognitiva, como son la planeación,predicción, monitoreo, revisión y evaluación. Que se realizan cuando se quiere aprenderalgo.Esta área de actividades cognitivas complejas se les podrá identificar y agrupar claramentebajo el concepto de autorregulación. Planeación o planificación tiene que ver con elestablecimiento de un plan de acción e incluye: la determinación e identificación de la metade aprendizaje, la predicción de los resultados, y la selección y programación deestrategias, tiene tres fines: facilitar la ejecución de la tarea, incrementar la probabilidad decumplirla exitosamente y generar un producto o ejecución con la calidad necesaria (¿Quévoy a hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer?). La autorregulación consciente esla que ocurrecuando se realizan aprendizajes académicos de alto nivel de complejidad, ya queinvolucran una conducta de toma de decisiones reflexiva y consciente, esta puede serconsiderada como relativamente estable, constatable y relativamente dependiente de laedad. Quizá las formas más sofisticadas de autorregulación académica solo aparezcanhasta la adolescencia en sus formas acabadas.
  • 13. La metacognición es un conocimiento esencialmente de tipo declarativo, en tanto se puededescribir y declarar lo que uno sabe sobre sus propios procesos o productos deconocimiento. Dentro de la memoria permanente existe un gran cantidad de informaciónsobre qué sabemos, en que medida y como lo conocemos, y cómo y para qué lo sabemos.