Enfoque comunicativo textual 2011

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Enfoque comunicativo textual 2011

  1. 1. Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente PRONAFCAP 2011 Universidad Nacional de Piura Universidad Nacional de Piura Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  2. 2. El MED afirma que: “Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la función fundamental del lenguaje que es comunicarse, …” Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  3. 3. … , intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos. Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  4. 4. Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo normativo. Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  5. 5. Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del texto que lo considera como unidad lingüística de comunicación. Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  6. 6. Se propone el uso prioritario de textos completos, … para fortalecer alguna de las destrezas de comprensión o producción textual. Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  7. 7. Los desacuerdos en los procesos de lectoescritura se refieren al tipo de estrategia en juego: auditiva en los sintéticos y visual en los analíticos, y que el énfasis puesto en las habilidades perceptivas descuida dos aspectos que son fundamentales en el aprendizaje de la lecto-escritura: a) la competencia lingüística del niño y b) sus capacidades cognoscitivas. Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  8. 8. La psicolingüística contemporánea(tendencia a la imitación), ha cambiado radicalmente . Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  9. 9. La visión actual del proceso de adquisición de la capacidad de construir el lenguaje es diferente, aparece un niño que trata activamente de comprender la naturaleza del lenguaje que se habla a su alrededor. Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  10. 10. Formulando hipótesis. Buscado regularidades.  Poniendo a prueba sus anticipaciones y  Forjando su propia gramática. Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  11. 11. El objetivo fundamental del ENFOQUE COMUNICATIVO es contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, planteada por el etnógrafo Hymes (1967) Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  12. 12. Entendida como: “…Competencia lingüística (habilidad para emplear los medios o recursos lingüísticos); Competencia socio-lingüística (habilidad para adecuar los medios lingüísticos a las características de la situación y el contexto Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  13. 13. Competencia discursiva (habilidad para relacionar coherentemente las partes del discurso con este como un todo); y la Competencia estratégica (habilidad para iniciar, desarrollar y concluir la comunicación).” Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  14. 14. La priorización del proceso de significación (comprensión y construcción de significados). 2. Habilidades comunicativas que permiten descubrir la funcionalidad de lo que se aprende dentro del contexto 3. Aspectos cognitivos, afectivos, motivacionales, axio lógicos y creativos como componentes de la personalidad, mediante la satisfacción de las necesidades comunicativas de los alumnos. 1. Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  15. 15. La comprensión lectora como centro del trabajo en el aula. En relación con la escritura, era necesario que el docente se convenciera que los niños y niñas sabían algo sobre el sistema de escritura y que era necesario sacarlo a flote para, desde ahí, comenzar a ayudarlos a estructurar el lenguaje escrito, partiendo de sus reales niveles de escritura. 1. Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  16. 16. En el nivel inicial se trabajó las estrategias con mayor énfasis en el desarrollo de la oralidad lo que ayudó a acercar al niño en el proceso de leer y escribir de manera natural. Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  17. 17. Una estrategia importante en el proceso de adquisición de la lectura y escritura es el trabajo con el nombre propio, porque es muy significativo para ellos el aprender a leer y escribir su nombre. Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  18. 18. Ed Labinowicz,(1982) nos ofrece una interesante forma de observar la secuencia de adquisición de la lectura y escritura. Lo que puedo hacer, lo puedo pensar Lo que puedo Pensar, l o Puedo hablar Lo que puedo decir lo puedo escribir Lo que puedo escribir, lo puedo leer. Las palabras me Recuerdan lo que hice Lic. María del Socorro Palacios Salinas Puedo leer lo que puedo escribir, y los demás pueden escribir para que yo lea.
  19. 19. 1er estadio: hipótesis presilábica 2º estadio: hipótesis silábica: 3er estadio: hipótesis silábico alfabética: 4º estadio: hipótesis alfabética: Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  20. 20. NIVEL 1 Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre sí. Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y se combinan líneas rectas y curvas. Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  21. 21. NIVEL 2 La hipótesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El niño, valiéndose de escaso número de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr también significaciones diferentes: Marcela Escalante combinará su nombre y apellido de la siguiente manera. = Marcela = Escalante Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  22. 22. NIVEL 3 Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba. M:me A:sa En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco años se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mínima de caracteres y la hipótesis silábica en aquellas palabras bisílabas. Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  23. 23. NIVEL 4 Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética. Es un período de investigación entre el nombre de la sílaba y la representación fonética de las letras. NIVEL 5 Constituye la escritura alfabética. El niño otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese momento afrontará solamente problemas de ortografía. Lic. María del Socorro Palacios Salinas
  24. 24. En distintas bibliografías se pueden encontrar organizadas las hipótesis, momentos o niveles de diferentes maneras, pero hay que tener en cuenta que no hay una exacta correspondencia cronológica con la edad y esto se debe a varios factores Características personales del niño. Influencia del medio (mayor o menor estimulación respecto al tema en cuestión). Un niño que se enfrente cotidianamente con "material para ser leído" necesitará poner a prueba sus esquemas de acción, verificar sus hipótesis o reelaborarlas. Lic. María del Socorro Palacios Salinas
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