Experiencias educativas en las aulas en el siglo XXI

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LAS AULAS DEL SIGLO XXIEn no pocas aulas de los centros educativos de nues-tro país, nos sorprendería encontrar experiencias deun trabajo realizado de forma cuidadosa y elaboraday que responde a las nuevas necesidades de la socie-dad actual, por un lado, y de un colectivo de alumnosy alumnas muy capaces, con necesidades, habilida-des y destrezas diversas, por otro. Ésta es, a menudo,una realidad ignorada por la sociedad colindante almundo educativo y, en ocasiones, también por partedel propio colectivo docente. Innovación con TICEducared y Espiral, Educación y Tecnología han que-rido sacar a la luz en esta publicación hasta 94 expe-riencias educativas innovadoras, de todas las comu-nidades autónomas del Estado, de todos los niveles yáreas educativas, de la mano de 112 profesionales delmundo de la educación, que han respondido genero-samente a la invitación de compartir sus quehaceres Innovación con TICen las aulas. José Hernández OrtegaProfesores y profesoras, maestros y maestras reivin-dican, tanto a través de sus artículos como en pri- Massimo Pennesi Frusciomera persona, que la educación no está estancada, Diego Sobrino Lópezque hay un nuevo movimiento educativo. Nos gusta Azucena Vázquez Gutiérrezpensar que podríamos llamarlo La Escuela Impresio-nista, “la que pinta la luz”, parafraseando a ClaudeMonet. Leedlos, reﬂexionad, vivid, empapaos de suentusiasmo a través de sus relatos que detallan susexperiencias del uso educativo de las tecnologías enel aula.Este libro os aportará ideas, motivación, impulso y,sobre todo, fe en la educación.Con el apoyo de:Fundación Telefónica

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LAS AULAS DEL SIGLO XXI INNOVACIÓN CON TIC Coordinadores: José Hernández Ortega Massimo Pennesi Fruscio Diego Sobrino López Azucena Vázquez Gutiérrez

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LAS AULAS DEL SIGLO XXI INNOVACIÓN CON TIC

Esta obra ha sido editada por Ariel y Fundación Telefónica, en colaboración con Editorial Planeta,que no comparten necesariamente los contenidos expresados en ella. Dichos contenidos sonresponsabilidad exclusiva de sus autores.© Fundación Telefónica, 2011Gran Vía, 2828013 Madrid (España)© Editorial Ariel, S.A., 2011Avda. Diagonal, 662-66408034 Barcelona (España)© de los textos: Fundación Telefónica© de la ilustración de cubierta: Jetta Productions/Getty Images y © Chuck Savage/Corbis/Cordon PressEl presente monográﬁco se publica bajo una licencia CreativeCommons del tipo: Reconocimiento - Compartir IgualCoordinación editorial de Fundación Telefónica: Rosa María Sáinz PeñaPrimera edición: junio 2011ISBN: 978-84-08-10551-0Depósito legal: M. 23.081-2011Impresión y encuadernación: Unigraf, S.L.Impreso en España – Printed in SpainEl papel utilizado para la impresión de este libro es cien por cien libre de cloro y está caliﬁcado comopapel ecológico.

ÍNDICEPRÓLOGO 11 EXPERIENCIA CON LA PLATAFORMA MOODLE . . . . . . . . . . . 59LLEGA LA ESCUELA Jaione IrisarriIMPRESIONISTA 15 WIKI ANIMALS. ¡UN WIKI BESTIAL! . . 63EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA 17 Mª Felisa Jodar Foz BLOGOTERO: LA CLASE CONTINÚAINFANTIL 19 EN CASA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 ¿COMPETENCIA DIGITAL O MANEJO José Ángel Morancho Díaz DE TECNOLOGÍAS? . . . . . . . . . . . . . . 21 Ángeles Abelleira Bardanca NO ES LA TECNOLOGÍA... ¡ES LO QUE PODEMOS HACER “EL CASTILLO DE LA BRUJA TRUJA”, CON ELLA! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 UNA WEBQUEST PARA EDUCACIÓN Jaime Olmos Piñar INFANTIL Y ALGO MÁS . . . . . . . . . . . 25 Esther García Ochoa NO TODO ESTÁ EN LA RED . . . . . . . . 73 Julio Payno Rodríguez LAS TIC INTEGRADAS EN EL CURRÍCULO DE INFANTIL . . . . . . . . . 29 PROYECTO DINOSAURIOS . . . . . . . . . 78 Mª Lourdes Giraldo Vargas Manel Rives MIS PRIMEROS PASOS CON UNA LAS TIC Y EL TRABAJO PDI EN EL AULA . . . . . . . . . . . . . . . . 34 COLABORATIVO EN EL AULA . . . . . . . 82 Cristina Ordóñez Rodríguez Mª Jesús Rodríguez arenas TEXTO LIBRE 2.0 CON ELPRIMARIA 37 MICROBLOGING PLURK. . . . . . . . . . . 89 UN PROYECTO EN EDUCACIÓN Pilar Soro PRIMARIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Óscar Barquín Ruiz ESO 93 BOUNDLESS COMMUNICATION: NUEVOS ESTUCHES Y CUADERNOS . . 44 UN PROYECTO COMENIUS Raúl Diego Obregón BILATERAL ENTRE ESPAÑA RADIO SOLIDARIA AMIGA, Y SUECIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 ONLINE, LA RADIO QUE SIEMPRE Cristina Arnau Vilà TE ACOMPAÑA . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 UNA REVISTA SOBRE EGIPTO . . . . . . 99 Mª Magdalena Galiana Lloret Víctor Aunión Borreguero UN TRABAJO CORTO . . . . . . . . . . . . . 52 EXPRESANDO SENTIMIENTOS. Samuel Gómez Lerma EL NIÑO CON EL PIJAMA OTRA FORMA DE APRENDER . . . . . . . 55 DE RAYAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Joseba González Porras Marian Calvo García

APOSTAMOS POR LAS TIC DOS USOS DEL BLOG DE AULA . . . . 153Y POR EL PROYECTO 1X1 . . . . . . . . 106 Felipe ZayasMarta Calvo Padrós BACHILLERATO 157MOODLE Y BLOG: DOS ALIADOS TRIBUS URBANAS . . . . . . . . . . . . . 159EN LA EDUCACIÓN MUSICAL Charo Fernández Aguirre,DE MERUELO . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Julia Junquera Sáiz y JesúsMª Jesús Camino Rentería Soriguren Ruíz-EguinoFILOSOFÍA GNU Y METODOLOGÍA ENREDANDO EN EL INSTITUTO . . . . 165DE TRABAJO COOPERATIVO José Luis Gamboa Jiménez,EN EL AULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Ana Concejero Mancebo y RosaLluís de Gibert i Atienza Mª Lara FernándezACTIVIDADES TIC EN EL AULA: CIENTÍFICAMENTE COMPROBADO:LA INNOVACIÓN EN PEQUEÑAS UNA EXPERIENCIA 2.0 . . . . . . . . . . 169DOSIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Carmen González FrancoSilvia González Goñi USO DE ALGUNAS HERRAMIENTASDESARROLLO DE LA LECTURA TIC EN LA ENSEÑANZAEN ENTORNOS 2.0 . . . . . . . . . . . . . 121 DE LA FÍSICA DE BACHILLERATO . . . 174José Hernández Ortega Felipe Quintanal PérezAPRENDIENDO TECNOLOGÍA VIDEOCONFERENCIA SOBREA TRAVÉS DE GLOGSTER . . . . . . . . . 126 EL FUTURO DE HAITÍ . . . . . . . . . . . . . .177Jorge Lorenzo Marﬁl Rafael Robles LoroREVOLTALLO DE TERMOS. BUENAS PRÁCTICAS EN DIDÁCTICAA TECNOLOXÍA EN GALEGO . . . . . . . 129 DE LA HISTORIA. EL CASO DEMaría Loureiro “HISTORIA A POR TODAS” . . . . . . . 180LA GENERACIÓN DEL 27 Diego Sobrino LópezEN FACEBOOK . . . . . . . . . . . . . . . . 133 MUSICAL BLOGIES . . . . . . . . . . . . . 185Sonia Martínez, Clara Calvet, Ignacio ValdésMar Regot y MartaGonzález FORMACIÓN PROFESIONAL 189EXPERIENCIA: DEL AULA VIRTUAL PORTAL WEB DEL DEPARTAMENTO DEA LA WEBQUEST Y AL BLOG . . . . . . 136 INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO . . 191Domingo Méndez López Manuel Alonso RosaEDUCANDO CON QR . . . . . . . . . . . . 140 LA EDUCACIÓN A DISTANCIAGelu Morales Rodríguez, EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL . . 195Josep Torrents Fitó y Marc Manuel Andrés Contreras IglesiasEstruch Vivan MOODLE, LA MEJOR PUERTA¡DEVOLVAMOS EL PROTAGONISMO DE ENTRADA AL USO DE LAS TIC . . 199AL ALUMNADO! . . . . . . . . . . . . . . . 145 Carlos de Paz VillasenínMassimo Pennesi ENSEÑAR INGLÉS CON WIKISLEER MÁS ALLÁ DE LAS AULAS. EN CICLO FORMATIVO DEEXPERIENCIAS LECTORAS EN RED . 149 GRADO SUPERIOR (CFGS) . . . . . . . . 203Antonio Solano Núria de Salvador

FORMACIÓN DE UTILIZANDO HERRAMIENTASPERSONAS ADULTAS 207 DE LA WEB 2.0 EN LA SERES FANTÁSTICOS: COORDINACIÓN DOCENTE 248 APLICACIÓN DE LAS TIC EN ELE . . . 209 Pedro Cuesta Morales Noelia Artero Balaguer MOBILE LEARNING EOI: EN XARXA! BLOG COLECTIVO ABRIENDO EL AULA . . . . . . . . . . . . 252 EN LA FORMACIÓN DE Tíscar Lara PERSONAS ADULTAS . . . . . . . . . . . 213 DIMENSIÓN SOCIAL DEL E-PORTFOLIO Imma Barriendos, Immaculada EN EL APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . 255 Vilatersana, Joan Padrós José Vicente Novegil Souto y Manel Rius LAS HERRAMIENTAS DE LA IEDA: UN PROYECTO GLOBAL . . . . . 217 WEB 2.0 PARA POTENCIAR EL PLE Juan José Muñoz Lorencio DEL FUTURO DOCENTE . . . . . . . . . . 257 Gemma Tur Ferrer APRENDIZAJE REFLEXIVO Y COLABORATIVO (ARC) Y TAC TIC EN LAS AULAS: LA UNIVERSIDAD EN LA FORMACIÓN DE PERSONAS DE SANTIAGO DE COMPOSTELA . . . 261 Luis Velasco Martínez ADULTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 Juan Miguel Muñoz INTERNIVELES 265 LA AUTOFORMACIÓN INTEGRADA, CLÁSICAS 2.0 – HERRAMIENTAS UN MODELO DE APRENDIZAJE Y ESPACIOS COLABORATIVOS EN PARA LA FORMACIÓN DE PERSONAS LOS PROYECTOS DE AULA DURANTE ADULTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 EL CURSO 2009-2010 . . . . . . . . . . 267 Joan Padrós Rodríguez Irene Florencia Agudo del Campo ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL LA ESCUELA 2.0 HA LLEGADO A NUESTRO EN LOS ESTUDIOS DE SECUNDARIA CENTRO. EXPERIENCIAS DE UN Y BACHILLERATO PARA COORDINADOR TIC EN PONTEVEDRA . 273 PERSONAS ADULTAS . . . . . . . . . . . . 232 José Alberto Armada Rodríguez Alfonso Pérez Aguilera SIESTTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 LA FORMACIÓN A LO LARGO Ramón Castro Pérez DE LA VIDA EN LA ENSEÑANZA DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN PERSONAS ADULTAS . . . . . . . . . . . 235 LAS AULAS DE SECUNDARIA Ignacio Sada García EN EXTREMADURA . . . . . . . . . . . . . 282 Pedro Colmenero VicenteUNIVERSIDAD 239 ORIENTACIÓN 2.0 . . . . . . . . . . . . . . 286 DEL BLOG AL ENTORNO PERSONAL Víctor José Cuevas Barbadillo DE APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . . . . 241 Enrique Barreiro Alonso LAS TIC EN LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN CANARIAS: APRENDER A ENSEÑAR Y ENSEÑAR UNA APROXIMACIÓN A TRAVÉS A APRENDER: BUSCANDO DE EXPERIENCIAS DOCENTES . . . . . 291 EN NUESTRO MUNDO . . . . . . . . . . . . 244 Olga Díez Fernández y Luis Linda Castañeda Quintero Miguel Acosta Barros

RECUERDOS LA FORMACIÓN ON–LINE DE UN TESTIGO . . . . . . . . . . . . . . . 298 DEL PROFESORADO Juan Rafael Fernández García EN CASTILLA Y LEÓN . . . . . . . . . . . 356 ABRIENDO VENTANAS. Fco. Javier de la Cruz Macho TRANSFORMACIÓN FORMACIÓN TECNOLÓGICA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA . . . . . 305 DEL PROFESORADO: Mª Luisa Ferrer Ledesma UNA PROPUESTA DE PRESENTE EXPERIENCIA MATEMÁTICAS PARA UNA REALIDAD SIN TIZA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311 DEL FUTURO. . . . . . . . . . . . . . . . . . 361 Juan Carlos Guerra Fernández, Ramón Doménech Villa Manuela Virto Ruiz y Alazne Zarate FORMACIÓN DEL PROFESORADO Gorostiola EN EXTREMADURA . . . . . . . . . . . . . 365 IDENTIDAD DIGITAL E INNOVACIÓN Jorge Gozalo EN LOS CENTROS EDUCATIVOS . . . . 315 TALLER DE HERRAMIENTAS Francesc Llorens Cerdà DE LA WEB 2.0 . . . . . . . . . . . . . . . . 369 PROYECTO DE ACER Y EUROPEAN Antonio Omatos Soria SCHOOLNET. USO EDUCATIVO LAS REDES SOCIALES, DEL NETBOOK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 RECURSOS DE AUTOFORMACIÓN Mª Ascensión Martín Rodríguez DE DOCENTES . . . . . . . . . . . . . . . . 373 ESCUELA 2.0 Y EL PROCESO Gregorio Toribio Álvarez DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC LA EXPERIENCIA EN LA EDUCACIÓN ARAGONESA . . . 326 DE UN CEP ANDALUZ Jesús Martínez Verón EN LA INTEGRACIÓN EL PROYECTO INTEGRA-TIC EN LA EDUCATIVA DE LAS TIC . . . . . . . . . . 376 ESCUELA RURAL DE ABÁRZUZA . . . 330 Javier García Valdivia Fernando Pagola Garcia LA ESCUELA 2.0: UNA REVISIÓN FAMILIAS 381 DEL CONCEPTO . . . . . . . . . . . . . . . 334 NUESTRA AMPA MÁS TIC. Fernando Santamaría González AMPA EL CASTILLO DE LA ZUBIA . . 383 Antonia Quiñones Gómez CONTENIDOS DIGITALES EN EL AULA . 339 María Azucena Vázquez Gutiérrez EN RED FAMILIAR: ENTORNO DE DIÁLOGO DIGITAL FAMILIAR . . . . 386FORMACIÓN DEL Cristóbal Suárez GuerreroPROFESORADO 345 LA COTIDIANIDAD EN USO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 389 DE LAS TIC EN LAS CIENCIAS BLOG ORIENTACIÓN SOCIALES. LA WEB DE RECURSOS ANDUJAR: UN BANCO DE CIENCIAS SOCIALES . . . . . . . . . . .347 DE RECURSOS PARA Isaac Buzo Sánchez LAS AULAS DE APOYO CINCO PRINCIPIOS PARA UN A LA INTEGRACIÓN . . . . . . . . . . . . . 391 MODELO DE FORMACIÓN EN LÍNEA Ginés Manuel Ciudad-real DEL PROFESORADO . . . . . . . . . . . . 351 Núñez y Maribel Martínez José Luis Cabello Camacho

TIC EN DIVERSIFICACIÓN . . . . . . . . 395 CHICASS10, APRENDIENDOJosé Angel García Andrino JUNT@S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413 Pilar MingoteLAS TIC COMO HERRAMIENTA SENTIRSE PROTAGONISTASDE INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN DE SUS APRENDIZAJES . . . . . . . . . 419ESPECIAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399 Juana Portugal PardoJorge Gimeno Pelegrín, EN PIJAMA CON LAS TIC . . . . . . . . 423Cristina Clavería Hernández, M. José Reyes SamperAna Isabel Moreno Burrueco PROPUESTA TELEMÁTICA BASADAy Lola Oriol Vallés EN MOODLE EN LA ASIGNATURA AMBITO CIENTÍFICO–TECNOLÓGICOPROYECTOS EDUCATIVOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAREN AULA D’ACOLLIDA BASADOS DE SECUNDARIA. . . . . . . . . . . . . . . 426 Francisco José Ruiz ReyEN MUNDOS VIRTUALES 3D:FEM UNA PLATJA LAS TIC EN UN PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN(HAGAMOS UNA PLAYA) . . . . . . . . . . 404 CURRICULAR . . . . . . . . . . . . . . . . . 429María José Lasala Bello Carlos Trabajos y Javier BallesterosINTEGRACIÓN DE LAS TIC EPÍLOGO 433EN EL CPEE ALBORADA . . . . . . . . . 410José Manuel Marcos Rodrigo COLABORADORES 434

PEDAGOGÍA 2.0JORDI ADELL SEGURAJordi Adell Segura (Castellón, 1960) es licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación y doctor en Cienciasde la Educación por la Universidad de Valencia. Actualmente es profesor titular de universidad del área deDidáctica y Organización Escolar en el Departamento de Educación de la Universitat Jaume I de Castellón. Suactividad docente está relacionada con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicadasa la educación en las titulaciones de Maestro y Psicopedagogía.También dirige el Centro de Educación y Nuevas Tecnologías (CENT) de la misma universidad, un centro de-dicado a la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje universitarios mediante el uso de las nuevastecnologías. En los últimos tiempos trabaja en el uso de entornos personales de aprendizaje (PLE), por sussiglas en inglés en la formación inicial y permanente del profesorado.Página personal: http://elbonia.cent.uji.es/jordiUniversitat Jaume I: http://www.uji.esCENT: http://cent.uji.esPRÓLOGOConozco a muchas de las personas que han participado en este libro. Y no las conozco“de oídas” o me las han presentado en alguna ocasión. Sé lo que hacen: leo sus blogs ysus tuits, comparten conmigo sus ideas y creaciones (textos, vídeos, presentacionesy otros artefactos digitales), conozco sus dudas, sus certezas, sus alegrías, sus éxitos y,a veces, sus fracasos. Muchos de ellos forman parte de mi red personal de aprendiza-je, esto es, el conjunto de personas de las que aprendo y con las que aprendo. Son par-te de mi “claustro virtual”: son mis compañeros y compañeras en un apasionante viajea las posibilidades educativas de las tecnologías de la información y la comunicación(TIC) que comenzó hace algunos años. Y si hay un elemento común, una característicaque las deﬁne y las une, es su pasión por aprender y por compartir con los demás loque han aprendido. Mi sensación es que siempre están ahí, al otro lado de la pantalla.¿Tienes una duda? Pregunta y te contestarán.Todas estas personas, y otras muchas que no están en este monográﬁco pero que po-drían perfectamente formar parte de él, están creando una nueva manera de enseñary aprender y, en el proceso, una nueva manera de ser docente. Aunque, bien pensado,quizá las ideas no sean tan nuevas, pero nunca hasta la fecha se habían materializadoen las aulas de manera tan clara. 11

Muchos de los principios y supuestos que guían estas experiencias nos remiten a ideas de renovación pedagógica sobradamente conocidas. No en vano la llegada de Internet a los centros educativos ha reactivado el interés por las ideas de autores como Freinet. ¿Qué caracteriza esta “quizá no tan nueva en los libros, pero sí en las aulas” manera de enseñar y aprender con las TIC? En primer lugar, la mayoría comparte una visión constructivista social y construccio- nista del aprendizaje y la convicción que para vivir en este mundo cambiante y com- plejo es necesario desarrollar múltiples alfabetizaciones y competencias y que se aprende haciendo, hablando y reflexionando, elaborando cooperativamente artefactos culturales que integren múltiples fuentes de información, códigos y lenguajes diversos y herramientas variadas. El papel del alumnado en la actividad didáctica no se reduce a receptor pasivo y repetidor fiel de la información proporcionada por una fuente única, usualmente el profesorado y el libro de texto. El alumnado es el auténtico protagonista de la actividad, que le exige poner en juego capacidades cognitivas de alto nivel como el análisis, la síntesis, la evaluación, la creatividad, etc. El profesorado, por su parte, diseña la actividad y el entorno en el que tendrá lugar, sugiere fuentes relevantes de información y herramientas, enseña a buscar y seleccionar nuevas fuentes, orienta la dinámica de los grupos, supervisa el trabajo, acompaña, facilita, evalúa, etc., pero deja que el protagonismo de la acción recaiga en el alumnado. La metáfora del aprendizaje como adquisición, basada en la visión del conocimien- to como sustancia y los medios como conducto, y la metáfora del aprendizaje como participación, basada en la socialización en el seno de comunidades de práctica, son necesarias pero no son suficientes. Es necesario introducir también la metáfora de la creación de conocimiento mediante procesos de mediación trialógica a través de artefactos conceptuales. La segunda idea poderosa que quiero destacar es que todo este proceso tiene lugar en un nuevo escenario de trabajo docente, y de desarrollo profesional, potenciado por la tecnología. Muchas de las personas que han colaborado en este libro interactúan entre sí de manera habitual, conocen lo que hacen los demás, se inspiran, usan y desarrollan ideas, materiales, herramientas y conceptos compartidos en los múltiples espacios de relación que nos brinda la tecnología. Sus respectivos entornos personales de aprendizaje (PLE) les enriquecen constantemente. Sus referentes son ahora mundiales: no hace falta que sir Ken Robinson, por poner un ejemplo reciente, vaya a su colegio o al centro de profesores de referencia a dar una charla. Todos hemos visto en Internet sus charlas en TED o la entrevista de Punset en Redes 2.0 y hemos hablado entre nosotros en Twitter o en nuestros blogs del interés y la posibilidad (o no) de aplicar sus ideas. Todos y todas conocemos las presentaciones, los vídeos o las propuestas de actividades didácticas que cuelgan en la red unos y otras, incluidos los resultados: los trabajos del alumnado. Incluso asistimos a distancia y en directo a actividades de formación de centros de profesorado de otras comunidades autónomas y charlamos sobre ellas en foros o en Twitter, a veces mientras tienen lugar. Y si queremos poner en marcha alguna idea, tenemos cientos de compañeros y compañeras12

que nos pueden echar una mano si es necesario. De hecho comienzan a proliferaractividades colaborativas en las que profesorado y estudiantado de diversos centrostrabajan juntos en pos de objetivos comunes gracias a la tecnología. Nuestro claustroahora es el mundo.Muchos docentes, sobre todo al principio, practican lo que los expertos denominan“participación legítima periférica”: observan, reﬂexionan, sacan sus conclusiones, aveces actúan, analizan los resultados, replantean la acción a la luz de los resultados…y un día se lanzan a compartir sus ideas con los demás, a preguntar y a responder, aparticipar activamente en una comunidad difusa pero potente de la que, casi sin darsecuenta, ya forman parte. Algunos docentes universitarios intentamos que nuestro es-tudiantado entre en este mundo durante su período de formación inicial.La experiencia nos ha demostrado muchas veces que las TIC no introducen la in-novación didáctica por sí mismas. Todos hemos visto formas de utilizarlas basadasen metodologías de otra época: libros de texto ‘digitales’ utilizados como únicafuente de conocimiento y ejercicios, pizarras interactivas usadas como antiguospizarrones para ‘mostrar’ texto y gráficos al estudiantado, ejercicios ‘interactivos’en línea, que son como antiguos cuadernos de ejercicios descontextualizados, peroahora “autocorrectivos”, etc. No es un peligro baladí: muchas empresas e inclusoautoridades educativas intentan ‘vendernos’ dichos usos como la mejor manera deintegrar las TIC en el currículum. Pero si hacemos que el alumnado realice conlas TIC lo mismo que antes con tecnologías de la era de la imprenta es previsibleque los resultados de aprendizaje sean similares. Si en lugar de libros de texto depapel usamos libros de texto digitales, prácticamente idénticos, y los utilizamosde la misma manera que los de papel, es lógico que los resultados sean los mis-mos que antes. Las TIC permiten y facilitan, pero no imponen, otra manera de tra-bajar. Si accedemos a Internet desde el aula y el hogar no es para estudiar el librode texto, es para consultar fuentes diversas de información y usar herramientaspoderosas para comprender y transformar la información. La clave, por tanto, noes la tecnología, sino un cambio metodológico en el cual las actividades se centranen los intereses y necesidades del estudiantado, que las percibe como auténticas,que promueven la cooperación y el debate entre iguales a través de la elaboraciónde artefactos culturales utilizando múltiples códigos, lenguajes y herramientas,que animan a comprender, a investigar y a crear y no solo a recordar las respues-tas correctas, actividades cuya evaluación tiene en cuenta tanto el proceso comoel producto, etc. Pero las TIC no solo nos proporcionan fuentes de información ypotentes herramientas para esta manera de trabajar, nos proporcionan inspiraciónpara diseñarlas y un espacio para compartirlas.Los lectores encontrarán en este libro muchas ideas para aprovechar el potencial delas TIC, más allá de “no ensuciarse la manos de tiza” con las pizarras digitales. Peroeste libro es, además y sobre todo, una invitación. Una invitación que dice: “vente connosotros/as a hacer buena pedagogía con las TIC y por el camino vamos a reinventar-nos como docentes”. 13

Las TIC están aquí y están para quedarse. El lector tiene delante una buena muestra de las ideas que se están creando colectivamente y poniendo en práctica con y desde las TIC en escuelas, institutos, universidades y centros educativos de todo tipo. Y las están creado un colectivo cada vez más amplio que demuestra que a pesar de la cri- sis, la falta de medios, las decisiones a veces poco acertadas de la Administración, el desinterés de muchos sectores educativos, las rigideces y carencias del currículum oﬁcial, a pesar de la tremenda masa inercial de instituciones y personas, otra edu- cación es posible. Yo creo que, además de posible, es absolutamente necesaria. Nos jugamos nuestro futuro.14

LLEGA LA ESCUELAIMPRESIONISTAJUAN MIGUEL MUÑOZPresidente de Espiral, Educación y TecnologíaA raíz del nacimiento de la entelequia Escuela 2.0, se han escrito ríos y ríos de tintasobre el tema. Se han producido debates, seminarios, jornadas, cursos e incluso se habautizado así a un congreso oficial organizado por el Ministerio de Educación del Gobier-no de España.Bienvenido sea todo ello si sirve para despertar a nuestro sistema educativo de la largasiesta en la que está sumido. Esta educación que tenemos es como la Bella Durmiente,a la que todo el mundo idealiza y ama pero a la que nadie es capaz de despertar. Tal vezno haya llegado el príncipe de turno que la rescate de su onírico mundo... o a lo mejorestá a punto de llegar equipado con su iPad 2 de a bordo, wifi y mp3 de serie, Facebookasistido, Twitter a distancia, blog de xenon, redes sociales centralizadas, Wikipedia dealeación y mochila eléctrica con energía solar y Teras de disco duro.Mientras va llegando, aprestémonos a desempolvar a los jubilados pedagogos de la Es-cuela Nueva y de la Escuela Moderna, apilados en los estantes de las facultades deEducación porque ahora resulta que sus postulados están resurgiendo en algunas aulasde nuestras escuelas.Tal vez nos suene esta música del movimiento de la Escuela Nueva: “Criticaba el papeldel profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización(contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y,sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiesetrabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño”1.Y estamos hablando de hace más de cien años.¿Qué ha cambiado en estos cien años? Algunas cosas sí, es cierto, pero “poca cosa” dela esencia propia de educar.En este contexto de recuperación de los “maestros de maestros” surge la idea de unmovimiento que se rebele contra este statu quo de apalancamiento en el que vive laeducación, surge una especie de impresionismo educativo, ese que pretende plasmarla luz, esa luz entre las sombras de nuestra aletargada escuela y que son las experien-1 Escuela Nueva: http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_Nueva 15

cias de más de cien (112) profesores y profesoras, maestros y maestras de todas las áreas y niveles educativos y de todas las comunidades autónomas del Estado que se recogen, a través de noventa y cuatro experiencias, en esta publicación que tengo el gusto de presentar junto a los amigos de Educared que han ayudado a crear este cuadro que podríamos titular “Impresión: soleil levant” parafraseando, con permiso, el título al gran Claude Monet. Creemos que estaría orgulloso de saber que un nuevo movimiento está naciendo al amparo de un sol naciente: la Escuela Impresionista. Esperamos que todas estas experiencias os den ideas y pistas pero sobre todo que ani- men a muchos maestros y maestras, profesoras y profesores a iniciar la búsqueda impresionista de pintar la luz.16

EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAJOSÉ DE LA PEÑA AZNARDirector de Educación y Conocimiento en Red de Fundación TelefónicaSobre el futuro siempre hay pocas certezas, pero entre las que yo tengo hay dos que megustaría compartir. Una es que habrá cada vez más tecnología a nuestro alrededor y otraque seguirá existiendo como hoy, la necesidad de educación.Nada hay más humano que la tecnología, tanto es así que muchos antropólogos consi-deran que el desarrollo de la tecnología, desde las primeras herramientas de piedra ta-llada, es lo que nos hizo el ser humano que somos ahora, el que disparó el desarrollo denuestro cerebro y de nuestra mente. Nada hay tampoco tan humano como la educación,compartir los conocimiento de una generación, aumentarlos, seleccionarlos y pasarlosa la siguiente ha sido una constante en nuestro desarrollo y nuestro éxito como especie.Además tanto la tecnología como la educación son hechos sociales. La tecnología cuandoentra en la sociedad se transforma con el uso que los ciudadanos hacen de ella y quemuchas veces no se corresponde con aquel para el que estaba diseñado. La sociedad mo-difica la tecnología con su apropiación, la hace suya a su manera, la moldea y en este usocambian ambas: la sociedad y la tecnología. También la educación es un hecho social, seeduca en la escuela, en la familia, en la calle, en el trabajo, con los iguales, con los mayo-res, con los pequeños. Construimos nuestros conocimientos interactuando con otros todoel tiempo. Acordamos como sociedad los conocimientos que nos aportará la escuela, peroeso no conforma toda nuestra educación y menos hoy en que la distancia, entre lo que vi-vimos y necesitamos y lo que nos enseña y cómo nos lo enseña la escuela, ha aumentado.Por eso, tecnología y educación han de ir unidas, porque son cualidades humanas y sociales y hande conjugarse. Hay que poner en hora la educación. Todos los ejemplos y experiencias de este librointentan eso. En estos momentos de rápidos cambios, el exceso de reflexión y el análisis llevandemasiado tiempo y no ayudan, paralizan. Es tiempo de prueba-error, de pruebas con poco costoy errores con poco daño. Después, hay que compartir los éxitos y las causas de los fracasos, hayque compartirlos en red para que se conviertan en conocimiento colectivo. Este es hoy el métodomás rápido y eficiente de conseguir saber cuál es el buen uso de la tecnología en educación y poreso apoyamos este libro, creemos en el valor de esta recopilación de experiencias y en esta línea detrabajo y alentamos a los profesores a que la sigan, pues nadie acumula más experiencia educativaque ellos y eso ha de ponerse de manifiesto, ha de ponerse en valor y ayudar al cambio educativo.Y por unir los tres conceptos: tecnología, futuro y educación, cierro con una frase del maestroYoda en Star Wars que resalta perfectamente la permanencia de la esencia de la educación:“Siempre dos hay, ni más ni menos, un maestro y un aprendiz” 17

INFANTIL

¿COMPETENCIA DIGITAL OMANEJO DE TECNOLOGÍAS?ÁNGELES ABELLEIRA BARDANCAMaestra de Educación Infantil de la EEI Milladoiro (A Coruña) con experiencia en formación del profesoradoy en innovación educativa. Miembro de los grupos de elaboración de los currículos educativos. Coautora delblog InnovArte Infantil1.Resumen: ¿Qué cambio ha supuesto en la educación infantil el currículo educa-tivo derivado de la LOE? A la luz de las competencias básicas, ¿qué es lo que seha modificado en las prácticas escolares, en la formación del profesorado, en laoferta de recursos desde las administraciones educativas?Abstract: What changes have taken place in Preschool Education with the cu-rriculum derived from the LOE? After the introduction of basic skills, has some-thing been modified regarding the teaching praxis, the teaching learning and theresources from the education authorities?Palabras clave: educación infantil, competencia digital, competencias básicas,contenidos digitales, innovación educativa.La introducción de las competencias bá- una iniciación a la posterior adquisiciónsicas en los currículos educativos deriva- que se espera realice el alumnado en eldos de la Ley Orgánica de Educación, LOE, período de escolarización obligatoria. Nosupuso para muchos y muchas docentes podía ser de otra forma si se quería dotarla dotación de sentido a la educación ac- de coherencia todo el período educativo;tual; la plasmación definitiva de aquellas además, la educación infantil es la etapacuatro premisas básicas recogidas en el donde tradicionalmente se ha entendidoInforme Delors, “La educación encierra la enseñanza de forma global e interdis-un tesoro”, las archirrepetidas aprender ciplinar.a ser, aprender a conocer, aprender aaprender y aprender a convivir. Las nuevas tecnologías tenían que ser entendidas como un medio, un recur-La Comunidad Autónoma de Galicia quiso so, un lenguaje, una forma de expresiónir un paso más allá, introduciéndolas en y de comunicación que enriqueciesen yel currículo de educación infantil2, como empapasen todas las demás competen-1 http://innovarteinfantil.wordpress.com/2 http://www.edu.xunta.es/web/node/944 21

cias. En los debates profesionales entre técnica, pero lo de siempre; no fomenta expertos, en los grupos de innovación la competencia digital en su alumnado, si educativa, en la literatura pedagógica, no el manejo de tecnología. en los discursos de las distintas administraciones educativas, es así como se ¿Cómo justificamos que en las redes so- entienden. ciales y en otras prestaciones de la Web 2.0 –blogs, wikis, etc.–, en las que tanto Desde entonces: participamos muchos docentes, nos si- ¿Cómo nos explicamos lo que ha suce- gamos retratando como consumidores dido en el campo de producción de con- y productores–prosumers– de recetas tenidos digitales dirigidos a esta etapa didácticas –ejemplos de fichas, dibujos educativa? Estamos refiriéndonos, en- o de secuencias– de carácter totalmente tre otros, a los materiales patrocinados, lineal, unidireccional, que nada aportan y financiados, dirigidos, autorizados y/o que para nada beben de las fuentes teó- avalados por las propias administracio- ricas del aprendizaje significativo? nes autonómicas o el Ministerio de Edu- cación; materiales puestos a disposición ¿Cómo toleramos que se inviertan inde la comunidad educativa a través de los gentes cantidades de dinero público en portales y plataformas institucionales. la subvención de materiales que se elaboran atendiendo a grandes requisitos ¿Cómo podemos entender que las activi- tecnológicos y escaso sustrato pedagó- dades formativas dirigidas al profesorado gico? Materiales planos, diseñados por –que la administración educativa oferta, equipos con escasos conocimientos so- que el profesorado demanda y en las que bre la introducción de las tecnologías en muchos participamos– sigan centrán- infantil y con una visión de la inteligencia, dose en aplicaciones y herramientas de de las capacidades infantiles y de cómo última generación, más que en la utiliza- se realizan los procesos de enseñanza– ción didáctica de los múltiples y diversos aprendizaje de corte totalmente conduc- recursos existentes en la red? A día de tista, que les hace creer que al contener hoy, sigue primando la concepción del imágenes pueriles y tener un carácter docente orfebre, artesano hacedor de re- lúdico, ya son válidas académicamente cursos, sobre la del profesional mediador hablando. entre el recurso y el alumnado. Esta con- cepción está tan asumida en la formación del profesorado –me refiero a todo tipo de ¿Es para esto para lo que solicitamos oferta, vía administración, vía sindicatos, mayor dotación de medios tecnológicos vía MRP– que cuando nos muestran un en los centros? Si es así, mejor que nos profesor o profesora que destaca por el quedemos como estábamos, al menos, las uso que hace de las tecnologías en malas prácticas no se propagan tan rápi- el aula, casi siempre nos encontramos damente. Es curioso, pero siempre tienen con una persona conocedora de las úl- mayor alcance, eco y repercusión las prác- timas innovaciones tecnológicas que las ticas mediocres que las realmente buenas. emplea para hacer lo de siempre: que el alumnado cubra fichas, más o menos in- Sabemos que hay algunas excepciones a teractivas, con mayor o menor resolución lo anteriormente comentado, pero anali-22

INFANTILzado el panorama de lo que se oferta al contexto?, ¿por comodidad, quizá?, ¿poralumnado y al profesorado que imparte moda, tal vez?, ¿por no perder el tren deen Educación Infantil, esas son, con ca- las TIC?, ¿o porque nos dejamos des-rácter general, las conclusiones a las lumbrar –al igual que nos sucedía conque hemos llegado. los libros de texto– por una buena pre- sentación e impecable acabado? Preﬁe-Esta crítica, se dirige fundamentalmente ro pensar eso que creer que no tenemoshacia dos focos: criterio para discernir lo válido, académi- camente hablando, de lo que no lo es.Primero: a la bicefalia de las adminis-traciones educativas, que no actúan de Alrededor de todo lo relacionado con lasforma coherente y responsable con lo tecnologías en la educación creemos queque regulan o establecen como norma se han ido consolidando tres grandesde obligado cumplimiento –léase con el falsos mitos que convendría desterrar sicurrículo y demás normativa que lo de- queremos promover la competencia digi-sarrolla–. Cuando una administración tal entre nosotros y en nuestro alumnado:difunde a través de sus canales un ma-terial, cuando premia una iniciativa, pu-blica un artículo en una revista, contrata –El falso mito de las máquinas de enseñar,a un conferenciante para actividades de que desencadena inversiones millonariasformación, avala un programa o cuan- en maquinaria, atribuyéndole a esto todasdo subvenciona un grupo de innovación, las responsabilidades de la calidad edu-debe velar por que se ajuste a las direc- cativa –programas 1:1 entre otros, que,trices aprobadas en las que se le pide afortunadamente no han llegado a infantil,al profesorado que actúe conforme a un pero al paso que vamos, llegarán; inclusomodelo propuesto. Máxime cuando se habrá quien los demande.está ensalzando la Educación Infantilcomo pieza clave en el posterior discurrir –El falso mito de los contenidos digitales,académico del alumnado. en los que se está invirtiendo innecesaria- mente, creando, para esta etapa, materia-Segundo: a la falta de crítica y de auto- les que solo inciden en el aspecto lúdico ycrítica por parte del profesorado; nos descartan las otras facetas de las TIC.acomodamos, nos acostumbramos a so-licitar que nos lo den todo hecho y a –El falso mito del poder transformadorlamentarnos –si nos dan ordenadores, que la tecnología educativa tiene en ladiremos que no hay recursos; si nos dan metodología didáctica y en las manerasrecursos, diremos que no hay equipos–. de actuar del profesorado.Somos profesionales preparados y ex-pertos en cuestiones pedagógicas, me-todológicas y didácticas, conocedores de A modo de cierre, tres reﬂexiones; unalas características e intereses de nuestro para los responsables de las políticasalumnado, por lo tanto, ¿por qué consen- educativas, la segunda para los docentes,timos la colonización de nuestras aulas la última para todos los integrantes delpor recursos que no han sido concebi- “universo” que se favorece de la introduc-dos para nuestros niños o para nuestro ción de las tecnologías en la educación. 23

1ª En un momento en el que la Adminis- materiales estandarizados en Educación tración dispone de suficiente información Infantil. de todas cuantas investigaciones se han realizado alrededor de la introducción 3ª En un momento en el que las miras de de las tecnologías en las aulas y a tra- expansión y de oportunidades de las em- vés de las cuales se ha visto cuáles son presas productoras de hardware y software los puntos débiles de estas iniciativas, apuntan hacia el campo educativo, sería sería conveniente introducir las medi- una buena ocasión para hacerles leer y das correctoras para no seguir errando y diferenciar lo que es competencia digital despilfarrando. de lo que es manejo de tecnología; para distinguir lo que es innovación educativa 2ª En un momento en el que, como pro- de lo que es frikismo tecnológico, y para fesorado, tenemos a nuestra disposición comprender definitivamente lo realmente espacios, tiempos, oportunidades y po- importante para la mejora de la calidad de sibilidades gratuitas para informarnos, la educación y de los resultados educativos. para formarnos, para actualizarnos, para Quizá, todo lo que se introduzca en educa- proveernos de recursos y para innovar en ción debería ajustarse a unos protocolos o el aula, resulta totalmente injustificado estándares educativos, además de los ya que sigamos con las mismas concep- establecidos en el nivel tecnológico. ciones sobre la función de los docentes, sobre el rol del alumnado, sobre los pro- Somos conscientes de que lo anterior- cesos de enseñanza-aprendizaje, sobre mente expuesto puede sonar a manido, la atención a la diversidad y sobre los aunque no por ello asumido.24

“EL CASTILLO DE LABRUJA TRUJA”, UNAWEBQUEST PARA EDUCACIÓNINFANTIL Y ALGO MÁS.ESTHER GARCÍA OCHOAMaestra de Educación Infantil en el CEIP Valdáliga (Treceño, Cantabria);, tutora de 3º durante el presentecurso y coordinadora TIC junto a Óscar Barquín. http://colegiovaldaliga.blogspot.com/Resumen: “El castillo de la Bruja Truja”1 se enmarca dentro de un proyecto másamplio en el que tratamos de acercar a nuestros alumnos al mundo medievaly todo lo que le rodea. La webquest está planteada teniendo en cuenta las ca-racterísticas de nuestros alumnos en concreto. Pensando en todo ello y en laextensión de los contenidos decidimos hacer dos grandes grupos: el primero es-tudiaría los castillos y los caballeros y el segundo, todo lo referido a las personas(cómo vivían, cómo se organizaban y algunos oficios de la época).Abstract: “El castillo de la Bruja Truja” is part of a larger project in which we tryto bring our students closer to the medieval world and everything around it. TheWebquest is designed taking into account the specific characteristics of our stu-dents, how many students are taking part and how we could make groups so asto carry out the project properly. After thinking about these points and the lengthof the content we decided to make two groups: the first one had a look at castlesand knights and the second one at everything related to people (how they lived,how they were organized and some trades of the time). Once in the classroom,the tutor decided if the work had to be done in pairs, trios or larger groups. As Isaid before, we didn’t work exclusively on the Webquest.Palabras clave: constructivismo, Webquest, castillos, infantil, aula TIC.Desde hace ya varios cursos los maes- Cuando pensamos en una Webquest se-tros del Segundo Ciclo de Educación guramente la asociamos a un ordenador,Infantil del Colegio Valdáliga de Trece- a una búsqueda de información, al trata-ño (Cantabria), venimos desarrollando miento de la misma, al trabajo en equipo,con nuestros alumnos el trabajo con las etc., todo ello enmarcado en una tareaWebquests con muy buenos resultados. sencilla y atractiva para los alumnos quePor supuesto, no las utilizamos en todos les hace pensar, reflexionar, aprender anuestros proyectos, pero procuramos ceder, expresar puntos de vista, defendercontar con ellas cuando resultan apro- posturas y llegar a acuerdos. Pues bien,piadas para alguno en concreto. por todo ello se amolda perfectamente a1 http://brujatruja.blogspot.com 25

nuestra metodología de corte constructi- situaciones que se han dado en el aula y vista que venimos poniendo en práctica en sus casas, que suelen estar allí para en el ciclo desde hace ya varios cursos. ayudar a quien lo va a armar. Mientras, verbalizan emociones, opiniones, gustos, Al decidir qué íbamos a trabajar, nos pa- y los más mayores ya intuyen que vamos reció imprescindible para la comprensión a aprender cosas sobre castillos. de un tiempo tan lejano para nuestros alumnos como es la Edad Media el con- Al día siguiente al llegar por la mañana, feccionar una tira del tiempo que coloca- el castillo está en medio de la clase con mos en el pasillo y en la que estamos in- una carta (enrollada tipo pergamino y sertando en este momento fotos, dibujos, con lacre) firmada por “El Caballero Tris- textos, etc., que la ilustran y ayudan a su te” (Gonzalo González) en la que nos pide comprensión. Todo ello mediante la ver- ayuda para rescatar a su dama (Ana- balización de ideas previas, la reflexión, la bella Núñez), que ha sido raptada por discusión y las conclusiones a las que es- la Bruja Truja. También hay un retrato tamos llegando, que en el caso de mi aula, de la dama con un medallón colgado al al ser pocos alumnos, es en gran grupo. cuello que tiene el escudo de un apelli- Por otro lado y como debe ser en un tra- do, el del caballero. Los niños empiezan bajo por proyectos, nos ocupamos de va- a conjeturar y siguen buscando (tienen rios textos. En esta ocasión el central no ya bastante práctica y casi saben cómo podía ser otro que Los cantares de gesta, reaccionamos los adultos). Dentro del aunque también dedicaremos un tiempo a castillo hay medio medallón con medio la carta, en un contexto concreto y signifi- escudo de su apellido para cada alumno. cativo, que más adelante explicaremos. En Los alumnos de 2º y 3º que llevan uno los talleres de primera hora estamos reali- o dos cursos trabajando por proyectos zando dos actividades que ocupan un mes intuyen que habrá que ponérselo cada cada una: mediciones del castillo realiza- vez que trabajemos. Al mismo tiempo en do en el pasillo de la primera planta, de la PDI aparece la página de INICIO de la las armas construidas, etc., anotándolas, Webquest en la que se ve un castillo con comparando resultados… y resolución de una sola de las ventanas de la torre ilu- problemas, en los que aprovechamos los minada. Los alumnos quieren ver lo que ordenadores y la pizarra digital interactiva ocurrirá después con mucho interés, así (PDI) para dar a los alumnos más autono- que en gran grupo visualizamos también mía (el texto del problema está en un blog la introducción y la tarea (reto) que nos y se puede escuchar). propone. Para los alumnos de 3 años es la primera vez que van a realizar una We- La secuencia de trabajo del proyecto bquest, por eso decidimos que asistieran completo es la siguiente: al aula de 5 años en esta primera parte y A la vuelta de vacaciones de Navidad en observaran e interactuaran con los más las tres aulas del Segundo Ciclo de Edu- mayores del ciclo. cación Infantil aparece (“nos han traído los Reyes Magos”) un castillo de juguete. Los En la INTRODUCCIÓN la bruja nos cuen- niños participan en su montaje, siguien- ta por qué ha raptado a la dama, sabe que do unas instrucciones que ellos mismos el caballero nos ha pedido que le ayude- buscan en la caja porque saben, por otras mos a rescatarla y nos propone un RETO26

INFANTIL(TAREA). En este apartado se trata de que a estos alumnos y la investigación quecomprendan bien lo que ha ocurrido, lo realizarán a través de los cuadernillosverbalicen y den su opinión para que se de trabajo es la que marca la profundi-establezca un diálogo sobre lo sucedido, dad del mismo. De hecho esta Webquestel carácter de la bruja, los motivos que ha podría realizarse en Primaria solo cam-tenido para el rapto, las posibles solucio- biando el nivel de exigencia en los “Cua-nes al problema planteado, etc. dernos de Investigación”.Dependiendo de la edad de los niños la En los dos procesos la secuencia de tra-TAREA (RETO) podrá realizarse en la mis- bajo es la misma: primero se imprime elma sesión o en la siguiente. En el caso “Cuaderno de Investigación”, después sede mi aula, 3º de Educación Infantil, en completa utilizando los recursos del equi-la misma escuchamos el reto. Para una po correspondiente y cuando se terminamejor comprensión de dicha tarea el tex- hay que explicar al otro grupo lo que he-to está además en tres párrafos con su mos aprendido, ya que lo que ellos hancorrespondiente sonido (autonomía para investigado es diferente. En esta parte delel que todavía no lee). La misión del do- trabajo es importante contar con el núme-cente en este apartado es cerciorarse ro de ordenadores adecuado al plantea-de que todos han comprendido lo que hay miento organizativo propuesto, ya que casique hacer. En otras Webquest trabajadas toda la búsqueda de información está ba-los niños saben que van a realizar una sada en la Webquest. Ahora sí disponemostarea para conseguir algo concreto, pero de un ordenador por pareja, pero en otrosesta vez está planteada con más “miste- momentos lo que cambiaba era la organi-rio”: saben que lo hacen para algo pero zación de los equipos y del aula para poderno conocen qué será. Los dos botones adaptar el trabajo a los recursos y que es-(proceso 1 y proceso 2) les anticipan la tos no fueran lo más importante.propuesta de trabajo en dos grandes gru-pos, que después se dividirán en parejas, Una vez completado el cuadernillo llega eltríos o pequeños grupitos en las diferen- momento de preparar la exposición, parates aulas. Los más mayores están reali- lo que dedicamos dos sesiones. Los alum-zando esta Webquest en parejas. nos, en un folio en blanco, contestan a tres preguntas (en el caso de los más peque-Una vez que tienen claro lo que hay que ños es necesario transcribir lo que dicen):hacer y están organizados llega el mo-mento del PROCESO. Como se puede 1. ¿Quién lo va a contar? Normalmenteobservar, esta vez es doble, debido a la entre todos.cantidad de contenidos, por eso en el 2. ¿Cómo lo vamos a contar? Habitual-PROCESO 1 la mitad de los alumnos in- mente utilizan todos los recursos avestigarán sobre los castillos y los caba- su alcance: la hoja que están con-lleros mientras en el PROCESO 2 la otra feccionando, el cuaderno de investi-mitad se dedica a las personas: cómo se gación, la Webquest proyectada en ladivierten, su organización en la sociedad PDI, algún libro sobre el tema, etc.y algunos oﬁcios de la época. La informa- 3. ¿Qué vamos a contar? No hace fal-ción está seleccionada y transformada ta que sea todo, se trata de que deci-por el equipo docente que conoce bien dan qué es lo más importante. 27

En mi aula la exposición la prepararon y juguete del aula. Además les invita a es- la realizaron juntos todos los alumnos de cuchar un mensaje: la CONCLUSIÓN de un mismo grupo, es decir, la mitad de la la Webquest que veremos en gran grupo clase. Además, como los alumnos de en la PDI y en la que nos cuenta que ha 6º de Primaria van a estudiar en fechas rescatado a la dama y ha encerrado a la próximas la Edad Media, asistieron los bruja en el castillo. dos días para escuchar y realizar preguntas a los más pequeños. Fue una expe- Como colofón a todo este trabajo disfruta- riencia para repetir. remos de un torneo medieval para el que estamos confeccionando trajes, espadas, Una vez terminada la exposición dedi- escudos, lanzas, etc. También realizare- caremos unos días a completar la TIRA mos una salida didáctica para ver la par- DEL TIEMPO, a terminar de trabajar más te medieval de la villa de San Vicente de la profundamente el CANTAR DEL GESTA, Barquera y su castillo. Previamente en una incluida la producción por parte de los presentación (PDI) y un plano (que llevare- alumnos, y a realizar un traje de caballe- mos al viaje) anticiparemos lo que van a ver. ro con escudo (cada uno el de su apellido) para visitar un castillo cercano y sus Esta Webquest se enmarca en el traba- alrededores. Pasará el tiempo y los niños jo por proyectos de corte constructivista demandarán que ocurra algo más. Ahora que facilita a nuestros alumnos la ad- es el momento de sugerirles que escri- quisición de las competencias básicas. bamos una CARTA al caballero propo- Saben pensar y razonar, organizarse y niéndole tres o cuatro lugares del castillo sacarle partido a la tarea en equipo, ver- en los que puede estar su dama, para que balizar y defender sus opiniones, ceder, vaya a rescatarla. Al día siguiente apare- sacar conclusiones, llegar a acuerdos y… cerá en el aula una carta del caballero, disfrutar con ello. Continuaremos traba- esta vez en verso, en la que nos promete jando en esta línea y utilizando las Web- un regalo (el medallón de cada niño com- quest siempre que se adecuen a nuestros pleto) que estará dentro del castillo de planteamientos.28

LAS TICINTEGRADAS EN ELCURRÍCULO DE INFANTILMª LOURDES GIRALDO VARGASProfesora de EGB/Maestra de Educación Infantil y Primaria. Jefa de Estudios y Coordinadora TIC en el CEIPEnríquez Barrios de Córdoba. Publicaciones sobre estrategias de enseñanza–aprendizaje. Cursos y ponen-cias sobre las TIC. Utiliza los blogs compartiendo recursos y experiencias con las TIC. Web: http://www.logiva.es/?page_id=2Resumen: Experiencia llevada a cabo en el Colegio Público “Enríquez Barrios”durante tres años, integrando las TIC desde Educación Infantil, con experien-cias concretas y de cómo su uso facilita y potencia el proceso de enseñanza-aprendizaje al disponer de recursos didácticos interactivos para el desarrollodel currículo. Facilitamos varios enlaces con más información sobre las expe-riencias realizadas.Abstract: This article is about an experience carried out in the public schoolEnriquez Barrios during three course years integrating ICT from early childhoodeducation. It presents speciﬁc experiences and how its use facilitates and en-hances the teaching and learning process by providing interactive educationalresources for the development of the curriculum. We provide several links formore information about the mentioned experiences.Palabras clave: blog en Infantil, blog de aula, recursos TIC, libro virtual, bits deinteligencia, experiencias TIC en Infantil.Comenzamos a utilizar las TIC en Infantil La siguiente experiencia fue presentar ade 3 años, con el blog: “La tutoría en Edu- las familias el material didáctico que uti-cación Infantil”1 como un instrumento de lizábamos mediante el blog: “Bit de In-comunicación con las familias, exponien- teligencia”3 prolongando el aprendizajedo las actividades diarias, mostrando la más allá del aula, y a la vez, compartien-metodología empleada con los bits de in- do con las familias y por la red, recursoteligencia2, favoreciendo el trabajo colabo- educativos que potencian y facilitan larativo y participativo entre familia-escuela. enseñanza-aprendizaje: ¿Qué son los bits1 http://enriquezbarrioslourdes.blogspot.com/2 Bit de Inteligencia son unidades de información por medio de imágenes grandes, claras y bien deﬁnidas. Recurso educativo cuyo objetivo es la estimulación del niño/a. Para saber más: http://www.logiva. es/?p=6313 En el blog “Bit de Inteligencia” se exponen los bits elaborados por Lourdes Giraldo, se explica qué son, cómo hay que utilizarlos, y cómo elaborar los Blog “Curso sobre los Bits de Inteligencia” en http://www. logiva.es/?page_id=846, 29

de inteligencia? y Cómo enseñar a leer a alumnos/as de 3 años que no saben ma- los 3 años4 con los bits de inteligencia. nejar el ratón, que se les bloquea el ordenador, que se les va el juego al darle a la rueda del ratón, quieren ir al servicio, que hay que encender y apagar ordenadores... Solo utilizaba el aula cuando nos acompañaba la maestra de Refuerzo Educativo de Infantil. Los programas que utilizábamos eran software libre: Gcom- pris y OpenOfﬁce para escribir sus nombres y el abecedario. Viendo la cantidad y calidad de recursos interactivos y educativos que había por Internet, comencé la creación de varios blogs seleccionando los recursos, siendo crítica, intentando que fueran educativos, interactivos, curriculares, motivadores y adaptados a su edad. Para facilitar su acceso, utilizamos la imagen del programa con enlace directo al recurso educativo. Tenemos varios blogs: Recursos TIC para Educación Infantil y Primaria, Canciones en vídeo y Recursos TIC para Infantil, El Ajedrez en Infantil (todos estos blogs los podemos ver en www.logiva.es). También utilizábamos el proyecto de PC con los recursos de los blogs: Recursos TIC En esta primera experiencia con las TIC, Infantil, bits de Inteligencia, Canciones en nos encontrábamos con algunas diﬁ- vídeo, el ajedrez, Cuentos interactivos..., y cultades: encender 13 ordenadores, 25 resultó una experiencia muy enriquecedora. 4 Leer es una de las funciones más elevadas del cerebro. Cuanto más pequeños, más fácil les resultará leer, mejor leerán y les encanta. Ver presentación sobre cómo elaborarlos y la metodología empleada en http://www.logiva.es/?p=63230

INFANTIL den en estas edades y lo que disfrutan aprendiendo. En el curso siguiente, ya éramos Centro TIC. El encargarme de la Coordinación TIC y del Refuerzo Educativo de Infantil fue un paso muy importante para incorporar las TIC desde Infantil hasta 6º de Primaria, como una rutina más en el horario de Educación Infantil y de Primaria, optimizando al máximo los recursos TIC del centro: 1. Organizamos al alumnado de Infantil en pequeños grupos de 12/13 alumnos/as: mientras un grupo está en el aula de Informática, el otro per- manece en su aula con su profesora, favoreciendo un aprendizaje más in- dividualizado. 2. Preparación del aula TIC: En estas edades es muy importante que todo esté preparado antes de entrar con el alumnado: los ordenadores encendi- dos y como página de inicio nuestra plataforma Helvia.Estos niñ@s, actualmente en 5 años, es-criben en el Libro Virtual5 y realizan ac- 3. Los programas educativos curricula-tividades de Lengua y Matemáticas de 1º res que utilizamos están alojados ende Primaria alojadas en nuestra plata- nuestro servidor con acceso desdeforma Helvia6. Es increíble cómo apren- la web de nuestra plataforma helvia,5 Ver http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14001529/myscrapbook/index. php?section=7&page=-16 Gestor de contenidos ver http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14001529/helvia/sitio/ 31

facilitando su conexión mediante In- cias, monumentos, la bandera, el him- tranet y organizados los contenidos no... Día del Libro: escuchando y viendo curriculares en la sección “ Recursos cuentos interactivos. Día de la Constitu- TIC dentro del Centro”. ción: banderas autonómicas, mapa interactivo... Más imágenes en https://pica saweb.google.com/lourdesgiraldo Muchas de estas experiencias las podemos ver en la Bitácora7 del Colegio En- ríquez Barrios de Córdoba y en el blog Escuela TIC desde Infantil8. Para facilitar la utilización de los recursos TIC desde sus casas, enlazamos los blogs desde Helvia. También pueden utilizar desde sus casas los recursos alojados en el servidor. Las familias me comentan que sus hij@s les piden el “blog de la seño” y el alumnado me dice “seño, en mi casa tengo los mismos juegos”. Toda una satisfacción al comprobar que utilizan lo aprendido en sus casas, potenciando y facilitando la adquisición de muchas de las competencias básicas: competencia digital, comunicación lingüística, mate- máticas, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal... de forma lúdica y motivadora. Ventajas al utilizar las TIC en Infantil. Observamos grandes ventajas y no solo en la adquisición de contenidos curriculares, también en la socialización y el compañerismo; aunque disponen individualmente de un ordenador, en algunos juegos comparten sus actividades voluntariamente juntándose ante el mismo ordenador o ayudando al compañero/a a localizar un juego. Sor- prende la rapidez con la que localizan Ejemplos de estas experiencias tenemos: las actividades del compañero/a y lo Día de Andalucía: trabajamos sus provin- bien que se explican. 7 Blog del Centro http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14001529/helvia/bitacora/ 8 Dirección URL: http://www.logiva.es/?page_id=265332

INFANTILMejora la atención: Tenemos actividadesen las que tienen que estar muy atentosa las preguntas para poder continuarcon ellas (utilizan auriculares) creandoel hábito de escuchar para responder eincluso leyendo pequeñas preguntas, fa-voreciendo la comprensión lectora y lalectura.Se adaptan a la diversidad del alumnado,respetando el ritmo de aprendizaje (acti-vidades con diferentes niveles de diﬁcul-tad). Por otro lado, al ser actividades inte-ractivas, podemos atender a los que másles cuesta mientras los demás continúancon sus actividades de manera bastanteautónoma, favoreciendo así el deseo deaprender y ampliar conocimientos. Laevaluación: al utilizar actividades inte-ractivas autoevaluables, podemos ver loslogros y las diﬁcultades, y ayudarles en elmomento en que surgen.Evaluar nuestras propias experiencias:ahora más que nunca, mediante los blogspodemos ver a lo largo del curso escolartodo el proceso de enseñanza-aprendiza-je y los resultados obtenidos. 33

MIS PRIMEROS PASOS CON UNA PDI EN EL AULA CRISTINA ORDÓÑEZ RODRÍGUEZ Diplomada en Magisterio, especialidad Educación Infantil. Desde el año 2003 ha trabajado en diferentes escuelas de Educación Infantil de la provincia de Barcelona, tanto concertadas como públicas, y se ha especia- lizado en el Segundo Ciclo de esta etapa. cristinaordonyez@gmail.com Resumen: En este artículo la autora, una maestra de Educación Infantil, nos explica sus primeros pasos con una pizarra digital interactiva (PDI). Nos narra cómo los niños y niñas, quienes ya tenían experiencia con la herramienta, le ayudaron en los primeros momentos y cómo ella poco a poco le fue encontrando utilidad en el aula. Abstract: In this article an Infant Teacher explains her ﬁrst steps using an interactive whiteboard. She tells how the children, who already had had experience with the tool, help her at the begging and how she slowly ﬁnds it useful in the classroom. Palabras clave: educación, PDI, infantil, TIC. Me llamo Cristina, soy maestra de Edu- (había realizado un curso virtual sobre el cación Infantil y desde hace un año estoy tema) pero nunca antes la había llegado apuntada en la bolsa de interinos y sus- a utilizar. titutos de la Generalitat de Cataluña. El curso pasado, de un día para el otro, me También me explicaron que la profesora nombraron para hacer una sustitución en a la que sustituía solía utilizar la PDI para una escuela de Educación Infantil y Pri- muchas cosas, lo malo es que no me di- maria. jeron para qué, y eso me hizo tenerle más respeto porque quería decir que si no era Al llegar al centro, la coordinadora me capaz de hacer algo con ella los alum- explicó que mi clase era la única de todo nos/as se darían cuenta. Parvulario que tenía una pizarra digital interactiva. Personalmente, había escu- Una vez sonó el timbre en mi primer día, chado muchas cosas sobre esta herra- entraron los niños y niñas de 5 años que mienta pero aún no había tenido ocasión se vieron sorprendidos al ver a una per- de probarla. La verdad es que, por un sona nueva para ellos. Todos me salu- lado, me sentí afortunada, pero por el daron expectantes y me miraron con esa otro, me sentí atemorizada ya que te- curiosidad e inocencia que tanto caracte- nía algunos conocimientos sobre la PDI riza a estas edades.34

INFANTILEl segundo día que estuve en aquella este sentido, vale la pena reflexionar so-escuela, llegué antes de tiempo para in- bre el hecho que a veces, en el aula, lostentar indagar un poco en cómo se utili- maestros y maestras enseñamos tantozaba este nuevo instrumento. Recordaba como aprendemos. Escuchar a nuestroque el Notebook era un programa que alumnado puede ser una gran fuente dese usaba para poder hacer actividades aprendizaje.pero aún no había llegado a crearlas deforma tangible, por lo cual me decidí por De esta manera, empezamos a utilizarempezar utilizando recursos creados la PDI para hacer las fichas de lectoes-por otros, quizá más adelante me anime critura. Lo primero que hicimos fue vera crear propios. qué palabras encontraban que eran difí- ciles para escribirlas solos, levantaban laUna de las actividades que se hacían en mano para salir a escribirla y, después deP5, tres veces por semana, era la de gra- que yo la pronunciara poco a poco parafismo, que consistía en que tenían una que se dieran cuenta de las letras quehoja con un texto y debajo la pauta para tenía, venía algún niño o niña a intentarvolverlo a escribir ellos solos. Después escribirla. Entre todos mirábamos a vertenían que hacer un dibujo relacionado si estaba bien y si no, la corregíamos.con el texto copiado. Aquella forma detrabajar la lectoescritura me pareció bas- También aproveché para enseñarles vo-tante aburrida y poco original, así que me cabulario ya que en los textos a vecesdecidí a probar la PDI. No sabía ni cómo salían nombres de animales o de plantasse encendía pero me dio la sensación que que no conocían. Así que, introduciendolos niños y niñas sabían más que yo, así la palabra en el buscador de imágenesque les pregunté a ellos: de Google, buscábamos fotografías de aquello que nos generaba dudas. De esa“¿Hay algún voluntario que me pueda de- manera, a la hora de hacer el dibujo re-cir cómo se enciende esto?” lacionado con el texto, podían saber todo el significado y escoger lo que preferíanEn ese momento, unas cuantas manos se dibujar. Siguiendo este ejemplo, muchaslevantaron rápidamente. Uno de los niños veces vinieron los niños y niñas de la otravino a ayudarme y puso en marcha la PDI clase de P5 a buscar y ver las imágenescon una facilidad que me dejó parada. Y, de forma conjunta.por si hiciera falta, varios me dijeron se-ñalando un icono: Algunos días de lluvia, aprovechamos la PDI para mirar webs en las cuales apa-“Para poder escribir algo en la pizarra recían cuentos. Por ejemplo nos gustabatienes que pinchar en ese dibujito que mucho una llamada “Una mà de contes”1hay allí.” en la cual habían diversos cuentos que se nos explicaban de formas muy distintas.Ellos llevaban todo el curso utilizándolay para mí era la primera vez que toca- En otras ocasiones, mientras unos/as ni-ba una y me sentía bastante perdida. En ños/as acababan de hacer manualidades,1 http://www.unamadecontes.cat/ 35

aprovechábamos para trabajar indivi- me ayudó tanto a descubrir muchas de dualmente el cálculo mental. Después de las cosas que se podían hacer con una plantearles un problema lógico-matemá- PDI. Gracias a ellos la PDI fue un recurso tico, los niños y niñas tenían que apuntar más de la clase que me ayudó a explicar la respuesta en la pantalla de la PDI. las cosas de manera más original y más divertida. Pasamos de hacer una ﬁcha de Durante esos dos meses, celebramos algu- forma mecánica a hacerla con un sentido nos cumpleaños y aprovechamos el ordena- para ellos, donde podían aprender nuevo dor para poner música. Otras veces, busca- vocabulario y nuevas palabras aportando ba en la página de Youtube video-clips que entre todos inquietudes e interrogantes nos ayudasen a reforzar contenidos. que se acababan resolviendo buscando por Internet. También utilizamos la PDI para mostrar presentaciones de contenidos. Por ejem- Soy consciente que metodológicamente plo, la coordinadora nos trajo un día un las posibilidades que nos aportan estas USB con una presentación con fotos de la nuevas herramientas pueden ir mucho niña que había tenido la maestra a la que más allá. Estos han sido mis primeros yo sustituía. Me pidieron durante varios pasos, ahora es el momento de seguir días que se las enseñara otra vez, esta- adelante siguiendo el camino que acabo ban encantados porque con la pantalla de de empezar, sin perder de vista que por la PDI las fotos se veían más grandes que mucha tecnología que tenga en el aula, lo en el ordenador. importante, y por lo que estoy aquí, es la educación de mis alumnos/as. Ellos son Guardo muy buen recuerdo de ese cole- el motor que nos hace mejorar día a día, gio y de ese grupo de niñas y niños que como docentes y como personas.36

PRIMARIA

UN PROYECTO ENEDUCACIÓN PRIMARIAÓSCAR BARQUÍN RUIZCEIP Valdáliga (Cantrabria) www.oscarbarquin.es; www.colegiovaldaliga.comResumen: El trabajo por proyectos es algo por lo que se viene apostando enEducación Infantil desde hace tiempo, donde podemos encontrar numerososejemplos de calidad al respecto, en los que se usan o no las TIC. Sin embargo,este enfoque inspirado en una metodología constructivista, no está tan extendi-do en Educación Primaria. En las próximas líneas intentaré resumir un ejemploconcreto de proyecto desarrollado en un aula de 4º de primaria.Abstract: Since a long time ago, Preschool Education believes in Project works.Many good examples can be found in this area, in which ICT may or may notbe used. However, this approach based on a constructivist methodology, is notas widespread in Primary Education. In the following lines I will summarize anexample of a Project work that was carried out in a Year 4 classroom.Palabras clave: constructivismo, proyectos, competencias, TIC, Primaria, ani-males.Mi experiencia personal en el trabajo por Valdáliga y el aula de 3º es el grupo queproyectos se centra en la práctica desa- he tutorizado el curso pasado, y el actual,rrollada en la etapa de Educación Infantil. ahora en 4º.Un enfoque metodológico orientado haciael constructivismo (y por tanto a un de- Al plantearme este trabajo decidí aplicarsarrollo real de las competencias bási- la metodología que venía practicando encas) me llevó a aplicar los proyectos en mi anterior etapa. El trabajo que llevamosel aula, donde por lo general se incluye el a cabo en el aula se articula alrededor deuso de las TIC como herramienta facilita- dos grandes ejes que ya venía usando endora de aprendizajes relevantes. Educación Infantil: Talleres y proyectos. Los talleres se centran en desarrollar lasEl curso 2009-2010 doy el salto a Prima- áreas de matemáticas, lengua y conoci-ria de la mano del proyecto INDAGA. Se miento, de una manera activa y autónoma,trata de una iniciativa de la Consejería de y se complementan con un sexto taller:Educación de Cantabria que dotaba con Las Lecturas de Ratotic. Esta actividad laun Tablet PC a cada alumno de 3º de Pri- explico con algo más de detalle en el ar-maria, de cuatro centros de nuestra co- tículo: “Comprensión y Expresión escritamunidad. Uno de esos centros es el CEIP en un aula TIC”, que aparece en el anexo 39

de Competencias Básicas de la revista Es- y expresión oral y escrita de manera re- cuela en su edición de enero de 2011. levante; trabajar conceptos matemáticos asociados al tema; desarrollar procesos de Mi intención a partir de ahora es trans- búsqueda y tratamiento de la información. mitir cómo se ha desarrollado, de manera muy resumida, el proyecto WikiAni- El trabajo por proyectos sigue, inicialmente, malacos1 que pusimos en marcha en la una serie de pasos que han de realizar los segunda mitad del primer trimestre del alumnos y que se resumirían en: marcase curso 2010-2011. una meta a alcanzar (ya estaba hecho); valorar lo que ya se sabe sobre el tema y lo que A través de una de las actividades de talle- se debe aprender para conseguir el objetivo; res se presentó a los alumnos una página organizar y planificar el trabajo; realizar la web sobre clasificación animal y un vídeo investigación; exponer lo aprendido y eva- con animales extraños. Esta actividad nos luarlo. Para no extendernos demasiado, dio pie a hablar sobre ellos y los alumnos podemos resumir los tres primeros pasos mostraron el interés de crear una web diciendo que los alumnos se enfrentaron donde recoger este tipo de animales y sus a estos dilemas por medio de trabajo co- características. Debido a que ya tienen un laborativo (4–5 miembros), debatiendo en recorrido TIC importante, se decantaron pequeño grupo, creando un documento con por una wiki como herramienta más idó- sus conclusiones para después exponerlas y nea para mostrar el contenido. consensuando un resultado común de aula. Los alumnos, por tanto, se plantearon el Al final de las sesiones dedicadas a este objetivo de crear dicha wiki. El docente, por proceso, pudimos responder a la pregun- su parte, se plantea otros objetivos que, a ta: ¿Cómo conseguir nuestro objetivo? grandes rasgos, serían: trabajar un texto Llegamos a establecer una serie de ne- social y el desarrollo de la comprensión cesidades, algunas de las cuales fueron: 1 http://sites.google.com/site/wikianimalacos40

PRIMARIArealizar una investigación para conocer media docena de páginas donde buscarla clasificación animal donde ubicar a información que completaremos concada animal extraño y conocer las carac- búsqueda directa en Internet.terísticas de dicho animal, organizarnospara realizar la búsqueda de informa- Google Sites: donde se aloja la wiki yción, determinar el texto o textos socia- donde colgarán las versiones finales deles idóneos para recoger y expresar la las fichas técnicas.información, consensuar unos criteriosque unificasen dicha exposición de infor- Google Docs (Dibujos): donde realizaránmación, conocer el funcionamiento de la un esquema de clasificación animal3.herramienta wiki... Programa para crear presentaciones deEl disponer de alumnos experimentados diapositivas.en esta metodología de trabajo (tres cur-sos de Infantil y 3º de Primaria en esta Imágenes y vídeos de distintas platafor-línea) permite que el trabajo de estos mas que se incrustarán en la wiki.primeros momentos sea más ágil. Ana-lizando distintos tipos de textos vimosque el más adecuado como exposición de A partir de aquí los alumnos han de po-información en la wiki era la ficha técni- nerse en marcha para ir nutriendo deca a la que nos acercamos como texto a entradas nuestra wiki. Se decidió que eltravés de distintas vertientes y activida- trabajo se realizase por parejas. Existendes: analizando su uso, partes, lenguaje dos aspectos para investigar: por un ladocaracterístico, destinatario, etc. Por otro la búsqueda de conceptos sobre la cla-lado, no les fue muy difícil comprender el sificación (mamíferos, reptiles, insectos,proceso de publicación en una wiki ya que etc.) que ha de realizarse en primer lugarestán familiarizados con el entorno TIC y, y la búsqueda de información sobre ani-además, el manejo de Google Sites es males extraños. El proceso de realizaciónmuy sencillo (herramienta que usamos de cada una de las entradas es similar encon este fin). ambos casos, así que voy a describir el que se seguiría para la realización de unEl proceso de investigación, tratamiento, re- animal extraño:formulación y exposición de la informaciónes siempre el más extenso. En este proce- En primer lugar la pareja elige qué ani-so toman relevancia las TIC, que usaremos mal les apetece buscar seleccionándolo,principalmente para este proyecto: en principio pero no obligatoriamente, de un listado expuesto en clase4 (entrada deGoogle Chrome: el navegador donde dis- blog creada ad hoc).ponemos además de los marcadores2sincronizados a la cuenta Google de la A partir de aquí, realizan una búsquedaclase. En estos marcadores incluimos de información para completar una ficha2 http://www.oscarbarquin.es/2010/09/tutorial-sincronizar-marcadores-en.html3 http://sites.google.com/site/wikianimalacos/clasificacion4 http://rinconfisgon.blogspot.com/2010/10/naturaleza-extraordinaria.html 41

de registro en borrador5. Esta ficha dis- a los conceptos de Wikianimalacos que pone de: un apartado de “parte técnica” aparezcan en sus descripciones. Los sobre el animal; un lugar donde ir reco- alumnos cambian de pareja y comienzan giendo las ideas clave que van encon- otro animal. trando sobre el mismo y un tercer espacio donde posteriormente reformularán La mayor parte de las sesiones fueron toda esa información para crear una des- dedicadas a realizar este trabajo, donde cripción personal del animal. un solo aspecto nos lleva mucho tiempo debido al esfuerzo y profundidad en la Una vez recogida la información en forma producción de los textos. Mientras tan- de ideas clave, deben clasificar por colo- to, a través del trabajo de talleres se van res esas ideas según el tipo de informa- incluyendo conceptos matemáticos que ción que transmiten (clasificación, carac- nos servirán para comprender y anali- terísticas físicas, hábitat, alimentación y zar lo buscado (trabajo de porcentajes, aspectos curiosos). gráficas y medidas) y en plástica vamos creando paneles de información para col- Ya identificado el tipo de información de gar en el colegio. cada idea clave, han de escribir la des- cripción del animal que aparecerá en Wi- La evaluación se realizó desde varias kianimalacos reformulando la del mismo vertientes: el mayor peso estuvo en la tipo para crear enunciados coherentes y valoración del trabajo, del proceso y de fragmentando el texto en párrafos según las producciones de los alumnos. Ade- el tipo de información de la que hablan. más, cada alumno individualmente pre- paró una presentación con diapositivas El docente proporciona ayuda adapta- para explicar a sus compañeros uno de da al nivel competencial de cada pareja: los conceptos sobre clasificación ani- orientando sobre el proceso de búsqueda mal (expresión de la información). Los y recogida de información, corrigiendo el compañeros anotaban ideas y valora- borrador atendiendo principalmente a los ban el trabajo del ponente. Por último, aspectos trabajados; solventando proble- se les realizó un examen individual que mas técnicos, etc. Además, durante todo consistía en completar la ficha técnica el trabajo, los alumnos disponen de la de un animal concreto (clasificación y ayuda de una ficha orientativa6 donde les descripción siguiendo el proceso del indica aspectos para buscar, un código de aula) y en clasificar una serie de ani- colores para marcar las ideas previas y al- males, para lo que podían utilizar todas gunas frases y conectores propios de este las herramientas que quisiesen, inclui- tipo de textos. (Ejemplo de borrador final7.) do el ordenador y por supuesto Wikia- nimalacos. Por último, publicarán una versión final en la wiki a la que añadirán imágenes o Espero que a pesar del resumen haya po- vídeos del animal en cuestión y enlaces dido quedar claro el proceso general de 5 http://imagenes.oscarbarquin.es/wikianimalacos/borrador.pdf 6 http://imagenes.oscarbarquin.es/wikianimalacos/ayuda.pdf 7 http://imagenes.oscarbarquin.es/wikianimalacos/hoja1.pdf42

PRIMARIAtrabajo en este proyecto y la importancia quemas de conocimiento y relegando lade las TIC como herramienta. memorización descontextualizada de datos lo que, paradójicamente, les permiteEl trabajo por proyectos permite que los abarcar mucha más información.alumnos rompan con la mera asimilaciónde conceptos y se conviertan en agentes Por último, espero también que se puedaactivos de su propio aprendizaje con el apreciar en su justa medida el valor deobjetivo de alcanzar un ﬁn concreto de- una metodología más global y el esfuer-seado. Por este medio, van desarrollan- zo que se viene desarrollando (cada vezdo capacidades o competencias que les más aulas, aunque todavía en pocas) porserán muy útiles, modiﬁcando sus es- alcanzarla. 43

NUEVOS ESTUCHES Y CUADERNOS RAÚL DIEGO OBREGÓN1 Raúl Diego es tutor del Tercer Ciclo de Primaria en el colegio salesiano Mª Auxilidora de Santander. Desde que descubrió la utilidad de las TIC en la enseñanza, se ha empeñado en dar a conocer su utilidad. Co- menzó creando la red Blogfesores de Cantabria con la que intentó agrupar a compañeros/as que usaran en su labor diaria los edublogs. En la actualidad se dedica a formar en centros educativos y CEP sobre el uso educativo de diversas herramientas 2.0, con la esperanza de que esos conocimientos cambien meto- dologías y esas eduquen a muchos niños/as de esta generación 2.0. Colegio María Auxiliadora (Santander) www.rauldiego.es Resumen: Un grupo de chicos son los que están pidiendo un cambio. Han descubierto que en sus estuches pueden llevar nuevos útiles, las herramientas 2.0, y que sus nuevos cuadernos, los blogs, pueden albergar formatos mucho más visuales para sus exposiciones y trabajos. Quieren que ese cambio no sea temporal y han comenzado a concienciar a sus futuros profesores para que se vean las posibilidades del cambio. Abstract: A group of students are those who are asking for a change. They have discovered that their pencil cases can take new tools, the web 2.0 tools, and that their new notebooks, the blogs, can save much more visual formats for their exhibitions and projects. They want that this change is not temporary and have begun to make their teachers aware of the possibilities of change. Palabras clave: PDI, blogs, herramientas 2.0, motivación y cambio metodológico. El asistir a un Educaparty que se celebró salesiano María Auxiliadora de Santan- en septiembre del curso 2007–2008 fue der. Ese mismo año, además de una tuto- todo un cambio en mi concepción del uso ría del Tercer Ciclo de Primaria, me die- de las TIC en el aula. El cambio se pro- ron un cargo de coordinador TIC. Yo creo dujo al conocer las herramientas 2.0, que que fue por ser el único al que no se le fueron primordiales para que los alum- trababa la fotocopiadora. Desde ese pri- nos no solo aprendieran de las TIC sino mer momento intuí que las nuevas tecno- que lo hicieran con ellas. logías eran una herramienta potentísima como aliada para que el proceso de en- En el curso 2002 fue cuando comencé señanza-aprendizaje fuera más enrique- como maestro de Primaria en el colegio cedor. Comencé preparando todas mis 1 www.rauldiego.es www.claseraul.salesianossantander.org44

PRIMARIAsesiones de Conocimiento del Medio con Todo cambió con lo aprendido en el Edu-presentaciones de diapositivas (que lleva- caparty de 2007. Las herramientas 2.0ba en un DVD regrabable) y bajando a los con un cambio en la metodología teníanniños (seis grupos, 5º y 6º, de unos vein- mucho sentido. Hacer que el alumnoticinco alumnos por grupo) a dar las cla- fuera protagonista de su aprendizaje, queses al salón de actos del colegio, que es generara contenidos y fuera en soportedonde estaba el único proyector del cen- digital, ahora era posible.tro. Se me olvida comentar que en esasexcursiones me llevaba la CPU, el teclado Nos pusimos manos a la obra y diseña-y el ratón de la sala de profesores para mos el proyecto PDI–Blogs que por supoder conectarlos al proyector. Al año concepción más 2.0, sí que fue aceptadosiguiente ya había generado una página por la Consejería de Educación. Este pro-web por asignatura, en el ya desaparecido yecto buscaba el uso e integración de lasservicio de Edebedigital, que te permitía pizarras digitales con el trabajo con blogsgenerar páginas web con plantillas. Les en los distintos niveles de la Educaciónseguía bajando al salón, pero como me Infantil y Primaria. El colegio comenzóhabía comprado un portátil, por eso de a diseñar un plan para integrar esa tec-avanzar en comodidades, solo necesitaba nología en las aulas y en menos de tresconexión a Internet, que solucioné con un años ha instalado pizarras digitales encable de 20 metros que conectaba en un más de treinta aulas del colegio.despacho del colegio y tiraba por la ven-tana para meterlo por la ventana de dicho El siguiente paso fue dotar con una he-salón y conectarlo en el portátil. ¿Merecía rramienta útil para que los alumnos másla pena? Sí, lo merecía. También merecía mayores, Tercer Ciclo de la Primaria, pu-la pena lo que hacíamos al año siguien- dieran generar contenidos digitales. Elte: montar y desmontar cañón, proyector, resultado fueron tres herramientas: laportátil, pantalla y tableta de dibujo; que copia en sus memorias USB de una “Mo-con un programa de pizarra digital, su- chila Digital” (programas portables deplía la PDI que por su coste no me podían software libre a su alcance); la enseñan-comprar en el colegio. za progresiva de herramientas 2.0 que les ayuden a generar y exponer conocimien-Poco a poco nos fuimos formando como to, y la creación de blogs o cuadernos di-equipo docente y preparándonos para la gitales donde puedan recopilar todas susllegada de una generación nativa digital publicaciones.que precisa de formatos más multimediade aprendizaje. Presentamos proyectos de La ejecución de esta fase del proyectoformación e integración de las TIC en el comienza con la presentación del plan deaula; “Tic–formarnos para tic–formar”, trabajo a los padres de los alumnos de 5º“De las tizas a las TIC´zas”… los cuales de Primaria. Se les explica cómo se va ano fueron aceptados por los organismos realizar el trabajo de sus hijos y que loeducativos. Dichos proyectos no fueron necesario es su autorización para sa-aceptados, pero no dejamos pasar la carse una cuenta de correo Gmail con laoportunidad de llevarlos a cabo y formar- que se sacarán las sucesivas cuentas ennos en la integración y uso de dichas tec- las otras aplicaciones. Después de dichanologías y metodologías. autorización, que recibimos por escrito, y 45

de la solicitud de una cuenta de correo, “Cuando contamos en casa lo que ha- cada alumno se crea un blog en Blogger. cemos, nuestros padres se sorprenden Nosotros hacemos en nuestro Google porque recuerdan sus pupitres alinea- Reader una sindicación a sus blogs para dos, sus cartillas de Rubio y su gran pi- saber en qué momento hace una nueva zarra de tiza. Pero nosotros tenemos un entrada y así poder asesorarle o guiarle. aula diferente y nuestras actividades en De forma progresiva se les van explican- el colegio son más actuales porque son do distintas herramientas que les ayudan digitales. a generar actividades, con las que luego exponen en clase: Voicethread, Dipity, ”Tenemos 11 años, estamos en sexto y Google Docs, Wallwisher, Prezi, Wordle, tenemos eso que llaman ‘buena compe- Glogster, Vocaroo, Wix… El uso de dichas tencia digital’. No tenemos muy claro lo herramientas y de la PDI es una combi- que es, pero sí lo que podemos hacer con nación que ha potenciado enormemente ella. En nuestra clase hay pizarra digital, la motivación del alumnado. con la que aprendemos más cosas y nos es más divertido. Al estar conectada a Pero la inquietud de estos niños y de sus Internet, no hay nada que se nos esca- familias es que el cambio que se ha pro- pe. Todos nosotros tenemos una cuenta ducido en su metodología de trabajo no de correo y lo más importante, un blog. choque con el método de los profesores Nuestro blog es nuestro ‘Cuaderno Di- de ESO del colegio. Han sido estos profe- gital’, ahí colgamos tareas que nos van sores, conocedores del manejo y cambio pidiendo y que hacemos con distintas que se han producido en el Tercer Ciclo, herramientas: Google Docs, Wallwisher, los que han comenzado a formarse en Google Maps, Voicethread… esas que lla- las nuevas metodologías TIC y en el uso man herramientas 2.0; ¡Vaya forma más de las herramientas con las que estos complicada de llamarlas, con lo fáciles alumnos informan y comunican. De for- que son de usarlas! ma quincenal un grupo de profesores son asesorados por estos alumnos que com- ”Si nuestra aula es diferente, distinto es parten conocimientos con los que en un el contenido de nuestros estuches. En futuro serán sus profesores. ellos llevamos una memoria USB que llamamos ‘Mochila Digital’, en ella tenemos Esto, más que un proyecto, es un cam- todos los programas que necesitamos y bio abierto, que comenzó con la implan- además son libres; sí, como lees, no pi- tación de un proyecto de centro, el pro- rateamos, son gratuitos.” yecto PDI–Blogs, y que se está convirtiendo en un cambio en la metodología La motivación constante en las clases por de centro. esta metodología más participativa y cercana a los intereses de nuestros alum- Hace poco que les preguntaban a los chi- nos es la que hace que lo que comenzó cos de 6º sobre su forma de trabajar en con un proyecto metodológico en un ciclo clase, y era esto lo que un par de ellos pueda ser un cambio metodológico en un contestaban para una publicación local: centro.46

RADIO SOLIDARIA AMIGA,ONLINE, LA RADIO QUESIEMPRE TE ACOMPAÑAMª MAGDALENA GALIANA LLORETProfesora de Religión Católica en el CEIP El Murtal de Benidorm. Diplomada en Educación Preescolar. Es-tudios de Solfeo, Canto y Piano en el Conservatorio Oscar Esplá de Alicante. Creadora y directora de RadioSolidaria Amiga. http://www.radiosolidariamiga.es; http://madagali.nireblog.comResumen: Radio Solidaria Amiga es un taller de radio escolar que emite onlinea través de su página1 creada por Mª Magdalena Galiana Lloret en el curso 2005-2006. Su principal objetivo es fomentar la solidaridad, desarrollar el currículume implantar las TIC como herramienta y recurso del proceso de enseñanza–aprendizaje. Para su ejecución cuenta con la implicación de toda la comuni-dad educativa: equipo directivo, claustro de profesores, alumnos de 4 a 12 años,AMPA, padres y madres del centro.Abstract: Radio Solidaria Amiga is a workshop for school radio broadcastingonline via their website: http://www.radiosolidariamiga.es which was created byMaria Magdalena Galiana Lloret in the academic year 2005–06. Its main objec-tive is to promote solidarity through its contents, develop the curriculum andimplement ICT as a tool and resource in the teaching and learning process. In itsimplementation the entire educational community has been involved: manage-ment, faculty, students from 4 to 12 years, AMPA, parents of the centre.Palabras clave: radio de niños para niños.“Radio Solidaria Amiga, online, la radio A mi labor de docente como especialista delque siempre te acompaña” es el resulta- área de Religión Católica en el CEIP El Murtaldo de una idea que Mª Magdalena Galia- de Benidorm –Alicante– hay que añadir lasna Lloret tuvo hace 6 años para fomentar grabaciones que realizo con mis alumnos yen la comunidad educativa determina- que forman el grueso de las emisiones. Es-dos valores como la solidaridad, pero tas después se plasman en la edición de unutilizando como herramienta la radio. Es CD que, además de servir de evaluación paraeste un valor que, por desgracia, no se el proyecto, cumple el propósito de ayudar ada mucho en nuestra sociedad. La soli- niños marginados a través de la ONG Safra-daridad se debe vivir siempre, no solo en desal en Manta (Ecuador).caso de desastres y emergencia, porquede esta forma nos podremos sentir más En el curso 2006-2007 se unió al proyec-unidos a quienes nos rodean. to, como colaboradora, Mª José Galiana1. http://www.radiosolidariamiga.es 47

Llinares, tutora de 4º de Primaria del para ser entrevistadas por el proyecto. La mismo colegio. Fue entonces cuando el segunda para que los alumnos emitieran proyecto, que en un principio lo realiza- en directo un programa de radio dedicaban los alumnos de 6º de Primaria, se do “a los niños de Manta–Ecuador”, otro amplió a todo el colegio. Actualmente dedicado “a los derechos de los niños” y participan niños desde Educación Infantil otro dedicado “a la radio”. a 6º de Primaria. Hay que destacar la colaboración del El contenido de los programas de este asesor de Medios Audiovisuales del CE- taller de radio son múltiples y diversos, FIRE de Orihuela, Antonio Navarro, al que reﬂejado en diversas secciones: tuvimos en nuestro último programa de la COPE como invitado especial. 1. Informativos. 2. Narraciones, cuentos, dramatizacio- Hemos emitido un programa desde los nes... estudios de ONDA CERO de Villajoyosa. 3. Dedicatorias. El tema de dicho programa era: Por los 4. Entrevistas a personajes famosos niños de Haití. del mundo del deporte, de la música: Carlos Segarra (del grupo Los Re- El último evento ha sido una transmisión beldes), Lupita de los Lunnis, Marta en la que Radio Solidaria Amiga era la Baldó (Medalla de Oro de Atlanta 96), sede, y conectaba con varias radios de directores de cine y de teatro, cate- otros países. El tema del programa fue: dráticos, profesores del colegio. “Nuestros abuelos”. En las grabaciones utilizamos: El equipo de Radio Solidaria Amiga ha 1. Micrófonos. llevado a dos congresos el proyecto de la 2. Ordenador. radio: 3. Mesa de participantes. 4. Programa de grabación en ordena- 1. V Congreso Internacional Educared en dor. Madrid. 5. CD y DVD. 2. II Congreso Internacional Dim–Aula- Diverso material fungible (papel, cartuli- tic “Enseñar, Aprender e Investigar con nas, bolígrafos...) TIC”, K12, Global Conference Education, Tecnoneet. –Emitimos un programa en el 2005-2006 en Radio Sirena de Benidorm. Fue la pri- También hemos participado en la ter- mera emisora que abrió las puertas a cera transmisión de radios escolares Radio Solidaria Amiga cuando empezá- “Aire Colombia” junto con otras radios bamos. escolares, y este curso 2010-2011 hemos participado en el Sexto Encuentro –Visitamos en varias ocasiones la emi- de comunicación escolar con GN95 sw sora de la COPE en Alicante. La primera Colombia.48

PRIMARIA Objetivo general: fomentar valores como la solidaridad a través de su contenido, desarrollar el currículum e implantar las TIC como herramienta y recurso del proceso de enseñanza-aprendizaje. Objetivos especíﬁcos: 1. Comprender discursos orales y escritos desarrollando métodos de búsqueda de información manejando diversas fuentes escritas y orales. 2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección. 3. Utilizar recursos expresivos, lingüís- ticos y no lingüísticos. 4. Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de co-Por último, destacar que el 18 de diciem- municación.bre de 2009 participamos en el evento 5. Interpretar y producir textos litera-por “La Migración” de Radio 1812 (fuimos rios y de intención literaria, orales yla única radio escolar) y que el 18 de di- escritos.ciembre de 2010 participamos en Radio 6. Utilizar la lengua como instrumento1812 en un programa “Por los derechos para la adquisición de aprendizajes yde los migrantes”. la comprensión de la realidad. 7. Desarrollar la capacidad de inferen-Distinciones cia comunicativa.Tercer Premio TIC de los Premis 2008 de la 8. Reconocer y utilizar los elementosComunitat Valenciana a la Innovació Edu- formales del medio radiofónico.cativa, programacions didàctiques sobre el 9. Desarrollar la capacidad creativadesenrotllament del currículum. (Mod. A). mediante la elaboración de producciones textuales propias.1. Mención especial de la categoría A 10. Conocer la realidad plurilingüe de del Premio de Acción Magistral. España y de nuestra comunidad autó-2. Premio Lápiz de Escuela Pública. noma –y más concretamente de3. Mención Especial del Premio Defen- nuestro centro educativo– desde la sor del menor. práctica del valenciano en determi-4. Contamos con una página web en la nadas actividades. que se puede ver todo el proyecto y 11. Participar en las tareas de grupo. escuchar nuestros programas: 12. Potenciar en la comunidad escolar el - http://www.radiosolidariamiga.es valor de la solidaridad. Favorecer el de- - http://madagali.nireblog.com sarrollo de comportamientos que elimi- nen la intolerancia, la injusticia, etc.A nivel pedagógico podemos destacar 13. Integrar en el Plan de Acción delque con este proyecto se pretendía alcan- Centro el desarrollo de valores comozar estos objetivos: la solidaridad. 49

14. Implicar a toda la comunidad edu- Competencias básicas y materias cativa en el proyecto, partiendo de relacionadas nuestra programación y la incorpo- En nuestro proyecto de Radio Solida- ración progresiva de actividades. ria Amiga podemos identificar aquellas 15. Implantación de las nuevas tec- competencias que se desarrollan: nologías como herramienta en los procesos de enseñanza–aprendi- 1. Competencias instrumentales. zaje. 2. Competencias experienciales. 16. Colaborar en la implantación de este 3. Competencias relacionales. modelo de taller de radio escolar en otros centros. Todas estas competencias se dan en 17. Integrar una sección para el AMPA este proyecto ya que se trata todas las del colegio para así implicar a todos habilidades lingüísticas, con especial los sectores de la comunidad educa- atención a la compresión y expresión tiva. oral y escrita. La narración de vivencias 18. Llegar a grabar diversos spots publi- personales, familiares y sociales; la ex- citarios que fomenten la utilización presión verbal, y los sentimientos que escolar de este taller de radio esco- despliegan resultan vitales para coope- lar, pero realizados con artistas del rar en la potenciación del lenguaje. Con mundo de la música, el arte, la edu- todo esto pretendo favorecer el desarro- cación, el deporte. llo lógico y las capacidades de relación 19. Colaborar con otras cadenas de ra- con los otros. dio emitiendo nuestros programas en sus estudios. 20. Crear una sección específica para los Los alumnos aprenden a aprender a tra- alumnos con dificultades de aprendi- vés de la verbalización y la representación. zaje para que todos puedan acceder al proyecto sin ningún tipo de discri- Una competencia muy importante es el minación. conocimiento e interacción con el mundo 21. Fomentar la utilización de nuestro físico. Esta competencia se verá poten- taller de radio escolar en aquellas ciada a través de los aprendizajes centra- actividades (culturales, deportivas, dos en la forma de relacionarse los alum- extraescolares, de final de curso, nos con el mundo que les rodea. etc.) que normalmente se realizan en nuestro propio centro. En Radio Solidaria Amiga consigo esta 22. Avanzar en la innovación de mi pro- competencia a través de la sección yecto, emitiendo en línea y grabado, “Entrevistas”. Aquí los alumnos cono- con un horario específico y a través cen a muchas personas diferentes, sus de nuestra web: http://www.radioso trabajos, sus aficiones y el mundo del lidariamiga.es y dejar constancia del que se rodean; pero también se abor- trabajo realizado a lo largo de este dan las relaciones próximas: la familia, proyecto tanto en la web mencionada los amigos, los compañeros con los que anteriormente como en el blog que comparten las distintas secciones y han se creó para este fin: http://madaga de coordinarse con ellos a la hora de li.nbireblog.com emitir.50

PRIMARIAMuy importante es también el conoci- dizaje, con el contraste de informaciones,miento de las emociones y los senti- opiniones, estrategias y soluciones, semientos que afloran en la sección de los produzca un mutuo enriquecimiento.“Mensajes”, donde los alumnos expresanlo que sienten por las personas a las que Pero es muy importante además que sequieren. cree un clima adecuado de confianza, aceptación, diálogo y cooperación.Por último destacar que también en todosnuestros programas intentamos acercar- En el taller de radio, a la hora de grabar,nos a las fiestas populares y costumbres intento que el ambiente sea acogedor,que se producen en nuestro entorno y en que los alumnos pierdan la vergüenza yotros países. que no tengan problemas a la hora de expresarse. Los alumnos interactúan, puesMedidas de atención a la diversidad para llevar a cabo una grabación es muyTeniendo en cuenta que el profesor esmediador y facilitador del proceso de en- importante que todos estén compenetra-señanza–aprendizaje, comencemos por dos y haya un buen ambiente. También hadestacar que –por parte del profesor– ha de haber interactuación con el profesor,de brindar una ayuda lo más individuali- pues han de estar atentos a lo que él digazada posible, se han de potenciar las in- y cuándo lo dice: “silencio…grabamos”,teracciones profesor–alumno y también “vuelve a repetir”... Esto se hace median-las que se dan entre alumnos para que al te gestos que el emisor y el receptor tie-compartir situaciones similares de apren- nen ya pactados. 51

UN TRABAJO CORTO SAMUEL GÓMEZ LERMA CRA Cameros Nuevo de La Rioja. http://cracameros.blogspot.com/ Resumen: En este artículo cuento una experiencia TIC con alumnos de Tercer Ciclo de Primaria: la elaboración de un cortometraje. Para su realización, los alumnos han tenido que familiarizarse con diversos programas de edición de vídeo y audio, además de trabajar con otros que ya conocían. Abstract: In this article I talk about an ICT experience with 3rd cycle primary students. It’s about the development of a short film. To carry it out, the students had to become familiar with different video and audio editing software, apart from working with other programmes they knew before. Palabras clave: Primaria, edición multimedia, cortometraje, software libre, filmar. Soy profesor del CRA Cameros Nuevo de CRA se mudó a una construcción de ca- La Rioja. Este centro se ubica en uno de los racterísticas muy singulares: un sobrio valles de la sierra riojana: el valle del Ire- edificio que abrió sus puertas en 1927 gua. Es una zona relativamente aislada como asilo benéfico. En los años sesen- por su orografía, por la distancia a Logro- ta pasó a ser un colegio–internado que ño y por su adversa climatología invernal. acogió a niños de la sierra riojana hasta Nuestro centro ha apostado fuerte por las 2003. En 2009 comienzan las labores de nuevas tecnologías y por la incorporación reforma necesarias para convertirlo en de las TIC en la educación. Desde hace una de las escuelas más bonitas que yo ya cuatro años todos nuestros alumnos, he conocido. desde primero de Infantil hasta segundo de ESO estudian una hora de informática En clase de informática estábamos tra- a la semana y, desde tercero de Primaria, bajando en programas multimedia, y disponen de un portátil. Realizamos una la actividad que había propuesto a los revista escolar y un DVD de fin de curso alumnos de Tercer Ciclo de Primaria era que resume las actividades desarrolladas la realización de un corto. Comenzaron durante el año, proyectos en los que los elaborando un guión, para lo cual utili- alumnos participan activamente. zaron un editor de texto. Este archivo de- bían mandarlo por correo electrónico al El pasado curso escolar, la escuela de resto de los compañeros y a mí, su pro- una de las tres localidades de nuestro fesor, para su lectura, de forma que en la52

PRIMARIAsiguiente sesión de clase eligieron uno de español de Avidemux), el de creación deellos para ser llevado a cabo. los títulos de crédito (Power Point convertido a vídeo) y el de edición de audioEl guión elegido transcurría en el nuevo (Audacity). Las invitaciones para el paseedificio. Este palacio suntuoso, de altos te- inaugural (se olvidaron del director delchos, suscitaba cierto misterio en el ima- colegio, pero asistieron con prendas deginario de los alumnos, acrecentado por el gala) las realizaron con FrontPage.hecho de que los benefactores que lo man-daron construir y lo costearon dispusieron El corto levantó mucha expectación. Trasser enterrados en la capilla que alberga. el pase inaugural se hizo una proyecciónEl paso siguiente fue la distribución de los para todos los alumnos y profesores.personajes y las funciones que asumiríacada cual: dirección, cámara, edición de ví- Los aspectos positivos de esta experienciadeo, elección y edición de las músicas, etc. están relacionados con la motivación que supone para los alumnos verse artífices de todo el proceso. Esto hace que aprendan y trabajen con ilusión; que sean parte activa y demanden respuestas a problemas que necesitan resolver: “¿cómo puedo hacer para que...? ¿se puede...?”. De hecho, el límite a su imaginación viene dado por los medios técnicos que conocemos y de que disponemos. Otro hecho constatado es que, al “cacharrear” con los programas, descubren por sí mismos posibilidades y funciones de los programas que luego comparten entre ellos, deLa historia narra unos sucesos que, tras forma que enriquecen su enseñanza conconocer el pasado del edificio, son perci- sus descubrimientos y aportaciones.bidos por los niños como mágicos o para-normales, cuando en realidad todos ellosacaban encontrando su razón de ser en Como podéis imaginar, después de lacuestiones muy simples. labor hay mucho que analizar y mucho que mejorar. En nuestro caso concreto,La duración de esta experiencia fue de un reparto más equitativo del trabajo.siete semanas: dos semanas para escri- Hubo alumnos que se implicaron a fon-bir el guión, para lo que no contaban con do en prácticamente todas las fases deltiempo escolar. Otras dos para la graba- proceso y otros que se conformaron conción (dos horas lectivas de clase de infor- lo que se les encomendaba, seguramentemática) y tres para la edición (dos horas porque no les hicimos sentir que jugabanlectivas y trabajo personal en sus casas). un papel importante en el proyecto.En estas últimas tres sesiones se inclu-yen el aprendizaje del manejo de la cá- Hubo más situaciones de las que apren-mara de vídeo y del software de edición: der: en algunas ocasiones la falta de pre-en nuestro caso, SpanishDub (versión en visión y de organización en los rodajes 53

ralentizó los plazos previstos e hizo nece- do se reparte la edición de escenas y saria la improvisación. Uno de los errores secuencias, aunque supongo que esto más notables fue el no visionar las tomas es un mal menor teniendo en cuenta realizadas antes de su edición, pues fue que uno de los objetivos era que todos entonces cuando nos dimos cuenta de aprendiesen a manejar un editor de que la calidad de grabación del micrófono vídeo. incorporado en la cámara era bastante mediocre, aumentado por la reverbera- Como aspectos para mejorar añadiría ción de las estancias amplias. también que, en la medida de lo posible, utilizásemos software libre. Puesto que la escuela es gratuita considero un error predisponer a los alumnos a programas propietarios y de pago. Para el próximo proyecto planteo cambiar Word y Power- Point por los procesadores de textos y de diapositivas de OpenOfﬁce, y el FrontPa- ge por Scribus. Como conclusión diré que la experiencia fue preciosa, y que de hecho estoy a punto de proponerla a los alumnos de Tercer Ciclo para este trimestre. Si os Es complicado también mantener un animáis, seguro que los vuestros esta- ritmo y una coherencia concretos cuan- rán encantados.54

OTRA FORMA DEAPRENDERJOSEBA GONZÁLEZ PORRAS21 años de docencia, 17 de profesor de Educación Física y 14 años en la Ikastola Alkartu de Barakaldo. Creoﬁrmemente que la Educación Física es la pedagogía de las conductas motrices y que la etnoludomotricidades la llave para la socialización de nuestros alumnos/as. enaranaia@gmail.com “Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo” Albert EinsteinResumen: Las TIC han entrado en la vida de miles de maestros y estudiantes, ylo han hecho para quedarse. Podemos ignorarlas o acercarnos a ellas, aprendera usarlas y arriesgarnos a que nos cambien de arriba abajo. En mi caso eso eslo que ha ocurrido. En el siguiente artículo trataré de explicar la experienciarealizada en torno a los juegos tradicionales que lleva por nombre Aintzinakojo-lasak”, así como los profundos cambios introducidos en la asignatura de Educa-ción Física a raíz de la puesta en marcha hace tres años de un, aparentemente,inofensivo blog.Abstract: ICT has entered the lives of thousands of teachers and students, andthey have done to stay. We can ignore them or approach them, learn to use themand risk they change us from top to bottom. In my case that is what happened.The following article will try to explain an experience carried out around tradi-tional games called “Aintzinakojolasak”. I will also talk about in–depth changesintroduced to the Physical Education subject following the launch of a seeminglyharmless blog three years ago.Palabras clave: blog, Educación Física, juegos tradicionales, conducta motriz,praxiología motriz.Antes de nada, quiero agradecer espe- fuerzo realizado y su siempre buena pre-cialmente a Berta Martínez por ser la disposición.“culpable” de introducirme el “virus”del blog hace ya 4 años y provocar –con Lo que comenzó como una inocente aven-ese pequeño gesto– una maravillosa y tura en el mundo de las TIC ha acabadoprofunda transformación en mi manera siendo, cuatro cursos después, la mayorde entender y afrontar la asignatura de y más profunda revolución que he vividoEducación Física. Por otra parte, quiero en 20 años de educador y 17 de profesoragradecer también a Abel Orosa el es- de Educación Física. 55

Nuestro centro educativo se encuentra recogiera toda la experiencia de recupe- en Barakaldo, segunda población de Bi- ración y puesta en marcha de los juegos zkaia en número de habitantes, que en tradicionales. Al estar implicado todo el los últimos 30 años ha vivido la acelerada alumnado, el blog debía ser una ventana transformación de pasar de ser un pue- por donde mirar la evolución del proyecto blo eminentemente industrial a una mo- y además con la posibilidad de aportar e derna ciudad de servicios. Estos cambios intervenir a través de comentarios, con- visibles que se han operado en el entor- tribuyendo al feedback necesario en este no han transformado el uso de algunos tipo de proyectos. El blog se adaptaba a la espacios públicos y propiciado la desa- perfección a nuestras demandas y conti- parición de ciertos juegos tradicionales, núa haciéndolo cuatro años después. pero además, la sociedad en su conjunto también ha vivido cambios importantes En este camino hemos aprendido a ges- en la manera de gestionar el tiempo, los tionar toda la información, siempre sin espacios, las relaciones y el uso de perder de vista que el objetivo principal los materiales. Todo ello ha contribuido, del uso del blog no era otro que servir de de manera importante, a que la cadena medio de comunicación y discusión de la natural de transmisión de los juegos, experiencia para todos los miembros de fundamentalmente oral y de padres a hi- la comunidad educativa. jos, se haya roto y constatemos día a día la importante pérdida del patrimonio lú- El proyecto nació como una parte de la dico generado hasta la fecha. asignatura de la Educación Física y tuvimos la necesidad de extenderlo en el Por todo ello nos decidimos a poner en tiempo centrándonos cada año en un as- marcha el proyecto de recuperación de la pecto del juego tradicional. Así, el primer memoria lúdica de la comunidad educa- año nos dedicamos a indagar en las fami- tiva de la Ikastola Alkartu de Barakaldo. lias y conocer los juegos de nuestros ma- A este respecto conviene aclarar que des- yores. Aprendimos sus reglas, construi- de el principio hemos entendido y querido mos los materiales y tuvimos la enorme transmitir que nuestra comunidad la for- colaboración de numerosos/as padres, man todas aquellas personas que pueden madres, abuelos y abuelas, que aportaron aportar conocimiento y experiencias a los sentido y signiﬁcado a los juegos, sobre miembros de este colectivo educativo. todo en lo que concierne a lógica externa, es decir, forma de entender las relacio- Como es lógico entender, con el paso del nes, el espacio, el tiempo y los materiales. tiempo y a medida que se desarrollaba la En resumen, nos encontramos con el con- experiencia, el número de miembros de cepto de etnomotricidad (Parlebas, 2001) dicha comunidad ha ido creciendo en nú- entendido como “el campo y naturaleza mero y hoy en día sería difícil precisar la de las prácticas motrices, consideradas cantidad y el origen de muchos de ellos/ desde el punto de vista de su relación con as que, a pesar de la distancia, aportan la cultura y el medio social en los que se su experiencia a través del blog. han desarrollado” (pág. 227). Desde el principio tuvimos claro la nece- De todo el listado de juegos recogidos, sidad de disponer de una herramienta que se procedió a la recuperación y transmi-56

PRIMARIAsión de 41 de ellos. El 2º año decidimos ga, Xabier García y una innumerable lis-poner esa experiencia en papel y vídeo ta de profesores de otras regiones quey se procedió a la elaboración de un pe- trabajan por y para el juego y que conqueño libro–DVD con fichas explicativas su experiencia y su apoyo han enrique-de los mencionados juegos. Este trabajo cido nuestra labor.lo realizaron los alumnos de 3º a 6º enpequeños grupos. Al año siguiente deci- Como todo proceso, el nuestro tambiéndimos estudiar el cambio producido en es susceptible de mejora. Si bien la co-el municipio y solicitamos a las familias laboración de todos los miembros de lainformación sobre sus lugares de juego comunidad educativa ha sido ejemplar,con la intención de constatar el profundo a veces se ha echado en falta transver-cambió sufrido en el municipio y la con- salizar aún más las propuestas para quesiguiente desaparición de numerosos es- la relación con las demás materias seapacios de juego. más estrecha. Por otra parte, ofrecer al alumnado preparado la posibilidad de co-Durante el presente curso nos hemos gestionar el blog es una opción que hastacentrado fundamentalmente en el tiem- el momento no se ha planteado, pero quepo, eligiendo los juegos donde todos ga- seguro que haría que los alumnos se im-namos –juegos colaborativos y rítmicos plicaran más.fundamentalmente– con la intención deproveer al alumnado de numerosas can- La experiencia se ha convertido en unciones, juegos de manos, juegos de co- viaje sin retorno al mundo del juego y arro, cuerda y aquellos juegos, en defini- todo lo que ello significa. Hablar del jue-tiva, donde la colaboración destaca sobre go en Educación Física es descubrir unala competición y el individualismo. pedagogía de las conductas motrices (Lavega, P. 2001) y contribuir al proce-Como en todo proyecto, las dificultades so de socialización de nuestros alum-aparecen desde el primer momento. En nos (Etxebeste, 2001). Es partir de lonuestro caso, la mayor de ellas ha con- más cercano y significativo de la vida delsistido en convencer a la comunidad edu- alumno, su familia, para llegar a cono-cativa de que el juego es el vehículo más cerse a sí mismo –y a los demás– en eleficaz para conseguir los objetivos que se entorno y tiempo que le ha tocado vivir,marca el currículo en lo que se refiere a haciendo continuas referencias al pasa-la Educación Física y a las tan traídas y do y proyectando el futuro. El juego nosllevadas competencias. da las claves para cumplir el principal objetivo de la educación: la socializaciónPara salvar este problema hemos con- del individuo.tado con el apoyo incondicional de nu-merosos expertos en la materia que, Bibliografíacon su ayuda, asesoramiento y trabajo, Etsebeste, J (2001) Les jeux sportifs, ele-nos han aportado los conocimientos y el ments de la socialisation traditionnellesoporte teórico que sustenta cualquier des enfants du Pays basque. These doc-iniciativa de carácter educativo. Desta- toral. Université Paris V–Rene Descartes.camos, entre otros, a Joseba Etxebeste, U.F.R. de Sciences Humaines et Sociales.Pere Lavega, Alfredo López de Sosoa- Inédita. 57

Lavega, P. (2001) “La educación física Lexique de Praxéologie Motrice. Paris: como pedagogía de las conductas motri- INSEP. ces”. II Congresso Internacional de Mo- tricidade Humana. “Motricidade Humana Webgrafía. e Pedagogia do Movimento”. Mouzanbin- http://bertamares.blogspot.com/ ho (Brasil). http://www.alkartuikastola.com/dev/ http://www.cienciadeporte.com/congre Parlebas, P. (2001) Juegos, deporte y so- so/04%20val/pdf/c160.pdf ciedad. Léxico de praxiología motriz. Bar- http://www.xogospopulares.com/brin celona: Paidotribo. Versión original en quedia.php francés. (1999) Jeux, sports et sociétés. www.aintzinakjolasak.blogspot.com58

EXPERIENCIA CON LAPLATAFORMA MOODLEJAIONE IRISARRIMaestra especialista de Música, Educación Física e Inglés, psicopedagoga y experta en educación y TIC. Ac-tualmente ejerce como interina en las listas de Inglés de la Comunidad Autónoma de Aragón. http://www.twitter.com/jaioneiriResumen: Moodle como plataforma de aprendizaje en un centro de primaria,concretamente en el Ciclo Medio, es la experiencia que se relata en este ar-tículo. Las dificultades técnicas y pedagógicas surgidas tanto para la puesta enmarcha, como durante su desarrollo, así como los beneficios de la misma y losmotivos para la suspensión del proyecto, son aspectos que se detallan a conti-nuación.Abstract: This article is about Moodle as a learning platform in a primary school,particularly used in the mid–cycle, with 8 to 10 years old pupils. It talks about thetechnical and educational difficulties encountered both for the launch and du-ring its development and the benefits thereof and the reasons for the suspensionof the project.Palabras clave: Moodle, CRA, matemáticas, lengua, dificultades.La semilla Tras la breve experiencia del proyecto,La experiencia TIC que relato en este nos animamos a expandirlo a más asig-artículo se centra en el rediseño de los naturas, así que nos pusimos a trabajarcursos de 3º y 4º de Primaria, concre- duramente en el verano de 2010, paratamente de las asignaturas de Lengua tenerlo todo preparado para el cursoy Matemáticas, bajo el marco del currí- 2010–2011.culum aragonés y contextualizado en elCRA (Centro Rural Agrupado) de Estadi- Contextolla–Fonz, en la provincia de Huesca. El colegio de Estadilla tiene unos cin- cuenta alumnos, con un tutor por ciclo.La experiencia surgió a partir del proyec- Respecto a los recursos TIC, dispone deto que realicé en el Máster en Educación aula de ordenadores y en el Ciclo Supe-y TIC de la Universitat Oberta de Cata- rior los alumnos tienen un portátil paralunya (UOC), en el curso 2009–2010, con cada uno gracias al programa Escuelala colaboración de Ángel Irisarri López, 2.0. Además, disponen de material enmaestro en la escuela y tutor de los cur- Clic 3.0 de las asignaturas de Lengua,sos anteriormente citados. Matemáticas y Conocimiento del Medio. 59

Objetivo técnico de la experiencia periencias. Dado que la Administración no La idea base consistía en pasar el conteni- nos libera de carga lectiva, es recomen- do, que ya estaba diseñado por el profesor– dable que alguno de los implicados posea tutor que imparte esta asignatura, a Mood- bastante disponibilidad a fin de solventar le. Dicho profesor dispone de la mayoría de los inconvenientes que puedan surgir. materiales y actividades en soporte digital (fundamentalmente material realizado con Por ejemplo: el primer día para entrar el programa Clic) que, al ser incluidos en en la plataforma hubo problemas con una plataforma de estas características, las contraseñas que previamente había- permitiría realizar un aprendizaje tanto con mos creado. Como apunte para tener en herramientas síncronas como asíncronas. cuenta, decidimos crear nosotros mismos los usuarios porque eran solo doce. ¿Por qué y para qué? Si hubieran sido más, probablemente no El objetivo es doble. Por una parte se pre- lo hubiéramos hecho así. tende facilitar a los alumnos el aprendizaje al disponer del material en la red las Primeras dificultades técnicas 24 horas del día, así como la comunica- Debido al escaso ancho de banda de la ción entre iguales (alumnos) y con el pro- escuela, debimos renunciar a los archi- fesor. Por otro lado, también se pretende vos JClic que contenían vídeos y los de- facilitar al tutor el uso de nuevas herra- más fueron agrupados en paquetes de mientas TIC para que este a su vez pueda menos de 3 Mb para que no tardasen hacérselas llegar al resto de profesorado mucho en cargar. del centro. También tuvimos problemas con el servi- Varios motivos fueron los que nos impul- dor en el que alojar Moodle. Finalmente, saron a embarcarnos en la experiencia: nos vimos obligados a descartar la opción la automatización, la transparencia en que nos ofrecía la Administración educa- los procesos de evaluación, la facilitación tiva y a buscar alternativas por nuestra de la comunicación entre iguales (alum- cuenta. nos), con el tutor y con la familia, y sobre todo el fomento de la reusabilidad de los La solución apareció en el sector privado, cursos, ya que permite ahorrar tiempo en de la mano de http://www.limedomains. su planificación para poder invertirlo com/, servicio que ofrece la instalación en la mejora y calidad de los mismos. de aplicaciones de una manera intuitiva y sencilla. En un futuro, probablemente, Mejorar y facilitar el proceso de enseñan- migraremos a otro servicio de hosting. za–aprendizaje, aunque sea en un grupo reducido de personas, es algo que nos lle- Dificultades relacionadas con los na de satisfacción, así que esa fue nuestra alumnos motivación para lanzarnos a esta aventura. Tras un mes en marcha con la experiencia, nos dimos cuenta de que los alum- Primeros pasos nos de tercero no conseguían hacerse La inversión de tiempo es fundamental a la plataforma. El primer hándicap era para poder sacar adelante este tipo de ex- el acceso e identificación: o no se acor-60

PRIMARIAdaban de la contraseña o se equivoca- hijos y así conseguir una transparenciaban al teclearla o la cambiaban y luego mayor. Tuvo una buena acogida y variosno se acordaban. Finalmente, decidimos de los familiares entraron en la plata-desactivar la opción de cambiar la conforma asiduamente. También es ciertotraseña y apuntárselas en un papel que que otros solo entraron el día de la en-les dábamos al entrar en el aula de orde- trevista.nadores. En cualquier caso, el tiempo hademostrado que los alumnos de 3º tienen Una de las dificultades que nos supusoserias dificultades para navegar en ella, un libro de calificaciones tan detalladoasí que se decidió disminuir el número de era que llevaba tiempo crearlo, ademásactividades a realizar en la plataforma y de que costaba navegar por él, así comocentrarse en los alumnos de 4º. visualizarlo en pantalla. La solución que encontramos fue trabajar en modo local,Estos ya habían manejado la plataforma a través de una hoja de cálculo y pasarel curso anterior a través del proyecto las notas y anotaciones mediante la fun-que realicé en el máster (en ese momen- ción de importar/exportar que incluye elto ellos estaban en 3º), lo que demuestra libro. Aun así, el hecho de que el libro deque depende mucho del grupo el poder calificaciones se cargara tan lentamenteimplantar este tipo de experiencias. fue un aspecto negativo en la experiencia con la plataforma.La evaluaciónUno de los aspectos que más preocu- Experiencia amargapaban a Ángel era conseguir un proce- Después de solventar todos los proble-so de aprendizaje significativo para los mas técnicos iniciales, nos surgió un pro-alumnos. Por eso, a través del libro de blema mayor: la conexión del centro a In-calificaciones de la plataforma, quisi- ternet. Empezó a dar problemas, fallabamos proporcionarles la máxima infor- a menudo, era de baja calidad y retrasabamación. Para ello diseñamos, de cada la carga de los ejercicios hasta cinco mi-tema, varias categorías que incluían nutos, cuando antes lo hacía como mu-ítems relacionados con las actitudes, cho en treinta segundos, etc.los valores, los resultados de los ejer-cicios, los trabajos, etc. y siempre con Ante esta dificultad, decidimos instalarla posibilidad de dejar comentarios a la Moodle en modo local en el ordenadorcalificación (cuantitativa o cualitativa). portátil de Ángel, pero, por motivos labo-Además, Moodle permite hacer medias rales, tuve que ausentarme físicamenteponderadas y simples (entre otros mé- del centro educativo, lo que dificultó eltodos de calificación), dando así res- apoyo técnico que le ofrecía. Finalmen-puesta a los requerimientos de la hoja te logramos hacer funcionar Moodle ende cálculo que Ángel utilizaba para el modo local desde domicilios particula-seguimiento de los alumnos y su poste- res, pero no se consiguió instalar en elrior evaluación. colegio. Todos estos inconvenientes nos hicieron tomar la decisión de finalizar laAdemás, dimos a los familiares de los experiencia y Ángel continuó trabajandoalumnos la posibilidad de entrar en la en el aula con sus actividades realizadasplataforma y revisar los avances de sus en Clic 3.0. 61

Conclusiones resultó inviable: la conexión a Internet en Durante el tiempo que duró la experiencia, el colegio fallaba con frecuencia y el an- hemos aprendido que la plataforma apor- cho de banda no era suﬁciente para poder ta riqueza a las clases y dinamismo fuera cargar los materiales en un tiempo ade- y dentro del horario escolar. Ha permitido cuado. Esto llevó a suspender el proyecto vencer el recelo inicial que los padres te- que habíamos iniciado y a abandonar el nían respecto a la plataforma, por el hecho uso de la plataforma. de disponer de herramientas como foros y chats, poco asociadas al ámbito educativo, Si el tutor sigue trabajando el año que y pudimos mostrarles que se trata de un viene en el proyecto y en el colegio, la entorno válido para las actividades forma- intención es conseguir instalarlo en tivas que se realizan en las aulas. modo local y así solventar los problemas de conectividad. Si se jubila anti- Y ﬁnalmente, ha facilitado la transparencia cipadamente, el proyecto quedará en en cuanto al proceso de enseñanza–apren- suspenso hasta que algún tutor de Pri- dizaje llevado a cabo, ya que tanto los padres maria de Ciclo Medio decida ¡lanzarse a como los hijos podían ver la evolución y las la aventura! indicaciones que el tutor iba realizando. La plataforma está accesible en el si- Como todo proyecto sin los recursos ade- guiente enlace: http://craestadillafonz. cuados y las infraestructuras necesarias, limewebs.com/moodle62

WIKI ANIMALS.¡UN WIKI BESTIAL!Mª FELISA JODAR FOZMaestra TIC en Primaria en el Colegio Ateneu Instructiu desde el año 2003. Coordinadora TAC y webmasterdel centro. felyssa@gmail.com http://escolesamigues.blogspot.comResumen: La wiki de los animales pretende reunir artículos editados y com-partidos por alumnos de diversas procedencias geográﬁcas y lingüísticas. Lainformación en formato de texto, imagen o vídeo enriquecen la comprensión delartículo. La inserción de podcast de voz con la lectura del artículo en el idiomaoriginal permite la audición de la fonética propia de cada lengua.Abstract: The animal wiki aims to bring together articles published and sharedby students from diverse geographical and linguistic origins. The informationin text, image or video enrich the understanding of the article. The inclusion ofvoice podcast with the recording of the article in the original language allows thehearing of the phonetics of each language.Palabras clave: animales, idiomas, wiki, enseñanza, compartida, aula 2.0.wiki Animals es un wiki dirigido a alumnosde Ciclo Medio y Ciclo Superior de Primariaque pretende potenciar el trabajo colabo-rativo entre diferentes escuelas de diversaspartes del planeta. La edición se realizamediante una plantilla que los alumnosdeben completar con la información queconocen o bien con la información buscadaen Internet (Google, Wikipedia...). La pági-na se complementa con imágenes y vídeoscon licencia CC. Es opcional insertar un ar-chivo de sonido que contenga la lectura delartículo. Con ello se pretende que los niños y alumnas del colegio Ateneu Instructiu depuedan escuchar los diferentes artículos Sant Joan Despí en Barcelona y la expe-del wiki en diferentes idiomas. riencia se ha hecho extensible a los centros Goethe Schule de Buenos Aires en Argenti-La edición se inició en catalán y en espa- na que lo editarán en español y en alemán,ñol en diciembre de 2010 por los alumnos la Institución Educativa 0034 de Vitarte en 63

Lima (Perú) lo hará en español y el CEIP Paralelamente y durante un período de Botànic Calduch de Vila–real en Castellón tiempo, se trabajará un centro de interés lo hará en español y en valenciano. relacionado con los animales. Actual- mente está activo el tema de los animales El proceso de edición es el siguiente: del patio de nuestro colegio. En este caso, los niños pueden hacer observaciones en 1. Alta y creación de la página del ani- directo del animal, observar el comporta- mal que se quiere trabajar (a cargo miento, la anatomía… y después editar en del maestro). el wiki sus aprendizajes. Darse de alta en el wiki rellenando el formulario1 que se puede encontrar en la página de inicio2 y entrando al idioma en el que se quiere editar. Abrir la plantilla de edición del idioma seleccionado y copiar el contenido. Crear una nueva página y ponerle el nombre del animal que se quiere editar, clicar a crear y pegar el contenido de la plantilla copiada anteriormente. Guardar y ya la tendremos disponible para cuando queramos que los alumnos la editen. Todos los artículos están abiertos a la 2. Edición por parte del alumno. edición para todos los usuarios del wiki, La edición de cada entrada debe hacer- con lo que se puede complementar cual- se en parejas o individualmente, nunca quier artículo editado por otra escuela, varios alumnos a la vez la misma en- sea con imágenes, vídeo y/o texto. trada, ya que pueden haber interferen- cias a la hora de guardar la entrada. La plantilla de edición muestra zonas punteadas que el alumno debe rellenar con la información correcta, tanto la aprendida con anterioridad como la que pueda buscar en Internet. Seguidamente insertará imágenes referentes a la información editada. Debemos cuidar que sean imágenes CC o bien imágenes propias. Es optativo insertar un vídeo ilustrati- vo del animal editado y un podcast de voz con la lectura del artículo que se El tiempo necesario para la edición suele ha editado. ser entre 2 y 3 sesiones de una hora. La 1 https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dENKWWE3Uk1TTDhha04yVXY1Tmh2MkE6MA 2 http://escolesamigues.wikispaces.com/64

PRIMARIAventaja que tiene trabajar desde un me- po de alumnos. El nombre de usuario es eldio virtual es que el alumno puede editar mismo para todos y la contraseña también.desde su casa si lo desea, cosa que a al-gunos les encanta. El control de edición se realiza visualmente desde el aula y desde el visuali- zador de los cambios recientes. Una vez todos los alumnos hayan concluido la edición, se procederá al cambio de con- traseña del usuario generado para este ﬁn, así evitaremos ediciones no proce- dentes. La edición compartida por diferentes centros y la variedad idiomática aporta al alumno experiencias de aprendizaje signiﬁcativas. El tema de los animales es muy motivador para los niños y trabajar-El permiso de edición se realiza desde la los mediante herramientas informáticassesión creada por el maestro para el gru- aumenta el interés. 65

BLOGOTERO: LA CLASE CONTINÚA EN CASA JOSÉ ÁNGEL MORANCHO DÍAZ Maestro interino de Educación Primaria e Inglés, trabaja como tutor en Tercer Ciclo de Educación Primaria desde hace 5 años en el CPEIP Otero de Navascués, en Cintruénigo, Navarra. Aﬁcionado a Internet y a los ordenadores, convencido de las posibilidades de las TIC en la educación. Presenta este artículo en colabora- ción con Olga Martínez Fernández y Jesús Martínez Mateo. CPEIP Otero de Navascués, Cintruénigo, Navarra1, http://josepe–blogotero.blogspot.com Resumen: Blogotero nació el curso pasado como blog de aula, gestor de recursos y medio de comunicación con alumnos y familias. Poco a poco, ha ido creciendo y ha motivado la utilización de otras herramientas Web 2.0, haciendo que los niños y niñas se sientan muy motivados en la utilización de estas para reforzar y ampliar los contenidos estudiados en clase. Abstract: Blogotero was created last year as a classroom blog, manager of resources and means of communication with students and families. Gradually, it has grown and has motivated us to use other web 2.0 tools. Thus, pupils are motivated to use these to revise and expand the contents studied in class. Palabras clave: recursos, Primaria, Edmodo, Tercer Ciclo. El curso pasado, comencé a utilizar un familias se nos presentaron diferentes blog de aula con mis alumnos (Blogotero) problemas: con los objetivos de publicar las tareas de casa (para que los que “se olvidaban” 1. Los niños y niñas, aunque visitaban de la agenda no tuvieran excusas), poder con frecuencia el blog y utilizaban comunicarme con ellos para solucionar sus recursos, participaron poco con problemas fuera del aula mediante el sus aportaciones. chat incorporado y recopilar todos los re- 2. Se intentó crear un blog de los alumnos cursos que utilizaba en clase. Pronto mis en colaboración con otro colegio que fue compañeros de nivel se mostraron inte- suprimido por la falta de aportaciones. resados y comenzaron a colaborar más 3. Los ordenadores de que teníamos estrechamente en la gestión y utilización en clase eran compartidos con otros del blog para sus clases. grupos, no disponíamos de PDI y la red del colegio no era suﬁcientemen- A pesar de la positiva valoración por parte potente, lo cual limitaba el uso del te de los alumnos, del colegio y de las blog en clase. 1 http://irati.pnte.cfnavarra.es/oterodenavascues66

PRIMARIAEste curso se han añadido al blog algu- cambian archivos, se realizan encuestas,nas “mejoras”, sobre todo, atendiendo a disponen de alertas de eventos (excursio-algunas de las sugerencias realizadas por nes, exámenes, etc.) o colaboran en tra-padres y alumnos en un cuestionario que bajos a través de esta “red social” edu-se les pasó al ﬁnal del curso pasado y tra- cativa (trabajos que posteriormente sontando de adecuarlo a los nuevos medios publicados en el blog de los alumnos).de que disponemos en el aula este curso(ordenador en clase para el profesor, PDI, En el primer trimestre hemos llevado amás sesiones con los tablet–pc, etc.). cabo el proyecto Hacemos de Profes, en el que utilizando Google Docs y Edmodo,Así pues, este curso, el blog lo usa todo los chavales han elaborado un tema delTercer Ciclo (incluso, algunos apartados, área de Conocimiento del Medio y lo hanlos utilizan otros ciclos), se han añadido expuesto a sus compañeros como si fue-nuevas secciones con recursos de inglés, ran los maestros.juegos educativos, cuestionarios de repa-so y refuerzo, aulas de cálculo (realizadas Ahora mismo estamos inmersos en otroen Thatquiz.org), sección de problemas proyecto, utilizando las herramientasdiarios para practicar en casa. Además mencionadas anteriormente, denomina-se incorporan accesos rápidos a los con- do Creamos un Parlamento, en el cualtenidos estudiados en cada momento los niños y niñas, han constituido “parti-y contamos con el uso de la plataforma dos políticos”, han elaborado y aprobadoEdmodo con la que podemos interactuar una “Constitución escolar” y han realiza-con todos los alumnos del nivel, conjun- do unos carteles y propaganda radiofóni-tamente o por grupos, para realizar dica con motivo de ganar unas elecciones yferentes tareas, dejando el blog de clase elegir un presidente para el curso.como almacén de recursos, herramien-tas y noticias. También hemos creado un blog de los alumnos (Blogoquintos) en el que los cha-Edmodo se está revelando como una he-rramienta excelente de comunicación, vales están comenzando a incorporarasignación de tareas y organización del contenidos creados por ellos mismos (re-trabajo, y como una tremenda motivación latos, Glogs, presentaciones de diapositi-para los niños y niñas, y ha sido acogido vas, trabajos colaborativos realizados encon gran entusiasmo. Google Docs, etc.).Hemos tenido que salvar algunos esco- La idea que tenemos es que los alumnosllos en su uso: cantidades ingentes de vayan, poco a poco, participando más a lo“holas” y mensajes sin sentido que los largo del curso, siendo más autónomosalumnos lanzaban sin entender que la y seguros en el uso de las herramientasplataforma no era un chat; pero, en gene- web y del ordenador para poder plantearral, se están acostumbrando a su utiliza- el curso que viene otro tipo de proyectosción y cada vez se está utilizando mejor; en el que su protagonismo sea mayor.son los niños, en varias clases, los queintroducen las tareas de su grupo para En el futuro, tenemos intención de utili-que estén disponibles en Internet, inter- zar otras herramientas 2.0 que, por falta 67

de tiempo para su utilización o aprendi- que comunicarse y trabajar colaborati- zaje, no hemos podido usar, de manera vamente. que el blog de los alumnos crezca con las aportaciones de los niños y niñas. Tam- En realidad, estamos sorprendidos de la bién nos planteamos dar un espacio a la gran acogida que tuvo el blog ya que, en colaboración de los padres, para que principio, solo pretendía (aún pretende) ser la implicación en la educación de sus hi- útil para nuestras clases y convertirse en jos sea mayor y que los chavales hagan un espacio agradable y motivador para los aportaciones a su blog cada vez más ha- chavales. Con el tiempo, está creciendo y se bitualmente y con mayor calidad. está convirtiendo en un sitio de referencia para los alumnos y compañeros del “cole”. Finalmente, tenemos en mente iniciar algún proyecto con algún colegio de otra Os invitamos a que os deis un paseo por ciudad o comunidad, lo que sería muy él y (siempre serán bienvenidas) dejéis enriquecedor para los niños, al tener una opinión o sugerencia si es menester.68

NO ES LA TECNOLOGÍA...¡ES LO QUE PODEMOSHACER CON ELLA!JAIME OLMOS PIÑARCEIP La Mediterrània (Orpesa, Castellón) www.passetapasset.comResumen: En este artículo se relata brevemente la experiencia de dos años alfrente de un aula compensatoria y PASE en el CEIP La Mediterrània de Orpesa(Castellón) y cómo las tecnologías de la información y la comunicación, en ma-nos de los alumnos, constituyen una herramienta excelente para personalizarla educación y conseguir los objetivos del currículum. Pero no todo se hace conordenadores: también escribimos poesías y cultivamos tomates y pimientos.Abstract: This article briefly describes a two year experience of teaching a reme-dial group of students in La Mediterrània primary school in Oropesa (Castellón)and how ICT are an excellent tool to personalize education to achieve the objec-tives of the curriculum. But we don’t work only with computers, we also wrotepoetry and grow tomatoes and peppers.Palabras clave: tecnologías de la información y la comunicación, educacióncompensatoria, programa de acogida.Tengo la suerte de poder dedicarme a la y la comunicación (las TIC) en mi tareadocencia desde el año 2006. Y desde el diaria. Desde el primer momento me diprincipio, siempre he tratado de analizar cuenta de algo muy importante: las TICy reflexionar sobre mi tarea diaria como no hacen milagros. Mi alumnado seguíadocente. Durante estos dos últimos años siendo el mismo con o sin TIC y yo tam-he tenido la suerte de poder vivir la ex- bién seguía siendo el mismo maestro.periencia de un aula de Compensatoria Pero el cambio dentro del aula se ibay PASE (Programa de Acogida al Siste- palpando día a día. Es sorprendente verma Escolar) dedicada a la compensación como nuestro alumnado es capaz deeducativa y a la adquisición de la lengua aprender cuando realmente hace. Convehicular del centro, en mi caso, el va- este planteamiento, he tratado de usarlenciano. En mi aula se atiende a todo las TIC como una herramienta más queel alumnado del centro que tiene proble- me puede ayudar a que el aprendizaje demas con el idioma o una carencia educa- mis alumnos y alumnas sea realmentetiva de cualquier tipo por cualquier cau- significativo y a dotar de sentido a todosa, ya sea cultural, económica, social… aquello que hacen, además de conver-Ha sido en esta aula donde he podido in- tirlos en los verdaderos protagonistas detegrar las tecnologías de la información su aprendizaje. 69

Desde un primer momento tenía claro diario de aula. El blog del maestro1 se cuál era objetivo de esta aula: las habili- usa para plantear posibles actividades dades comunicativas, el aprendizaje de la y tareas por resolver, potenciando así la lengua y la lectoescritura. Para aprender comunicación y el uso del lenguaje, aun- un idioma, lo más importante es utilizar- que el uso del mismo se base en la capa- lo y por ahí empezamos, por aprender a cidad de cada alumno y alumna, ya que escuchar y a verbalizar aquello que es- no todos saben leer o escribir. El diario tamos viendo, tocando y sintiendo. Ha- de clase2 es un lugar donde poder hablar cemos todo tipo de tareas manipulativas entre todos, para resolver o plantear ta- en las que tenemos que explicar lo que reas, o simplemente para saludar a los hacemos, preguntar lo que no sabemos otros compañeros con los que no coin- y siempre escuchar a los demás. No pre- cidimos dentro del aula. Pero sin duda, tendo decir que las TIC les han enseña- el que más utilizamos y el que mejores do a leer y escribir o a entender el idio- resultados nos está dando es el blog de ma, pero sí que han contextualizado ese aula3. Este blog nos ha permitido abrir aprendizaje, dotándolo de sentido para una pequeña ventana al mundo a través ellos y ellas. de la cual hemos podido compartir todo aquello que hacemos dentro del aula. Cuando leían algo era para que alguien les escuchara, cuando escribían algo era El blog es trabajo del alumno. Yo, como para que alguien lo leyera. Así, si tene- maestro, me encargo de administrarlo, mos que leer cuentos en clase, si te- pero de las publicaciones se encargan nemos que leer textos para aprender, ellos. Además, utilizamos muchas de ¿por qué vamos a leer textos producidos las herramientas de la Web 2.0 con las por otros que realmente no nos interesan que realizamos actividades contextua- cuando nosotros mismos somos capa- lizadas con aquello que nos interesa y ces de crear nuestra propia biblioteca? queremos hacer. Aprendemos a leer y escribir con nuestros propios textos, que tratan de aque- Como ya hemos dicho, la mayoría de llo que nos interesa, nos inquieta y sobre nuestras actividades se basan en el todo nos motiva. Y para todo eso hemos aprendizaje del idioma y la lectoescritu- usado las TIC como herramienta. ra. Para ello leemos textos elaborados por nosotros y elaborados por otros, los El blog de aula, el blog del grabamos en vídeo o en audio y después maestro, nuestro diario y los blogs los publicamos con diversas herramien- de otros proyectos del centro tas que nos ofrece la Web 2.0. También En relación con el uso de TIC, a lo largo producimos nuestros propios textos so- de estos dos últimos cursos (2009–2010 bre vivencias personales que queremos y 2010–2011), la herramienta que he- contar, inventamos adivinanzas, poesías mos utilizando de forma habitual ha sido y cuentos o describimos los objetos que el blog de aula, el blog del maestro y el vemos, trabajando así la gramática y la 1 http://elblocdelmestrejaume.blogspot.com 2 http://ceiplamediterrania.edu.gva.es/blocs/aula/diaritotsitotes 3 http://ceiplamediterrania.edu.gva.es/blocs/totsitotes70

PRIMARIAortografía y dotando de sentido a una Además, estos proyectos son explicadosbuena descripción, viendo si el que la al resto del alumnado del centro por losescucha es capaz de dibujar aquello que propios alumnos implicados. Así se con-se está describiendo. Ponemos voz a vierten por un momento en profesores ycuentos en imágenes para que los más les enseñan al resto de los alumnos de 1ºpequeños puedan escucharlos y enten- a 6º cómo realizar una entrada en el blog,derlos, a pesar de no saber leer. cómo rellenar las gráficas y las tablas de datos meteorológicos en Google Docs,También aprovechamos el blog de aula cómo comentar las entradas, etc. Al mis-para mantener el contacto con las fa- mo tiempo, los alumnos también son losmilias y este año hemos tenido la expe- encargados de hacer los carteles para lasriencia más maravillosa. Estamos parti- plantas de nuestro huerto, los responsa-cipando en un proyecto llamado Poesía bles de fotografiar y realizar el seguimien-eres tú4 y un alumno, recién llegado de to del crecimiento de las plantas a travésHuesca pero natural de Brasil, ha tenido de artículos en el blog. Este seguimientola oportunidad de recitar y publicar en la consta de una observación individual dered hermosas poesías. Sus grabaciones cada una de ellas, una valoración perso-han sido comentadas y leídas por familia- nal de dicha observación y acaba con unares y amigos de todo el mundo, desde sus cata real de los productos obtenidos delabuelos en Brasil, hasta amigos en Por- huerto. ¡El curso pasado tuvimos unos pi-tugal, Huesca y otras partes de España. mientos y tomates riquísimos!Ver sonreír a un alumno contestando alos mensajes de cariño y de ánimo de sus El proyecto de Meteorología Escolar sepropios familiares a miles de kilómetros basa en un proceso que puede parecerde distancia... eso no tiene precio. rutinario y simple, pero que nos ayuda a trabajar una gran cantidad de conceptos y,Meteorología Escolar y Huerto sobre todo, procedimientos que son nece-Escolar sarios y que se deben trabajar a lo largo deAl mismo tiempo que el blog de aula, te- toda la Educación Primaria. Hacen estadís-nemos en marcha otros dos proyectos: tica, trabajan la probabilidad, entienden loel de Meteorología Escolar5 y el Huerto que significa que la temperatura esté bajaEscolar6. Sus nombres ya describen un o esté alta, empiezan a conocer conceptospoco sobre qué tratan. tan abstractos como la presión o la hume- dad relativa y al mismo tiempo se hacenEstos dos proyectos nos motivan y nos responsables de las medidas de capacidadayudan a salir fuera del aula, a ser respon- y elaboración de los pluviómetros del cen-sables de aquello que hacemos, a trabajar tro. Todos los días hay un alumno que hacetemas que nos permiten comunicarnos de meteorólogo y que es el responsable decon los demás. Son proyectos basados en que todos los datos queden recogidos ana-“cosas reales” y todo lo que hacemos lógica y digitalmente. Y lo más importante:en relación a ellos se publica en dos blogs. esos datos los compartimos, no nos los4 http://proyectopoesiaerestu.wordpress.com5 http://ceiplamediterrania.edu.gva.es/blocs/aula/recodeltemps6 http://ceiplamediterrania.edu.gva.es/blocs/aula/elmostrehort 71

guardamos para nosotros: ¡somos los me- texto. En demasiadas ocasiones nos impi- teorólogos del pueblo! den ver con claridad las necesidades reales de nuestro alumnado así como valorar ¿Y solo trabajamos con las TIC? correctamente si su aprendizaje es real o No. Realmente las utilizamos del mis- simplemente son conocimientos super- mo modo que trabajamos con el resto de ficiales destinados al olvido. Me gustaría herramientas. Las utilizamos cuando las que nuestro siguiente paso fuera analizar necesitamos para desarrollar nuestras exhaustivamente lo que estamos haciendo tareas. Cuando hablamos de elaborar un y ver de que manera podemos empezar a cuento, no es tan sencillo como sentarnos cambiar esta situación, dotando a las pro- delante del ordenador y escribirlo, sino que gramaciones de coherencia con el mundo detrás hay todo un trabajo previo de es- real y basándolas en las necesidades de tructuración de ideas, de verbalización, de nuestro alumnado, valorándolos como se escritura en el cuaderno, de corrección or- merecen y evaluando no solo su trabajo, tográfica y gramatical del texto, de ver qué sino el nuestro y el del centro educativo. imágenes pueden apoyar nuestro texto, de hacer fotos si es necesario y, por último y Vivimos en el siglo XXI y nuestro alumna- solo entonces, utilizamos las TIC para pudo, queramos o no, vive rodeado de tec- blicarlo y compartirlo con los demás. nologías. Tenemos dos opciones: vivir de espaldas a la sociedad o bien tratar de También utilizamos las TIC para que el ver las ventajas que nos pueden aportar. alumnado pueda elaborar materiales y ac- Tenemos que perder el miedo al uso de tividades para otros compañeros. Por ejem- las nuevas tecnologías dentro del aula. Mi plo, con Photopeach7 diseñan actividades propósito es aprovechar todos aquellos re- para que los propios compañeros puedan cursos, TIC o no, que permitan que nuestro aprender un vocabulario determinado me- alumnado siga creciendo, siga aprendiendo diante una serie de juegos de lectura. en cada uno de los momentos que le ofrece el día, dentro y fuera del aula, siempre pro- ¿Y a nivel de centro? curando que todo aprendizaje esté basado Una de las mayores dificultades con las en problemas y situaciones reales. Para que me encuentro durante todo este pro- ello es necesario un duro trabajo por par- ceso es la tarea de contagiar todo aquello te de todo el centro, dialogando acerca de que sucede en nuestra pequeña aula al cada una de las cosas que suceden dentro resto del centro. A lo largo de este curso de nuestras aulas y tratando de estar aten- hemos realizado un seminario para po- tos a todas las necesidades y escenarios. der compartir todo lo que los maestros y maestras aprendemos día a día, con Cada uno de nuestros alumnos y alumnas la intención de seguir reflexionando y es único y completamente diferente a los aprendiendo de los demás. demás. Las TIC nos permiten que el aprendizaje pueda ser mucho más individualiza- Desde mi experiencia, uno de los principado y personalizado, consiguiendo así que les inconvenientes es el “encajonamiento” cada uno potencie aquello que más necesi- en las programaciones de los libros de ta y desarrolle sus capacidades al máximo. 7 http://photopeach.com/72

NO TODO ESTÁ EN LA REDJULIO PAYNO RODRÍGUEZJulio Payno es maestro de Música en la escuela pública desde hace casi veinte años. Ha formado parte degrupos musicales como La Humera, De Entrambosrríos Blues Band o Taketo y Malo, participando comomúsico, compositor y/o productor en la grabación de varios discos. Es el creador de la página web VertederoSonoro y de multitud de aplicaciones orientadas a la educación musical.CEIP Gerardo Diego, Los Corrales de Buelna (Cantabria) vertederosonoro@yahoo.esResumen: Evitando artiﬁcios, centrándose en la utilización de materiales deelaboración propia y considerando las herramientas tecnológicas como un re-curso educativo más, esta propuesta persigue la integración de los recursosdigitales en los procesos de enseñanza–aprendizaje del área de Música en Edu-cación Infantil y Primaria.Abstract: Avoiding artifacts, focusing on the use of own materials and conside-ring the technological tools as another educational resource, this proposal aimsat the integration of digital resources in the teaching–learning processes of themusic subject in early childhood and primary education.Palabras clave: educación musical, recursos, CEIP Gerardo Diego, aula demúsica, TIC.La tecnología digital nos rodea y se intro- serían irrealizables sin ella, pero no ha deduce en nuestras vidas, queramos o no ser otra cosa que una herramienta.queramos, por cualquier resquicio. Laescuela, que debiera ser reﬂejo de lo que Espacios, tiempos y recursosserá mañana la realidad, no debe crear Soy maestro especialista de música y miun contexto espacial, temporal o progra- puesto de trabajo es itinerante. La mayormático para la utilización de los recursos carga horaria corresponde al CEIP Ge-tecnológicos, sino que ha de integrarlos rardo Diego, de Los Corrales de Buelna,en las dinámicas de aprendizaje cotidia- un centro de una línea con algún cursonas. desdoblado en Primaria y de dos líneas completas en Infantil. Atiendo tambiénPor otra parte, creo que a veces olvida- el CEIP Besaya de Somahoz y el CEIP demos que la tecnología, al menos en los Villayuso de Cieza. Estas dos escuelas, aniveles educativos más bajos, no tiene las que acuden niños de Infantil y de Pri-sentido en sí misma. Nos facilita algunas mer Ciclo de Primaria, disponen de una ytareas o nos permite realizar otras que dos unidades respectivamente. 73

Para impartir clase utilizo diferentes es- De manera orientativa puedo establecer pacios con distintos equipamientos infor- cuatro campos de acción con las TIC: ela- máticos. Así, en Somahoz o Cieza trabajo boración de materiales, herramienta del en las aulas de referencia de los grupos, profesor en el aula, complemento educa- que disponen de al menos cuatro equi- tivo en línea e instrumento de creación y pos informáticos operativos además de análisis musical. un proyector. También con los grupos de Educación Infantil del CEIP Gerardo Elaboración de materiales Diego utilizo las aulas de referencia, cada Disponemos de herramientas que nos per- una de las cuales cuenta con un ordena- miten crear materiales educativos. Desde dor conectado a una pizarra digital. Los luego que la red nos ofrece infinidad de recursos de Primaria de este colegio acu- cursos que podemos encajar en nuestras den al aula de música, equipada con orde- programaciones, pero para encontrar los nador, pizarra digital, mesa de mezclas, adecuados hemos de llevar a cabo una la- micrófonos y dos sistemas de monitori- bor de búsqueda y selección que muchas zación, uno de campo cercano y otro de veces únicamente nos conduce a algo re- sala. De manera puntual uso el aula motamente similar a lo que estábamos de informática. buscando. El proceso de creación de materiales resulta generalmente más labo- A pesar de utilizar materiales digitales y rioso que el de búsqueda, pero garantiza de servirme de herramientas informáticas la adaptación del recurso a nuestras nece- para abordar gran parte de los contenidos sidades. Los materiales de creación propia que trabajamos en el aula, intento hacerlo que utilizo son de diferentes tipos, y en la en situaciones de aprendizaje en las que mayoría de los casos facilito su uso y des- el uso de recursos tecnológicos conviva carga libre desde el blog Aula de Música, al del modo más natural posible con cual- que más adelante me referiré. quier otro tipo de procedimiento didáctico. Esta manera de trabajar dificulta el esta- Gráficos. La mayoría de los recursos grá- blecimiento de pautas temporales para el ficos que elaboro son fichas de trabajo uso de las TIC, pero favorece la flexibilidad para los alumnos. A pesar de no utilizar en su manejo y, sobre todo, la integración libro de texto, en muchas situaciones de de estas en la práctica educativa diaria. aprendizaje me parece fundamental recurrir a materiales de este tipo. Carteles, Utilización de los recursos paneles informativos o elementos se- tecnológicos. ñalizadores son elementos que también El uso educativo de las herramientas tec- desarrollo. Para todo ello utilizo funda- nológicas no debe limitarse a la realiza- mentalmente las aplicaciones de diseño ción de actividades en el aula. Hemos de gráfico vectorial y de edición de imagen aprovechar también las posibilidades que que brinda el paquete Corel. Para facili- nos brindan a la hora de desarrollar matar su distribución y transporte convierto teriales, y a la vez asumir que, en cierta todos estos materiales a formato PDF. medida, nos permiten superar los condi- cionamientos espaciotemporales del sis- Partituras. Aunque en ocasiones, debido a tema educativo tradicional basado en las la complejidad de la melodía a transcribir clases presenciales. o a la necesidad de utilizar algún símbo-74

PRIMARIAlo concreto, me veo obligado a utilizar un con enlaces a los materiales que pue-editor de partituras convencional, general- do necesitar en cada una de las clasesmente Encore, habitualmente recurro a los (pistas de sonido, listas de reproducción,editores de que disponen los secuenciado- ﬁchas de actividad, imágenes, vídeos,res MIDI–Audio, como Cakewalk o Cubase. páginas web, aplicaciones multimedia,De esta manera a las posibilidades conven- etc.). De este modo, una vez abierta lacionales de trabajo con la partitura se su- página correspondiente a la sesión enman opciones muy interesantes, como son curso, estoy a un solo clic de cualquie-la adición de pistas de acompañamiento ra de los contenidos digitales requeridoso la grabación de la interpretación. para las diferentes actividades.Musicales. Suelo recurrir a programas Reproducción audiovisual. El ordenadorcomo Reason, Acid, Cakewalk o Cubase, del aula, complementado con el siste-para elaborar las pistas de audio que uti- ma de monitorización (altavoces activoslizo como acompañamiento de interpre- estereofónicos) y la pizarra digital, es lataciones vocales o instrumentales, base única herramienta de reproducción y vi-para danzas, ambientación de dramati- sualización de imagen, audio y vídeo quezaciones o banda sonora de aplicaciones utilizo en las sesiones.multimedia. Tanto para masterizar estaspistas como para editar grabaciones de Grabación. Dos micrófonos enchufados aotras procedencias recurro a Sound For- una mesa de mezclas, conectada a su vez age, que facilita operaciones tan habituales la entrada de línea del ordenador, permitencomo la extracción de fragmentos, el rela grabación con una relativa calidad de in-corte de partes o la creación de montajes. terpretaciones realizadas por los alumnos. Para realizar tomas estereofónicas a tiem-Digitales y multimedia. La herramien- po real utilizo Sound Forge. Si quiero reali-ta de creación de contenidos digitales zar una grabación multipista, como puedemultimedia que utilizo normalmente es ser una interpretación sobre un acompa-Flash. A pesar de ser un programa que ñamiento pregrabado o una pista MIDI, re-en principio puede parecer complicado curro habitualmente a Cake Walk.de manejar, creo que por las posibilida-des que nos ofrece bien merece, cuanto Apoyo multimedia interactivo. La pre-menos, que le echemos un vistazo. sencia de las pizarras digitales en las aulas permite la utilización de contenidosHerramienta del educador en el aula interactivos para ilustrar o complemen-Muchas son las situaciones de trabajo en tar explicaciones. Suelo utilizar aplica-las que el educador puede recurrir a las ciones ﬂash de creación propia, ademásherramientas informáticas en el trans- de materiales de diversas procedencias.curso de una sesión. En mi caso creodestacables cuatro utilidades: Complemento educativo en línea Todo lo relacionado con el uso de lasProgramación. Dispongo de una copia de TIC en este sentido se articula en tornomi programación diaria en formato html al blog Aula de Música1. Se trata de una1 http://gerardodiegoaulademusica.blogspot.com/ 75

herramienta de ayuda, consulta, comple- mente en clase, apoyando explicaciones, mento y ampliación del trabajo realizado o en actividades de juego colectivo o in- en el aula. Presenta diferentes tipos de dividual. Al colocarlas en el blog facilita- contenidos: mos el trabajo en casa. El blog dispone de una sección llamada “Zona Descarga” Vídeos y juegos que o bien utilizamos desde la que podemos bajar a nuestro directamente en clase o que sirven de ordenador las diferentes aplicaciones, complemento a algún contenido traba- para ejecutarlas de manera local, a pan- jado. Disponen de sus secciones propias talla completa, con mayor calidad e in- en el blog (Zona Vídeo y Zona Juego) para cluso sin conexión a Internet. evitar distracciones en la navegación por el blog principal. Instrumento de creación y análisis musical Pistas de audio utilizadas en las audicio- Las nuevas tecnologías nos permiten y nes de aula, que permiten a los alumnos facilitan el trabajo de conceptos tradicio- escuchar nuevamente un fragmento tra- nales, pero también nos obligan a prestar bajado, la pieza completa de la que está atención a músicas nacidas directamen- extraído u otras audiciones complemen- te de la propia tecnología. Ya se trate de tarias para comparar, analizar, etc. manifestaciones cultas o populares, han de pasar a formar parte del currículo por Materiales gráficos que se han utilizado su valor artístico, pero también por la im- en clase: partituras, letras de canciones, portancia que han tenido y tienen en la textos, fichas de actividad, etc. Accediendo evolución de los gustos musicales y en el a la página “Materiales” los chavales pue- desarrollo de los recursos tecnológicos. den consultar los materiales desde casa, terminar actividades o volver a imprimir Conceptos como sample, loop o instru- fichas en caso de deterioro o extravío. mento virtual, son fundamentales para entender estas músicas, y serán algunos Enlaces a sitios web que utilizaremos en de los contenidos a los que prestaremos nuestro trabajo. atención en actividades de creación y ex- perimentación musical. Estas propuestas Materiales creados por los alumnos. En irán en diferentes direcciones: nuestro caso se trata generalmente de grabaciones de audio, aunque a veces Conocimiento de herramientas de soni- aparecen fotos de trabajos, como ins- do del sistema operativo. Es importante trumentos musicales elaborados por los conocer la aplicación “control de volu- chavales, o incluso creaciones multime- men”, ya que es la principal herramienta dia en las que los alumnos ponen la voz de nuestro ordenador para controlar el o la música. sonido. De esta manera, además, nos fa- miliarizaremos con el funcionamiento de Aplicaciones de creación propia, desa- una mesa de mezclas. rrolladas expresamente para trabajar contenidos concretos. Estas aplicaciones Utilización de instrumentos virtuales. creadas en flash son utilizadas general- Tras presentar el instrumento en clase lo76

PRIMARIAcoloco en el blog para que los alumnos Consideraciones finalespuedan manejarlo libremente. Posterior- Creo que la irrupción de las TIC ha su-mente lo utilizamos integrándolo en ac- puesto una auténtica revolución en la so-tividades de interpretación instrumental. ciedad y creo también que la escuela noMe sirvo tanto de aplicaciones de crea- puede quedar al margen. Limitar la en-ción propia (BatacaZoo, Piano, The Blues trada de las nuevas tecnologías a lasMachine, The Box, Looper 3000), como de aulas supone crear una frontera, invisi-otras de diversas procedencias (mousing, ble pero insalvable, entre el mundo y lapiano virtual, Dj Trainer, Musique Auto- escuela, privando a los alumnos de lasmatique, Scratch Simulator). infinitas posibilidades que ofrece el universo digital y, a la vez, dejándolos inde-Creación musical mediante loops. Uti- fensos ante él. Obviar las TIC es contra-lizamos la aplicación Acid y lo hacemos producente, pero realizar un uso indebidopor parejas en el aula de informática. El de las mismas puede serlo tanto o más.resultado son pequeñas piezas musica- Utilizar el ordenador para afrontar tareasles que subo al blog. que resultaría más sencillo realizar con otros medios, sustituir la manipulaciónConstrucción de samples y edición de so- directa de elementos de la realidad pornido. Realizamos esta actividad también la exploración virtual, desarrollar activi-en el aula de informática e igualmente dades centrándonos en las herramientaspor parejas. La aplicación que solemos tecnológicas de las que disponemos enutilizar es Sound Forge. lugar de en los objetivos que persegui- mos, renunciar a la creación de materia-Tareas de comprensión de la física del les propios utilizando el falso argumen-sonido y de representación convencio- to de que en la red podemos encontrarnal de este. Mediante aplicaciones como todo lo que necesitemos o servirnos deWinspec, un analizador de espectro grá- los medios digitales de difusión y comu-fico en tiempo real, podemos visualizar la nicación como herramientas propagan-representación de los sonidos que pro- dísticas en lugar de como instrumentosducimos con la voz, las percusiones cor- educativos, son algunos de los errores enporales o los instrumentos. Utilizando la los que frecuentemente caemos.herramientas de edición de partituras yla vista “piano roll” que nos ofrecen los Hemos de facilitar el acceso de nuestrossecuenciadores MIDI, como Cake Walk, alumnos al universo digital y educarlospodemos, además de iniciarnos en la para desenvolverse en él; pero teniendoelaboración de partituras, establecer pa- en cuenta que en muchos casos la princi-ralelismos entre las visualizaciones ofre- pal ventana que utilizan para observar lacidas por el analizador de espectro y los realidad es una pantalla, haciendo cum-mecanismos utilizados en la representa- plir a la escuela la función compensato-ción convencional del sonido. Esto facilita ria que ha de tener, debemos tambiénenormemente la comprensión de mu- garantizar su interacción con el mundochos conceptos presentes en el lenguaje físico, priorizando siempre que sea posi-musical. ble lo real sobre lo virtual. 77

PROYECTO DINOSAURIOS MANEL RIVES Manel Rives es docente de Primaria. Consiguió con SigTV (el 1er canal de noticias en formato podcast realizado enteramente por alumnado de Primaria) el 1er premio María Sarmiento al proyecto educativo más innovador por la Universidad de Santiago de Compostela en 2008, así como el 1er puesto en RedeTIC de la Consellería de Educación en 2009. Ha realizado numerosas ponencias en jornadas docentes. Proyecto de conocimiento sobre dinosaurios y varias etapas de la prehistoria desarrollando la creatividad, la estética y diferentes lenguajes en experiencias audiovisuales con alumnas y alumnos de 7 años de edu- cación Primaria. Memolane & Facebook & Instapaper & Twitter: manelrives manelrives@mac.com · www.ceipsigueiro.org · manelrives.pulsememe.com · web.me.com/manel Resumen: ¿Por qué el uso de medios audiovisuales? Los medios audiovisuales históricamente han estado vinculados a una forma de ver la enseñanza donde el docente crea los materiales y al alumnado se le concede el papel de pasivo receptor de información… ahora en imágenes. Creo que es otra cosa. ¿Por qué incentivar la creatividad? El desarrollo de la creatividad a la hora de hacer uso de las nuevas tecnologías abre espacios muy interesantes de desarrollo personal, de interacciones personales y grupales donde la interdependencia a la hora de abordar experiencias permite acceder a conocimiento compartido. El trabajo con imágenes, con audio y vídeo permite al alumnado desarrollar otros lenguajes y reelaborar información. Abstract: Why use audiovisual media? Audiovisual media has historically been linked to a way of teaching where the teacher creates learning materials and the students assume the role of passive recipient of information... These days media is associated with pictures. I think this should change. Why should we encourage creativity? Making use of creativity when we use new technologies opens up interesting areas of personal development and personal and group interaction, where interdependence, talking about experiences, allows access to shared knowledge. Working with images, audio and video enables students to develop other languages and re–process information. Palabras clave: creatividad, medios audiovisuales, podcast, cómic, PBL, stopmotion.78

PRIMARIAContextualización de la de lectura placentera, pero no es menosexperiencia cierto que es un lugar para explotar conEducativa: desarrollo este tipo de proyec- valiosos recursos. En nuestro caso, latos porque, ante todo, estoy convencido biblioteca cuenta con una zona “multi-de que el trabajo con nuevas tecnolo- media”, donde los ordenadores no sologías NO es el diseño de actividades que funcionan como puntos de consulta, fun-el alumnado ha de responder delante de cionan como equipos de conexión a Inter-una pantalla, ni tampoco utilizar la PDI net donde el alumnado puede acceder acomo el antiguo encerado, y ni mucho contenidos de la red, hacer uso de redesmenos cambiar el libro de texto por un sociales (parte de mi alumnado publicaultraportátil. Todo lo anterior vale (perso- en Twitter actividades que realizamos ynalmente, en un segundo plano). Lo pri- mantenemos conversaciones e inclusomordial es desarrollar proyectos donde pequeños “piques” de búsqueda de infor-el alumnado hace un uso autónomo de mación), y sobre todo realizar estas ex-técnicas, tecnologías y estrategias que periencias con tecnología. Pero tambiénpotencien su creatividad, desarrollen su acceder a libros de consulta donde en-curiosidad y apliquen el conocimiento contrar esa información relevante.para su difusión y transmisión por dife-rentes canales. La red: como no podía ser de otra forma, es nuestra primera fuente de recursos.Curricular: no existe (desde mi punto de Entre todo el grupo buscamos no solovista) un contenido de conocimiento que aprender a localizar la información, sinono sea potencialmente factible de ser de- a discriminarla, a quedarnos con lo im-sarrollado en el aula: ¿por qué el estudio portante, lo valioso, la realización del re-de las plantas y no el de los planetas? sumen, a contrastar datos.¿Por qué el estudio de los pájaros y noel desarrollo evolutivo de los dinosaurios Creaciónhasta las actuales aves? Eso es lo que Documento de texto rico: utilizamosintento hacer, conectar contenidos ac- iWork Pages1 para realizar un “docu-tuales puramente curriculares con cues- mento rico”, que es como denomino a lostiones que la curiosidad nos pide y que documentos que no solo contienen texto,están directamente conectados con lo sino que aportan imágenes y donde seanterior. Y si no lo están a primera vista, busca también un diseño de página queya se encarga el alumnado de hacernos dé vistosidad y estética (algo que no sever ese enlace que muchas veces se nos trabaja lamentablemente).escapa a los adultos. Podcast enriquecido: a través de iLife Ga-Las actividades rageband2 (a mi entender la mejor aplica-Búsqueda ción para crear podcast, bandas sonoras,Biblioteca: ese lugar medio desconoci- cuentos audiovisuales…), el alumnado gra-do como tesoro de información y cono- ba varios podcast que van desde las épo-cimiento. Evidentemente es un rincón cas de la prehistoria, características de los1 http://www.apple.com/es/iwork/pages/2 http://www.apple.com/es/ilife/garageband/what-is.html 79

dinosaurios y detalles de los más conoci- multimedia llamada “o caixón audiovisual” dos. Sobre este audio se enlazan diferentes que también está presente desde hace va- imágenes, lo que acaba siendo un “podcast rios años en la zona de podcasts de la iTu- enriquecido”, elemento que aumenta signi- nes Store5 y con un feed en Feedburner6. ficativamente su valor educativo. Duración Cómic: con Comic Life3 realizamos va- La realización de estos proyectos basa- rios documentos donde el alumnado dos en desafíos lleva aproximadamente reprocesa la información para hacerla una hora diaria durante cuatro semanas, compatible con este formato (cambiando lo cual lo hace más que aceptable para el lenguaje, las formas de expresión, la ser llevado a la práctica dentro del aula. estética…). Dificultades Stopmotion: ¿quién no tiene en casa mu- Organizativas: como cualquier trabajo ñecos de dinosaurios? Los aprovechamos basado en PBL, la organización inicial para realizar un pequeño cuento inventa- es un poco conflictiva, un poco… “caos do donde cada animal tiene un papel. Con organizado” como yo lo llamo. Pero es Boinx iStopmotion4 y una cámara de fotos interesante ver como la propia estructu- creamos los pasos gráficos para que el ra del grupo y la dirección del docente va software nos cree una animación sobre creando las dinámicas necesarias. Quizá la que grabar el audio y contar nuestra el módulo orientado al trabajo con stop- historia. motion requiera simultanearse con alguna otra tarea, realizando varios grupos Actividades individuales como feedback: que desarrollan con Comic Life mien- también hay hueco para Hotpotatoes o tras otros trabajan con esta técnica que JavaClic. En nuestro caso usamos Hot- requiere de más atención y tiempo por Potatoes para realizar unas sencillas parte del docente, por lo menos en las actividades en las que emparejar, llenar primeras etapas. huecos o realizar un crucigrama con la información con la que trabajamos. En Materiales: trabajamos con cuatro orde- cualquier caso el alumnado puede con- nadores que son más que suficientes. En sultar de nuevo los podcasts o los docu- nuestro caso son equipos adquiridos por mentos creados para solucionar la tarea. el propio centro, porque la mala calidad de las dotaciones oficiales así como la ausen- Difusión cia del docente en la toma de decisiones Publicación en red: en nuestro caso es- en la adquisición de software/hardware di- tamos publicando en el portal educativo ficulta en cierta medida la implantación de del centro, portal sui géneris que no sigue ciertas formas de trabajo. Bueno, eso… y la ningún protocolo ni software oficial de la malísima calidad de la conexión a Internet administración. Contamos con una zona que sufrimos los centros educativos. 3 http://plasq.com/products/comiclife/mac 4 http://www.boinx.com/istopmotion/overview/ 5 http://itunes.apple.com/es/podcast/o-caixon-audiovisual-do-ceip/id306624985 6 http://feeds2.feedburner.com/ocaixonaudiovisual80

PRIMARIA es necesario. Creo que es necesario acercarse al profesorado de Educación Infantil para observar cómo pueden llevarse a cabo este tipo de planteamientos en el aula. El resto de las etapas educativas tenemos mucho que aprender de ellos. Aportaciones Al proceso de aprendizaje: el aprendizaje signiﬁcativo, el desarrollo de la autoestima, el trabajo grupal, la interdependencia, la mejora en la autoestima, el trabajo directo con tecnología, la participación positiva y activa en el desarrollo de experiencias creativas, los nuevos lenguajes, la proyección al exterior, el conocimiento compartido… ¿Suﬁciente? A las áreas curriculares: conectar el co-Conclusiones nocimiento del medio del mundo animalTrabajar por proyectos requiere cierta do- con el pasado es importante para que elsis de paciencia, organización y establecer alumnado tenga una visión general de launos objetivos claros en las competencias evolución de las especies, así como el co-que se quieren desarrollar. También hay que nocimiento de parte de las característi-tener claro que el paso histórico, institucio- cas comunes a muchos animales.nal y administrativo de los libros de textoes abrumador. El cambio metodológico es Competenciales: desarrollar la compe-fundamental, el cambio al mundo digital, tencia lingüística, así como la tecnológicaal mundo tecnológico es imprescindible. mediante la plástica, el lenguaje no ver-El cambio a una educación más creativa bal, la metainformación. 81

LAS TIC Y EL TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA Mª JESÚS RODRÍGUEZ ARENAS Enseña inglés y coordina una experiencia bilingüe en el Colegio Hispania (Cartagena). También ha sido ponente en diferentes eventos educativos nacionales e internacionales, y ha diseñado y creado recursos interactivos educativos. Ha cooperado en el proyecto Internet en el Aula desarrollado por Red.es, coordinando el Área de Inglés de Primaria en su Primer Congreso Virtual y también como editora regular en el blog Educ@ conTIC. https://sites.google.com/site/proyectofantastic/ Resumen: Ajustarse al nuevo paradigma educativo supone entender que algo no funciona; aceptar que hay otras formas de hacer las cosas mejor que la propia y que tal vez estamos equivocados. Realizar tareas colaborativas en el aula cambia la labor con la que hemos estado trabajando en el aula durante años, y quizá la forma de entender la educación. Ahora hemos de orientar, guiar, ayudar al alumno a organizar el pensamiento, a relacionar conocimientos, a provocar conflictos que posibiliten la construcción del aprendizaje; enseñarle a PENSAR y a APRENDER; proporcionarle información y estimularle a definir y construir su propio saber. Abstract: To understand the new educational paradigm is to understand that so- mething is not working and accept that there are other ways to do things better and also accept that maybe we are wrong. Carrying out collaborative tasks in the classroom may change the way we have been working in for years, and per- haps the way we understand education. Now, teachers have to advise, guide and help the student to organize their thinking, knowledge and cause situations that make possible the construction of learning; to teach how to THINK and LEARN; to provide information and encourage students for defining and building their own learning. Palabras clave: aprendizaje significativo, tareas colaborativas, andamiaje, in- tegración curricular, innovación, herramientas colaborativas, proyectos colaborativos. Colaborar En Educación, una tarea educativa im- Colaborar es involucrarse en un trabajo plica la participación de varias personas junto con otras personas. El resultado para su resolución, en donde cada uno de dicha colaboración no es fruto de uno aporta su conocimiento o habilidad indi- solo, sino de todos los que han participa- vidual en beneficio del grupo para conse- do en el proceso. guir un nuevo conocimiento construido82

PRIMARIAentre todos. Cada persona es importan- no es más que un nuevo conocimiento ote en cuanto que tiene nuevas cosas que habilidad. Provocan necesariamente unaaportar, es alguien de quien aprender y negociación para llegar a acuerdos quecon quien compartir lo que uno sabe. acerquen al objetivo de la tarea, y así generan intercambios verbales y no verba-Dice Inmaculada Martín (maestra de In- les, por lo que redunda en un beneficiofantil): individual y social. Finalmente, reducen”Sabemos que las interacciones entre los el estrés ante tareas que no se saben oalumnos y alumnas son una herramienta no se pueden realizar individualmente (ode aprendizaje, por eso otro aspecto im- se cree que no se saben realizar).portante es el aprendizaje colaborativo ycooperativo. En el trabajo por proyectos Beneficios de las Tareasel otro es alguien que también marca mi Colaborativasaprendizaje. Yo solo/a no llego al mismo Las tareas colaborativas no son la pana-sitio que llego en cooperación con los de- cea, pero tienen mucho que aportar a lamás, en grupo. Cuando trabajamos en un nueva visión de la Escuela 2.0:proyecto, la información que yo aporto seenriquece continuamente con lo que los Integración curriculardemás aportan, incluso a veces se con- Introducir tareas, actividades o proyec-tradice, dando lugar al diálogo y a veri- tos dentro de las actividades clásicas delficar, a comprobar, a buscar la postura aula, para completarlas, ampliarlas, sus-más acertada. Es un dialogo continuo y un tituirlas o darles otro enfoque.aprendizaje que se va construyendo con elsaber, sentir, creer, hacer... de los demás. Innovación pedagógica Dejar de controlarlo todo, ceder respon-”En los proyectos, todo se construye con la sabilidades a los alumnos permitiendoaportación de todos y todas. Incluso el mis- aprender en un contexto real, no tan con-mo dossier, en el que recogemos cómo se trolado, lo que les prepara para la vidaha llevado a cabo el proyecto, es elaborado real. Ejemplo: Control de deberes de casaen grupo, cada uno/a desde su momento / La clase de José Luis1.y nivel de escritura, dibujo, conocimiento,creación, etc. pero todos/as tienen algo que Colaboraciónhacer, decir o aportar. Y de todo y de todos/as Es una colaboración toda actividad que sese puede aprender. Valores como el respeto realice a partir de un intercambio, espe-a lo diferente y la tolerancia –entre otros– cialmente entre quienes la realizan: bús-se trabajan a lo largo de todo proyecto. queda de la información, gestión de la in- formación, cooperación en la redacción oTareas colaborativas en la edición... Ejemplo: Insectos 2.Las tareas colaborativas permiten be-neficiarse del intercambio de conoci- Creatividadmientos y habilidades de cada individuo Las tareas de siempre tienen otro en-para alcanzar el objetivo de la tarea, que foque, pudiéndose cambiar el contexto1 (https://sites.google.com/site/laclasedejoseluis/deberes–para–hoy2 http://insectos.wikispaces.com/ Ver: Saltamontes 83

o el medio de aprendizaje, combinando el aula, clasificados por niveles y temá- tareas o inventando nuevas. Las tareas ticamente. resultan más interesantes a los alumnos, más cercanas a sus intereses. Ejemplo de Aula Virtual: Uso de las TIC • FantasTIC Primary: https://sites. Las herramientas tecnológicas, especial- google.com/site/fantasticprimary/. mente las 2.0, son de gran utilidad para Elaborada por el Departamento de realizar actividades colaborativas. Apor- Inglés del Colegio Hispania (desde el tan entornos adecuados, diversión, resul- curso 2006), es una página en conti- tados espectaculares... nua actualización. Publicación Ejemplo de uso en el aula de informática: Dar a conocer lo que uno hace, lo que sirve y lo que no sirve, lo que vamos en- • My Face: http://tinyurl.com/0607– contrando... permite a otros docentes se- body guir aprendiendo, conociendo otras posibilidades, obteniendo nuevas ideas para 2. Vocabulario Interactivo. Sitio exclusivo usar o adaptar las actividades a las ne- para el vocabulario trabajado en el aula. cesidades de cada contexto educativo Contiene una página para cada tema de (aula/área/nivel). Pero para los alumnos, vocabulario. En este ejemplo, los conte- la publicación online permite compartir nidos están agrupados por cursos. Cada sus producciones con otras personas, se página incluye una fotografía con cada amplía el espectro de la audiencia y esto vocablo; pulsando sobre la palabra, se les influye en intentar un producto final puede escuchar la locución de la palabra, más elaborado. para practicar su pronunciación. Hay muchos recursos y herramientas Ejemplos de páginas de contenido: para actividades colaborativas en la red: Scriblink, Flockdraw, Picasa, Slidesha- • Wild Animals 5: http://tinyurl.com/ re, Slideboom, Scribd, ToonDoo, Mye- wildanimals5 Book, Issuu, Tik–a–tok, Voki, Glogster, • Colours : http://tinyurl.com/colours1 Mr. Wong, Wikispaces, Google Sites, Vodpod, FreeMind, Woices, SonoWe- 3. Galería de imágenes. Una galería de bs, VoiceThread, Dipity, Free Timeline, imágenes, almacenadas en Picasa, que Blogger, Wordpress, Twitter, Facebook, se pueden visionar en formato de presen- Ning, Tuenti, etc. tación y a las que se les pueden incluir títulos, mostrando una palabra o una fra- Ejemplos de actividades se descriptiva. Se puede usar para mos- diseñadas por el profesor trar vocabulario (para practicar alguna para utilizar en el aula estructura asociada al vocabulario), para 1. Aula Virtual. Se trata de una página mostrar un proceso de una actividad, o web que recoge recursos en línea e im- simplemente las imágenes de una excur- primibles de los contenidos trabajados en sión, para comentarlas en clase.84

PRIMARIAEjemplos: liza su descripción. Después, presenta a sus compañeros su trabajo.• Wild animals in Tanzania... and others: http://tinyurl.com/wildani • Body – My monster: http://tinyurl. malsintanzania com/0708–body• Excursión al Peke Park: http://tin • Forecast Project – Weather & Days: yurl.com/pekepark http://tinyurl.com/0809–forecast• PICASA: http://picasaweb.google. com/infantil.0910 Con expresión escrita: los alumnos realizan su propia producción, individualmente4. Ejercicios online. Actividades para que o en grupo, utilizando las herramientasel alumno realice desde casa o desde online que se proponen, que permiten in-clase, con autocorrección automática. sertar texto, imágenes, decoración, audio…Ejemplos de ejercicios: • Me & Dad/Mum – Descriptions: http://tinyurl.com/0708–descriptions• Wild Animals (Reading): http://tin • Me, my family, my idols (realizado en yurl.com/wildanimals–reading Glogster): http://tinyurl.com/0910–• Wild Animals (Writing): http://tin family yurl.com/wildanimals–writing 3. Quiz. Se trata de un concurso dondeEjemplos de actividades para ser los alumnos envían preguntas para ave-realizadas por los alumnos riguar algo (un animal, un personaje, una1. Tarea de búsqueda. Para la realización acción...), dependiendo del tema tratadose trabaja por parejas, con la colabora- en clase. Cada alumno envía un máximoción (tutorización) de compañeros más de dos preguntas, cuya respuesta soloavanzados o la profesora. Cada alumno pueda ser SÍ o NO. Leyendo preguntasredacta sus preferencias. Luego busca y respuestas de los demás, pueden des-las imágenes y las inserta. Después, pre- cartar vocabulario y averiguar la palabra.senta a sus compañeros su trabajo. Pu- Cuando lo creen saber, envían un mensa-blicación y presentación online. je privado a la profesora, en el momento que se abre el plazo para ello (cuando se• Food – I like / I don’t like: http://tin han enviado al menos 10 preguntas). yurl.com/0708–food • Animal Quiz: http://tinyurl.com/0910–2. Tarea descriptiva, dibujada y/o escri- animalquizta, permitiendo la consulta de informa-ción (colaborativa). Publicación y presen- 4. Participación en la edición en la pági-tación online. na del aula/área. Diferentes tareas realizadas entre todos y para consulta deCon expresión plástica (dibujo): cada todos los alumnos de la clase.alumno elabora su propio dibujo, usandouna herramienta de dibujo (en nuestro • Noticias: http://tinyurl.com/0910–caso, MSPaint), la sube a la página y rea- bolamundo 85

• Compartir fotos en un álbum web de 3. En qué fases se divide lo que quere- Picasa: http://tinyurl.com/galeria–susi mos hacer. • Tareas para casa: http://tinyurl.com/ 4. Qué tareas incluye. deberes–hoy 5. Quién se encarga de cada tarea. • Eventos en Google Calendar: https:// 6. Qué se espera de cada integrante del sites.google.com/site/laclasedesusi/ proyecto. inicio (ver calendario insertado en la 7. Qué necesitamos. parte inferior derecha de esta página) 8. Con qué medios contamos. • Reseña de libros: http://tinyurl.com/ 9. Dónde encontraremos lo que necesi- lecturas–susi tamos. 10. En qué soporte se realizará el pro- 5. Tarea de Investigación. Los alumnos in- ducto final. vestigan y elaboran una parte de un tema 11. Cómo se va a evaluar el plan traza- dado, y luego ponen toda la información do, los pasos dados y los resultados en común, para elaborar un dossier. obtenidos. 12. Qué beneficios nos aporta. • My Animals Scrapbook: http://tin yurl.com/0708–animals–scrapbook De este modo, todo el mundo comienza el proceso de trabajo sabiendo la respuesta Proyectos colaborativos a todos esos interrogantes que solo crean Qué son incertidumbre y distorsionan nuestro tra- Un proyecto es un plan de acción y reali- bajo. zación que nos proponemos con nuestros alumnos para conseguir un resultado: el Etapas de un proyecto producto final. Partiendo de una propues- Todo proyecto sigue unas pautas de orga- ta inicial (planteamiento de un conflicto), nización. Tenerlas claras desde el prin- trataremos de resolverla de manera or- cipio nos ayudará a no perdernos en el ganizada y planificada de antemano, bien intento. por consenso entre los alumnos, bien de forma más dirigida. Decisiones iniciales: acotar el proyec- to. Esta etapa puede estar más o menos En primer lugar, es necesario identificar dirigida, dependiendo de la edad de los el problema que se plantea, teniendo en alumnos o los objetivos que se pretenden cuenta de que recursos disponemos y alcanzar. bajo qué condiciones debemos/queremos trabajar (impuestas por la tarea y Búsqueda de la información. Dependien- por el contexto educativo). do del tipo de proyecto, estará en forma de textos, imágenes, sonidos, vídeos... En la etapa previa de negociación sobre el proyecto (argumentación), debemos Gestión de la información localizada: dejar claro: 1. Validar la información. 1. Qué queremos hacer. 2. Extracción de datos. Esta etapa es muy 2. Para qué lo vamos a hacer. importante. Separando los datos de la86

PRIMARIA información encontrada (sobre todo • Blog de aula. del texto) estamos deshaciéndonos de • Página del centro. expresiones e informaciones ajenas • Página del área o del profesor. a nosotros, eliminando datos super- • Página de la organización (sobre fluos y centrándonos en los que son todo en el caso de proyectos inde nuestro interés. Estamos desper- ternacionales a través de plata- sonalizando la información localizada formas educativas...). para posteriormente personalizarla a nuestro modo (‘apropiárnosla’). Ejemplo: My Animals Scrapbook: http://tinyurl.Construcción de la información que se com/0708–animals–scrapbookgenera. En esta fase nos centramos en laconstrucción del texto para expresar. Ejemplos de proyectos colaborativos1. Creación del primer borrador: qué 1. Tarea colaborativa de investigación y queremos decir (fondo). exposición. Los niños investigan sobre un2. Correcciones. tema y comparten la información obteni-3. Creación del segundo borrador: da para construir, entre todos, el conoci- cómo expresarlo (forma). miento de dicho tema.Publicación del trabajo final. En esta • Con ppt – My town, now and before:fase nos centramos más en el aspecto vi- http://tinyurl.com/0910–cartagenasual del proyecto. A mayor ámbito de pú- • Con wiki – Insectos. http://insectos.blico, mayor cuidado hemos de tener en wikispaces.com/INICIOel aspecto de nuestro trabajo. Tiene dosposibles soportes: 2. Tarea de investigación (colaborativa), exposición y debate (individual). Se rea-1. En papel: En general, el público liza una investigación de forma colabo- destinatario son nuestros compa- rativa sobre un tema. Después, cada uno ñeros de clase, y según el lugar prepara un breve dossier sobre una parte donde se coloca se va ampliando a de lo que ha investigado. Finalmente, se los de otras clases, nuestros profe- realiza la exposición de cada dossier y se sores y, en algunos casos, también propone un debate sobre lo expuesto, en las familias. donde se pretende decidir algo (qué parte fue más importante, cómo nos influye lo • Paredes de clase. expuesto...), terminando con una votación • Pasillos del colegio. en la que participa toda la clase. • Hall del colegio. • Project: Mr. and Miss Olympus Con-2. Online. De esta forma, se amplían las test: http://tinyurl.com/0708–olympus posibilidades de que el público destinatario sean otros alumnos, profeso- 3. Tarea de investigación multidiscipli- res y familias, incluso de otros cole- naria – WebQuest. Planea un viaje de gios, ciudades o países. estudiantes a Londres, que incluya sus 87

manifestaciones culturales, históricas, y (oral y escrita), el intercambio de infor- también las atracciones turísticas, a par- mación desde diferentes aspectos o pun- tir de los enlaces propuestos. tos de vista... • WebQuest – Discover London: http:// • Famous people in my town: http://fa tinyurl.com/0809–london mouspeopleinmytown.wikispaces.com/ • Me!: http://sites.google.com/site/me 4. eTwinning. Proyectos colaborativos etwinningproject/ con otros colegios / países sobre un mis- • Celebrando el Día de Europa: http:// mo tema. Se trabaja la comunicación real tinyurl.com/0910–diaeuropa88

TEXTO LIBRE 2.0 CON ELMICROBLOGING PLURKPILAR SORONacida en Barcelona. Maestra de Primaria. Formadora de docentes, consultora de la UOC (Posgrado Inno-vación y uso creativo de las TIC), responsable de participación y social media en Tiching http://tiching.comhttp://twitter.com/pilara · http://www.tutoravirtual.com/ · http://sww.puentesalmundo.netResumen: Un rincón del aula para escribir textos libres como Freinet nos ense-ñó es una buena práctica educativa, si le añadimos un ordenador con conexióna Internet y espacio web (microbloging) donde los alumnos pueden ademásinteractuar con otros a través de 140 caracteres de texto, imágenes, vídeos ovoz, estamos añadiendo valor a la práctica de la lectoescritura con el motor delaprendizaje: motivación.Una de las técnicas más usadas antaño en las escuelas activas regresan ahoracon fuerza gracias a la Web 2.0. La plataforma web: el microbloging plurk: co-municación interactiva a través de texto libre en 140 caracteres para alumnosde Primaria.Abstract: Writing free texts, as Freinet taught us, is a good educational practice,especially if we provide not only a corner of the room for this, but add a computerwith Internet access and web space (microblogging) where students can also in-teract with others in 140 characters of text, images, videos or voice. Thus, we areadding value to the practice of reading and writing with THE motor of learning:motivation.One of the techniques formerly used in schools are now returning to active force,thanks to Web 2.0. The microblogging platform: Plurk: interactive communica-tion through free text in 140 characters for elementary school students.Palabras clave: microbloging, texto libre, plurk, escritura, lectura.Los microblogs, y muchas otras de microartículos de un máximo de 140herramientas sociales, abren las puertas caracteres en los que se explica cual-a una forma diferente de enseñar. Plurk quier tipo de cosas: lo que se está ha-es un sistema de comunicación basado ciendo en aquel momento, algo que seen el microbloging que se convierte a la ha descubierto, la retransmisión de unvez en red social no formal y espontánea. acontecimiento mediante mensajes cor-El microbloging consiste en la edición tos que se van completando con los de 89

otros, compartir enlaces, canciones, ví- informes. Plurk también permite poner deos y una infinidad de cosas. Así pues, emoticones, cuando más escribes más Plurk puede ser un medio muy banal, o emoticones te regalan. no serlo en absoluto. No hay reglas fijas, todo depende del uso que se dé a la he- Los temas para escribir pueden rramienta. ser diversos ¿Qué estamos haciendo en el aula? In- ventamos problemas de cálculo mental. Compartimos noticias, enlaces, fotos o vídeos. Debates u opiniones sobre algún tema en concreto. Hacemos preguntas sobre determinados temas. Tema libre (texto libre). Grupo de alumnos, nivel y espacio: Podemos usar el microbloging con cualquier grupo de Primaria o Secundaria. Cada clase dispone de una cuenta en Plurk, hacemos “amistad” con cada clase Descripción de la práctica para leerlos y que nos lean. La situación La experiencia fue realizada en el aula de ideal es tener un ordenador con conexión 2º de Primaria. en Internet en el aula, abierto todo el tiempo. Abrí una cuenta en el microblog Plurk. La actividad consiste en que el alumno/a es- Organización del aula cribe un breve texto (máximo 140 carac- No se requiere ninguna organización teres) y pone su nombre al final. especial, los alumnos pueden escribir cuando la maestra lo proponga, o cuando Los alumnos leen los otros plurks el alumno lo pida, cuando acabe un tra- que escriben compañeros de la misma bajo, en pareja... Los criterios y las po- clase o de otros grupos de la escuela sibilidades dependen de lo que decida el o instituto. Por supuesto también es tutor o tutora. En mi clase muy a menudo posible la comunicación con cualquier hay un alumno en el ordenador haciendo centro de todo el mundo que tenga una esta tarea u otra. cuenta. A menudo convivimos todos en un mis- Informamos y estamos informados, nos mo espacio: la escuela o instituto, pero comunicamos. Plurk gusta, a primera no sabemos los unos de los otros. No vista, por su aspecto de timeline, una sabemos qué hacen los alumnos de 6º, disposición horizontal de los mensajes no sabemos qué están estudiando los de muy atractiva gráficamente. Llama la 4º de ESO, no sabemos si ha pasado al- atención también que se puedan esta- gún acontecimiento en el aula o tienen un blecer hilos de conversación, asociados a proyecto entre manos que también nos cada mensaje, con sus correspondientes puede interesar.90

PRIMARIAEl objetivo principal es la comunicación, rés para comunicar, escribir y leer. Con elutilizando el texto escrito corto y la inte- tiempo los podemos enseñar que todo loracción entre alumnos del mismo o dis- que se publica tiene que estar bien escri-tinto centro, ampliando así horizontes. to, y que ha llegado la hora de escribir sinCompartir conocimientos o hechos. Al faltas de ortografía, y que tampoco pode-alumno le motiva escribir y leer gracias mos poner burradas y no podemos faltara la interacción. nunca al respeto, etc. (educación en valores). Depende de la edad de los alumnos.¿Por qué estoy satisfecha de esta Pienso que cada docente puede aplicar lapráctica? metodología que crea más interesante yEs una herramienta con muchas posibi- que mejor le vaya.lidades, sobre todo por su alto grado demotivación entre el alumnado y la inte- ¿Por qué no Twitter u otroracción y comunicación que se produce microblog?entre alumnos de la misma clase, centro La diferencia más importante es queu otros centros. Plurk tiene una interfaz horizontal que permite agrupar conversaciones y tenerNo tengáis en cuenta las faltas de ortogra- un mayor impacto visual; por su parte, lafía que hacen los alumnos en el ejemplo idea con Plurk es que no te pierdas ninguna salida, con enlaces a todos los nue- http://www.plurk.com/laginesta2. vos aparecidos desde la última conexión, cosa que introduce una persistencia que no encontramos en Twitter.Hacen 2º de Primaria y ahora mismopreﬁero que escriban, que corregirlos.También se puede ir al aula de audiovi- Cuando recibimos nuevos mensajes losuales una vez a la semana para escri- sabemos fácilmente. Plurk tiene emoti-bir en cada Plurk el mismo texto pero cones y un sistema de karma en funciónbien escrito. Otra alternativa (y pienso de la actividad en el lugar.que mejor que la anterior) es que nosenseñen el texto que quieren escribir (lo Enlacespueden hacer antes en un papel) y cuan- 1. Plurk http://www.plurk.com/do esté bien escrito y corregido que lo 2. El Plurk de mi aula http://www.plurk.tecleen en Plurk. Ahora mismo, particu- com/laginesta2/ (Inactivo por cam-larmente, preﬁero que sea una actividad bio de centro)autónoma, porque priorizo que conozcan 3. Vídeo explicativo de la experiencia:la herramienta, la interacción, y el inte- http://bit.ly/textolibre 91

BOUNDLESS COMMUNICA-TION: UN PROYECTOCOMENIUS BILATERALENTRE ESPAÑA Y SUECIACRISTINA ARNAU VILÀProfesora de Lengua Inglesa en el INS Guillem de Berguedà. Licenciada en Filología Inglesa y DEA en Tra-ducción e Interpretación. Muy interesada en la aplicación de la Web 2.0 en las clases de lenguas extranjeras.http://eldiariderecerca.blogspot.com · http://www.twitter.com/carnau22 · carnau22@gmail.comResumen: Las herramientas de la Web 2.0 representan una oportunidad paramejorar la competencia digital y comunicativa en asignaturas de lenguas ex-tranjeras. Durante los cursos 2009-2011 hemos intentado trabajar y mejorarestas dos competencias con Boundless Communication, que es un proyecto Co-menius Bilateral entre dos centros educativos de dos países: España y Suecia.Abstract: The 2.0 web tools represent an opportunity to improve digital andcommunicative literacy from the subject of foreign languages. During the period2009-2011 we have tried to work and improve these two skills with “BoundlessCommunication”, which is a Bilateral Comenius project between two schools intwo different countries: Spain and Sweden.Palabras claves: Comenius, trabajo colaborativo, nuevas tecnologías, intercam-bio, Web 2.0.Boundless Communication es un proyec- a compañeros de su misma edad. Tam-to Comenius Bilateral entre dos centros bién se pretendía que los alumnos cono-educativos: el Instituto Guillem de Ber- cieran las diferencias entre ambos paísesguedà (Berga, de la provincia de Barce- y que trabajaran de manera colaborativalona, España) y el Ellen Key Skolan (Väs- usando herramientas de la Web 2.0. Latervik, Suecia). Es un trabajo colaborativo intención del profesorado coordinador eraque empezó en septiembre de 2009 y ter- guiar a los alumnos e intentar establecerminó en abril de 2011. En este proyecto una nueva manera de enseñar una lenguaparticipan alumnos y alumnas de ambas extranjera usando las nuevas tecnologías.escuelas que en septiembre de 2009 esta-ban cursando 3º de ESO en España y el 8º Los profesores coordinadores de amboscurso en Suecia. Uno de los objetivos prin- centros ya habíamos trabajado juntos encipales del proyecto era que los estudian- otras experiencias de intercambio, perotes fueran capaces de usar el idioma ex- esta vez queríamos que los alumnos hi-tranjero (inglés o español), tanto hablado cieran un trabajo antes y durante dichacomo escrito, para comunicarse y conocer experiencia para poder conseguir los 95

objetivos marcados anteriormente. Cada de Västervik vinieron a Berga, donde rea- 15 días los coordinadores nos reunimos lizaron también la obra de teatro y graba- mediante Skype para decidir, guiar las ron un lipdub con todos los estudiantes actividades que nuestros estudiantes de ESO del instituto. podrían realizar, solucionar problemas y evaluar las actividades. Los productos realizados durante el proyecto son los siguientes y se encuentran La primera actividad fue crear un blog en línea todos ellos: personal donde cada alumno publicó todas las tareas que les pedimos durante 1. Blog personal: blog de cada alumno el proyecto: fue una forma de empezar a con sus actividades orales y escritas1. conocerse a través de la web. Inicialmente 2. Libro digital de recetas: compendio se presentaron dichas tareas oralmente de recetas típicas de ambos países2. y por escrito en el blog. Después empe- 3. Diccionario digital: diccionario com- zamos a realizar distintas actividades en parativo de palabras y expresiones grupos, de modo que el alumnado catalán en las cuatro lenguas (catalán, in- dabía a conocer las tradiciones y costum- glés, castellano, sueco)3. bres de la ciudad de Berga (Cataluña) y el 4. Revista digital: ocho revistas sobre sueco hacía lo propio sobre la ciudad de diversos temas (física y química, edu- Västervik (Suecia). Fue en la siguiente eta- cación física, lenguas modernas, len- pa cuando empezaron a trabajar alumnos guas clásicas, tecnología, ciencias catalanes y suecos en grupo; realizaron sociales, música, ciencias naturales) proyectos juntos muy interesantes, tales comparando ambos países4. como un diccionario, haciendo uso de las 5. Performance: preparada en Suecia y cuatro lenguas empleadas en el proyecto, en España, pequeña representación o revistas monotemáticas, para comparar teatral donde se presentaba todo ambos países usando las herramientas de el trabajo realizado en el proyecto la Web 2.0 mientras se reunían, comuni- Comenius5. caban y realizaban el trabajo juntos. 6. Lipdub: los alumnos catalanes y suecos colaborativamente con todo En junio de 2010 el alumnado de Ber- el alumnado de ESO del instituto ga viajó a Västervik para estar en casa Guillem de Berguedà prepararon un de sus compañeros y compañeras. Allí lipdub para mostrar el instituto de también preparamos una obra de teatro Berga6. conjuntamente para presentar todos los 7. Diario del intercambio real en Suecia productos que se habían realizado. Por y en España. Durante los viajes en último, en octubre de 2010 los alumnos Suecia y en España, los estudiantes 1. http://www.iesguillembergueda.cat/comenius/students.htm y http://www.iesguillembergueda.cat/comenius/swedish.htm 2 http://boundlesscommunication.blogspot.com/2010/05/oral-presentations.html 3 http://boundlesscommunication.blogspot.com/2010/05/2nd-collaborative-work-dictionary.html 4 http://magazinesswedencatalonia.wikispaces.com/ 5 http://www.iesguillembergueda.cat/comenius/magazines.htm#Performance 6 http://www.youtube.com/watch?v=fzbd8Eh7a6M&feature=player_embedded96

ESO explicaban en inglés y español las municativas; además, han de ser guiados actividades realizadas cada día de para que aprendan a ser más autónomos. forma que los padres, familiares y compañeros estaban constantemen- Esta experiencia ha sido muy positiva te informados7. para los alumnos, profesores y padres de8. Blog y página web. Profesores y ambos centros escolares. El alumnado alumnos han colgado todas las no- ha mejorado mucho sus competencias ticias, actividades y productos en la digitales y comunicativas en ambas len- web y el blog8. guas. Además, ha experimentado un importante crecimiento personal al viajarLas dificultades encontradas a la hora de a otro país mientras compartían y vivíanllevar a cabo el proyecto que destacaría- con otra familia. Muchos de ellos conti-mos son básicamente dos: la primera fue núan comunicándose con sus compa-que el alumnado no estaba acostumbra- ñeros y algunos están ya preparando sudo a trabajar con compañeros extranjeros segundo viaje a Västervik.y a veces había malentendidos porque losalumnos no se comunicaban bien. Esto era En el caso de los profesores, esta expe-debido a que realizaban mensajes tan cor- riencia nos ha ayudado a reflexionar ytos que no se entendían entre ellos, como enfocar el proceso de enseñanza-apren-consecuencia de la falta de práctica y la dizaje hacia proyectos con escuelas denecesidad de mejorar en sus competen- otros países, ya que compartiendo cono-cias comunicativas. La segunda dificultad cimiento los alumnos aprenden muchofue que muchos alumnos estaban acos- más. Hemos comprobado también latumbrados a usar herramientas Web 2.0, importancia de seguir trabajando con laspero solo para gozar de su tiempo libre y competencias digitales y comunicativas.les era muy difícil hacer las actividades.Les faltaba mejorar sus competencias di- Por otro lado, los padres han valorado estegitales y necesitaban que alguien les ex- proyecto de manera muy positiva porqueplicara paso a paso lo que debían hacer, han visto que sus hijos disfrutaban apren-pero si se les daba una actividad concreta diendo. Cabe mencionar que incluso algu-y una guía no había ningún problema. Es nos de estos últimos, después de la obrade suponer que aún es necesario traba- de teatro, se sorprendieron de que estu-jar un poco más para que los estudiantes diantes de 16 años hubieran actuado deamplíen sus competencias digitales y co- forma tan lograda usando las cuatro len-7 http://swedenberga201.blogspot.com8 http://boundlesscommunication.blogspot.com/ y http://www.iesguillembergueda.cat/comenius/indexvell.htm 97

guas relacionadas en el proyecto: inglés, una comunicación semanal entre el castellano, catalán y sueco. profesorado de cada centro y donde los alumnos que hagan intercambio lo efec- En conclusión, siempre hay propuestas túen por iniciativa propia: los resultados para mejorar un proyecto, y en nuestro más positivos se han experimentado con caso creemos que es importante que todos aquellos alumnos que estaban muy muchos más profesores colaboren en motivados y llenos de ilusión por viajar y uno de estas dimensiones, donde haya aprender.98

UNA REVISTA SOBREEGIPTOVÍCTOR AUNIÓN BORREGUEROLicenciado en Historia por la Universidad Complutense de Madrid y master en Periodismo por la UniversidadCEU-San Pablo. Profesor de Ciencias Sociales de ESO y de Geografía e Historia en Bachillerato, con unaexperiencia docente de 10 años. En la actualidad imparte clase en el Colegio Europeo de Madrid y ejerce decoordinador de Secundaria y Bachillerato. victor@educacem.comResumen: La creación de medios digitales con la ayuda de herramientas comoun editor permite ampliamente la revisión de los contenidos curriculares. Sepresenta una experiencia de Ciencias Sociales para Educación Secundaria, don-de se creó un periódico del antiguo Egipto.Abstract: The creation of digital publications with the help of tools like Publisherallows extensively revising curriculum content. We present an experience fromthe Social Sciences for secondary school (12 year old) where a newspaper ofAncient Egypt was created.Palabras clave: prensa, Ciencias Sociales, Secundaria, Publisher.En la actualidad, los alumnos de Se- Los programas que he utilizado en distintascundaria y Bachillerato están muy acos- experiencias son Publisher y Moviemakertumbrados al manejo de algunas herra- aplicados a la enseñanza de Historia, aun-mientas de Ofﬁce en su vida escolar. Es que en el presente artículo voy a referir elhabitual que manejen el Word para la uso del primero de ellos en la asignatu-elaboración de trabajos y el Power Point ra de Ciencias Sociales de 1º de ESO parano ofrece secretos para ellos a la hora de trabajar el tema del Antiguo Egipto. En elpreparar una presentación. Sin embargo, programa Publisher, una de las opcionesotras herramientas con las que la mayo- prediseñadas es el formato boletín, que ge-ría de los PC actuales cuentan ofrecen nera una publicación de cuatro páginas, conunas enormes posibilidades para usar el diseño de un pequeño periódico o revista.en el aula y permiten trabajar distintos La tarea encomendada a los alumnos con-aspectos de las materias de forma muy siste en elaborar un trabajo con este for-atractiva para los alumnos. Además, los mato sobre un tema concreto de Egipto. Elresultados en cuanto a nivel de asimila- boletín que elaboran está a su vez divididoción de esos contenidos son altos y el en- en artículos, cuya extensión puede variarseriquecimiento del proceso de enseñanza- y además del texto, se pueden introduciraprendizaje es muy elevado. imágenes. 99

Voy a explicar paso a paso el desarrollo viajado con su familia a Egipto y tende la experiencia. Los alumnos se dividen ga sus propias fotos) o cualquier otro por grupos con un máximo de tres miem- dispositivo, con una opción muy fácil, bros, pues para poder usar el ordenador pues pinchando en el espacio asigna- es preferible que el número sea reducido para la fotografía te aparecen todas do. Cada grupo cuenta con un ordenador las opciones. Además, la extensión del con el programa Publisher, que en mi texto del artículo se adecua automáti- caso eran ordenadores portátiles que los camente al tamaño de la fotografía. La alumnos trajeron de sus casas. La uni- maquetación es también sencilla, pues dad temática a trabajar es la del Antiguo el tamaño de las columnas de texto se Egipto y para que no se repitan los tra- puede variar arrastrando su contorno bajos, se reparten entre los grupos los con el ratón. Asimismo se puede ele- distintos apartados del tema: sociedad, gir el número de columnas de texto economía, arte, cultura, etc. que tenga cada artículo o el número de artículos que haya en cada página. Aquí empieza la elaboración del trabajo. (También podría ampliarse el número Cada grupo elige dentro de los múltiples de páginas de la revista, pero considero formatos que hay para hacer el boletín el que cuatro es más que suficiente). que les resulte más atractivo y después empieza la búsqueda de la información: Una vez están claros todos estos aspec- Internet, material aportado por el profe- tos, la elaboración es sencilla: redactar sor, libros que los alumnos traen de casa, los textos y adaptarlos a la extensión con de la biblioteca, libros de texto, etc. Con la que se cuenta. Por ejemplo, el grupo toda esta información y el espacio del que que realiza el trabajo sobre la sociedad disponen, cada grupo diseña su revista sobre Egipto: cuántos temas van a tratar, egipcia puede elegir que la portada de qué extensión le van a dar a cada uno, qué su revista sea sobre el faraón o puede imágenes van a poner o en qué página va elegir a los campesinos; ellos dan prio- a ir cada tema, dejando para la portada ridad a unos u otros temas, siempre con el aspecto que consideren más relevan- la labor de asesoramiento del profesor, te. También es importante en el reparto que previamente ha ido sentándose con del trabajo de los grupos que todos los cada grupo y guiándoles en todo el pro- miembros participen en las distintas fa- ceso. Además, bien con el libro de tex- ses del proceso y que no haya uno solo to u otros materiales aportados por el que maneje el ordenador, que maquete, docente, los alumnos deben tener una o escriba. información previa, tanto general de la unidad temática, como del tema concre- El manejo del programa es enorme- to sobre el que van a trabajar. Se pueden mente sencillo, la inserción de foto- dedicar a esta actividad las sesiones que grafías, la elaboración de los textos e estuvieran programadas para trabajar la incluso la maquetación del trabajo se unidad temática (8-10 sesiones), contan- realiza con acciones muy simples. Las do que las dos últimas serán empleadas fotografías se insertan guardándolas para que los grupos muestren y expon- previamente en el PC, desde una cáma- gan al resto de compañeros los trabajos ra (puede ser que algún alumno haya realizados.100

ESO del docente en las dos primeras sesiones, pues los alumnos, ante la novedad, el programa que no han usado nunca, el material que manejan, la búsqueda de información… pueden convertir la clase en un caos. Esto se soluciona, tan solo en parte, dando al inicio de la actividad un guión muy claro de los pasos que deben seguir los alumnos, con tareas cortas y bien especificadas. Así, mientras el profesor va resolviendo las distintas dudas que se plantean en cada grupo, el resto de alumnos tiene un guión que seguir con tareas que puede ir haciendo. Una vez se han superado estos dos primeros días y los alumnos se han familiarizado con la nueva forma de trabajar, las clases se desarrollan con mucha más tranquilidad. Por último, otro problema que se plantea es la necesidad de que el profesor tengaLas dificultades en el desarrollo de esta un buen conocimiento de la herramienta,actividad se plantean en primer lugar con que es muy sencilla, pero que previamen-el material necesario para su realización. te debe haber manejado. Se puede hacerNo siempre es posible en todos los cen- un trabajo de prueba por parte del profe-tros educativos disponer de ordenadores sor y enseñarlo a los alumnos al principiodurante el número de sesiones que se de la actividad. Con esto, por un lado senecesitan. En mi caso no tuve problemas consigue manejar el programa y por otro,para que al menos un alumno por gru- se puede motivar a los alumnos viendopo pudiese traer al colegio un ordenador el posible resultado final de la actividad,portátil, pero dependiendo del tipo de que en un principio puede que no tengancentro y de alumnado, entiendo que esto muy claro.puede ser complicado. Además, contarcon acceso a Internet por wifi e instala- De lo que no hay ninguna duda es del re-ciones en el aula para trabajar de esta sultado final. El proceso de enseñanza-forma puede suponer en ocasiones un aprendizaje se ve muy reforzado en todosproblema irresoluble. los aspectos. Los alumnos no son meros receptores de información, sino que ellosSi contamos con las infraestructuras y mismos generan los contenidos. Seleccio-material necesario, la siguiente dificultad nan información, tanto escrita como imá-es que el profesor supere las dos prime- genes, elaboran los textos, priorizan unosras sesiones de trabajo. “¡En qué hora temas sobre otros, todo ello trabajando enme metí en este lío!” o “¡Quién me man- un formato con un resultado muy atrac-daría a mí hacer esta actividad!” son pen- tivo. Además, trabajan cooperativamente,samientos que se repetirán en la cabeza gestionando entre los miembros del grupo 101

el reparto de tareas y consensuando de- Animo a todos los docentes a que se cisiones. No hay que olvidar que además lancen al uso de estos programas, todo el trabajo lleva implícita una asimila- pues el resultado final y los beneficios ción de conocimientos que en ningún caso que sacan los alumnos compensa con es inferior al que se obtiene con la explica- creces el trabajo realizado por el do- ción por parte del profesor de la materia y cente. Además, cualquier otra asigna- el posterior control escrito. tura puede adaptar a sus contenidos esta forma de trabajar en el aula. Para Para terminar la actividad, se pueden im- nuestros alumnos, las nuevas tecnolo- primir en el centro algunas copias de los gías son algo habitual en su vida diaria trabajos. La impresión se realiza en for- e incorporarlas en la educación es una mato A3, configurando la impresión de necesidad. No se trata de olvidar el pa- tal forma que el A3 doblado a la mitad se pel y el lápiz, la pizarra y la tiza, la pre- convierta en una pequeña revista de cua- gunta oral en clase y el examen escrito, tro páginas, con la portada, dos páginas sino de entender que hay otras muchas interiores y la contraportada, donde ade- formas de enseñar y ser capaces de in- más de contenidos, figurarán los nombres tegrarlas sacando el máximo provecho de los alumnos que lo han elaborado. de cada una de ellas.102

EXPRESANDO SENTIMIENTOS.EL NIÑO CON ELPIJAMA DE RAYASMARIAN CALVO GARCÍAEstudió Filología Hispánica, Teología y máster en Ciencias Religiosas en la Universidad de Deusto. Ha asis-tido a diversos másters relacionados con el diseño gráfico, con la publicidad, la comunicación y los valores.http://hautatzen.blogspot.com/Resumen: La experiencia didáctica que presento se centra en lo connotativoy tiene como objetivo prioritario el desarrollo de la educación emocional y eldespertar de la empatía en alumnos y alumnas de 13-14 años (2º y 3º ESO) pormedio de recursos TIC.Abstract: The teaching experience that I present focuses on connotations. Itsmain objective is the emotional development and the awakening of empathy in13-14 year old pupils (2nd and 3rd year of secondary school) with the help of ICTresources.Palabras clave: Valores, hecho religioso, emociones, sentimientos, sentido dela vida.La dificultad de esta experiencia estriba ¿Cómo enfrentarles a la frustración y alen conseguir la aproximación emocional sufrimiento?a un hecho doloroso sin provocar el dis-tanciamiento, la negación o el rechazo. La Esta experiencia didáctica concreta pre-experiencia parte de la lectura optativa de tende ayudarles a detectar, explicar yuna novela y la visualización de una pelí- gestionar la rabia, la frustración, la tris-cula que trata de temas dolorosos (la xe- teza, la sensación de injusticia y la faltanofobia, la violencia extrema, la muerte…) de un final feliz que justifique las tri-e intenta conseguir con el uso selectivo de bulaciones de los héroes, una carac-las TIC que se produzca un acercamiento terística fundamental de esta historia“personal” a estas cuestiones. de ficción, ya que no ofrece consuelo ni esperanza.¿Cómo se logra llegar desde un relatode ficción basado en hechos históricos Los protagonistas de esta experiencia sonocurridos hace más de medio siglo has- los sentimientos manifestados por el alum-ta la vida cotidiana de un grupo de jóve- nado en las voces grabadas. Todo el trabajones de 13-14 años (2º y 3º ESO) que ape- de esta actividad, la metodología utilizadanas han oído hablar de estos sucesos? junto con los materiales elaborados por la 103

profesora y los recogidos en la red para su la experiencia didáctica y divulgarla: ha uso están presentados en el site1. sido valorado positivamente por otros profesores de otros centros y lugares, al Esta experiencia ha supuesto un reto ser publicado en la red. personal ya que se han utilizado todos los soportes disponibles en el centro. El Las familias han estado al corriente de la ex- alumnado se ha motivado e implicado al periencia. Es un tema delicado para la edad cien por cien. de los alumnos, pero trabajado en grupo es útil para el desarrollo ético y moral de los La metodología ha implicado todo un cir- mismos y para estimular la capacidad para cuito de emisores y receptores tanto en la distinguir entre el bien y el mal. realidad como en la ﬁcción. Trabajar de este modo me ha animado a 1. En la realidad: desde una clase a otra probar otras experiencias utilizando otros (todos han escuchado las voces de formatos que nos ofrece la web: todos), desde una asignatura a otra (en clase de inglés), desde el centro 1. El alumnado camina sobre un Cami- a las familias (muchos padres y mano de Santiago2 virtual para celebrar dres han escuchado a sus hijos en el Año Xacobeo y conocer su esencia la red), desde el centro al autor del histórica, cultural y espiritual. libro (poniéndose en contacto con él 2. El alumnado analiza los valores3 a vía correo electrónico y recibiendo la través de la publicidad usando la es- respuesta de su agente literario). tructura de un blog como secuencia 2. En la ﬁcción: desde los alumnos y didáctica. alumnas a los personajes por medio de grabación de cartas personales a En la actualidad, cuento con material si- los protagonistas del libro. milar para trabajar alrededor de un centenar de películas que tratan sobre as- Desde el ámbito del hecho religioso con- pectos tan diversos como: drogadicción, tribuimos al desarrollo de competencias violencia en el fútbol, relación con los pa- básicas: en la comunicación lingüísti- dres, racismo, maltrato, amistad, sentido ca, en el tratamiento de la información de la vida, respeto a la naturaleza… que y competencia digital, en la competen- poco a poco voy publicando, entre otras cia social y ciudadana, en la competencia cosas, en mi blog personal Hautatzen4. para aprender a aprender y en la autono- mía e iniciativa personal. La experiencia realizada con El niño del pijama de rayas quizá no se vuelva a materializar En cuanto a la repercusión, la recopi- y así se convierte en una experiencia única lación de todo en un formato de site ha para el alumnado. Las emociones y los sen- favorecido positivamente centrar toda timientos no se deben trabajar de un modo 1. https://sites.google.com/site/hautatzensentimenduak/home 2. https://sites.google.com/site/santiagokobidea/home 3. http://valoresypublicidad.blogspot.com 4. http://hautatzen.blogspot.com104

ESOrepetitivo porque se banalizan y se puede los valores utilizando herramientas TIC haproducir un efecto de distanciamiento. ayudado a los alumnos/as a sentir, expresar y discernir lo que ocurre en un lugarAsí, tras esta experiencia puedo consta- a veces desconocido para ellos: su propiotar que el trabajo desde las emociones y corazón. 105

APOSTAMOS POR LAS TIC Y POR EL PROYECTO 1X11 MARTA CALVO PADRÓS Jefa de Departamento de Lenguas Extranjeras del INS Ventura Gassol (Badalona). Miembro de Espiral y directora de Bits papel y Bits virtual, revista que publica artículos sobre la integración de las TIC en la educa- ción. martacalvopadros@gmail.com Resumen: Este artículo presenta la trayectoria de la inclusión de las TIC en nuestro centro. En él se explican los primeros pasos de la integración de estas, la puesta en marcha del proyecto 1x1 y finalmente se exponen algunas cifras y opiniones del profesorado al respecto. Abstract: This article presents the development of the inclusion of ICT in our school. It describes the first steps of ICT integration, how we set up the Project 1x1 and finally it provides some statistics as well as teachers’ views in this re- gard. Palabras clave: TIC, 1x1, formación, innovación, colaboración. Introducción más portátiles y otros recursos TIC. La No hace más de tres o cuatro años que inmersión había comenzado. todavía teníamos que solicitar una de nuestras dos aulas de informática cuan- Los primeros pasos do queríamos utilizar las TIC en el aula o El año pasado, nuestro coordinador de in- que los alumnos trabajaran con ordena- formática solicitó una formación de cen- dores. Por suerte, hace un par de años tro para ofrecer un curso de Moodle a que nuestro centro apostó por las nuevas nuestro profesorado. El curso tuvo éxi- tecnologías y se decidió invertir y apos- to, gran parte del claustro se apuntó y, tar por ellas. Ya el curso pasado se ins- aunque había diferentes niveles, inquie- talaron proyectores y altavoces en todas tudes y opiniones sobre el uso de esta las aulas. También se consiguió un carro nueva herramienta, fue una agradable de 12 portátiles y se compraron algunos experiencia para compartir entre todos. más para que estuvieran a disposición Nuestro coordinador siempre estuvo del profesorado que los quisiera utilizar. muy atento a las diferentes necesidades Desde los diferentes departamentos, de cada uno de nosotros y entre los asis- también se consiguieron o se compraron tentes se creó un clima de colaboración 1. Un ordenador para cada alumno.106

ESOy ayuda muy positivo. Los que más do- Se creó una comisión encargada delminaban la plataforma ayudaban a los proyecto, la cual se puso manos a laque tenían más problemas y reticencias obra. Ese verano se realizaron diferen-hacia Moodle o hacia las TIC en general tes actuaciones para adecuar el cen-y a su vez les mostraban y animaban a tro. Se instalaron siete nuevas líneasconocer mejor la gran potencialidad que de ADSL, se cableó todo el edificio… ynos ofrecen las TIC. lo más importante, se tenían que preparar las diferentes fases de ejecución delAl empezar este curso, la petición de proyecto. Uno de los primeros acuerdosaperturas de cursos de Moodle superó que se tomaron al respecto fue que ellas expectativas de cualquiera de noso- centro debía elegir una sola editorialtros. Siendo un total de 57 profesores se para que nos proporcionara todos lossolicitaron 82 cursos, la mayoría de ellos libros digitales. No hay que olvidar quepara asignaturas, pero también hubo al- nuestro centro se ubica en un barriogún departamento, alguna coordinación obrero y que muchas familias debende nivel, alguna tutoría, así como direc- ajustar el presupuesto para llegar a finción, que decidieron crear también un de mes, así que no queríamos aumen-curso. Moodle nos ofrece un gran abanico tar sus gastos haciéndoles pagar másde posibilidades y, por tanto, nos puede de una licencia. La verdad es que huboser útil para diferentes propósitos, ya sea alguna familia que se quedó sin vaca-crear cursos para nuestros alumnos, o ciones de verano para poder pagar elcrear documentos colectivos entre nues- portátil a su o sus hijos y hay quien hatros compañeros o compartir inquietudes tenido que ajustarse mucho el cinturóny dudas en foros tanto con nuestros com- e ir pagando el ordenador a plazos. Su-pañeros como con nuestros alumnos. perados los primeros hándicaps técni- cos y económicos, el profesorado teníaEl proyecto 1x1 un nuevo proyecto ante sí que afrontar yA mediados del curso anterior, el claus- llevar a cabo. Así que, siguiendo nuestratro del centro aprobó sumarse al listado tradición, y en vista del éxito obtenidode centros catalanes que se estaban ini- en el curso de Moodle del año anterior,ciando en el proyecto 1x1, un ordenador nuestro coordinador informático ofreciópara cada alumno. Hemos de admitir un nuevo curso de formación de centro,que esta decisión y todo lo que ello im- esta vez sobre herramientas y recursosplicaba sí que provocó opiniones adver- para implementar satisfactoriamente elsas entre el profesorado. No hay que proyecto 1x1 –PDI, objetos de aprendi-olvidar que no todo el mundo se maneja zaje...– De nuevo, el curso ha tenido unigual de bien con las nuevas tecnologías gran seguimiento por parte del claustroy hay incluso quien se siente indefenso y poco a poco todos nos hemos sumadosi le obligan a utilizarlas. A pesar de las al proyecto, el cual parece avanzar concontroversias, finalmente nos subimos al buen rumbo.tren. Empezaba entonces la cuenta atráspara afrontar este nuevo reto y empezar Algunas cifras y opinionesel nuevo curso con todos los primeros y A continuación os presentamos un par delos segundos de ESO, en total ocho gru- gráficas representativas de la trayectoriapos, inmersos en el 1x1. del proyecto 1x1 en nuestro centro. 107

Opiniones del profesorado sobre el proyecto 1x1: 1. Muy negativa. 2. Pérdidas de tiempo para descargarse el libro web o las actividades. 3. Poca retención de la información y del conocimiento por parte del alumnado. 4. Estresante para el profesorado y el alumnado. 5. Ofrece un potencial muy interesante, La primera gráfica nos muestra el por- pero sería partidario de combinar los centaje del profesorado que ha recibido recursos en línea con el soporte del alguna formación TIC, ya sea en el centro libro en papel. Los contenidos del li- o por iniciativa propia. bro digital son bastante mejorables. Una asignatura pendiente es la crea- ción de materiales para los alumnos de procedimientos, que no tienen contenidos específicos en el libro digital que les corresponde. 6. No creo que sea “la panacea”, solo una herramienta más. Todavía hay que experimentar y ver los resultados. 7. Auténticamente de futuro si lo sabemos aprovechar. Abre campos más interesantes para la docencia y el aprendizaje. La segunda gráfica ilustra el proceso de in- 8. Me da un poco de miedo porque no tegración de las TIC en nuestro profesorado. sé si lo sabré llevar a cabo, pero creo que es interesante. Elige la opción que con la que te sientas identificado en relación a las TIC: Está provocando un declive de la calidad de la educación por diferentes motivos: 1. Las utilizo muy a menudo. 2. Las utilizo en el aula de vez en cuando. 1. Los libros digitales presentan erro- 3. Solo las uso para buscar informa- res en los contenidos (se han hecho ción, crear materiales y mirar el co- demasiado deprisa y sin mucha su- rreo; pero no las uso en el aula. pervisión). Además, gran parte de las 4. No las utilizo. actividades TIC son ridículas de tan pueriles como son. También hemos recogido algunas opiniones 2. Los alumnos tienen más oportunida- sobre el proyecto en este primer trimestre des para distraerse y perder el hilo de su implantación. Son las siguientes: de la clase.108

ESO3. Los problemas de carácter técnico pierde alguna cosa. Es evidente que entorpecen el desarrollo normal de las TIC representan una ventana al la clase. mundo absoluta, un enorme cono-4. Provocará (con toda probabilidad) cimiento compartido y unas posibi- problemas de carácter orgánico a lidades de trabajo creativo impre- los alumnos: dolores cervicales y de sionantes. Pero también creo que, espalda, problemas de visión… Las al desvirtuar la memoria (en cier- pantallas del ordenador son dema- ta manera, esta facultad queda en siado pequeñas. manos de las casi infinitas fuentes5. Provocará un descalabro en el mun- de información digitales), corremos do editorial, con el cierre de nume- el peligro de hacernos demasiado rosas editoriales o su reconversión dependientes de estas mismas (abandonando los libros de texto por herramientas. Quizá sea un senti- otras parcelas editoriales). La reduc- miento, la expresión imperfecta de ción del número de casas editoriales una especie de intuición desconfia- dará lugar a una disminución de la da... Me acuerdo ahora de los ro- competencia y a un aumento de las bots de Asimov: atracción y preven- tendencias monopolísticas; con la ción combinadas, aun admitiendo consecuente reducción de la cali- que hemos de seguir el camino de dad de los productos didácticos y la la tecnología. acentuación de la tendencia al pen- 3. De entrada sí, pero esto se conﬁrma- samiento único. rá o no, a medio o corto plazo.6. Es útil para preparar al alumnado 4. Hoy por hoy no. Son unos irresponsa- para un mundo digitalizado, así co- bles, haber armado todo este cambio mo para aprovechar la variedad de teniendo encuestas de EE.UU. y Sue- recursos para favorecer el aprendi- cia donde el nivel había bajado. zaje y la motivación del alumnado y 5. Sí, y mucho, pero sin descuidar las el profesorado. herramientas tradicionales. En mi7. Es útil para acercar el mundo de la opinión, la clave es coger lo mejor de educación al mundo real que nos ro- cualquier herramienta educativa, ya dea y a su vez educar al alumnado para sea moderna o tradicional. generar la capacidad crítica necesaria 6. Nos pueden ayudar y mucho porque para hacer un buen uso de las TIC. tanto profesores como alumnos debemos evolucionar al mismo ritmoOpiniones del profesorado sobre si las que nuestra sociedad.TIC pueden ayudarnos a mejorar la edu-cación: Conclusión En relación al proyecto 1x1, hay que tener1. Sí. Propician un cambio metodológi- en cuenta que esta encuesta se ha realiza- co necesario. do cuando solamente llevamos un trimestre2. Creo que todos los cambios e in- con el proyecto en marcha. Habrá que es- novaciones pueden tener efectos perar todavía para ver cómo evoluciona. Con positivos y negativos. Que, de algún el tiempo, todos, alumnado y profesorado, modo, siempre se gana (segura- nos habremos acostumbrado a esta nueva mente mucho) pero que también se forma de trabajar. Quizá de aquí a un tiempo 109

las opiniones hayan cambiado o quizá se ha- día a día profesional y hay quien empieza a yan constatado algunas de las predicciones utilizarlas, a veces, un poco forzados por la anunciadas por algún compañero. situación educativa del momento. Pero en nuestro centro, la disponibilidad de la gente Las TIC ya llevan más tiempo entre nosotros, a ayudar a los demás e intentar que todos se aunque su integración entre el profesorado vayan adaptando a los cambios educativos todavía es muy dispar. Hay quien ya lleva que van surgiendo hace que el día a día sea tiempo incluyéndolas en sus clases y en su más llevadero y gratiﬁcante para todos.110

MOODLE Y BLOG: DOSALIADOS EN LA EDUCACIÓNMUSICAL DE MERUELOMª JESÚS CAMINO RENTERÍA1IES San Miguel de Meruelo (Cantabria). Mª Jesús Camino Rentería es profesora de Música en el IES SanMiguel de Meruelo (Cantabria). Lleva tres años en contacto con las TIC y dos años utilizando la plataformaMoodle y un blog educativo en sus clases de música. No solo le interesan las nuevas tecnologías sino elcambio metodológico y de actitud que se genera alrededor de ellas. En su profesión siempre está dispuestaa aprender y la mejor manera de hacerlo es estar en constante comunicación con compañeros y entusiastasde la educación. mjcamino@gmail.comResumen: Mi experiencia con las TIC comienza en el IES San Miguel de Merue-lo en el curso 2007-2008 gracias a un grupo de trabajo organizado por unoscuantos profesores del centro. El objetivo principal de este grupo de trabajoera conocer la plataforma Moodle y crear un curso válido y útil para nuestrasclases. Para alguien habituado al ordenador este curso no tendría que habersupuesto ningún esfuerzo extraordinario pero para mí, que hasta ese momen-to apenas usaba el ordenador ni Internet, fue extraordinario. En unos cuantosmeses tuve que aprender de todo, invertí mucho tiempo y esfuerzo pero lomejor de todo ha sido la recompensa. Me ilusioné con el proyecto desde elprincipio ya que fui capaz de vislumbrar las ventajas de las TIC, sin embargo,nunca me habría imaginado lo maravillosamente que todo iba a cambiar enestos tres años.Abstract: My experience with ICT began in San Miguel de Meruelo secondaryschool in 2007-2008 thanks to a working group organized by a few teachers atthe school. The main objective of this working group was to explore the Moodleplatform and create a handy and useful course for our lessons. For someoneused to work with the computer this course should not have involved any specialeffort. But for me, who at that time wasn’t used to work with the computer orinternet, the effort was extraordinary. In a few months I had to learn everything.I spent much time and I had to work harder but the reward deserves it. I wasexcited about the project from the beginning because I was able to discern thebeneﬁts of ICT. However, I would never have imagined how wonderful everythingwould change in these three years.Palabras clave: Moodle, blog, herramientas 2.0, TIC, comunicación.1. http://musicameruelo.wordpress.com http://sintiza.com/mariajesusmusica 111

Experiencia El blog Música Meruelo lo utilizamos Contextualización para compartir nuestro trabajo con todo La experiencia se ha llevado a cabo en el el mundo, complementar lo que damos IES San Miguel de Meruelo (Cantabria) y en clase, entretenernos con los pasa- los niveles educativos en los que se ha tiempos musicales, poner los vídeos de desarrollado son: nuestras grabaciones, comunicarnos con profesores y alumnos de otros centros, etc. El blog es ya uno más de nuestra Primer Ciclo de ESO, es decir 1º y 2º de clase, refleja nuestro carácter y, sobre ESO donde la materia de Música es obli- todo, la ilusión por aprender música. El gatoria y contamos con tres horas sema- curso pasado terminamos con la alegría nales para impartirla. de ganar la Peonza de Plata en el concurso Edublogs Espiral 2010. Esta es la 3º de ESO, donde la materia de Música dirección de nuestro blog de aula: http:// es optativa, se denomina “Taller de co- musicameruelo.wordpress.com/ municación y expresión musical” y contamos con dos horas semanales para La experiencia con las TIC durante el pre- impartirla. sente curso tiene una importante novedad, la realización de tareas 2.0, tareas Descripción musicales realizadas con herramientas Mi experiencia al aplicar las TIC en el 2.0 como son Google Docs, letterpop, aula se ha basado en dos puntos im- glogster, mindomo, etc. Los alumnos han portantes: Moodle y el blog. Estas dos acogido con entusiasmo estas nuevas ta- herramientas son la base sobre la que reas, espero que sigamos avanzando en trabajamos, tanto una como la otra nos este sentido hasta llegar a que ellos mis- facilitan y ayudan en el trabajo diario de mos creen sus propios blogs y recursos musicales. clase. Gracias a Moodle tenemos nuestros cur- Duración y período de su desarrollo sos organizados por temas con todos La experiencia se ha desarrollado desde los materiales necesarios para exponer el curso 2008-2009 hasta el presente. en clase, también tenemos actividades, audiciones, vídeos, juegos, etc. Los alum- Dificultades nos trabajan en la plataforma todas las Las principales dificultades han surgido semanas, tanto en el aula como desde en torno al tema del material e infra- casa. Podemos decir que Moodle es una estructura TIC para el aula. Al principio ampliación de nuestra clase, los alumnos no contábamos en clase con ordenador realizan tareas, consultan apuntes, ven portátil, pizarra digital, proyector, or- vídeos, se comunican conmigo para pre- denadores, etc. Nos fuimos arreglando guntar dudas, etc. Actualmente tenemos como podíamos hasta ir poco a poco alojada la plataforma Moodle con nues- consiguiendo algunos recursos que se tros cursos en un servidor particular, hacen imprescindibles para el trabajo esta es la dirección http://sintiza.com/ con las TIC. En estos momentos conta- profesmeruelo/ mos con portátil para el aula, proyector112

ESOﬁjo, PDI eBean, y 7 PC para los alum- Propuestas de mejoranos. Aunque la experiencia ha sido y sigue siendo muy satisfactoria hay muchosConclusiones aspectos en los que debemos mejorar,La experiencia está siendo muy positiva, principalmente en la adaptación meto-aunque si tuviera que destacar algún as- dológica de nuestra enseñanza. Las TICpecto diría que hemos conseguido disfru- ofrecen la posibilidad de trabajar de otratar más del proceso de aprendizaje, nos manera, de cambiar los métodos tradi-comunicamos y conocemos mejor, y tam- cionales y creo que es un deber dar unbién ha aumentado la motivación, tanto giro a nuestra educación musical en esede los alumnos como la mía propia. Aun- sentido. Otro aspecto importante paraque creo que lo más importante de esta mejorar nuestra experiencia es la reali-experiencia son las ilusiones renovadas, zación de proyectos y trabajos colabora-la satisfacción de compartir, aprender, tivos con otros centros educativos, algoenseñar y ayudar, la emoción de sentir- que las TIC facilitan enormemente y que,se acompañado y valorado, en deﬁnitiva, sin duda, vendría a enriquecer, tantoalegría de vivir educando a través de la nuestro aprendizaje como nuestra expe-música. riencia personal. 113

FILOSOFÍA GNU Y METODOLOGÍA DE TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA LLUÍS DE GIBERT I ATIENZA Profesor de Biología y Matemáticas. Actualmente, coordinador de Informática en el Instituto Miquel Tarra- dell. Interesado en programas de uso libre, las redes sociales, la música, el arte... http://twitter.com/koldo50 Resumen: En el siguiente texto se describe una metodología de trabajo cooperativo, interdisciplinar y basado en proyectos, apropiada para el desarrollo del currículum de ESO. Se hace hincapié en el paralelismo existente entre la im- plementación y consolidación del uso de las TIC en escuelas e institutos y la evolución de los actuales planteamientos educativos. El enfoque principal del texto hace referencia a cómo las ideas derivadas de la ﬁlosofía del proyecto GNU y el modelo de trabajo colaborativo desarrollado en el entorno del software libre pueden tener aplicación práctica en el despliegue de una metodología adecuada a la educación en los centros de Secundaria. La actividad referida en este ar- tículo es tan solo una pequeña muestra de las actividades cooperativas llevadas a cabo en el Instituto Miquel Tarradell de Barcelona entre los años 1999 y 2009. Abstract: The following text describes a methodology about cooperative, interdisciplinary and project-based work, which is suitable for the development of the ESO curriculum. The emphasis is on the parallels between the implementation and consolidation of ICT at schools and colleges, besides the evolution of current education approaches. The main point of the text refers to how the ideas derived from the philosophy of the GNU Project and the collaborative model developed through free software might have practical applications in the deployment of an appropriate methodology for education in secondary schools. This article refers to an activity which is just a small sample of the cooperative activities that were carried out at the Institute Miquel Tarradell of Barcelona between 1999 and 2009. Palabras clave: cooperación, GNU, Linkat, metodología, software libre. Hoy en día, cuando las TIC se han conso- timos tiempos, la atención a las actitudes lidado plenamente como herramientas de y a los valores ocupa hoy un lugar central trabajo imprescindibles en escuelas e ins- en la educación y es en este marco que el titutos, el software libre surge como una software libre difunde algunas ideas fun- necesidad que da respuesta a los plantea- damentales como el trabajo en equipo, la mientos pedagógicos actuales. A raíz de los colaboración, la libertad, el respeto o la cambios culturales y tecnológicos de los úl- solidaridad. En el desarrollo de este nuevo114

ESOescenario en Cataluña, durante el curso Shirine Ebadi, Iqbal Masha, Emmeli-2006-2007, el Instituto Miquel Tarradell se ne Pankhurst, Albert Einstein, Salvadorestrenaba como centro piloto en el que Seguí, Antonio Machado, etc. El cursose llevarían a cabo las primeras pruebas 2007-2008 se propuso a Richard Stallmande implementación de Linkat GNU Linux, la como personaje para añadir a la lista. Ladistribución educativa de software libre de experiencia concluyó con la afortunadala comunidad autónoma catalana. visita del gurú del software libre al instituto, el 12 de abril de 2008, el cual dictóVarios cursos antes, hace ya más de 10 una conferencia abierta al público con elaños, un grupo de profesores y profeso- título: “Software libre. Necesidad ética deras del Instituto Miquel Tarradell desa- la escuela”.rrollamos, para su aplicación en la ESO,una metodología de trabajo cooperativo Los objetivos didácticos planteados enbasada en proyectos. Los fundamentos esta unidad didáctica eran los siguientes:teóricos de esta metodología eran en profundizar en el conocimiento de loscierta medida coincidentes con la filoso- rasgos biográficos y la influencia socialfía del proyecto GNU, desarrollado por la de un personaje; conocer algunas técni-Free Software Foundation (FSF), que im- cas para trabajar la creatividad en grupopregna el software libre y que parte de la (lluvia de ideas, método 365...); elabo-idea esencial de colaborar con aquellos y rar el guión de un cortometraje; buscaraquellas con quienes podemos intercam- imágenes, vídeos, música y sonidos enbiar apoyo y ayuda mutuos. Son muchas Internet (Youtube, Google, Google Video,las ventajas que el software libre aporta a Google Images...); conocer qué es y cómola educación y son muchas las personas se instala un plugin; conocer los forma-que han hablado sobre este tema y mu- tos de flash video (FLV) y de vídeo (MPEG);chos los artículos que se han escrito al capturar imágenes, vídeos, música y so-respecto. Sin embargo, parece adecuado nidos utilizando las herramientas ade-destacar las contribuciones que han he- cuadas; conocer las herramientas librescho y se hacen desde el proyecto GNU, digitales necesarias para la elaboraciónasí como los planteamientos de Richard de un cartel y, por último, montar un cor-Stallman, su principal ideólogo. tometraje con herramientas digitales sobre el personaje escogido.Una de las actividades exitosas, que lle-vamos a cabo en aquella época, directa- A partir de la instalación en el centro demente relacionada con el uso de las TIC, Linkat GNU Linux se procuró que todasfue una unidad didáctica, incluida en el las aplicaciones utilizadas en las sesionescrédito cooperativo “Atrévete a partici- prácticas fueran libres (Firefox, The Gimp,par”, en la que se proponía al alumnado Inskape, OpenOffice.org...). Sin embargo,la creación de un cartel y de un cortome- la edición de vídeo se llevó a cabo, durantetraje basados en un personaje relevante algunos cursos, con algunas herramien-por su compromiso ético con la sociedad. tas en línea de software gratuito como laAlgunos de los personajes escogidos a aplicación-web Eyespot, hoy desapareci-lo largo de varios cursos fueron: Martin da. Cabe decir que durante los primerosLuther King, Nelson Mandela, Neus Ca- años de nuestra aventura como institutotalà, Chico Mendes, Rigoberta Menchú, con el software libre, el editor libre de ví- 115

deo por excelencia era la aplicación Cine- corta duración. Cada curso se esta- larra, la cual exigía un período de apren- blecía como una sucesión de entre dizaje excesivamente largo para ajustarse ocho y diez proyectos, con una ex- a nuestros propósitos de entonces. Afor- tensión aproximada de tres a cuatro tunadamente, hoy en día existen senci- semanas cada uno. llos editores libres de vídeo como Kino o 6. Unidad de la programación refleja- Kdenlive, los cuales ofrecen excelentes da no solo a nivel de contenidos sino resultados para un uso escolar. también a nivel formal, de manera que las diferentes materias integra- Los ejes principales de la metodología de das compartían un mismo tipo de trabajo mencionada al principio y en la materiales, unas actividades comu- que se fundamentaron esta y otras acti- nes, una producción final y una eva- vidades de trabajo cooperativo en el insti- luación global, así como una meto- tuto eran los siguientes: dología común basada en el trabajo colaborativo. 1. Desarrollo de dinámicas muy activas que permitieran a los alumnos ela- La intención educativa de esta meto- borar materiales propios (produccio- dología no se limitaba a la suma de los nes) para exponer en el aula, publi- contenidos propios de cada una de las car en Internet, etc. materias que integraba cada proyecto. 2. Potenciación del trabajo en grupo (en El objetivo principal era conseguir que el el aula, en informática, en los talle- resultado final acercara al alumnado a la res, en el laboratorio...), de manera consecución de unos objetivos a los que que el alumnado pudiera construir difícilmente podía aspirar cada materia su propio conocimiento colaborati- por separado. Es por ello que el conjunto vamente y que se sintiera apoyado y de estos proyectos procuraba desarrollar comprometido con el resto de com- competencias transversales de orden in- pañeros y compañeras. telectual, metodológico, personal, social y 3. Estímulo del trabajo con las TIC y de comunicativo. En el mismo sentido, la pro- la investigación a partir de los me- gramación de todos los proyectos tenía en dios de comunicación (radio, prensa cuenta los ejes transversales siguientes: y televisión), como fuentes de datos y la educación para la salud, la sostenibili- herramientas que facilitan la siste- dad y el consumo responsable, los medios matización y la exposición de conclu- de comunicación, la participación ciuda- siones y síntesis. dana, la coeducación y la orientación. 4. Realización para cada unidad didáctica de un esfuerzo final de síntesis (me- Como se ha comentado anteriormente diante actividades programadas) de las ventajas de la utilización del software todos o algunos de los aspectos tra- libre en la educación han sido amplia- bajados, ya que la síntesis y el recono- mente reconocidas, pero lo que resulta cimiento de lo trabajado es uno de los más interesante no es solo cambiar una aprendizajes más importantes que pue- aplicación privativa por otra aplicación de hacer el alumnado de Secundaria. libre, sino cambiar el enfoque mismo de 5. Estructuración de la programación la educación a partir de las ideas que se de la ESO en forma de proyectos de generan en el entorno del software libre.116

ESO las metodologías y la filosofía de trabajo que se derivan del software libre. Desde hace muchos años se utiliza el software libre en las universidades y ya es hora de que su uso generalizado se extienda a la enseñanza no universitaria. Solo es necesario que profesores y profesoras con iniciativa se atrevan a dar algunos pasos adelante, a repensar la enseñanza y a asumir, en su caso, los nuevos planteamientos que nos llegan de la mano del software libre. Hoy en día, cualquier dis- tribución de GNU Linux es muy sencilla de instalar, ofrece varios escritorios queLa metodología expuesta en este ar- facilitan el trabajo a los usuarios y usua-tículo resultó muy útil y gratificante du- rias inexpertos, proporciona gran varie-rante varios cursos para todos y todas dad de aplicaciones orientadas a la edu-y particularmente para el alumnado, el cación y cuenta con un número crecientecual consiguió a través de ella notables de comunidades donde hacer consultas,avances en su proceso de aprendizaje.Con el tiempo, sin embargo, el modelo de conseguir apoyo e intercambiar ayuda. Sitrabajo descrito aquí se descartó cuando el profesorado utiliza GNU Linux y pro-el grupo inicial del profesorado que im- mociona su uso y sus principios entre elpulsaba esta propuesta se dispersó y el alumnado, muchos y muchas estudian-profesorado con plaza definitiva en el ins- tes lo seguirán utilizando en su ámbitotituto apostó por otras metodologías. privado cuando acaben sus estudios y de esta manera contribuiremos entre todosSin embargo, ahora más que nunca, hay y todas al progreso de los planteamientosque insistir en la madurez y fiabilidad que educativos y a la construcción de una so-GNU Linux nos ofrece y en la solidez de ciedad más igualitaria. 117

ACTIVIDADES TIC EN EL AULA: LA INNOVACIÓN EN PEQUEÑAS DOSIS SILVIA GONZÁLEZ GOÑI IES Sierra de Leyre de Sangüesa (Navarra). www.lenguetazosliterarios.blogspot.com Resumen: El blog de aula es un excelente soporte para la paulatina introducción de actividades TIC en el área de la lengua y la literatura y como modo de integrar las competencias básicas y de propiciar en el alumnado el aprendizaje activo y la alfabetización digital en el marco del currículo de la materia. Abstract: The classroom blog is an excellent support for the gradual introduction of ICT activities in the area of language and literature as a way to integrate basic skills and to foster the active learning and digital literacy of our students in the curriculum framework of the subject. Palabras clave: blog de aula, lengua y literatura, herramientas 2.0, aprendizaje activo, didáctica y nuevas tecnologías. te el empleo de diversas aplicaciones 2.0, y ha propiciado una contribución al logro de las competencias básicas de manera integrada y la adquisición de nuevas destrezas relacionadas con las nuevas tecnologías. Asimismo el blog de aula se ha convertido en un punto de encuentro entre alumnado, familias y la profesora y un espacio en el Es innegable que el blog es una herramien- que poder expresarse de manera personal, ta excelente para desarrollar con los alum- social y creativa. nos los contenidos del currículo de una manera atractiva y que potencie el aprendizaje El blog es administrado por la profesora, activo. En nuestro caso el blog de aula1 nos quien lo utiliza como medio para proponer ha servido como soporte para los cursos de trabajos de investigación, plantear activi- 1º, 2º y 3º de ESO en el cual llevar a cabo, dades colaborativas, mostrar las actividade manera progresiva, actividades relacio- des de creación literaria que realizan los nadas con la lengua y la literatura median- alumnos, proporcionar actividades inte- 1. http://defarfanias.blogspot.com118

ESOractivas de refuerzo y ofrecer una serie doras y que exigen un aprendizaje activo.de materiales audiovisuales para ampliar Algunas de estas propuestas llevadas alos conocimientos de los alumnos. Pero cabo han sido las siguientes:además de la función gestora de la pro-fesora hay que destacar el papel activo delos alumnos, ya que ellos también parti-cipan con sus creaciones, con las opinio-nes que vuelcan en los comentarios y conla edición de varias secciones del blog através del Equipo de Redactores Blogue-ros, un grupo de alumnos de 2º ESO quese reúnen en los recreos para organizar,editar, redactar y publicar algunas de lassecciones del blog, como el poema de lasemana, citas célebres de alumnos, jue-gos de palabras o la confección de unarevista virtual. Actividades de creación literaria, como las narraciones cartografiadas utilizando Google Maps, con las cuales se trabaja, de manera colaborativa, la expre- sión escrita y el texto narrativo jugando con la simbiosis entre texto e imagen y desarrollando la creatividad; la creación de un álbum de autorretratos poéticos como resultado final de las actividades propuestas en una webquest o la inven- ción de una máquina de fabricar códigos secretos diseñada con el programa de dibujo gráfico Paint. Trabajos colaborativos, como la crea- ción de un diccionario colaborativo de la jerga juvenil a través de Google Docs, una actividad que aúna la búsqueda yLas nuevas herramientas que propor- selección de información (vocablos deciona la web permiten que los alumnos la jerga juvenil) con la confección de untrabajen con actividades de aula motiva- trabajo grupal a través de un documento 119

colaborativo2, o la confección de un bes- poemas, vídeos de animación a la lectura tiario de animales imposibles. o la elaboración de una entrevista real al autor de un libro de literatura juvenil. Trabajos de investigación, como la crea- ción de líneas del tiempo sobre la historia del español con Timerime, una aplicación que permite crear una línea del tiempo multimedia y con la que los alumnos de 2º ESO han confeccionado el eje cronológico de la historia del español desde las lenguas prerromanas hasta la actualidad, o Los secretos de mi nombre, actividad en la que los alumnos de 1º ESO investigan acerca de su antropónimo y elaboran un Power Point que ilustre la información obtenida. Pese a que siguen siendo innumerables las diﬁcultades encontradas para llevar a cabo las actividades TIC en el aula (falta de recursos, conexión lenta, espacios no adaptados), sin embargo el esfuerzo e ilusión por parte de los alumnos y el apoyo del equipo directivo y las familias han hecho posible su realización, con un claro efecto positivo en el desarrollo edu- Producciones creativas de los alumnos, cativo del alumnado: las actividades TIC como un programa de televisión idea- han favorecido una mayor motivación e do, grabado y editado por alumnos de implicación de los estudiantes, una me- 2º ESO, un Movie Maker sobre Antonio jora de las competencias de expresión y Machado o sobre Miguel Hernández rea- creatividad, la participación en trabajos lizado también por alumnos de 2º ESO o colaborativos, el desarrollo del espíritu un alfabeto de la paz creado con Photo- crítico, el aprendizaje autónomo y adap- peach por alumnos de 3º de Diversidad. tado a la diversidad del alumnado y, en consecuencia, una alfabetización digital a Actividades de fomento de la lectura, través de los contenidos curriculares del como la grabación de recitaciones de área de la lengua y la literatura. 2. https://spreadsheets0.google.com/ccc?pli=1&hl=en&key=tSWjRWzMQZNc6nKPmWc_Ssg&hl=en#gid=0120

DESARROLLO DE LALECTURA EN ENTORNOS 2.0JOSÉ HERNÁNDEZ ORTEGAJosé Hernández es profesor de Lengua y Literatura en el Colegio El Valle en Madrid, donde compagina sutarea con la coordinación TIC del centro. Máster TIC aplicadas a la educacion, Instituto Universitario de Pos-grado y autor del blog docente Apuntes de Lengua1. twitter: @apuntesdelengua y @pephernandezResumen: Integrar las TIC dentro del aula supone el acceso a la información y lacomunicación digital global dentro del espacio físico docente y, en consecuencia,el de nuestro alumnado, cuya comunicación es habitualmente escrita a travésde redacciones, exámenes, ensayos… pero ¿qué hay de la oralidad? Habitual-mente se contempla como una evaluación complementaria, cuando debería deser un eje fundamental, puesto que será la principal herramienta de crecimientoy desarrollo cognitivo de nuestros alumnos de cara al futuro.Abstract: Integrating ICTs into the classroom involves the access to informationand global digital communication within the teaching physical space and, con-sequently, that of our students, which is usually written through essays, tests,trials ... but what about orality? It has usually been seen as an additional as-sessment, when it should be an essential axis because it will be the main tool ofthe growth and the cognitive development of our students for their future.Palabras clave: didáctica, Lengua y Literatura, podcasting, competencias, Web 2.0.Desde el curso pasado he iniciado una mite un punto de encuentro entre la ma-serie de actividades TIC en las que los teria curricular y el alumnado donde ﬂuyealumnos se sabían evaluados, pero con un un intercambio comunicativo constante amatiz diferente al habitual: iban a hacerlo través de la lectura de entradas que sea través de la oralidad. Para ello, indagué realizan, los comentarios que vierten so-en sus gustos, aﬁciones, en su modus bre las mismas, así como la evaluación deoperandi de cara a mi asignatura, Lengua las actividades creadas por los alumnos yy Literatura, y así supe cómo ofrecerles de que están bajo el mismo ámbito comuni-forma atractiva la actividad fomentando cativo. Hasta ahí se fomentan las compe-la participación y la comunicación con los tencias referentes a la lectura y escritura,parámetros previamente acordados. La aunque la integración de las TIC dentro depuesta en marcha del blog de aula2 per- esta dinámica propicia la creación de tex-1. http://www.apuntesdelengua.com/blog2. http://www.apuntesdelengua.com/blog/2. http://www.periodismo ciudadano.com/tag/dan-gillmor 121

tos orales y multimedia que, además de Si hablamos de libros, les doy libertad romper con una anquilosada metodología, de elección en cuanto a libros de lectura. se abre a la participación y al dinamismo Estas lecturas les sirven para completar de la materia. su formación (se sienten evaluados y re- compensados). Ellos formulan fichas de Las actividades desarrolladas a través de lectura escritas, que se corregirán en podcasts y vídeos en las que los alumnos clase desde el punto de vista estilísti- hablan de la materia, así como de lectu- co y ortográfico, para después iniciar el ras y experiencias lectoras, generan una proceso de grabación de un podcast con alta motivación y atracción por la mate- el contenido corregido. Una vez se edi- ria, una consolidación a la oralidad en ta, este podcast se sube al blog de aula público y un flujo comunicativo a través como entrada (en la que todos pueden oír de su ubicación en el blog, creando así un y comentar la intervención de los compa- ñeros que han grabado su podcast). Cada ambiente comunicativo atractivo para el una de estas aportaciones se agrupan alumnado y eficiente para el profesorado. en lo que los alumnos bautizaron como Audioexperiencias lectoras3, las mismas Las aportaciones al cambio didáctico y que cumplen con unas funciones muy de- metodológico son punto de análisis y re- terminadas: visión frente a la metodología tradicional, y lo son porque el cambio social que se 1. Potenciar las habilidades comuni- produce en nuestro contexto vital tam- cativas de los alumnos, tanto en la bién afecta al contexto educativo, ése en producción de textos orales como el que muchos todavía no quieren perca- escritos. tarse del cambio aunque exijan calidad 2. Fomentar la participación e interven- de vida en su faceta personal. El pasado ciones en el blog de aula para crear año asistimos a disertaciones a cargo de un flujo de comentarios y trabajo a Marc Prensky y sir Ken Robinson al res- partir del propio trabajo del alum- pecto: ¿sabemos qué quieren nuestros nado. alumnos? ¿entendemos cuando nos ma- 3. Dotar a los alumnos de las herra- nifiestan sus quejas respecto a nuestra mientas necesarias para guiar y materia? ¿hacemos algo más que expli- orientar los gustos lectores dentro de car para motivarles y hacer que esbocen un minucioso plan de fomento lector. una sonrisa durante la clase? Teniendo una bibliografía creada por y Con este propósito planeé que mis alum- para el alumnado es más fácil fomen- nos fuesen los protagonistas. Ante todo tar actividades en las que ellos se eri- quiero que lean, que se comuniquen, que gen como protagonistas. Así, cuando un interactúen y que creen contenidos que grupo de alumnos lee y graba el podcast les serán de utilidad para adquirir el co- correspondiente, surge de los propios nocimiento. Bajo este paradigma, les doy alumnos la posibilidad de hacer “algo la oportunidad de hablar, comentar y dar como en la tele”, esto es, una tertulia su punto de vista de libros y la materia. literaria. Para ello, si quieren trabajar 3. http://www.apuntesdelengua.com/blog/?page_id=4003122

ESOcomo adultos, deberán de planificar y dese enriquece enormemente cada lenguasarrollar todos los elementos constituti- individual”.vos del trabajo adulto en relación con lalectura: planificación y elaboración de un Es evidente, la raíz de la experiencia pro-guión que todos los miembros deberán pia y contrastada de otros docentes, laseguir, una secuenciación de los con- importancia de incluir los parámetrostenidos del libro planificando el análisis educativos lingüístico-literarios dentrode los elementos narrativos (narrador, de la competencia digital ofrecida portiempo, acción, etc.) y todo ello desde las TIC, abriéndose así una revisión dela coherencia, la cohesión y adecuación la perspectiva didáctica de la Lengua y latextual en relación con el argumento de Literatura. De igual forma que diferentesla lectura. Nuestro Videofórum literario4 estudios han señalado la idoneidad de laha tenido como objetivos Canciones para necesidad de las TIC en el área de Len-Paula, El niño con el pijama de rayas o gua y Literatura desde un marco teórico,A tres metros sobre el cielo… Conjunta- desde aquí pretendemos mostrar unamente con los podcast, los alumnos han perspectiva práctica que no hace mástenido la oportunidad de contactar con que subrayar esa necesidad de profun-los propios autores de sus lecturas a tra- dizar en la didáctica lingüístico-literariavés de comentarios en las entradas del de forma interdisciplinar, como ya hicie-blog, correo electrónico y Twitter, ¿qué se David (2005) respecto a la correlaciónmayor motivación que la de ver su traba- idónea entre tecnología y humanidadesjo reconocido y hablar con el autor de la merced a la realización y desarrollo deobra pueden tener estos lectores? proyectos interdisciplinares con el fin de la consecución del conocimiento y elEl acercamiento y desarrollo del estudio aprendizaje global.lingüístico y literario que los alumnosconsiguen a través del trabajo TIC difícil- 1. La competencia estratégica de lasmente se hubiese logrado con el mismo TIC.calado que mediante una metodología 2. La competencia sociolingüística enanalógica. relación al patrimonio lingüístico que suscita el disfrute a través del de-Esta valoración es la que nos permite sarrollo individual y colectivo promo-replantear la situación lingüística y pe- vido para la consecución del cono-dagógica de las TIC acerca de la Lengua cimiento.y la Literatura, puesto que el consumo 3. La competencia lingüística de la co-lingüístico pasa a tener un peso especí- municación que aportan las TIC afico -y cada vez más prolífico- dentro del través de su uso.sector digital. Compartiendo los térmi- 4. La competencia discursiva de la co-nos de David Crystal (2002:276): “No me municación a través de las TIC, ori-parece que Internet sea la muerte de las ginando la alfabetización digital delenguas, sino al contrario. Veo cada uno forma significativa y creativa en con-de los contextos en que se utiliza el ha- textos educativos merced a la com-bla de la red como un espacio en el que prensión y expresión de una tipolo-4. http://www.apuntesdelengua.com/blog/?cat=120 123

gía textual enfocada al uso práctico ñanza y, en él, se debe producir una y social. revaloración de la evaluación formativa-continua y una revisión de la eva- Siendo conscientes de la desventaja con luación final-certificativa. la que parten la Lengua y la Literatura 8. Que mide el trabajo del estudiante, respecto a otras materias curriculares utilizando el ECTS como herramienta en la implantación de las TIC, debemos de construcción del currículo, tenien- reflexionar sobre el cometido lingüístico- do como telón de fondo las compe- literario que está variando en el propio tencias o resultados de aprendizaje, modelo educativo, el cual está rolando y que al mismo tiempo va a servir de hacia una serie de requisitos ineludibles herramienta para la transparencia si no queremos descolgarnos en esta de los diferentes sistemas de educa- evolución social y lingüística. Una orien- ción superior. tación hacia los ejes en los que podemos 9. Modelo educativo en el que adquie- basar nuestra perspectiva de cambio ya ren importancia las TIC y sus posibi- los ofreció Fernández (2006) a colación de lidades para desarrollar nuevos mo- este proceso, en el cual tendremos que dos de aprender. fijarnos en un aprendizaje: La interacción con el alumnado y la de 1. Centrado en el aprendizaje, que exi- este con las diferentes áreas curriculares ge el giro del enseñar al aprender, y debe entenderse como una estrategia de principalmente, enseñar a aprender aprendizaje con las TIC. El análisis de a aprender y aprender a lo largo de aspectos lingüísticos y literarios a través la vida. de una grabación sonora, un vídeo o ele- 2. Centrado en el aprendizaje autóno- mentos multimedia; estamos abriendo el mo del estudiante tutorizado por los aprendizaje y las TIC a una dimensión de profesores. la que podemos obtener unos resultados 3. Centrado en los resultados de apren- muy amplios y fructíferos. dizaje, expresados en términos de competencias genéricas y específi- El papel del docente es un eje indispen- cas. sable y fundamental en la consecución de 4. Que enfoca el proceso de aprendiza- este proceso, tanto en su faceta de tutori- je-enseñanza como trabajo coopera- zación, orientación y guía de las distintas tivo entre profesores y alumnos. herramientas que están a disposición de 5. Que exige una nueva definición de la comunicación y producción, como tam- las actividades de aprendizaje-ense- bién en la de educador para saber trans- ñanza. mitir no solo los aspectos curriculares, 6. Que propone una nueva organización sino la seguridad y convivencia con las del aprendizaje: modularidad y espa- distintas herramientas multimedia que cios curriculares multi y transdisci- están a disposición del alumnado para va- plinares, al servicio del proyecto edu- lores supraacadémicos. cativo global (plan de estudios). 7. Que utiliza la evaluación estratégica- Esta experiencia ha sido, y es, muy satis- mente y de modo integrado con las factoria y fructífera desde el punto de vista actividades de aprendizaje y ense- docente, puesto que además de convivir124

ESOcon las inquietudes e ilusión del alum- Bibliografía:nado por crecer con las nuevas tecnolo- • Crystal, David (2002): El lenguaje engías, queda un conjunto de actividades y Internet. Madrid, Cambridge Univer-experiencias a disposición de docentes y sity Press.discentes para su aprovechamiento y tra- • David, J. (2005): Lenguaje y nuevasbajo en sus aulas, puesto que, como se ha tecnologías. Nuevas perspectivas,indicado, además de enseñar a aprender, métodos y herramientas para el lin-también los docentes y alumnos aprende- güista del siglo XXI, Madrid, Cátedra.mos a aprender del trabajo colaborativo • Fernández March, Amparo (2006):de otros. “Metodologías activas para la forma- ción de competencias”, en Educatio siglo XXI, 24, pp. 35-56. 125

APRENDIENDO TECNOLOGÍA A TRAVÉS DE GLOGSTER JORGE LORENZO MARFIL El Calamot, Gavà. Barcelona Resumen: El artículo describe la utilización de la herramienta 2.0 Glogster para la creación de pósteres en la materia de Tecnología de 1º de ESO. Asimis- mo se explica cómo realizar la gestión de un grupo de alumnos por parte del profesor utilizando la versión educativa de la herramienta. Abstract: The article describes the use of the web2.0 tool Glogster to create posters in the area of technology at secondary school (Grade 7). It also explains how to manage a group of students by teachers using the educational version of the tool. Palabras clave: Web 2.0, Glogster, póster, tecnología, herramientas. El instituto El Calamot se encuentra propone a los alumnos que se distribuyan en el término municipal de Gavà, en la en grupos de dos personas y que estudien provincia de Barcelona. El alumnado de de su libro digital cuáles son las principa- este centro es de un nivel socioeconómi- les familias de herramientas que podemos co medio y principalmente reside en el encontrar en el aula de tecnología. Una vez municipio, en las proximidades del ins- conozcan las familias, deberán realizar, tituto. Dispone de tres líneas para 1º, 2º para cada una de estas familias, un pós- y 3º de ESO y cuatro líneas para 4º de ter en el que deberán aparecer algunas de ESO. La experiencia se ha realizado so- las más representativas de cada una con bre un total de 86 alumnos de 1º de ESO alguna fotografía y una descripción breve distribuidos en tres grupos de entre 28 y de sus principales características y funcio- 30 personas. nalidad. Si lo consideran oportuno pueden incluir algún vídeo que muestre cómo se La idea es desarrollar la parte teórica de la utilizan o una explicación sonora grabada unidad didáctica de las herramientas uti- por ellos mismos. Posteriormente debe- lizadas en el aula de tecnología. La parte rán realizar una presentación del póster al práctica se desarrolla en el taller de tec- resto de la clase defendiendo su solución. nología, donde los alumnos adquieren la Dado que hay 13 familias de herramien- destreza con el uso de las herramientas y tas, el profesor asignará a cada grupo cuál obtienen el carnet para el uso de las herra- será el póster que deben defender de for- mientas del aula de tecnología. Para ello se ma que no se repitan las exposiciones.126

ESOLa evaluación de la actividad se realiza por pia a Glogster y se registra con un nom-parte del alumnado mediante la votación bre de usuario distinto al asignado porde cada uno de los pósteres en función de el profesor. En estos casos los alumnoslos criterios: Contenidos, Diseño y Clari- pueden crear sus pósteres pero no estándad en la exposición. Para cada uno de sometidos a la disciplina de grupo y porestos criterios los alumnos eligen entre lo tanto ni el profesor ni sus compañeroscuatro valores: Mal (1), Regular (2), Bien pueden visualizar los trabajos realizados(3) y Muy Bien (4). De la votación de todos por estos alumnos.los alumnos se extrae una valoración me-dia de cada criterio y para cada póster. El Este paso es uno de los más lentos y tedio-profesor realiza una evaluación en parale- sos del proceso ya que deben introducirselo de cada uno de los pósteres utilizando las cuentas una a una (96 cuentas), con lolos mismos criterios, pero añadiendo una que supone un gasto de tiempo conside-nota de contenidos adicionales en la que rable por parte del profesorado. Una vezse valora si los contenidos que aparecen se han dado de alta todos los alumnos,en el póster son correctos o no. en la primera sesión de clase el profesor explica a los alumnos cómo utilizarLa principal ventaja que presenta Glogs- Glogster. Con una sesión de una hora loster es que permite realizar pósteres en alumnos son capaces de manejarse sinlos que se pueden incluir textos, imáge- problemas dentro del aplicativo. El puntones, vídeos y sonidos de una forma fácil más complicado para ellos resulta el de lae intuitiva. Además, los títulos y la pre- introducción de imágenes y vídeos. Glogs-sentación del cuerpo del póster son to- ter necesita que las imágenes se carguentalmente personalizables, de forma que previamente en su servidor, de forma quecada alumno puede dar rienda suelta a los alumnos deben seleccionarlas y pos-su creatividad para hacerlo lo más atrac- teriormente “subirlas a Glogster” con lativo posible. opción upload. Se recomienda practicar esta operación en varias ocasiones ya que,Para realizar la gestión de los alumnos aunque sea sencilla, es una forma de tra-con Glogster, el profesor inicialmente bajar con la que muchos de ellos no estándebe crear una cuenta y registrarse en acostumbrados.www.edu.glogster.com. El registro y elacceso al programa es gratuito, si bien Otro aspecto importante para tener enexiste una versión de pago que incluye cuenta es la introducción de vídeo en losalgunas características adicionales. Una pósteres. Glogster ofrece la posibilidad devez registrada la cuenta, se presenta la utilizar un vídeo propio, subiéndolo a suposibilidad de configurar una clase de servidor o utilizar un vídeo alojado en otrahasta doscientos alumnos. página web tipo YouTube. En este caso necesita que el alumnado realice un enlaceEl profesor debe asignar a cada alumno con la ruta del vídeo. Este aspecto tambiénun nombre de usuario y una contraseña suele presentar alguna dificultad, ya quey posteriormente notificarla al alumnado muchos alumnos no están acostumbra-para que puedan tener acceso al grupo y dos a copiar las direcciones de la barra dea la supervisión del profesor. En ocasio- navegación y después pegarlas. Despuésnes el alumnado accede por cuenta pro- de tres o cuatro prácticas y demostracio- 127

nes, la totalidad del grupo puede moverse rramientas, pero rápidamente identifican y realizarlo sin problemas. las funciones de cada uno de ellos. Ejemplo de un glog creado por un alumno1. La última dificultad encontrada es el paso de crear las cuentas de usuario, Temporización asignando un nombre de usuario y una La temporización de la unidad se esta- contraseña. El proceso es lento y está blece en seis sesiones. La primera se- poco automatizado. sión para introducir la actividad, realizar los grupos de trabajo y comenzar la bús- Conclusiones a la experiencia queda de información en el libro digital. Las conclusiones son positivas. Los alum- Durante la segunda sesión el profesor nos al finalizar la experiencia son capa- reparte los accesos a Glogster y explica ces de identificar visualmente el 90% de el funcionamiento de la herramienta. Los las herramientas del aula de tecnología y alumnos realizan un primer póster de un conocen su funcionamiento y sus caracte- tema libre en el que deben incluir como rísticas principales. Por otra parte, el he- mínimo un par de imágenes y vídeos. En cho de que el programa esté en inglés les la tercera sesión se inician las exposicio- obliga a acostumbrarse a trabajar en este nes. Teniendo en cuenta que cada exposi- idioma, habituándose al vocabulario pro- ción dura aproximadamente 10 minutos y pio del aplicativo con facilidad. En relación que los alumnos tienen que valorar pos- al uso de las TIC los alumnos trabajan teriormente la exposición y el trabajo de aspectos básicos como son el de buscar sus compañeros, no pueden realizarse información en Internet, identificar y cri- más de tres exposiciones por sesión. La bar los aspectos importantes de esta in- cuarta, quinta y sexta sesión se destinan formación, manejarse con órdenes de edi- a realizar las exposiciones y valoraciones ción básicas como copiar, pegar, recortar, del resto de los pósteres. guardar y subir documentos a servidores alojados en Internet. Dificultades encontradas Un punto importante para tener en cuen- Propuestas de mejora ta es la conectividad. La herramienta Los alumnos pueden realizar las fotogra- únicamente permite trabajar online, de fías de las herramientas del aula de tec- forma que una mala conectividad puede nología en lugar de buscarlas en Inter- ralentizar todo el proceso o impedir el net y aprender a editar y retocarlas. Los desarrollo de la actividad. Otro aspecto alumnos pueden grabar vídeos de cómo es que en Glogster todo está en inglés. se usan estas herramientas e incluirlos Al principio los alumnos se muestran in- en sus pósteres. De esta forma entienden seguros y desconocen el funcionamiento que el póster es algo, aún más suyo y le y el significado de algunos botones y he- dan más valor. 1. http://s4qj865.edu.glogster.com/els-materials-metallics128

REVOLTALLO DE TERMOS.A TECNOLOXÍA EN GALEGOMARÍA LOUREIROProfesora de tecnoloxía en ESO e Bacharelato no IES Primeiro de Marzo, Baiona (Pontevedra) e autora doblogue http://www.tecnoloxia.org.Resumen: Neste artigo preséntase unha descrición da actividade “Revoltallo deTermos. A tecnoloxía en galego”, iniciativa coa que se defende a idoneidade douso da lingua galega no campo da tecnoloxía, en resposta á prohibición expresado goberno galego de impartir a materia de Tecnoloxías de Educación Secunda-ria nesta lingua. Baseouse na recompilación a traves de internet de vocabulariotécnico en galego, e na posterior utilización do léxico recollido en diversas acti-vidades, tanto a través da rede como nos centros de ensino.Abstract: This article presents an overview of the activity “Revoltallo de Termos.A tecnoloxía en galego”. This initiative supports the appropriateness of usingGalician in the field of technology in response to the explicit prohibition of theGalician government about teaching the subject of Technology in this languagein Secondary Education. It is based on the search on the Net and the collec-tion of Galician technical vocabulary and then using it in different activities, boththrough the network as in schools.Palabras clave: tecnoloxía, galego, léxico, vocabulario.Este ano foi aprobado polo goberno gale- da tecnoloxía. Entre elas está a Xorna-go un decreto que prohibe a utilización da da pola Ciencia e a Tecnoloxía en Gale-lingua galega en determinadas materias go1 convocada para o 4 de novembro deno ensino non universitario. Na Educa- 2010 polas asociacións do profesoradoción Secundaria Obrigatoria estas mate- afectado (APETEGA, ENCIGA, AGAPEMA)rias son Matemáticas, Física e Química e e a Coordinadora Galega de Equipos deTecnoloxías, todas pertencentes ao ámbi- Normalización e Dinamización Lingüís-to científico-tecnolóxico. tica. Foi unha actividade deseñada para defender a idoneidade do uso do gale-Por mor disto, moitas foron as reaccións go nas áreas científico-tecnolóxicas,e iniciativas encamiñadas a defender comunicarlle á sociedade o orgullo deo uso do galego no campo da ciencia e expresar ciencia e tecnoloxía en galego1. http://www.coordinadoraendl.org/cienciaengalego 129

e divulgar experiencias científicas e tec- 3. Idear unha serie de actividades enca- nolóxicas pensadas e desenvolvidas en miñadas a difundir o léxico recollido galego. e investigar sobre o mesmo, tanto nos centros de ensino como a través de Internet. Desde o meu blogue2 decidín participar nesta convocatoria aportando algunha actividade que se puidese realizar a tra- vés de Internet desde calquera centro de ensino. Consulteino con Román Landín, O día 13 de outubro abriuse o espazo Re- un dos coordinadores da Xornada, co que voltallo de Termos3, no que se puxo a dis- fun dándolle forma ata que se definiu a posición da comunidade educativa unha actividade Revoltallo de Termos. A Tecno- descrición da actividade, o formulario, a loxía en Galego. listaxe de termos que se ían engadindo e unha serie de propostas de actividades. As ideas básicas foron: O que o alumnado fixo desde moitos ins- 1. Dar a coñecer e difundir a través de titutos de Galicia foi, con axuda de Inter- Internet vocabulario técnico existen- net, buscar palabras técnicas en galego, te na nosa lingua. redactar unha breve descrición, buscar 2. Que calquera persoa puidese par- unha imaxe representativa e introducir os ticipar engadindo termos a través datos no formulario. dun formulario web, especialmente o alumnado desde os centros de ensi- Durante os días seguintes foron chegan- no, pero aberto a todo o público. do pouco a pouco termos á base de datos, 2. http://tecnoloxia.org130

ESOe o 4 de novembro xa tiñamos 212 termos boa compilación de termos científicosrecollidos. para expor nas paredes e e penduradas do teito. O resultado podédelo ver no vídeo publicado. Noutros centros de ensino fixéronse tamén mostras do glosario tecnolóxico. Estes son algúns exem-No noso instituto, IES Primeiro de Marzo plos:de Baiona, preparamos o 4 de novembrounha mostra con todos eses termos á vista 1. IES Chano Piñeiro (Forcarei)de todo o mundo. En papeis e cartolinas de 2. IES Campo de San Alberto (Noia)cores imprimimos unha chea de termos, 3. IES Curtisrecortamos e puxémolos polas paredes,empapelando os corredores do instituto Outras actividades que se realizaroncon eles. utilizando o léxico recollido no revoltallo foron participar na galipedia ou no galizionario, traballos de divulgación, carteis, banda deseñada, ... todo feito co ordenador. O feito de ter unha contribución propia en Internet (na listaxe do revoltallo, na galipedia, etc.) resulta moi gratificante para o alumnado, que ve como o seu traballo serve á comunidade. A idea de colocar o léxico nas paredes re-A tarefa máis complicada foi relacionar percutiu moi positivamente na aprendizaxe,cada termo coa súa descrición, pero foi tanto durante o proceso como despois,unha moi boa maneira de coñecer novo pois observamos como o alumnado ache-vocabulario tecnolóxico. gábase a ler os termos que lles chamaban a atención. Tamén o profesorado doutrasO departamento de Bioloxía e Xeoloxía materias e o persoal non docente amosa-uniuse tamén ao revoltallo, e fixo unha ron interese e paráronse nos termos. De 131

feito houbo varias peticións. Por exemplo, ples e diversas actividades deseñadas na conserxería quixeron para a súa por- para a Xornada pola Ciencia e a Tecno- ta “burato negro” e o departamento de loxía en Galego, na que participaron si- orientación quixo a palabra “resiliencia”. multaneamente un total de 128 centros de ensino de toda Galicia con actividades de diversa índole. De esta manera los departamentos de Tecnología de varios institutos gallegos contribuimos a difundir léxico tecnológico en gallego, sumándonos a las múltiples y diversas actividades diseñadas para la Xornada pola Ciencia e a Tecnoloxía en Galego, Desta maneira os departamentos de en la que participaron simultáneamen- Tecnoloxía de varios institutos galegos te un total de 128 centros de enseñanza contribuímos a difundir léxico tecno- de toda Galicia con actividades de di- lóxico en galego, sumándonos ás múlti- versa índole. 1. http://www.periodismo ciudadano.com/tag/jason-calacanis 2. http://www.periodismo ciudadano.com/tag/dan-gillmor132

LA GENERACIÓN DEL 27EN FACEBOOKINS Castellar, de Castellar del Vallés (Barcelona).http://primerportafolio.blogspot.com • smart29@xtec.catSONIA MARTÍNEZSonia Martínez Domene es profesora de Lengua y Literatura Castellana en elINS Castellar, de Castellar del Vallès. También es profesora colaboradora en elIOC, en la sección de GES (Graduado Escolar). Su principal interés en la actua-lidad son las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.CLARA CALVETClara Calvet es alumna del INS Castellar y fue Miguel Hernández en la expe-riencia con Facebook.MAR REGOTMar Regot es alumna del INS Castellar y fue Pedro Salinas en la experienciacon Facebook.MARTA GONZÁLEZMarta González es alumna del INS Castellar y fue Manuel Altolaguirre en laexperiencia con Facebook. Las tres alumnas cursan actualmente 1º de Bachi-llerato.Resumen: Este artículo trata sobre la realización de un proyecto en el aula utili-zando una red social como es Facebook. El proyecto consistió en la preparaciónde una antología poética de la Generación del 27 con un grupo de alumnos de4º de ESO. Para ello se propuso la creación de un grupo en Facebook, llamado“Generación del 27”, donde cada alumno dio vida a un escritor. En ese cambiode rol se simuló cómo se relacionarían los miembros de ese grupo si vivieranen la época actual y trabajaran colaborativamente para seleccionar, comentar yeditar sus propios poemas. El producto ﬁnal, la antología poética, se publicó enformato digital en ISSUU.Abstract: This article is about a classroom project using a social network likeFacebook. The project consisted in the preparation of an anthology of the Spa-nish group of poets “Generation of ‘27” with a group of secondary school pupils 133

(year 10). In order to do just that, a group was created in Facebook, called “Ge- neration of ‘27”, where each student gave life to a writer of the group. In their role plays pupils simulated how the members of this group would work together if they lived today and worked collaboratively to select, edit and comment on their poems. The ﬁnal product, the anthology of poetry, was published in digital format in ISSUU. Palabras clave: red social, Generación del 27, Facebook, roleplaying, antología Contextualización Esta experiencia la llevamos a cabo los alumnos de Lengua y Literatura Castellana de 4º de ESO del instituto IES Castellar, si- tuado en Castellar del Vallès. El proyecto fue realizado en horario escolar, durante 5 sesiones, y alguna actividad la hicimos en casa. A continuación, la profesora nos indi- có la información que debíamos buscar para conocer los datos imprescindibles de nuestro artista. Por ejemplo: fechas, estudios, amistades, ideal de poesía, premios, etc. Nos pusimos manos a la obra creando, Descripción de la experiencia en primer lugar, el perﬁl del escritor y La experiencia consistió en utilizar Face- uniéndonos al grupo. Después buscamos book como medio de comunicación entre toda la información necesaria y empeza- los miembros de la Generación del 27. La mos a participar en los temas de debate profesora creó un grupo en la red social planteados y a escribir en nuestro muro y llamado “Generación del 27” y nosotros, en el de los demás. en parejas, nos unimos a él; cada pareja era un escritor: Federico García Lorca, Los temas de debate que la profesora Luis Cernuda, Gerardo Diego, Dámaso planteó fueron cinco: “Homenaje a Gón- Alonso, Vicente Aleixandre, Rafael Alber- gora en 1927”, “Residencia de estudian- ti, Pedro Salinas, Jorge Guillén, Manuel tes”, “Publicaciones en revistas y publi- Altolaguirre, Emilio Prados, Miguel Her- cación de obras, anteriores a la guerra nández y Luis Buñuel. civil española”, “Guerra civil española”134

ESOy “Posguerra”. La vivencia y trayectoria no pudieron poner correctamente sude los escritores se iba plasmando en año de nacimiento porque era anteriorestos debates. También aprovechamos a 1900. Lo solucionaron comentándolopara buscar y colgar fotos y vídeos de en su muro.ellos. Nos felicitamos en los cumplea-ños, expresábamos nuestro pesar por Otro pequeño problema fue ponerselas desgracias vividas y nos preocupá- de acuerdo con el compañero/a sobrebamos por saber cómo estaban todos cuál era la información necesaria quelos miembros del grupo. Desde casa, debíamos colgar. Manejábamos mu-a veces utilizábamos el chat de Face-book para comunicarnos con nuestros chos datos y había que realizar unacompañeros poetas y con una pintora selección.amiga, Maruja Mallo, que era el perﬁlde nuestra profesora. Una propuesta para mejorar este proyecto sería hacer una presentación pre-Por último, tuvimos que seleccionar un via sobre los miembros de la Generaciónpoema de nuestro escritor y explicar por del 27. Al principio fue un poco extrañoqué escogíamos ése. La recopilación de porque no conocíamos muy bien cadapoemas, junto a una foto de cada uno, la miembro aun habiendo buscado infor-publicamos en formato digital1. mación. ConclusionesDiﬁcultades encontradas Este trabajo ha sido una buena formay propuestas de mejora de estudiar la Generación del 27 y susEl proyecto no presentó grandes di-ficultades. Al principio a algunos nos miembros, ya que al hacerlo a travéscostó trabajar con un ordenador y Fa- de ordenadores y de una red social, a lacebook en clase y tener que conocer de cual estamos muy acostumbrados, haesta forma todos los miembros de la conseguido que pudiéramos trabajar aGeneración del 27; no estábamos acos- gusto y poder participar de forma muytumbrados a ello. Algunos compañeros activa.1. http://issuu.com/soniaser/docs/antolog_a_po_tica_del_27_a 135

EXPERIENCIA: DEL AULA VIRTUAL A LA WEBQUEST Y AL BLOG DOMINGO MÉNDEZ LÓPEZ Maestro de Matemáticas y Ciencias Naturales del Primer Ciclo de la E.S.O., Tutor y Coordinador TIC en el Colegio Jaime Balmes de Cieza (Murcia), con 28 años de experiencia en la escuela y convencido de que las TIC pueden cambiar la esencia de esta. http://domingomendez.blogspot.com• dmelop@gmail.com Resumen: El presente artículo analiza de forma pormenorizada el desarrollo de la unidad didáctica “La función de los seres vivos”, desarrollada con alumnos de 2º de ESO a través de un aula virtual, suponiendo un nuevo tratamiento de abordar los contenidos, un nuevo enfoque metodológico y una nueva propuesta de evaluación. Abstract: This article analyses in detail the development of the teaching unit “The role of living things”, developed with students of 2nd year secondary school in a virtual classroom. It represents a new way to address the content, a new methodological approach and a new proposal for evaluation. Palabras clave: experiencias didácticas, ESO, Ciencias de la Naturaleza. Justificación Situación de partida Partiendo de la máxima de aprender ha- Todos los alumnos tienen una cuenta de ciendo, de intentar adaptar los procesos correo de Gmail cuando se incorporan a de enseñanza-aprendizaje a los modos de 1º de ESO. La ventaja de no cambiar de aprender de nuestros alumnos del siglo XXI, centro al cambiar de etapa educativa al ser un centro concertado facilita la tarea, de aprovechar las potencialidades de las ya desde el Tercer Ciclo de Primaria to- TIC para abandonar un tipo de enseñanza dos tienen su dirección de correo. Es ne- excesivamente libresca y academicista, cesario que dispongan de ella para poder en definitiva, en un intento planificado, acceder a las herramientas TIC que utili- medido, ponderado, evaluado y revisado zarán a lo largo del curso. que nos ha llevado a un nuevo tratamien- to de los contenidos, pretendemos llegar Estas herramientas son: aula virtual Mo- a un nuevo enfoque metodológico y a una odle1, Google Docs, blog de aula2. El aula nueva propuesta de evaluación. virtual Moodle para la gestión y trata- 1. www.domingomendez.es/moodle 2. www.domingomendez.es/blogalumnos2136

ESOmiento de contenidos, Google Docs para 2º. Se hacen en grupo las actividadesla elaboración de trabajos y pruebas de interactivas que se proponen en el aulaevaluación colaborativas y el blog de aula virtual y se aprovecha para aclarar con-para la publicación de trabajos y comen- ceptos.tarios de los mismos. 3º. En la segunda sesión se presenta la¿Cómo lo hacemos? WebQuest para el tema que en este casoEn nuestra aula virtual los alumnos tie- sería “Los buenos alimentos”3, que es denen acceso a todos los contenidos y ac- elaboración propia. Los alumnos estántividades que mayoritariamente han sido familiarizados con la metodología de laseleccionados por mí, aunque ellos du- WebQuest. Se trata de relacionar su pro-rante el desarrollo de las sesiones pue- pia nutrición de adolescentes con los pro-den incorporar cualquier tipo de conte- cesos de nutrición celular y eso nos danido que consideren previa valoración pie para el visionado y comentario de losdel grupo y de mí mismo. No utilizamos demás vídeos sobre el resto de las fun-libro de texto, los alumnos no disponen ciones de la célula, pero haremos másde él ya que no se pide al principio de hincapié en los procesos de la nutrición.curso. Para la reproducción y relación comenta- mos los vídeos propuestos previa explica-DESARROLLO DE UNA UNIDAD DIDÁCTI- ción de los mismos.CA. - LA FUNCIÓN DE LOS SERES VIVOS2º ESO. (Tema 1 aula virtual). Temporali- 4º. En la tercera sesión se trata de bus-zación. Dos semanas (seis sesiones) car libremente contenidos por Internet (vídeos, presentaciones, páginas interesantes...) y discutimos en grupo la pertinencia o no de subirlos al blog, aquellos que se suban al blog de aula han de ser comentados por los alumnos. 5º. En las sesiones cuarta, quinta y sexta, tienen lugar las presentaciones de los trabajos elaborados por los alumnos según la propuesta de la WebQuest. Durante esta presentación los alumnosContenidos y metodología explican al resto del grupo sus conclu-1º. En la primera sesión se hace la pre- siones y se someten a las preguntas quesentación del tema mediante el visionado les puedan hacer tanto el resto de alum-de vídeos y explicación y difusión de los nos como yo mismo. En estas sesionesmismos, se presentan los demás conte- tiene lugar la evaluación del grupo pornidos multimedia haciendo hincapié en parte del resto de los alumnos y por me-los que más interesen y se hace un resu- dio de una rúbrica4 que hemos elaboradomen de todo lo que vamos a tratar. entre todos y que intenta medir aspectos3. www.domingomendez.es/colegio/wq/alimentos/index.htm4. http://www.scribd.com/doc/24679209/QUE-EVALUAR-Clase-de-Domingo-Mendez 137

como la pertinencia de los contenidos expuestos y de las imágenes o vídeos utilizados, la manera de exponerlos, el aclarado de dudas, si utilizan o no otros recursos propios a parte de los propor- cionados en la WebQuest, si trabajan todos los miembros del grupo, etc. Una vez evaluado el grupo ya se puede subir el trabajo al blog de aula para que los alumnos hagan los comentarios sobre los mismos; esta es una actividad obli- El 25 % restante sería la nota de una gatoria. prueba escrita, un examen de toda la vida pero con la particularidad de que las cuestiones planteadas son elaboradas por los propios alumnos y por mí en un documento compartido entre todos en Google Docs. Aquí tengo en cuenta la cantidad y calidad de cuestiones planteadas por cada alumno como otro criterio para su nota final del tema. De entre todas las cuestiones planteadas seleccio- no las que considero más pertinentes y se las paso en la prueba escrita que, como digo, es el 25% de la nota final del Evaluación tema. Anteriormente ya se ha comentado una parte de la evaluación y es la que hacen Dificultades Al no tratarse de una experiencia pun- los propios alumnos de sus compañeros tual y concreta en un período de tiempo cuando presentan las conclusiones de la concreto sino en una metodología de WebQuest, esto supone el 50 % de la nota trabajo para todo el curso completo, la final de cada alumno. principal dificultad no está en el acceso a las TIC, que también lo tenemos, Un 25 % de la nota final sería cuantificada sino en el cambio de mentalidad de los por mí a partir de los comentarios obli- propios alumnos para trabajar de otra gatorios en el blog sobre las entradas de manera y ser partícipes y autores de su los demás grupos, la pertinencia de los propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos asumen roles a los que no mismos, si son constructivos o no, la ex- están habituados, pasan de la depen- presión escrita, etc. Además, durante la dencia del libro de texto a la toma de presentación de conclusiones del grupo decisiones por ellos mismos y a realizar tomo nota de actitudes y respuestas de una serie de procesos de análisis, bús- cada uno de los alumnos. queda y tratamiento de la información138

ESOy desarrollo de la crítica constructiva. Propuesta de mejoraEn definitiva, un cambio de mentalidad Todo el proceso mejoraría bastante si cadaque les cuesta, sobre todo al principio, alumno pudiera disponer de un ordenadorpero lo asumen y no quieren abandonar en clase, parece ser que esto será posi-después. ble próximamente; ya que la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia se haOtra dificultad es el uso del aula de in- adherido al programa Escuela 2.0.formática el centro solo dispone de una ya lo sumo puedo contar con ella dos se- Estamos buscando la participación de lossiones de las seis, el resto lo hacemos en padres en algunas partes del proceso, asíaula de clase con ordenador y proyector por ejemplo, en comentarios en los blogsy red wifi, por lo tanto los alumnos han o darles posibilidad de que aporten con-de hacer el “grueso” del trabajo en casa, tenidos al mismo. No tenemos muy clarolo que condiciona la configuración de los la manera de hacerlo.grupos de trabajo, aunque afortunada-mente un 90 % de los mismos disponen Estamos intentando que se sumen otrosde ordenador en casa con conexión a In- compañeros a esta forma de trabajo yternet. poco a poco se van dando pasos. 139

EDUCANDO CON QR GELU MORALES RODRÍGUEZ Profesora del Colegio Nazaret Los Realejos. JOSEP TORRENTS FITÓ Profesor del Colegio Sant Andreu. Badalona. MARC ESTRUCH VIVAN Profesor del Colegio Montserrat. Barcelona. www.nazaretenred.org Resumen: En este artículo observaremos diferentes aplicaciones de los códigos QR en nuestros centros escolares. Desde la creación de unas rutas turísticas por el municipio de Los Realejos en Tenerife y el uso de los códigos para el control de los portátiles en el centro hasta una aplicación en la asignatura de Matemáticas. Abstract: In this article we will observe different applications of QR codes in our schools. From the creation of a tourist route through the town of Los Realejos in Tenerife or the use of codes for the control of the laptops in the school, to an application in the subject of mathematics. Palabras clave: códigos QR, rutas, portátiles, control, Matemáticas. De turismo con QR: ruta por Los rencias, eligen sobre qué trabajar durante Realejos tres días consecutivos. En estos talleres se En nuestro centro, una vez al año, se rea- mezclan alumnos de toda la secundaria, lizan unos talleres fuera del currículum con gustos aﬁnes, y el tercer día se reali- ordinario, donde los alumnos, por prefe- za una exposición de todos los productos140

ESOobtenidos en cada uno de ellos. Cada año 1er día: tras una breve presentación de lovan cambiando de temática, y este curso que son los códigos QR, dónde surgen yse ofertó uno sobre códigos QR, cuya fina- sus usos más habituales, nos pusimoslidad era dar una aplicación de estos códi- manos a la obra. Haciendo uso de la webgos de cara al turismo que visita el pueblo. QR Edu1, cada alumno buscó y descargó el lector de QR más adecuado a su modelo de teléfono. A continuación, realizamos un pequeño juego donde los alumnos, en pequeños grupos, tenían que ir buscando por diferentes zonas del colegio unas frases a partir de unas pistas, para finalmente poder componer un pe- queño texto. Así, cada uno pudo probar la efectividad de sus lectores. Se divirtieron muchísimo, sobre todo por el aliciente de competir con el resto para acabar antes. A continuación, en la misma web, vimosA la hora de elegir el taller, los alumnos lo sencillo de generar códigos estáticos,no sabían qué era un código QR, pero y también la posibilidad de elaborar có-el saber que iban a poder usar el móvil digos dinámicos. Cada alumno generó su(¡¡¡prohibidos en el colegio!!!) y los por- código QR de presentación, que añadie-tátiles de los mayores fue motivación su- ron como firma a su email del colegio.ficiente para que un buen grupo eligieraeste workshop. Al final, el grupo estabacompuesto por 16 alumnos de entre 1º y4º de ESO. Llegó el momento de salir y nos dirigi- mos a buscar información a la Oficina de Turismo de Los Realejos. Allí los alumnos se armaron de mapas, folletos y todoEl trabajo realizado se sintetiza en lo si- tipo de información que les sirvió de baseguiente: para seleccionar los edificios y lugares de1. http://www.qredu.net 141

interés, para luego separarse en grupos Para recoger todo el trabajo del workshop, para sacar fotos, entrevistar a los dueños a medida que iban acabando los vídeos con de las casas… su QR, los iban publicando en un blog2. De vuelta al centro se organizaron para 3er día: el grupo explicó el trabajo reali- obtener más información y fotos por la zado, mostrando el blog y haciendo una tarde, y así tener todo lo necesario para demostración de cómo leer los QR elabo- trabajar en el 2º día en el colegio. rados. También hicieron entrega a la directora del centro de un enorme QR para el colegio, que permitirá acceder a la web del centro. 2º día: con todas las fotos y la informa- ción recopilada, cada alumno realizó un pequeño montaje de fotos donde añadían una narración destacando lo más importante del lugar. Para ello, estuvieron trabajando durante toda la mañana. Los vídeos ﬁnalizados los subieron a YouTube, ¿Problemas que nos surgieron? Como y después generaron un código QR aso- siempre, la falta de tiempo. A veces el ciado a cada vídeo. proyecto es tan ambicioso que no ter- 2. http://turismoconqrs-realejos.blogspot.com142

ESOminas de hacer todo lo que te gustaría. En primer lugar, con un lector de códigosEn este caso, nos faltó materializar este de barras, creamos una hoja de cálculotrabajo en un folleto turístico, donde se con todos los datos que se podían reco-indicaran diferentes rutas como combi- ger del portátil: ID máquina, ID wifi, IDnación de estos lugares seleccionados. LAN, ID batería, ID cargador y los datosEn el folleto se indicaría dónde descargar del alumno/a correspondiente: Nombre,el lector de QR, y el turista podría ver algo apellido, curso-grupo, número de matrí-diferente del sitio o conocer un poco su cula, correo electrónico y el número delhistoria. ordenador asignado (código interno del centro).De todas formas, la valoración del traba-jo es muy buena. El interés mostrado por Posteriormente, con estos datos, crea-los alumnos en todo momento y el ritmo mos un QR desde la plataforma de edi-de trabajo que llevaron durante los tres ción de estos códigos: www.qredu.net.días fue excepcional, siempre deman- Una vez impreso, el alumno/a lo adhieredando más. Te das cuenta que si consi- en la tapa de su ordenador.gues “engancharlos” con algo que lesgusta, puedes hacer maravillas con ellos. Con esta acción queremos tener contro- lados todos los componentes e identifi-Código QR en los portátiles de los car rápidamente, mediante un móvil conalumnos lector de QR, la relación de componentes que tiene en propiedad el alumnado, y que no haya “confusiones” de baterías, cargadores… Código QR en la asignatura de Matemáticas 3º ESO Dentro la asignatura de Matemáticas de 3º de ESO en el Colegio Montserrat de Barcelona, hemos implementado los códigos QR para ver las soluciones a los ejercicios propuestos. Nuestros alumnos cursan esta asignatura combinada con Moodle (plataforma informática educativa). En esta puedenEn este curso escolar los alumnos de 1º encontrar vídeos de los temas dados eny 2º de ESO trabajan con su portátil en el clase junto con teoría, enlaces diversos yaula. En este escrito queremos compartir los ejercicios. En este apartado de ejer-con todos vosotros el sistema que hemos cicios es donde hemos creído útil el usoseguido en el control de los portátiles de los de los códigos QR. Los alumnos en unaalumnos mediante los códigos QR en nues- hoja en PDF tienen los problemas y al fi-tro centro Sant Andreu de Badalona, que nal de todo un código QR con las solucio-está inmerso en el Proyecto Educat 1×1. nes (solo resultados) de cada uno de es- 143

tos ejercicios; de esta manera, el alumno fácil de ir rápidamente a la solución para imprime menos papel, tiene una peque- resolver el problema, ya que no lo tienen ña ayuda para saber si el ejercicio lo ha tan a la vista. resuelto de la forma correcta y, además, le crea una curiosidad el usar el código Antes de usar esta forma de presentar para ver los resultados y comprobar sus las soluciones, se les explicó a los alum- respuestas. Poner las soluciones en QR, nos cómo decodiﬁcar estos códigos QR aparte de captar la atención del alumno, y el porqué de su aplicación y uso. Ellos nos permite también que no usen la vía fueron quienes nos dieron su aprobación.144

¡DEVOLVAMOSEL PROTAGONISMOAL ALUMNADO!MASSIMO PENNESIProfesor de Educación Secundaria de la especialidad de Música en el IES Vega deMijas (Málaga). Violinista, musicólogo, experto universitario en Informática Educativa yMáster en Tecnologías para la Educación y el Conocimiento. Autor del blog educacion-musical.es1, galardonado con el Primer Premio a Materiales Educativos 2010 del ITE.massimo.pennesi@gmail.com @mappoResumen: La asignatura y su materialización en forma de libro de texto cons-tituyen el centro de la atención de nuestro sistema educativo, desplazando asíal alumnado de lo que tendría que ser su sitio. Las TIC bien empleadas puedenayudarnos a devolver el protagonismo al alumnado, siempre que evitemos elriesgo de que la tecnología y los ordenadores tomen el relevo de asignaturas ylibros, dejando de nuevo al alumnado en segundo plano.Abstract: The subject and his contents in the shape of a textbook is the mostimportant for our educational system, displacing the students from the placewhere they should be in. The positive use of ICT can help students to be in thespotlight again, providing that we avoid the risk that the technology and the com-puters take the place of the subjects and the books, and that the students are notin the spotlight again.Palabras clave: ESO, Secundaria, wiki, trabajo colaborativo, competencias bá-sicas.La permanencia obligatoria del alumnado llega a ser constructivo, limitándose fre-en el sistema educativo hasta los 16 años cuentemente a una serie de acusaciones deno es un avance incuestionable de por sí, cada sector de la comunidad educativa ha-sino una grandísima oportunidad de desa- cia otro– las tenemos que buscar entre to-rrollo personal y social que por el momen- dos y todas. Y sobre todo, debemos ponerleto estamos aprovechando solo en parte. remedio a las que puedan identiﬁcarse.Las causas de que se desaproveche la otra Personalmente, desde mi humilde puntoparte –tema de un debate que pocas veces de vista de profesor de Educación Secun-1. http://www.educacionmusical.es 145

daria, y además de Música, creo tener muy y trabajando por tareas integradas. Un clara una de esas causas de la exclusión cambio metodológico de este tipo vuelve del sistema educativo de una porción de a colocar al alumnado en el centro de la alumnado tan importante (actualmente se atención, devolviéndole el rol de protago- puede cifrar en alrededor de un tercio del nista de su proceso de aprendizaje que le total): la estructura de la ESO, que sigue ha sido usurpado por los contenidos que anclada a una uniformidad del currículo y conforman las asignaturas. De nuevo la una organización del horario lectivo total- asignatura, esa pequeñísima y arbitra- mente inadecuadas a nuestros tiempos ria selección del conocimiento, filtrada y e incapaces de dar respuestas eficaces a homogeneizada para ser suministrada a la gran diversidad de talento e interés del todo el alumnado por igual –exceptuando alumnado. Me refiero tanto a la gran canti- las adaptaciones curriculares que se rea- dad de horas que el alumnado pasa en cla- lizan, previo diagnóstico psicopedagógico, ses masificadas, donde la relación apren- para las necesidades educativas especia- dizaje/hora es demasiado baja, como a la les–, hecha tangible en forma de libro de distribución de ese tiempo lectivo, basada, texto, instrumento fundamental y paradig- en vez de en las aptitudes e inclinaciones mático del planteamiento transmisivo de de cada uno de los alumnos y alumnas, en la educación que arrastramos desde hace la supuesta mayor importancia de algunas siglos y del que nos cuesta liberarnos. de las asignaturas del currículo y en el falaz argumento de que, inculcando los mismos ¿Cuál es el rol de las TIC dentro de este pa- conocimientos a todos, se les están ofre- norama? No es una pregunta retórica, pues ciendo también las mismas oportunidades. desde luego la tecnología y los ordenadores pueden ser sumamente útiles, pero Esta estructuración del tiempo que conside- también existe cierto riesgo de que tomen ra la asignatura como elemento fundamen- posesión del puesto que actualmente ocu- tal tiene una serie de consecuencias negati- pan las asignaturas y los libros de texto y, vas sobre todo en la Educación Secundaria, como decíamos anteriormente, si no apro- las más importantes de las cuales son el vechamos la ocasión para situar al alum- excesivo número de docentes que entran en nado en el centro del proceso de enseñan- un mismo grupo-clase (entre una decena y za y aprendizaje, volveremos a fracasar. una docena) –y como consecuencia el excesivo número de alumnos/as encomendados Estoy plenamente de acuerdo con una a cada docente (que se acerca a los 300 en apuesta decidida por las TIC en educación, el caso de asignaturas que solo tienen 2 ho- siempre que se pongan al servicio de un ras semanales)– y la compartimentación del proyecto con una sólida justificación peda- conocimiento en contenedores estancos to- gógica y se empleen sobre todo como po- talmente artificiales. tentes herramientas de trabajo del alumnado para: buscar informaciones, analizarlas Aunque el fondo de este obstáculo sea críticamente, seleccionarlas y elaborarlas; de índole burocrática y eliminarlo no está relacionar esos datos con sus conocimien- directamente a nuestro alcance, solo tos previos y añadirlos a ellos, dándole una aparentemente es insuperable, pues po- nueva estructura y creando así nuevo cono- demos sortearlo aplicando un enfoque cimiento, además de utilizarlas como otro multidisciplinar a todas las asignaturas medio más para comunicarse con sus com-146

ESOpañeros y compañeras y con el profesorado, espacio una serie de entradas sobre ins-medio que por muchos aspectos es más trumentos musicales que habían escritoadecuado al trabajo colaborativo. originariamente para su blog de aula. Tras esa primera fase, la actividad sigue desa-Leer un PDF en la pantalla en vez de leer el rrollándose como una pequeña enciclope-libro de texto o realizar ejercicios de evalua- dia colaborativa de los instrumentos musi-ción en el ordenador en vez de en un folio es cales, con la participación del alumnado deun falso progreso o, en el mejor de los ca- todos los niveles de ESO, que librementesos, un progreso a medias que no aportará puede crear nuevas entradas, ampliar lasabsolutamente nada al alumnado desmoti- existentes, limpiar la ortografía y la gra-vado, aparte de los primeros momentos de mática, arreglar tamaño, resolución y ali-curiosidad por la novedad. Dicho de manera neación de las imágenes, cazar y borrarmás simple y llana: si usamos las TIC para los plagios realizados por los compañeroshacer lo mismo que hacíamos sin ellas, no y compañeras más novatos, enlazar a otrashemos avanzado nada. entradas de la wiki, a páginas externas o a archivos multimedia, y así sucesivamente.Las TIC, entre otras cosas, pueden ayudar- Gracias a las herramientas disponiblesnos a diseñar y realizar tareas integradas (Aportaciones del usuario) los alumnosy colaborativas en las que cada alumno y y alumnas son evaluados no solo por elalumna, independientemente de su com- resultado global del trabajo colaborativo,petencia curricular en las distintas asig- sino también, y sobre todo, por su aporta-naturas, pueda participar activamente y ción personal a ese resultado, tanto en sumejorar el proyecto con sus aportaciones, cantidad como en su calidad.sintiendo la satisfacción del trabajo bienrealizado y el consecuente refuerzo de su A pesar de la aparente superﬁcialidad deautoestima, elemento imprescindible para esta tarea, en la que el alumnado gozauna buena motivación hacia los estudios. de grandísima libertad, el trabajo con esta herramienta didáctica es una labor muyCon estas intenciones puse en marcha compleja en la cual se integran varias áreashace más de dos años, dentro del proyecto del currículo y gracias a la cual se ejerci-educacionmusical.es, una wiki2, espacio tan varias competencias básicas. Ademásen el cual participan todos los alumnos y de la evidente aportación a la competenciaalumnas del instituto que están cursan- en comunicación lingüística –trabajamosdo Música, independientemente del nivel intensivamente la lectura comprensiva, laeducativo en el que estén matriculados. expresión escrita, la ortografía, la gramáti- ca, etc.–, la temática de la wiki y el formatoInstalada sobre MediaWiki, software li- de la misma permiten trabajar también lasbre que todos y todas conocemos por ser otras competencias, tal vez con la única ex-el mismo que usa la Wikipedia, la wiki de cepción de la competencia matemática, queeducacionmusical.es arrancó gracias al desde nuestro ámbito tratamos más en lastrabajo de alumnos y alumnas a los que actividades de música práctica y de teoríaya no doy clase, que trasladaron a este del lenguaje musical.2. http://wiki.educacionmusical.es/ 147

De hecho, trabajamos la competencia en el organización del tiempo, pudiendo trabajar conocimiento y la interacción con el mundo tanto aprovechando pequeños ratos como físico debido al esfuerzo de comprensión dedicando a esta tarea sesiones de trabajo del mecanismo de funcionamiento y ejecu- más bien largas. ción de los instrumentos; la competencia cultural y artística observando la historia y Este último punto es particularmente im- desarrollo de los instrumentos y su parti- portante: los alumnos y alumnas pueden cipación en diferentes géneros y conjuntos y deben tomar decisiones, pues deben ser musicales; el tratamiento de la información los y las protagonistas de su aprendizaje y competencia digital gracias a la búsque- porque son quienes más que nadie pueden da y cotejo de la información así como su llegar a conocer qué les interesa y les apa- reelaboración; la competencia social y ciu- siona, qué les preocupa y les inquieta, qué dadana por el trabajo colaborativo y la toma les motiva y les anima; en resumen, en qué de conciencia de la eficacia del mismo; la consisten su talento y sus intereses, estric- competencia para aprender a aprender tamente ligados a su pleno desarrollo como por la posibilidad casi ilimitada de profun- personas y como ciudadanos y ciudadanas. dizar en la búsqueda del conocimiento; y Es nuestra responsabilidad como docentes finalmente la autonomía e iniciativa perso- el guiarles en esa búsqueda dentro de un nal por la dinámica de trabajo, que deja al clima de confianza y de estima, una em- alumnado las decisiones más importantes, presa en la cual las TIC pueden resultarnos desde la naturaleza de las aportaciones a la bastante útiles.148

LEER MÁS ALLÁ DE LASAULAS. EXPERIENCIASLECTORAS EN REDANTONIO SOLANOProfesor de Lengua Castellana y Literatura en el IES Bovalar de Castellón de la Plana. Desde el año 2006está visible en la red educativa con su blog Re(paso) de lengua, por el que recibió el primer premio en losII Premios Espiral Edublogs. Es también formador TIC y comunicador de experiencias en foros educativoscomo Novadors, Getxolinguae o Internet en el aula. Entre sus últimos proyectos se encuentran actividadesrelacionadas con la literatura y las redes sociales, así como trabajos de difusión de la poesía en el aula.http://repasodelengua.blogspot.com • http://www.twitter.com/tonisolanoResumen: La difusión de experiencias lectoras en la red (blog, Tuenti, etc.) con-tribuye a formar lectores y a dinamizar los planes lectores en Secundaria. A par-tir de experiencias concretas en 3º de ESO se puede comprobar que el alumnadoparticipa activamente en actividades relacionadas con la lectura y la literatura,y que, además, valora positivamente la publicación en red de esas experiencias.Abstract: The use of reading experiences on the web (blog, Tuenti, etc.) helpsstudents to become good readers as well as to encourage the Reading plansfor Secondary school. According to particular experiences in 3rd grade of ESO isapparent that students are actively involved in those activities related to readingand literature. Moreover, they consider the publication of these experiences onthe Internet to be positive.Palabras clave: lectura, literatura, redes sociales, Secundaria, blog.Preliminares 2.0, los alumnos deben encontrar un ca-Integrar las TIC en el aula es un proceso nal abierto para la comunicación, pues deque exige paciencia y un enfoque a me- lo contrario podemos tener recursos endio o largo plazo. Crear un blog o una red red que nadie visita, en los que nadie es-social y esperar que, de la noche a la ma- cribe, con los que nadie se comunica. Porñana, los alumnos se pongan a participar eso, hay que dedicar tanto esfuerzo paray a trabajar como posesos supone una allanar el camino previamente como pa-ingenuidad digna del Cándido de Voltaire. ra dinamizarlo a posteriori. En este artí-El alumnado necesita un período y unas culo me centraré en las estrategias queestrategias de adaptación a los nuevos he usado para el caso concreto del blogmedios de aprendizaje previas a cual- de 3º de ESO de este curso 2010-2011:quier exigencia académica. En las tareas Radio Patio Bovalar1.1. http://radiopatiobovalar.blogspot.com 149

La puesta en marcha Dinamizar el blog Aunque el docente ya tenga decidido utili- Tenemos un blog con nombre propio, zar un blog de aula, considero muy positi- pero ¿cómo conseguir que lo visiten des- vo hacer creer al alumnado que son ellos de casa (en el centro no ha habido aulas los que han tenido la idea. En los prime- virtuales con conexión durante todo el ros días del curso, dejé caer una encues- primer trimestre) y lo tengan como re- ta en mis dos grupos de 3º de ESO: ferente para las clases? Uno de los arti- ficios que siempre me ha funcionado es 1. ¿Sabes qué es un blog? la elección de una mascota virtual (por 2. ¿Sueles leer alguno? ejemplo las de Bunny hero labs2). De 3. ¿Crees que es interesante disponer nuevo hay que intentar que sean ellos de un blog de aula? los que elijan primero la mascota y lue- 4. ¿Qué te gustaría encontrar en un go el nombre. Para ello usamos en este blog de aula? caso las encuestas del widget de Blog- 5. Piensa en un nombre para ese blog. ger. Como hemos dicho, se trata de que 6. Si tuvieses un blog, ¿te gustaría es- entren y vayan participando con el fin cribir en él? de preparar el canal y para que identi- fiquen como propio ese espacio virtual. Las preguntas no son inocentes: si al- En sucesivas sesiones, se les recuer- guien no sabía lo que era un blog, no iba da en el aula cómo van las votaciones y a pasar por ignorante, de modo que todos se establece la rivalidad entre un grupo se mostraron conocedores de uno u otro y otro para que defiendan los nombres y blog. En el uso académico de los blogs no mascotas propuestas. De manera parale- había tanta experiencia, aunque algunos la, en el blog van apareciendo contenidos alumnos ya habían participado en blogs relacionados con la asignatura, con lo de aula en 2º de ESO, sobre todo median- que mantenemos el fondo educativo pa- te la difusión de podcasts de poesía. ra que no confundan el blog con un mero artefacto lúdico. En cuanto a los contenidos que ellos espe- raban de un blog de aula, las expectativas Difundir experiencias del alumnado iban más hacia lo noticiero La primera práctica 2.0 fue la grabación que hacia lo académico. Considero de es- en el aula de poemas de homenaje a Mi- pecial interés la cuestión del nombre del guel Hernández y su difusión a través blog: conseguir que participen obedece del blog3. Como he apuntado, una parte en ocasiones a la percepción individual de del alumnado ya había realizado activi- que ese espacio es algo propio y a la vez dades de este tipo durante el curso an- compartido; si el nombre del sitio viene terior. Al hilo de esto, quisiera remarcar dado, les parece ajeno y se mantendrán lo que señalé al principio: La integración más distantes. Por ello, el nombre Radio de las TIC en el aula es una tarea que va Patio Bovalar fue una propuesta colectiva, dando sus frutos lentamente, quizá a lo votada y aceptada por todos; y fue también largo de varios cursos y a través de dis- el punto de partida de todo lo demás. tintas asignaturas (cuantos más docen- 2. http://bunnyherolabs.com 3. http://radiopatiobovalar.blogspot.com/2010/10/centenario-de-miguel-hernandez_29.html150

ESOtes estén implicados en ello, el proceso vidad: la grabación colectiva, en la que,será más rápido y eficaz). En el caso que en el aula ordinaria, varias alumnas vannos ocupa, usamos un portátil y el pro- leyendo sus opiniones personales, mien-grama Audacity para grabar poemas, que tras los demás guardan silencio; y la gra-luego subimos a una lista de reproduc- bación por parejas, en la que dos alum-ción en Goear –http://goear.com–, para nos salen de clase con la cámara y, eninsertarla posteriormente en el blog. La un aula vacía, se graban recíprocamente.retroalimentación es inmediata y prontocorre la voz entre el alumnado; una vez En ambos modelos se parte de un tra-más, el espacio compartido se ensancha bajo previo de lectura y redacción de lasmás allá del aula y llega a otros grupos, opiniones personales supervisado por ela los amigos, a las familias, a otros cen- profesor. Estas opiniones personales, quetros... rara vez trascendían más allá del ámbito interpersonal profesor-alumno, se con-Leer más allá del aula vierten ahora en un texto multimedia ac-Si ya tenemos el espacio operativo, ¿por cesible para toda la comunidad educativa.qué no extender a Internet las lecturasjuveniles que realizamos cada trimestre? Y redes socialesEn mis grupos de 3º había una lectura de Para el trimestre que comienza con elreferencia, Rebeldes de Susan E. Hinton, nuevo año, tenemos previsto dar el saltopero había también una lista con más de a Tuenti6, la red social más utilizada porveinte libros recomendados que podían los jóvenes de esta edad. La idea provie-sustituir o ampliar al de referencia. Cada ne de mi experiencia personal en 2º dealumno tenía como prioridad leer el libro Bachillerato, donde ya hemos comentadoque había elegido, sin ninguna otra ta- Luces de bohemia de Valle-Inclán a tra-rea por delante salvo la lectura. Una vez vés de una página específica de Tuentileído el libro (el seguimiento se hace de que ha funcionado como guía de lectura.manera oral e individual en el aula a lo En esa línea, vamos a comentar el Laza-largo del trimestre) se asigna una tarea rillo de Tormes en la red social, propor-distinta a cada uno de ellos. Dadas las cionando textos auxiliares y comentarioslimitaciones de equipamiento, no hemos en aquellos pasajes de especial dificul-podido llevar a cabo actividades de geo- tad. El propio alumnado ha sugerido lalocalización o de storytelling que que- posibilidad de escenificar fragmentos ydan aplazadas para próximos trimestres, grabarlos para subirlos al blog: Quedapero sí que hemos realizado las videorre- demostrado que el canal funciona y quecomendaciones lectoras4. Se trata de una ahora son ellos los que quieren participarampliación de la clásica opinión personal sin que nadie los obligue.del libro leído pero con el aliciente de sergrabada en vídeo y compartida en el blog Valoración de la experienciaa través de un canal específico de YouTu- Aunque se trata de un proyecto abiertobe5. Hemos usado dos modelos de acti- que puede derivar hacia otras sorpresas,4. http://repasodelengua.blogspot.com/2010/12/leemos-en-abierto.html5. http://www.youtube.com/lenguabovalar6. http://www.tuenti.com 151

vale la pena hacer algunas valoraciones los centros con un equipamiento básico parciales. Lo más positivo ha sido el enno referido únicamente a aulas de orde- tusiasmo con el que se han contagiado a nadores, sino a alcance de redes y mejora la hora de participar en grabaciones para de aulas ordinarias. su difusión en la red. Quienes trabajan con adolescentes saben que su senti- En lo académico, creo que la experiencia do de la privacidad es distinto del de los de lecturas en el blog y las redes socia- adultos y que, a pesar de mostrarse muy les cumple, además de con la compe- abiertos con sus iguales, les suele aver- tencia comunicativa y lingüística, con la gonzar la participación en eventos de tipo competencia digital, enriquecida además académico. Por eso considero meritorio por otros trabajos de búsqueda de infor- que se hayan lanzado al ruedo apenas mación. Asimismo, se ponen en juego el empezar el curso. resto de competencias, tanto la cultural referida al aspecto literario, como la me- En lo negativo sigue destacando la falta tacognitiva y la de autonomía personal. de equipamientos y recursos permanentes para integrar las TIC. Hemos careci- No albergo dudas acerca de la relevancia do de aulas con conexión a Internet; las y oportunidad de esta actividad dentro del aulas ordinarias no disponen de cañón currículo de mi asignatura en este nivel. ni pizarra digital; el portátil del departa- Tampoco creo que la extensión de activi- mento es insuﬁciente si todos los docen- dades académicas a las redes sociales tes de lengua tuviésemos que utilizarlo. deba considerarse una frivolidad sino Por ello, las mejoras deberían ir en ese todo lo contrario, una metodología que sentido, con la implicación de la adminis- van a demandar los alumnos cada vez tración educativa a la hora de mantener con mayor exigencia.152

DOS USOS DEL BLOGDE AULAFELIPE ZAYASProfesor de Educación Secundaria (Lengua castellana y Literatura). Profesor Asociado de la Universitat de València.Colaborador del Centro Virtual Leer.es. felipezayas@gmail.com · www.fzayas.com/darlealalenguaResumen: En este artículo el autor nos describe dos experiencias de aula en lascuales se ha utilizado el blog como recurso para trabajar contenidos relaciona-dos con el lenguaje. Se hace hincapié en la necesidad de crear contextos que densentido a la escritura reflexiva.Abstract: In this article the author describes two experiences in classroomswhere blogs have been used as a tool to deal with language-related content.The author emphasizes the need to create contexts which provide meaning toreflective writing.Palabras clave: Secundaria, educación, blogs, escritura reflexiva, TIC.El blog como diario Examinemos un ejemplo: una secuen-de aprendizaje cia didáctica dedicada a la poesía conUna de las funciones típicas del blog es alumnos de 2º de ESO. Elaboré una brevela de diario en el que se da cuenta de antología de poemas1 con el objetivo delos aprendizajes realizados. Esta idea de presentar un inventario de temas recu-“diario del proceso de aprendizaje” ya rrentes en nuestra tradición poética. Unaintroduce una finalidad, un motivo para vez leídos y comentados los poemas oral-escribir. Si además, en las instrucciones mente en la clase, les pedí que eligierandel profesor se subrayan los aspectos co- uno para preparar su recitación, que se-municativos que ha de tener la actividad ría grabada. Tras la lectura y la grabacióny los rasgos propios del género post, nos de los poemas, les propuse que comuni-hemos distanciado radicalmente del tra- caran en su blog la realización de estasdicional cuaderno de clase para darle a la tareas, y para ello les proporcioné la si-actividad una dimensión pública y social. guiente guía:1. http://www.fzayas.com/darlealalengua/?p=718 153

Guión para la redacción del post en el que presentarás el poema elegido: • Informa de que el profesor ha entregado una breve antología de poemas en los que se expresan diferentes clases de sentimientos. • Informa de que cada alumno ha elegido un poema para recitarlo y grabarlo. • Informa de qué poema has elegido y cópialo usando la función de cita (blocquote). • Si el poema no es anónimo, enlaza el nombre del autor con alguna página web que nos dé información sobre él. • Di cuál es el tema del poema y qué versos son los que tienen una relación más clara con el tema del poema (usa la función de cita). • Enlaza con otro blog de la clase en el que se haya presentado otro poema que te guste. • Inserta una ilustración relacionada con el tema del poema. (Usa el buscador de Flickr: http://ﬂickrcc.bluemountains.net). • Organiza el contenido del post usando al menos cuatro párrafos. Analicemos el guión. En él se facilita el pel, por la inserción de hipervínculos, por contenido del post. Los alumnos no tienen el uso de la cita de bloque (blocquote) y más que tomar las ideas y adaptar la forma. por la integración de la imagen. Además Pero junto a esta facilitación de los conteni- se induce a usar párrafos breves. Pero, dos y su estructura, el guión pretende: en la base del uso de estos procedimientos, está la función comunicativa del post: 1. Poner de relieve el hecho de que con dar cuenta de una tarea en un diario de este post están informando a poten- aprendizaje. ciales lectores de la tarea realizada en clase. Los blogs para hablar de libros 2. Ayudar a organizar el texto en párra- Una de las funciones del blog que con- fos para garantizar la legibilidad. sidero más interesante es la de hablar 3. Conducir al uso de procedimientos de libros y de lecturas. El blog, al servir característicos de la escritura en el de vehículo a las informaciones y valora- blog: los hiperenlaces, la cita (bloc- ciones de los lectores, puede contribuir quote). a conseguir que el grupo de alumnos se 4. Invitar a enlazar otros blogs de la vaya convirtiendo en una comunidad de clase. lectores: presentan sus lecturas, hablan 5. Recordar la importancia de las imá- de su experiencia, orientan a otros lecto- genes dentro del post y proporcionar res… La dimensión comunicativa de este la ayuda para buscarlas. planteamiento es evidente. En deﬁnitiva, la actividad no ha consistido Estos objetivos se pueden plantear me- en sustituir el soporte cuaderno de cla- diante blogs individuales o mediante un se por el blog. De hecho, si releemos las blog colectivo. Esta es la opción que he instrucciones, constataremos que este seguido con alumnos de 3º de ESO (pro- texto no se puede escribir en soporte pa- grama de compensatoria), quienes escri-154

ESOben sobre sus lecturas en el blog colecti- Me interesa especialmente que presen-vo Mira lo que leo2. ten los libros que van a leer y que, una vez terminados, valoren la experiencia. EstasAl estar hecho con WordPress, en el dos acciones se pueden unir en algunasblog se incluyen páginas estáticas circunstancias.con diversas informaciones, opinio-nes e instrucciones para componer Reproduzco las instrucciones para ellos posts. post de presentación del nuevo libro: Cuando vayas a empezar un libro, escribe una entrada para presentarlo: • Informa sobre los datos del libro: autor, título, editorial… (no hagas listas: redacta un párrafo). • Explica por qué lo has elegido (alguien te lo ha recomendado, el título te ha llamado la atención, habías leído otro libro del mismo autor…). • Busca y copia el breve resumen facilitado por la editorial o por alguna libre- ría en línea (”El resumen de la obra que proporciona la editorial/tal librería es el siguiente…”). Pon un enlace con la página de donde has tomado el resumen. Si algún com- pañero ya ha incluido el resumen, enlaza con su post. • Haz una lista de unas pocas webs (no te olvides de los blogs) donde se hable del autor/a y de la obra y pon los enlaces. (”Se habla de este libro en los siguientes sitios…” “Se informa sobre el autor en estos blogs…”). Enla- za con el post de algún compañero si ya ha escrito sobre el libro. • Usa como ilustración la imagen con la cubierta del libro. O alguna otra imagen relacionada con el tema del libro. Cuando termines la lectura: • Valora globalmente el libro: • Di cómo te has sentido a lo largo de la lectura. Ejemplos de lo que se puede decir: – La lectura ha sido placentera, porque ….. (hablar de sentimientos que se han experimentado durante la lectura). – El libro mantiene el interés, porque…. – Deseaba que el libro no se acabara, porque… – El libro me ha hecho reflexionar sobre… – Me he identificado con el/la protagonista, ya que… – Me ha llamado la atención la forma de contar la historia, por ejemplo… • Recomienda el libro (o no) especificando a qué clase de lector le podría interesar y dando alguna razón de por qué le podría gustar. • Di si leerías algún otro libro del mismo autor.2. http://isabeldevillena.es/miraloqueleo/ 155

Y estas son las instrucciones para el post de valoración del la experiencia de lectura: • Piensa en los lectores: imagina qué les gustaría saber sobre el libro que vas a leer o que has leído. • Piensa también en los lectores para esforzarte en decir las cosas de forma clara y correcta. • Usa unos pocos párrafos breves. • Si haces alguna enumeración, usa las listas del editor de textos. • Emplea un estilo informal, de conversación, pero usando la lengua con corrección. Conclusiones dad de uso de los gestores de contenidos Los blogs –como los wikis, las redes so- como los blogs o los wikis, proporcionan ciales, los foros, los espacios de partici- a la escuela la posibilidad de crear situa- pación en la prensa digital, etc.- forman ciones de escritura reales, con finalida- parte de las nuevas prácticas discursivas des concretas, con destinatarios defini- que utilizamos en los diversos ámbitos bles… Ello hace que la escritura pueda de la actividad social. La presencia cre- ser realmente una actividad reflexiva. ciente de estas formas de comunicación amplía los objetivos de la alfabetización: Bibliografía enseñar a leer y a escribir es también • Balagué, Francesc y Zayas, Felipe enseñar a leer y escribir en los nuevos (2007), Usos educatius dels blogs. medios y en las nuevas situaciones de Recursos, orientacions i experiències comunicación. per a docents. Barcelona: UOC. Una de las deficiencias importantes de • Mira lo que leo, blog de aula dedicado la enseñanza de la lengua, al menos en a la lectura. http://isabeldevillena.es/ lo que se refiere a la enseñanza del cas- miraloqueleo tellano, es la atención preferente a los conocimientos sobre la lengua en de- • Zayas, Felipe (2008), “El lugar de los trimento del aprendizaje efectivo de los blogs en las áreas de lenguas”, en diversos usos sociales. Este aprendizaje requiere la reflexión sobre las caracterís- Rodríguez Gonzalo, Carmen (ed), La ticas de las situaciones de comunicación, lengua escrita y los proyectos de tra- el conocimiento de los géneros discursi- bajo. Valencia, Perifèric Edicions. vos disponibles y la configuración de contextos en los que tenga sentido escribir y • Zayas, Felipe (2009), “Escribir y leer publicar los textos. Muchas veces, es di- en la Red: nuevas prácticas discur- fícil encontrar en el marco escolar estos sivas”, en Lara, Tíscar; Zayas, Felipe; contextos que den sentido a la escritura Alonso, Néstor; Larequi, Eduardo: La reflexiva. Sin embargo, en la actualidad, competencia digital en el área de len- la generalización de Internet y la facili- gua. Barcelona, Octaedro.156

BACHILLERATO

TRIBUS URBANASCHARO FERNÁNDEZ AGUIRREJULIA JUNQUERA SÁIZJESÚS SORIGUREN RUÍZ-EGUINOTrabajo realizado por los profesores de 1º de Bachillerato del colegio Salesianos Atocha de Madrid, JesúsSoriguren Ruíz-Eguino, licenciado en Filosofía y en Ciencias de la Educación; Julia Junquera Sáiz, licenciadaen Filosofía, y Charo Fernández Aguirre, licenciada en Informática.Resumen: Durante el segundo trimestre del curso 2010-2011 el alumnado deprimero de bachillerato del colegio Salesianos Atocha ha realizado un trabajointerdisciplinar para las asignaturas de Filosofía y Tecnologías de la Informaciónsobre el tema de la identidad, asumiendo que pertenecían a una tribu urbanapropuesta por ellos mismos.El desarrollo de cada una de las actividades propuestas se ha realizado usandola plataforma de red social y blogs proporcionada por Cibercorresponsales1.Abstract: During the second term of the year 2010-2011 the eleventh gradestudents of Salesian College Atocha have done an interdisciplinary project forthe subjects of Philosophy and Information Technology on the topic of identi-ty, assuming that they belonged to an urban tribe they themselves suggested.The development of each of the proposed activities has been conducted usingthe social networking platform and blogs provided by Cibercorresponsales2.Palabras clave: identidad, rol, grupo, identidad digital, red, ﬁlosofía.Contextualizando la actividad Sueñan. Es la edad. No hacerlo, enveje-Nuestros alumnos, nuestras alumnas… ce. Soñar es desvincularse de la realidad,Los tenemos delante, nuestras miradas durante unos momentos, es separarsese cruzan y no siempre sabemos captar de ese espíritu pragmático que presidesu inquietud. Decimos que los conoce- su trabajo escolar.mos… Pero al salir del aula, sobre todolos ﬁnes de semana, se transforman. Una Es difícil acompañarlos en su búsque-duda: ¿sus estudios tienen algo que ver da. No es una excusa. Hemos de huir delcon su forma de vida? paternalismo que trata de llevarlos de la1 (http:// www.cibercorresponsales.org/).2 (http:// www.cibercorresponsales.org/). 159

mano, dirigirles por nuestro camino re- La metodología corrido. Es peligroso quererles mal, dar- Vivimos la cultura del éxito rápido, del les la mano con el pretexto de compartir triunfo fácil, de la competición… que los mismos valores… nos lleva a rivalizar con el otro, aniqui- larlo moralmente… Habrá que fomentar La educación formas de aprendizaje en las que no se No entramos en grandes definiciones. busque tanto la información cuanto el Ellos han de ser artífices de su propia intercambio, la comunicación, el diálogo vida entendiendo esta en su dimensión de formas de pensar, intentando hacer común, comunitaria…”Lo común” no es unidad que es diferente a la uniformidad. un concepto prefijado, que nos es dado por tradición. Es una tarea que hay que Educar es poner en situación de apren- construir entre todos. Hacer comunidad, der a elegir, lo cual supone buscar, per- sociedad, edificar la polis es reconocer seguir, luchar, esforzarse, mejorar… que tenemos algo “en común” y que, por lo tanto, tratamos de encontrarnos, sin Reconocemos que nuestros jóvenes lo exclusivismos, asumiendo las diferencias tienen difícil para encontrar ese espacio (… son positivas… si no discriminan). So- vital en la sociedad del mañana. Más que mos distintos, nos educamos como tales nunca precisamos de creatividad, otros y nos esforzamos por no caer en la indi- modos de pensar y hacer, reflexionar so- ferencia. bre nuestro hoy y escuchar otras voces que tienen su visión de la vida. Como en la cultura griega clásica, el indi- vidualista era el esclavo, el idiotés, que no No se puede negar la palabra a nadie. quiere participar en la creación y disfrute Ni sustituirla. Ni representarla. La pala- de los auténticos bienes de la sociedad. bra tiene que empujar a una sociedad de todos… Hemos de redactar un discurso No podemos transmitir la idea de que justo, que quizás no está escrito, y, por lo la educación consiste en un buen adies- tanto, es arriesgado porque “corremos la tramiento profesional, que en la socie- suerte” del otro. Como se estrecha una dad triunfa el “listillo iletrado” o que el mano vinculamos nuestra vida al otro triunfo social va unido a la receptividad de un barniz de los valores de moda La filosofía examinado por el tribunal populista de Nos acercamos a las llamadas “tribus ur- turno… banas” con el “manual” (escritos que los tenemos a mano) del Enquiridion, de Epic- No hay tiempos fáciles para la educa- teto que aconseja una buena vida que, al ción. ¿Los ha habido en algún momen- final, resulta una vida buena a la par que to de la historia? No existen métodos construimos y cuidamos la ciudad. infalibles. El tesoro no está en un lugar concreto. Nadie tiene la solución, la res- No se trata de una actividad grandilo- puesta. Para nosotros, profesores ex- cuente sino el acercamiento sencillo y perimentados, el aprender es, muchas sereno a un grupo de personas de las veces, desaprender… que podemos aprender. Para los jóvenes160

BACHILLERATOson un centro de interés que conlleva la mismos. Lo cual no siempre es posible.sorpresa, la búsqueda, el respeto y, sobre Y, por ello, pensamos que ha sido educati-todo, el diálogo. vo. Y se puede manifestar en voz alta.No se trata de hacer un acopio de noticias, Descripción de la experienciade información, de iconos a manera de un Se trata de una actividad interdisciplinarartículo periodístico de urgencia. El trabajo entre las asignaturas de Filosofía y Tecno-tiene una voluntad de paideia, de educación. logías de la Información de 1º de Bachi-No se trata, simplemente, de mostrar otros llerato que tiene como objetivo trabajar demodos de vivir, de vestir, de diferenciarse… manera colaborativa y reflexionar conjun-Es, con la ayuda de Sócrates, suscitar esa tamente sobre el tema de la identidad.“chispa” de la motivación que salta cuandoentra en contacto la conciencia de nuestraignorancia y la inagotable curiosidad. Es lapráctica de la mayeútica, el arte “de dar aluz” la verdad con la ayuda de la “comadro-na” (llámese maestro). La curiosidad nospuede llevar al asombro, a ser otros quequienes somos, pero sobre todo a no ha-cerlo solos sino con otros.Sabemos el peligro que comporta la exa-geración, los extremismos (“viven al mar-gen de la sociedad normal”). Pensamosque es una forma de radicalidad (de radi-calis, que afecta a la raíz), dialogamos, enun clima sereno, con los que manifiestan“otro tipo de sociedad”.Las tribus urbanasEl programa ha sido una convocatoria Los alumnos se dividieron en grupos depara participar en el ágora de los foros cinco o seis miembros y tuvieron que se-informáticos invitando a construir la ciu- leccionar una tribu urbana con la que de-dad de las palabras desechando la per- bían identificarse a diferentes niveles du-misividad, la condescendencia o el pa- rante el desarrollo del trabajo.ternalismo. Sabemos que removemos elterreno de lo discutible, de lo que quizá Se pretende trabajar la identidad desdese podía haber hecho de otra manera. Lo diferentes perspectivas:asumimos… 1. Identidad grupal o el sentido de per-El ágora siempre fue un espacio para to- manencia en un grupo.dos, para todo el que viene en actitud de 2. Identidad personal del individuo den-escucha, de apertura… No se da por sen- tro de un grupo.tado lo que se dice… Ha sido una conver- 3. Identidad individual.sación con el otro y, de paso, con nosotros 4. Identidad digital. 161

Como soporte informático para la pu- Actividades: blicación del trabajo se decidió usar la plataforma de Cibercorresponsales 1. Publicar la ficha cumplimentada. (http://www.cibercorresponsales.org/) ya 2. Crear un avatar en Cibercorrespon- que nos ofrecía la posibilidad de traba- sales. 3. Enlazar con alguna página de refe- jar como grupo dentro de su red social, rencia en la red. y ayudarnos a profundizar sobre uno de 4. Si hay música asociada, incluir un ví- los objetivos del trabajo en particular, la deo o canción. identidad virtual, durante el desarrollo de la actividad, puesto que es uno de los objetivos prioritarios de esta plataforma. Entrevista a un miembro -ficticio- del grupo Objetivo de la entrevista: retrato perso- Cada grupo debía publicar, dentro de los nal del interior del personaje a través de plazos señalados, las siguientes entra- las preguntas. das o posts en sus blogs: ¿Cómo fueron tus comienzos? o ¿cómo Ficha de la tribu como grupo (identidad empezaste a formar parte de este grupo? grupal) ¿Sigues teniendo tus amigos de la infancia? Objetivo de la ficha: descripción detalla- ¿Qué opinan en tu casa? da de las características generales que Repercusión que ha tenido en tu vida. describen al grupo socialmente. ¿Qué valor otorgas a: religión, familia, política, amigos, trabajo, imagen, educa- ción, etc.? Relaciones externas con otros grupos. Actividades: 1. Elaborar las preguntas de la entrevista. 2. Simular la entrevista (grabación). 3. Editar la entrevista para darle un formato textual publicable en el blog. 4. Publicación en el blog de Ciberco- Historia/procedencia. rresponsales. Características físicas/estéticas. Características ideológicas. Reflexión sobre la construcción de la Música. identidad personal... si existe... Postura hacia la violencia. Cada alumno o alumna debe meterse en Iconos/logos/fetiches representativos. el personaje y hacer una reflexión personal Postura hacia la mujer. de cómo han llegado a ser quien son, quién Modelos o líderes. les ha influido. Tienen que indicar el rol que Fobias, manías... ocupan en la sociedad, su estatus, y discu- Otras características. tir si la identidad es social o individual.162

BACHILLERATOConferencia de Cibercorresponsales 1. Al ser un número elevado de alumnossobre “Identidad digital” se hacía difícil la corrección inmedia-El equipo de Cibercorresponsales se desta de las publicaciones de los diferen-plazó al centro durante varias sesiones tes grupos. En este apartado hemospara impartir una charla sobre identidad de destacar la estupenda labor rea-digital a todos los alumnos y alumnas lizada por el equipo de Cibercorres- ponsales que realizó un seguimientode bachillerato que estaban realizando exhaustivo de las publicaciones de losel trabajo. Cada uno de los alumnos tuvo alumnos y de los comentarios reali-que sintetizar la charla y dar su opinión zados en sus entradas.personal en sus blogs personales. 2. Los grupos eran dispares ya que algunos de los integrantes no cursaban la optativa de Tecnologías de la Información por lo que en ocasiones el ritmo de trabajo era muy diferente entre unos y otros. Conclusiones de la experiencia. ¿Qué ha aportado a los procesos de enseñanza-aprendizaje esta propuesta? El objetivo del trabajo era que los alumnos realizaran una reflexión sobre la cons- trucción de la identidad individual en elDuración y período de su proceso de socialización utilizando a sudesarrollo vez una identidad digital como medio deLa experiencia se ha llevado a cabo duran- expresión.te el segundo trimestre del curso 2010-2011, dentro de la segunda evaluación. La metodología seguida para realizar el trabajo, aprendizaje cooperativo y signifi-En concreto cada una de las tres fases del cativo, ha permitido que los alumnos tra-proyecto se realizó en las siguientes fechas: bajen en grupos mixtos y heterogéneos fomentando sus habilidades sociales,1. PRIMERA ENTRADA: semana 13-17 distribuyéndose el protagonismo e incre- de diciembre. mentando su responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje. Además, el2. SEGUNDA ENTRADA: semana 20-23 planteamiento del trabajo toma al alum- de diciembre. no como un sujeto activo del conocimien-3. TERCERA ENTRADA: semana 10-14 to siendo él mismo el que interpreta la de enero. información obtenida mayoritariamente de Internet e incorporándola a las ideasDificultades encontradas a la hora que ya poseía sobre las tribus urbanas yde llevar a cabo el proyecto la identidad. Los profesores hemos asu-Las dificultades encontradas han sido: mido el papel de “guías” de este proceso 163

organizando el trabajo, motivando la par- El recurso utilizado para realizar el traba- ticipación y dirigiéndoles en el proceso a jo, la red social de cibercorresponsales, través de los blogs y en el aula. nos ha dado la oportunidad de que la re- flexión haya sido un diálogo abierto entre La temática del trabajo ha acercado el los alumnos, profesores y miembros de la aula a la vida de los alumnos aproximan- plataforma, en vez de un monólogo bidirec- do los temas de la filosofía a su realidad cional como son los tradicionales trabajos. cotidiana: ¿Quiénes son? ¿Cómo han lle- Podemos destacar cómo el medio ha dado gado a ser como son? ¿Qué influencia tie- visibilidad pública al trabajo consiguiendo ne la sociedad, los amigos, la familia y las de esta manera que la experiencia haya modas en este proceso? Además, el ha- logrado traspasar las cuatro paredes de la ber planteado el trabajo como un “juego clase y dado la oportunidad de que perso- de rol”, en el que los alumnos han adqui- nas ajenas al centro participen de ella. rido una identidad ficticia en la plataforma digital, ha fomentado su creatividad, Por último, hay que destacar la singulari- su capacidad crítica y empática, ponién- dad de la unión de dos asignaturas, apa- dose en el lugar de otros y defendiendo rentemente muy dispares, la Filosofía y la racionalmente ideas ajenas a ellos como Informática, que en este trabajo se han si fueran propias. complementado perfectamente.164

ENREDANDO ENEL INSTITUTOJOSÉ LUIS GAMBOA JIMÉNEZLicenciado en Filología Hispánica. Profesor desde 1989 en el IES La Rosaleda (Málaga). Tercer clasificado enEspiral Edublogs 2010 (categoría Blogs de Alumnos-Bachillerato) y Segundo Premio a Materiales Educativos2010 del ITE. Ponente en cursos de formación del profesorado. jlg.lcl@gmail.com @jlgjANA CONCEJERO MANCEBOLicenciada en Filología Inglesa y en Psicología. Profesora de Inglés. Miembro de un grupo de trabajo sobreenfoques humanistas e inglés1 y ponente en cursos de formación para profesores. http://inglesrosaleda.blogspot.com/ @anarosaledaROSA Mª LARA FERNÁNDEZLicenciada en Geografía e Historia, en la especialidad de Historia Contemporánea. Actualmente, profesorade Geografía e Historia en el IES Antonio Gala de Alhaurín el Grande, Málaga. rosa.lara.historia@gmail.comhttp://rosalarahistoria.blogspot.com/Resumen: Con este proyecto queremos estudiar los principales acontecimien-tos, los cambios sociales, los modos de vida, los hábitos y las costumbres,la literatura, el arte, las innovaciones tecnológicas y científicas, las formasde pensamiento de los siglos XVIII y XIX. Creatividad, colaboración, coopera-ción, autonomía, imaginación, compartir el conocimiento y construirlo a par-tir de las propias creaciones serán elementos fundamentales e indispensablesde un nuevo modelo educativo más acorde con el siglo XXI en el que aprender aaprender sea un objetivo importante.Abstract: With this project we want to study the main events, social changes,lifestyles, habits and customs, literature, art, technological and scientific inno-vations and ways of thinking of the eighteenth and nineteenth centuries. Creati-vity, collaboration, cooperation, autonomy, imagination, sharing knowledge andconstructing it from our own creations will be essential for a new and moreappropriate educational system for the XXI century in which learning to learn willbe a significant objective.Palabras claves: siglo XVIII, siglo XIX, Historia, Literatura británica, Literatura es-pañola.1 http://proyectorosaleda2.blogspot.com/ 165

Con Enredando en el instituto. Cómo fue que nuestros discentes estudien los el siglo XVIII2 -y su continuación Segui- principales acontecimientos, los cam- mos enredando. Un paseo por el siglo bios sociales, los modos de vida, los XIX3- pretendemos que nuestros alumnos/ hábitos y las costumbres, la literatu- as de 1º de Bachillerato asimilen las dis- ra, el arte, las innovaciones tecnoló- tintas realidades que conformaron estas gicas y científicas así como las distin- centurias desde una visión multidiscipli- tas formas de pensamiento de ambas nar y aborden el conocimiento desde una centurias. Para ello utilizamos una perspectiva integral, activa y holística. metodología basada en el uso de las Por otro lado, y de acuerdo con la Orden nuevas tecnologías con el fin de intro- de 5 de agosto de 2008, por la que se de- ducir cambios en la forma de concebir sarrolla el currículum de Bachillerato en el conocimiento desde una perspectiva Andalucía, el proyecto hace hincapié en la constructivista y mejorar así el proce- realización de trabajos de investigación so educativo. monográﬁcos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a La primera parte del proyecto, dedica- uno o varios departamentos (art.4, apar- da al siglo XVIII, se llevó a cabo a lo lar- tado 5), y las tecnologías de la informa- go del curso 2009/2010 con los alumnos ción y de la comunicación se utilizarán de de dos Bachilleratos de Ciencias Socia- manera habitual como herramienta para les (uno diurno y otro nocturno) del IES el desarrollo del currículo (art. 4, apar- La Rosaleda. La segunda, en proceso y tado 6). centrada en el siglo XIX, se está realizando con discentes del Primer curso del Bachillerato de Humanidades del IES Aunque el hilo conductor sea la Histo- Antonio Gala (Alhaurín el Grande) y con ria, la Literatura británica y la Litera- los de 1º de Bachillerato Cientíﬁco del tura española, queremos que todos los IES La Rosaleda (Málaga). Esta última Departamentos del IES se involucren tendrá una duración de dos años acadé- en nuestro proyecto, pues deseamos micos. 2 http://www.netvibes.com/proyectorosaleda 3 http://proyectorosaleda.wiki.zoho.com/Inicio.html166

BACHILLERATOPara la realización de este proyecto crea- necesitan para su día a día digital– hemosmos un Wiki4 con el fin de recopilar y or- optado por enseñarles de forma somera elganizar la información y dos blogs, cita- uso de algunas herramientas básicas y quedos previamente, en los que profesores sean ellos –por el procedimiento de error yy alumnos volcamos la información ya acierto– quienes profundicen en su mane-corregida así como las actividades mul- jo. Creemos que este cambio de actitud hatimedia hechas ( vídeos, presentaciones, sido muy beneficioso, ya que buena partepodcasts...). Además, decidimos que cada de los participantes producen de forma au-entrada tuviera su correlato en audio. tónoma sus propios contenidos.Por otro lado, como utilizamos herramien- Otra deficiencia que percibimos a lo lar-tas muy diversas y todas tienen sus propios go de la primera parte del proyecto fue elfeeds, hacemos que estos canales confluyan hecho de que los alumnos no eranen una página de Netvibes5 con el fin de fa- completamente conscientes de todo locilitar su consulta e, incluso, conocer nues- que estaban aprendiendo. Para subsa-tras pasadas y próximas publicaciones. narla, este curso les hemos pedido que, tras cada actividad, realicen una pequeñaLa principal dificultad que encontramos reflexión sobre ella6 y que la plasmen endurante la primera parte del proyecto fue un glog (póster digital que permite incluirel desconocimiento que los alumnos tienen texto, imágenes, vídeos y audios). Ade-sobre la Web 2.0 y sus herramientas. Qui- más hemos creado una rúbrica7 con el finzás en esta ocasión fuimos excesivamente de que sepan en todo momento qué sepaternalistas y los tutelamos en demasía. está valorando.En la segunda hemos encontrado el mismoescollo, pero –sabedores ya de que nues- Sin duda alguna, la puesta en marchatros discentes aprenden con rapidez lo que de este proyecto ha resultado una ex-4 http://proyectorosaleda.wiki.zoho.com/Inicio.html5 http://www.netvibes.com/proyectorosaleda6 http://proyectorosaleda3.blogspot.com/p/autoevaluacion.html7 http://proyectorosaleda3.blogspot.com/p/rubrica_10.html 167

periencia muy positiva. Entre los as- Por último, nos gustaría comentar que pectos que ha aportado al proceso de sigue siendo necesario llevar a cabo un enseñanza-aprendizaje merece la pena debate de concienciación sobre la ne- ser destacado el grado de implicación y cesidad de cambiar viejos esquemas autonomía del alumnado en la adquisi- tradicionales de aprendizaje y adoptar ción del conocimiento de las diferentes un modelo educativo más acorde con el materias. Otro aspecto interesante ha siglo XXI en el que aprender a aprender sido que esta forma de tratar las diferen- sea un objetivo importante. Creatividad, tes materias ha desarrollado la capaci- colaboración, cooperación, autonomía, dad creativa del alumnado. No obstante, imaginación, compartir el conocimiento y se ha de destacar que ante este tipo de construirlo a partir de las propias crea- experiencias no se puede generalizar, y ciones serán elementos fundamentales que hemos encontrado a alumnos más e indispensables de este nuevo modelo. receptivos y motivados para desarrollar- Es por ello que, en deﬁnitiva, nuestro ob- las que otros. Igualmente, destacamos jetivo principal ha sido poder ofrecer dos la importancia dada a la diversidad (se blogs educativos sobre el siglo XVIII y XIX, han respetado niveles diferentes y ritmo escrito por alumnos/as y en el que las de cada persona) y al desarrollo de la actividades publicadas y su correlato so- autoestima (ver expuestos sus trabajos noro constituyan una fuente a la vez que ha actuado como reforzador positivo de repositorio de cuanto ocurrió en estas todo el proceso). centurias.168

CIENTÍFICAMENTECOMPROBADO:UNA EXPERIENCIA 2.0CARMEN GONZÁLEZ FRANCOProfesora de las áreas de Ciencias y Música. Jefa de Estudios de Bachillerato y coordinadora TIC en el Cole-gio Marista Champagnat de Salamanca. Equipo Pedagógico Provincial en la provincia marista Compostela.http://unatizaytu.blogspot.com/ ﬂosﬂorum2@gmail.comResumen: La autora de este artículo imparte desde hace tres años la asignaturade CMC en 1º de Bachillerato caminando hacia una metodología 2.0. Desde elprincipio se ha utilizado un aula virtual en Moodle, con tareas obligatorias y vo-luntarias que permiten prescindir de los exámenes para evaluar. Este curso seutiliza además un blog de aula, los alumnos trabajan en sus blogs personales yEdmodo permite compartir lo que cada uno va haciendo. De esta forma se po-tencia el trabajo colaborativo y aumenta la motivación de los alumnos.Abstract: The author of this article has been teaching the subject of ContemporaryWorld Sciences for three years to high secondary students waling towards a 2.0methodology. From the beginning they used a Moodle virtual classroom, with com-pulsory and voluntary tasks that allow the replacement of tests for the evaluationof the students. This course also uses a classroom blog. Students work on theirpersonal blogs and Edmodo helps to share what everyone is doing. This way, theyare enhancing the collaborative work and increasing student motivation.Palabras clave: metodología 2.0, trabajo colaborativo, evaluación, motivación. legio. Poco a poco se ha convertido en una herramienta que utilizan mayoritariamente todos los profesores de ESO y Bachillerato de distintas maneras y los alumnos, por regla general, entran dia- riamente en ella. Personalmente cada curso he ido dandoCiencias del Mundo Contemporá- más protagonismo a las distintas opcio-neo de 1º de Bachillerato nes que Moodle me ofrece. El curso pa-Este es el cuarto curso que tenemos dis- sado comencé a impartir la asignatura deponible la plataforma Moodle en el co- CMC en 1º de Bachillerato y dadas las ca-1 http://www.edmodo.com/ 169

racterísticas de la asignatura me planteé aportaciones, la periodicidad, etc. son aprovechar esta oportunidad para desa- calificadas en cada evaluación. rrollar una metodología diferente a la ha- 7. Utilizamos el correo interno como bitual dentro del aula, con las siguientes forma de comunicación habitual. características: 8. Permanentemente existe un foro de noticias relacionadas con la materia en el que se hacen comentarios y se debaten las informaciones que van incluyendo los propios alumnos. 9. Hemos realizado distintas tareas siguiendo el esquema de las webquest trabajándolas y entregando los resultados a través de la plataforma. Algu- nos ejemplos son: 1. Cada uno de los temas se presentan al grupo con una breve explicación de los contenidos clave y de las actividades que les llevarán a aprender más sobre el tema. 2. En cada evaluación hay una serie de tareas obligatorias y una oferta de actividades voluntarias para ser realizadas por aquellos a los que les des- pierte algún tipo de interés. 3. En cada evaluación hay tareas individuales y tareas en grupo. 4. En las tareas de grupo se fijan una serie de aspectos que se evaluarán, entre los que se encuentra siempre la Campaña de fomento de hábitos salu- contribución de cada alumno al resul- dables: cada grupo elige un tema de tado final. Es decir, por cada trabajo salud y un colectivo al que dirigir su grupal reciben calificaciones de grupo campaña (por ejemplo ancianos, niños y también calificaciones individuales. de infantil, adolescentes…). Primero 5. Los trabajos en grupo se realizan a se recogen datos de las necesidades través de los foros del aula virtual, de información de ese colectivo sobre lo que me permite comprobar la el tema elegido (a través de estudios evolución de los mismos en aspec- ya realizados o encuestas que realizan tos como las aportaciones de cada ellos mismos), analizan otras campa- alumno el proceso seguido para to- ñas que se hayan realizado y apoyados mar decisiones. en las necesidades detectadas diseñan 6. A lo largo del curso cada clase va conla suya contemplando: tribuyendo a la creación del glosario de términos de la asignatura alojado • Eslogan. en la plataforma. El interés de las • Cartel.170

BACHILLERATO• Vídeo (a modo de spot televisivo o que esta opción ha sido utilizada en para presentárselo al colectivo ele- contadas ocasiones). gido).• Cuña radiofónica. A finales del curso pasado me di cuenta• Charla- dinámica para realizar con el de que necesitaba algo más para mejorar grupo. la comunicación con y entre mis alum-• Material que se entregará con los nos encaminada sobre todo a potenciar contenidos que quieren destacar (en el trabajo colaborativo y conseguir es- papel, en un blog, etc.) pacios donde fuese más abierta la forma de compartir lo que cada uno va creando,Salamanca y el medio ambiente: en gru- descubriendo y trabajando. De ahí quepos de cuatro alumnos trabajan los pro- este curso haya introducido novedadesblemas ambientales de distintas zonas significativas en cuanto a las herramien-de Salamanca asumiendo los roles de tas y metodología que utilizamos en CMC:ciudadano, gobernante, industrial/agri-cultor/ganadero y ecologista/científico. A 1. Mantenemos la plataforma Moodletravés de un foro tienen que exponer sus como aula virtual para colgar archi-puntos de vista respecto al problema y vos de consulta y apoyo, trabajar enconsensuar soluciones. grupo a través de los foros, entregar tareas realizar el glosario y el foro de10. Los alumnos realizan también activi- noticias. dades de investigación de forma vo- luntaria que son evaluadas en función 2. Desde la plataforma se tiene acceso de su relación con el tema que trata- directo al blog de aula de la asigna- mos y de la calidad del contenido. tura donde están seleccionados enlaces de consulta para cada tema en11. La calificación de cada evaluación la columna de la derecha y otros cla- y la nota final la van consiguiendo sificados por tipos (vídeos, presenta- a través de todas estas actividades ciones, juegos, etc.) en la columna de que son ponderadas en función del la izquierda. Además, cada alumno esfuerzo requerido. Los alumnos sa- ha creado su blog a modo de cuader- ben cómo conseguir la nota a la que no de tareas donde cada evaluación aspiran y entre las actividades volun- tienen que realizar una serie de en- tarias eligen aquellas que más les tradas obligatorias, luego son libres interesan y el momento mejor para de escribir y comentar en él todo lo realizarlas. que quieran. Los alumnos se siguen unos a otros según sus gustos y yo12. Las tareas obligatorias tienen un les sigo a todos, con lo que se está plazo fijo de entrega y si solo realizan generando una dinámica muy intere- dichas tareas la nota que consiguen sante aumentando significativamen- es un 5. De la misma forma aquellos te la motivación y el interés. que no llegan a esta calificación tienen la opción de realizar un examen 3. Aun así, enseguida me di cuenta de con el que nunca podrán conseguir la dificultad que ofrecía poder cono- más nota que esa (tengo que decir cer lo que otros estaban haciendo, 171

por eso he incluido una nueva herra- bajo de otro del B. A medida que se mienta: la red social Edmodo. En ella vayan encontrando afirmaciones que los alumnos tienen el compromiso confirmemos que se han apoyado en de citar todo lo que hacen: si publi- el método científico le pondremos el can una entrada en su blog, si co- sello de ¡CMComprobado! y a final de mentan a alguien, si están buscando curso se hará público el informe que información para algo, si encuentran recoja toda la investigación realizada. algo interesante…, todo debidamente etiquetado. 4. He podido comprobar cómo la uti- Dificultades encontradas en este lización de la red está teniendo un proyecto efecto muy importante para la difu- 1. Al principio la libertad otorgada a los sión de lo que se hace y que permi- alumnos para trabajar en la asig- te potenciar el trabajo colaborativo. natura según sus intereses y su or- A través de Edmodo estamos también ganización del tiempo hizo que se desarrollando en CMC un proyecto interpretase como una asignatura que hemos llamado “Científicamen- “María” de “aprobado general”, pero te Comprobado”: cada alumno debe no tardaron mucho en ir adaptándo- encontrar un lugar (spot, artículo, se a una forma diferente de aprender información, debate en TV, etc.) en y a comprobar que sacar un 10 supo- el que se haga la afirmación de que nía un esfuerzo continuado. algo está científicamente comprobado, lo pone en común en la bibliote- 2. La mayor dificultad ha sido el proce- ca de Edmodo y entre todos tienen so de evaluación. En Bachillerato los que ayudar a verificar esa afirmación alumnos pelean mucho por la nota y consultando los estudios en los que conseguir que sin exámenes se justi- está basada, escribiendo al respon- fiquen las distintas calificaciones ha sable de la empresa o a la persona supuesto para mí el mayor esfuer- que lo suscribe, etc. Son libres de zo. Actualmente utilizo una tabla de trabajar en el grupo que quieran y Excel en la que incluyo las distintas está abierto a las dos clases de for- actividades con su correspondiente ma que, por ejemplo, un alumno del ponderación, de forma que se puede grupo A puede colaborar en el tra- saber qué nota tiene en un momento172

BACHILLERATO determinado cada alumno. También obtienen resultados especialmente me permite añadir comentarios a buenos en los exámenes porque no cada nota para luego poderles infor- sean capaces de memorizar bien, mar de forma adecuada. les puedan los nervios o no les luzca lo que hacen. En clases “normales”3. Lleva mucho trabajo poner todo esto son discretos, inseguros y poco par- en marcha, pero he comprobado ticipativos. Este tipo de trabajo per- cómo este curso ha sido todo más mite seguir su día a día, ver lo que fácil a pesar de que he ido introdu- aportan, su grado de implicación y ciendo cosas nuevas. Todos los días he tenido la satisfacción de poder poner el único 10 que algunos alum- tengo muchas cosas que corregir y nos han conseguido en toda su eta- correos que contestar pero actual- pa colegial. mente no creo que haya mucha diferencia respecto al tiempo que lleva 3. El grado de comunicación con los preparar clases “a la manera tradi- alumnos. A través del correo, los blogs cional” y corregir exámenes. o la red es continuo, puedo conocerles mucho mejor y saber mucho más delAspectos positivos trabajo de cada uno que en las clases1. La autonomía conseguida en los tradicionales. alumnos. No estoy en condiciones de asegurar que todos la ha- Propuestas de mejora yan conseguido para el aprendizaje Trabajar de esta forma necesita una re- (aunque sí ha aumentado significa- visión constante de herramientas, mate- tivamente), pero al menos sí para riales y propuestas, se necesita flexibili- su proceso de evaluación: ellos de- dad para adaptarse a distintos grupos y ciden la nota que quieren conseguir distintos momentos. ¿Propuesta de me- y la forma de hacerlo. jora? Caminar para seguir mejorando la recepción de la información de forma que2. “Descubrir” a algunos alumnos que si los datos indican que algo no está con- siempre pasan desapercibidos. Tra- siguiendo el objetivo deseado se pueda bajadores y con mucho interés no modificar a tiempo. 173

USO DE ALGUNAS HERRAMIENTAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA DE BACHILLERATO FELIPE QUINTANAL PÉREZ Profesor de Física y Química en Secundaria y Bachillerato en el Colegio La Inmaculada de Granada. Licen- ciado en Ciencias Química, Máster en Informática Educativa y DEA en Ciencias de la Educación. ﬁsicayquimi ca2008@gmail.com Resumen: La experiencia descrita trata de vincular el estudio de la Física en 1º de Bachillerato con las situaciones que aparecen en los dibujos animados, así como el empleo de diferentes aplicaciones oﬁmáticas y su alojamiento en ciertas plataformas o herramientas que ofrece Internet, destacando el uso de las redes sociales como medio de comunicación y distribución de trabajos efec- tuados por los estudiantes. Abstract: The experience described tries to link the study of physics in 1º Bachi- llerato (non-compulsory secondary education, 11th grade) with situations that appear in cartoons, as well as the use of various computer applications and their installation on certain platforms or tools available on the internet, especially the use of social networks as a means of communication and distribution of work done by students. Palabras clave: Física, dibujos animados, YouTube, SlideShare, Ning. 1. Contextualización y temporali- vestigación–acción se centró en los dos zación de la experiencia primeros trimestres en recoger la in- La presente experiencia se efectuó du- formación necesaria y utilizar algunas rante el curso 2009–2010 en el Colegio aplicaciones Web 2.0 de Internet como marista La Inmaculada (Granada) con los YouTube y SlideShare. Durante el ter- alumnos de 1º de Bachillerato de las op- cer trimestre los alumnos se centraron ciones de Salud y Tecnológico. El número en el uso intensivo de redes sociales; la de alumnos implicados fue de 53, de los escogida fue, la red Ning, al ser gratuita cuales 18 eran alumnas y 35 alumnos. (hasta julio de 2010) y por sus prestaciones, tanto de cara al alumnado como al La experiencia se planteó como un pro- profesorado. yecto de investigación–acción, por lo que la temporalización realizada abarcó todo Por último, se debe indicar que los alum- el curso. Dado que la parte de Física de nos debían acometer la experiencia en la materia se trabajó en clase a partir casa, al no disponer de ordenadores en las de febrero de 2010, el proyecto de in- aulas, exceptuando el taller de Informáti-174

BACHILLERATOca, que, obviamente, se encontraba ocu- con un cuestionario basado en los erro-pado en las horas asignadas a la materia res contenidos en este y sus respuestasimpartida de Física y Química. correctas. En tercer lugar debían darse de alta en SlideShare y subir la presen-2. Descripción de la experiencia tación realizada. Algunos ejemplos de lasComo se ha indicado, la experiencia se presentaciones son: Coyote y Correcami-fraccionó a lo largo del curso pasado en nos1, Piolín2 y Liebre y tortuga3.tres trimestres, durante los cuales se de-bían realizar las siguientes tareas: 3er Trimestre: Se repartió una fotocopia explicativa de las labores que debían ha-1er Trimestre: Se repartió una fotocopia cer. Eran cinco. La primera era elaboraren la que se indicaba que debían formar una presentación que contuviese cincogrupos de dos personas, escoger uno o situaciones del vídeo de dibujos trabaja-dos capítulos de dibujos animados que do, identificando los fenómenos que seestuvieran subidos a YouTube y que tu- producían y redactar cinco problemas,vieran relación, mayoritariamente, con la resueltos correctamente, relacionadosFísica, aunque sin descartar la Química con estas situaciones. En segundo lugar,u otras ciencias. Se trataba de buscar confeccionaron un examen, tipo test, conerrores científicos en dichos capítulos, 10 cuestiones, de opción múltiple (cua-indicarlos y expresar cómo debían produ- tro), autocorregible y en formato Excel.cirse realmente las situaciones físicoquí- En tercer lugar, se realizó un sencillo ex-micas analizadas. Para ello, en la Wiki de perimento científico casero, relacionadola asignatura se subió un anexo en el que con alguna de las temáticas analizadasse indicaban 24 enlaces a dibujos anima- en el capítulo de dibujos escogido, quedos y se proponía un modelo de ficha de se grabó en vídeo. Iba acompañado deanálisis de dichos capítulos. Con objeto un documento PDF en el que se descri-de no repetir situaciones se colocó en la bía cómo se realizaba tal experimento.clase una hoja para que se apuntaran los En último lugar, se contestó el cuestio-grupos y los capítulos seleccionados por nario de autoevaluación. Todo se alojóellos. en una red social, Ning, en el apartado llamado “Física y Dibus”, cuya dirección2º Trimestre: Se volvió a repartir una fo- era: http://fisicaydibus.ning.com/ (Desdetocopia con las tareas que debían reali- octubre de 2010 ya no está operativa, alzar. En este caso eran tres. La primera haber dejado de ser gratuita y no haberseera buscar un evaluador externo (per- realizado el pago para mantenerla). Sesona con los conocimientos adecuados) valoraron también las aportaciones efec-que les revisase la ficha de análisis que tuadas por los alumnos en el foro dondehabían desarrollado durante el trimestre debían analizar un mínimo de tres traba-anterior. La segunda era la elaboración jos de otros compañeros, fotos compar-de una presentación que contuviese un tidas, mensajes enviados para ayudar aenlace al capítulo de dibujos animados otros estudiantes, música, etc.1 http://www.slideshare.net/graciita/correcaminos-y-coyote-rapido-y-rabioso2 http://www.slideshare.net/acrespo93/piolin-y-silvestre-el-malvado-lindo-gatito3 http://www.slideshare.net/lauymer/dibus-la-leyenda-de-la-liebre-y-la-tortuga 175

3. Dificultades encontradas al ayudado a repasar y reforzar los con- realizar la experiencia ceptos y leyes físicoquímicas que se ha- No fueron muchas. Los alumnos se im- bían explicado y trabajado en clase, así plicaron rápidamente en el proyecto de como su motivación a la hora de estu- investigación–acción. No tuvieron nin- diar la materia. gún problema con las herramientas tec- nológicas, pues los que desconocían su funcionamiento eran ayudados por otros compañeros. De cara al profesor, el alta en la Ning fue un poco desorganizada, pues aunque se les marcaron unos plazos para darse de alta, algunos estudiantes no lo hicieron en las fechas conveni- das. También se detectó que la carga de trabajo en el tercer trimestre fue, quizás, excesiva, al coincidir con el final de curso y tal como manifestaron algunos estudiantes en sus autoevaluaciones. 4. Conclusiones de la experiencia Propuestas de mejora Según manifestaron los estudiantes en Como se ha indicado anteriormente, se sus autoevaluaciones la experiencia debería distribuir un poco la carga de tra- les pareció muy interesante y fructífe- bajo realizada durante el tercer trimestre ra. Resaltaron la novedad de estudiar en los trimestres anteriores. Dado que Física según la propuesta establecida les costó utilizar la red y comunicarse so- de investigación–acción, el hecho de te- cial y laboralmente, se debería empezar ner que pensar las situaciones ridículas el uso de esta en el segundo trimestre. que, a veces, aparecen en los dibujos Algunos alumnos manifestaron que el animados y el empleo de Ning como red uso del mismo episodio de dibujos du- social, con un fin diferente al que es- rante todo el curso les había parecido un taban habituados en otras redes como poco rutinario y aburrido. Se podía plan- Tuenti o Facebook. Mayoritariamente tear cambiar de episodios en el segundo destacaron que la experiencia les había o tercer trimestre.176

VIDEOCONFERENCIASOBRE EL FUTURO DE HAITÍRAFAEL ROBLES LORO1Rafael Robles es profesor de Filosofía en Educación Secundaria en Ciudad Real. Ha sido docente y cooperanteen varios países. Ha dado cursos online y presenciales a profesores así como charlas sobre educación y cul-tura. Se esfuerza por despertar el pensamiento crítico entre sus estudiantes e intenta mejorar su labor conlas TIC educativas. rafaelrobles@rafaelrobles.comResumen: Organización de una videoconferencia sobre el terremoto de Haití en la queintervienen cuatro ponentes que han vivido el terremoto en primera persona y que co-nocen bien el mundo de la cooperación en dicho país. Asistieron numerosos estudiantesdesde sus respectivos centros educativos.Abstract: A videoconference about the earthquake in Haiti was organized. Four speakerswho lived through the earthquake and who know how cooperation works in that countrytook part. Many students attended from their own schools.Palabras clave: videoconferencia, Haití, ética, ﬁlosofía, cooperación.Contextualización a través de la red, lo que realmente esta-Tras el horrible terremoto que tuvo lugar ba sucediendo allí. Nuestra insistencia enhace más de un año en Haití, como pro- las clases del departamento de Filosofíafesor de Ética y Filosofía en Enseñanza en ser objetivos a la hora de determinarSecundaria me vi obligado en aquel mo- nuestras posturas éticas fue la razón úl-mento a explicar a mis estudiantes la cri- tima para organizar esta actividad.sis humanitaria que allí se produjo. Al serun tema de plena actualidad no existían Descripciónmateriales didácticos, aparte de lo que Tras pensar en distintas formas en que sepueden suponer las noticias de los pe- podría organizar el encuentro, conside-riódicos digitales y vídeos que los propios rando incluso en transmitir solo voz paratestigos colgaban online, así que pensé que cupieran más centros de enseñanza,en la organización de una videoconferen- tuvimos suerte porque la Universidad decia en la que participaran testigos direc- Extremadura nos cedió una sede virtual,tos del terremoto y expertos en coopera- con el software de Adobe Connect2. Si noción con Haití para que explicaran a mis fuera por su generosidad no habríamosestudiantes y a quienes quisieran unirse podido organizarlo pues los precios de1 http://www.rafaelrobles.com Twitter http://www.twitter.com/RafaelRob2 http://www.adobe.com/products/adobeconnect.html 177

las videoconferencias múltiples3 son ina- El Dr. Lesly Manigat, quien es haitiano sumibles por los centros de educación y cruzó la frontera para acompañarnos públicos. durante la videoconferencia. Nos descri- bió qué sucedía realmente en su país y Con el apoyo técnico de António Reis y los qué es lo que necesitan exactamente de responsables TIC de los diversos centros nosotros, los países desarrollados, para de enseñanza, conseguimos llevar a buen levantarlo de las ruinas. puerto la videoconferencia, en la que participaron diez centros educativos4 que se Los alumnos pudieron reflexionar sobre animaron a colaborar con nosotros al ideas que surgían en ese momento, en leer nuestra iniciativa en la web5 desde la directo, en medio del problema, como que complemento mi trabajo en el aula. las de Catuxo Badillo, con reflexiones Los conferenciantes nos hablaron desde originales e iluminadoras en medio de Santiago de los Caballeros, ciudad do- un suceso que por su proximidad tem- minicana próxima a la frontera con Haití. poral y espacial, y por tanto ausencia de Dichos conferenciantes fueron: perspectiva, era difícil de analizar. El que compartieran pensamientos como los Catuxo Badillo, coordinador de la siguientes nos hicieron sentir privilegia- ONGD One Respe6 (que significa “honor dos: “La forma en la que en los próxi- y respeto” en creole, la lengua de Haití), mos meses se reparta la ayuda a los uno de los intelectuales más influyentes haitianos marcará la estructura política en la República Dominicana, comprome- de las próximas décadas. Si se reparte tido al máximo con la paz, la educación y de forma vertical y autoritaria tendre- entregado a fomentar el diálogo entre el mos un Haití dictatorial en el futuro, si pueblo haitiano y dominicano. Es un testi- se reparte de forma horizontal y demo- go importantes de la acogida de haitianos crática tendremos un Haití democráti- que huyen del terror y de los problemas co”. Y “Cuando hablamos de recuperar de integración de los inmigrantes. Haití no hablamos de volver a tener el paupérrimo Haití anterior al terremoto Davide Sala, cooperante italiano de Ayuda sino de crear un nuevo y próspero Haití“. al refugiado en la frontera de República Igualmente, los testimonios y reflexiones Dominicana con Haití. Nos explicó en pri- de Phonise Lacote, Lesly Manigat y Da- mera persona los efectos del terremoto vide Sala fueron una privilegiada opor- dado que él estuvo allí ayudando a paliar tunidad para los estudiantes y para los sus consecuencias7. propios docentes de aprender y de sentir el calor humano de quien está necesita- La cooperante haitiana Phonise Lacote, do de ayuda, algo que es muy difícil de quien vivió en carne propia el terremoto y apreciar en los medios de comunicación sus consecuencias. tradicionales. 3 Este problema no se produce cuando son dos o tres los participantes, dado que hay sistemas como el de Skype que funcionan muy bien y que son gratuitos. 4 Nos acompañaron desde Estambul, Granada, Navarra, Málaga, Burgos, Guadalajara y Ciudad Real. 5 http://www.rafaelrobles.com 6 http://www.onerespe.com 7 Pueden ver sus imágenes en este enlace https://picasaweb.google.com/cdol.cefasasjrm178

BACHILLERATOEstos testimonios y reflexiones supusie- de mantener la transmisión a lo largoron una opción de aprendizaje privile- de las dos horas y que no se produjerangiada que no hubiera sido posible sin las acoplamientos sonoros en las diversasnuevas tecnologías de la información y de intervenciones. Dado que el ancho dela comunicación. banda aún no es muy alto en los centros educativos, a veces fallaba el audio, pero,Duración salvo alguna excepción, pudimos seguirLa videoconferencia duró dos horas, aun- la charla y las preguntas y reflexiones deque los preparativos se llevaron a cabo a los estudiantes razonablemente bien.lo largo de dos semanas, en las que huboque coordinar la participación de los Conclusiónponentes y de los centros interesados. Fue una experiencia de intenso apren-Igualmente esas dos semanas fueron dizaje para estudiantes y docentes. Elaprovechadas por los estudiantes para hecho de que los estudiantes puedanindagar en el país de Haití que, aunque entrevistar y debatir en directo a losles sonara su nombre, no sabían situar protagonistas de las noticias éticas es,en el mapa. sin duda, una privilegiada ocasión para aprender y formarse en el juicio crítico.DificultadesEl primer problema consistió en encon- Propuestas de mejoratrar a los ponentes apropiados en muy Si se aumentara el ancho de banda no ha-poco tiempo, y que además tuvieran ac- bríamos sufrido las caídas que nos moles-ceso a Internet de velocidad alta que taron a lo largo de la charla. Estimamospermitiera transmitir su imagen por vi- que este problema de velocidad, que se vadeoconferencia. Resuelto este problema, solucionando con el paso de los años, de-el principal escollo por resolver fue el jará de tener que preocuparnos en breve. 179

BUENAS PRÁCTICAS EN DIDÁCTICA DE LA HISTORIA. EL CASO DE “HISTORIA A POR TODAS” DIEGO SOBRINO LÓPEZ Licenciado en Historia del Arte por la Universidad de Valladolid. Miembro de Proyecto Clío, es creador de la red social Clío en Red y del blog Didáctica de las Ciencias Sociales y TIC. Actualmente es jefe del Departamen- to de Geografía e Historia en el IES Cauca Romana (Coca, Segovia) y Tutor del ITE. IES Cauca Romana (Coca, Segovia) http://www.diegosobrino.com · diegosobrino@castillodecoca.com Resumen: Estas líneas no tienen otra ambición que la de ofrecer un catálogo de interesantes experiencias TIC llevadas a cabo por el profesor Luis Miguel Acosta a partir de su blog Historia a por Todas1, en el cual además tendremos la oportunidad de reflexionar sobre los aspectos más significativos de la inclusión de la estrategia webquest, cine histórico y role-playing. Abstract: These lines have no other ambition than offer a catalog of interesting ICT experiences carried out by the teacher Luis Miguel Acosta using his blog Historia a por Todas1 where we also would have the opportunity to reflect on the most significant aspects of integrating WebQuest, historical films and role- playing in the History subject. Palabras clave: webquest, didáctica de la Historia, Bachillerato, TIC, blog. Largo es el camino de la enseñanza por cambios de paradigmas, cada vez es más medio de teorías; patente. Ahora bien, del mismo modo breve y eficaz por medio de ejemplos. asistimos a un momento en el que aún Lucio Anneo Séneca hay quien cree que la mera incorporación de las TIC supone un éxito educativo inme- Que los tiempos didácticos que nos han diato, cuando en realidad aquellos que es- tocado vivir son bien distintos a los ante- tamos a pie de aula entendemos que aún riores queda claro (no es nuestro propó- estamos al principio del camino, y por lo sito extendernos aquí acerca del trillado tanto, en un momento fundamental para concepto de Web 2.0, reseñando una larga decidir hacia dónde queremos ir. Tiempos lista bibliográfica ya tan cotidiana como la de reto, por lo tanto, pero también de inde aquellos denostados reyes godos). Que mensas posibilidades educativas. dichos tiempos son sinónimo de oportunidades de colaboración, de nuevas mate- Es en este contexto en el que se hace rializaciones metodológicas y de posibles preciso dar a conocer experiencias reali- 1 http://historiaaportodas.blogspot.com/180

BACHILLERATOzadas con éxito y mucho trabajo por par- cer resultados muy positivos (García,te de sus autores, pero sobre todo, con 2010). Gracias a ellas, los alumnos apli-una tarea de reflexión teórica importante can algunas de las técnicas específicasdetrás, como es el caso de las que nos de la disciplina, aprehenden con másocupan ahora. facilidad conceptos y procesos comple- jos y en palabras del propio profesorLuis Miguel Acosta, profesor de Geografía Acosta (Acosta, 2010), destacan “por sue Historia en el IES Las Galletas (Arona, aportación al desarrollo de actitudes deTenerife) desarrolla desde hace algunos comprensión de los valores de socieda-años diferentes estrategias de integra- des pretéritas desde una aproximaciónción de las TIC en su disciplina. En con- contextualizada, ‘vivida’ en primera per-creto, durante el curso 2008-2009 diseñó sona, y no requerir una aplicación siste-y aplicó un proyecto de investigación-ac- mática del método.”ción curricular centrado en el desarrollodel tratamiento de la información y la En síntesis, de todo lo anterior se infierecompetencia digital (TICD) en la materia la necesidad de implantar experienciasde Historia del Mundo Contemporáneo de que integren el trabajo con fuentes his-1º de Bachillerato. tóricas e historiográficas; que permitan a los alumnos conocer los procesos deJustificación construcción científica que llevan a caboLa oportunidad de una síntesis de estas los historiadores; y que, en definitiva,características se justifica por el hecho contribuyan a cimentar el conocimien-de presentar experiencias de calidad que to histórico de nuestros alumnos. Pero,aúnen la enseñanza de la Historia y las ¿cómo aprovechar las potencialidadesTIC. En relación a la primera de ellas, que nos ofrecen las TIC en este sentido?como ha escrito Luis M. Acosta (Acosta,2010) “Frente a una historia factual, na- El caso de Historia a por Todasrrativa, defendemos la conveniencia de Desde septiembre de 2007, Historia a poraproximar a los estudiantes al estudio del todas es el blog de aula empleado por elpasado desde una perspectiva explicativa profesor Acosta como blog “nodriza”. Suy activa, donde de algún modo se produz- experiencia con blogs no arrancó por en-ca un apoderamiento por parte de estos tonces, pues ya desde el curso 2005-2006de las técnicas y métodos de trabajo del sus estudiantes de 4º de ESO contabanpropio historiador, claro está, de acuerdo con blogs propios2 −trabajo continuado enal desarrollo cognitivo de los estudiantes los cursos siguientes en las materias dede bachillerato”. Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato3 (2006-2007) e Historia deY es que las dinámicas de tipo role-pla- España de 2º de Bachillerato (2007-2008)4ying, el alumno asume el papel de inves- –en los que debían realizar algunas activi-tigador o sujetos históricos suelen ofre- dades, responder cuestiones, etc.2 Véanse http://2dalibreta.blogia.com/, http://laurasociales.blogspot.com/ o http://rakelmg.blogspot.com/3 http://www.waxy2006.blogspot.com/4 http://www.neilmac89.blogspot.com/; http://aliciach.blogspot.com/, http://amanda-gcho20.blogspot. com/, http://raquel-bravorodriguez.blogspot.com/ 181

Entre ellas destacan poderosamente diente. En este sentido, el profesor Acos- aquellas que implican la asunción de ta utiliza fragmentos cinematográficos diferentes roles históricos, bien de for- con el fin de contextualizar ejercicios de ma individual, bien de forma colectiva. role-playing, en los que la estrategia em- En relación al primero de ellos, a través pleada es la WebQuest (Martín, 2004). Así, de Carta de Charlot a Maggie5 el autor a partir de ellas, se desarrollan toda una sugiere un itinerario histórico en el cual serie de actividades que dan como resul- los alumnos han de relatar las vivencias tado productos acabados realizados por de un obrero durante la Segunda Revo- los propios estudiantes, a menudo tras lución Industrial. En cuanto al segundo la revisión de varios borradores. A conti- de ellos, Diálogo entre un socialista y un nuación presentaremos algunas de ellas: anarquista6, el trabajo grupal es fundamental por cuanto se han de diseñar diá- En La secretaria de Hitler8, dirigida a logos entre un obrero industrial en paro alumnos de 1º de Bachillerato, las acti- que se opone al capitalismo pero que no vidades parten de la siguiente cuestión: tiene apenas formación ideológica; un ¿Pudo Hitler haber confiado a su secre- obrero muy joven que acaba de llegar a la taria, Traudl Junge, el mecanografia- ciudad (pero que, en realidad, es un es- do de su diario? A partir de ahí y de la pía de la policía); un dirigente socialista proyección de algunos fragmentos de El (marxista), que pretende convencer a los Hundimiento (Oliver Hirschbiegel, 2004), anteriores de las ventajas de su ideolo- los alumnos han de sintetizar en prime- gía y que pretende afiliarlos a su Inter- ra persona, y de un modo muy personal, nacional Obrera y al Partido Socialista; y la trayectoria política de Hitler desde la un dirigente anarquista. Una vez redac- Primera Guerra Mundial hasta un día an- tados dichos diálogos, se interpretarán tes de su muerte. Como suele ser habi- en el aula, siendo grabados con el fin de tual en los trabajos del profesor Acosta ser utilizados como podcast y reproduci- (incluidos los que comentaremos a conti- dos en la radio del instituto7. Son tan solo nuación), para garantizar que se aborden dos ejemplos de lo que, por cuestión de todos los contenidos básicos, se propo- espacio, no nos es posible detallar aquí, y nen una serie de conceptos que serán que constituye un modelo para seguir a la incluidos en el diario, y previamente acla- hora de trabajar con blogs de aula. rados de forma colaborativa en una wiki. Algunas experiencias didácticas La webquest John Reed entrevista a Le- a partir de WebQuest nin9 está diseñada para trabajar los acon- Muchos docentes se preguntan cómo po- tecimientos de las revoluciones rusas, der integrar el cine histórico en el aula haciendo hincapié en la situación prerre- de modo que se obtengan los objetivos volucionaria anterior a 1905, los propios planteados para la materia correspon- procesos revolucionarios, y de una forma 5 http://historiaaportodas.blogspot.com/2008/09/charlot-escribe-una-carta-maggie-ayudas.html 6 http://historiaaportodas.blogspot.com/2008/10/dilogo-entre-un-socialista-y-un.html 7 http://www.livestream.com/ies_lasgalletas 8 http://www.historiatotal.net/LASECRETARIADEHITLER.htm. Véase también http://lasecretariadehitler. blogspot.com/ 9 http://www.historiatotal.net/John%20Reed%20entrevista%20a%20Lenin.htm182

BACHILLERATOmuy especial, los ulteriores planes de Le- los criminales de guerra nazi, será tes-nin. Todo ello debe realizarse asumiendo tigo del descubrimiento del cadáver deel papel de John Reed (periodista y autor Goering en la víspera de la ejecución dede Diez días que conmovieron al mun- su condena a la horca y, en definitiva,do), justo el día después de la toma del testigo de interesantes acontecimientos.Palacio de Invierno de San Petersburgo. De este modo, los alumnos han de simu-Como complemento, se utilizó el cuestio- lar su papel como Ryan redactando unanario John Reed y Lenin, en MyStudiyo10. carta a su madre (elaborada a partir de los enlaces propuestos) e incluyendo unEn Alex Rider pudo estar en el Titanic11 mapa elaborado en Google Maps14 dondede nuevo se emplea la combinación entre se comentarán y localizarán los aconteci-WebQuest y proyección de algunas esce- mientos tratados. Se trabajó igualmentenas del filme Titanic (James Cameron, con un cuestionario MyStudiyo151997). El objetivo principal es trabajar loscontenidos de la Segunda Revolución In- Conclusionesdustrial, las migraciones transoceánicas, En síntesis, como ya hemos escrito an-el imperialismo y, en definitiva, las riva- teriormente en relación al trabajo conlidades internacionales que conducen a blogs (Sobrino, 2009), nuevos formatosla Primera Guerra Mundial. Los alumnos digitales, como el que ahora analizamos,hubieron de realizar informes12 simulan- permiten la selección de la informacióndo ser un agente doble, que pese a servir adecuada, empleando fuentes fidedignasaparentemente a Gran Bretaña, en reali- para trabajar con el alumno, siempre re-dad lo hace a Alemania. flexionando antes y después de cada actividad en el blog. Sobre este particular,En Ryan en la época de los Juicios de Nu- herramientas como las webquest aloja-remberg13, se parte del personaje que da das en blogs, sencillísimas de implemen-título a la conocida Salvar al soldado Ryan tar, son un claro ejemplo de lo anterior;(Steven Spielberg, 1998) y la historia fic- y es que el exceso de información sin unción para conocer el período que transcu- ejercicio de reflexión, síntesis y reformu-rre desde el Desembarco de Normandía lación personal, en el que se digiera la(junio de 1944) hasta la ejecución de las información, puede producir “indigestio-sentencias de muerte subsiguientes a los nes” en el alumno.Juicios de Nuremberg (1946). Ryan no re-gresaría a su casa sino que continuó en la Por todo ello, el trabajo analizado es todolucha, por lo que es testigo de excepción un ejemplo de integración de secuenciasde los acontecimientos que alumbran el didácticas en las que las diferentes es-nuevo orden internacional: formará par- trategias empleadas constituyen un refe-te del grupo de encargados de vigilar a rente de motivación y rigor histórico.10 http://www.mystudiyo.com/ch/a81699/go/john_reed_entrevista_a_lenin11 http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=14003&id_pagina=112 http://isamarieslasgalletas.blogspot.com/2008/12/informes.html13 http://www.historiatotal.net/webquest_ryan.mht14 http://ning.it/hdPqfX15 http://www.mystudiyo.com/ch/a85812/go/ryan_y_el_juicio_de_nuremberg 183

Bibliografía Martín I.: “La WebQuest en el área de Cien- Acosta, L.M.: “La enseñanza-aprendizaje cias Sociales: aprendizaje de las TIC en de la historia en bachillerato y las TIC: la contextos educativos”. Íber 41, Recursos introducción de la estrategia Webquest”, de Internet para la enseñanza de la His- Clío 36, 2010 http://clio.rediris.es [Fecha toria, 2004. de consulta: 20 de febrero de 2011] Sobrino, D.: “Implantación de dos blogs García, J.: “Asesinato en la Catedral. Un en Geografía e Historia. De “ccss2esonli- problema de la historia para trabajar en ne” a “senderosdhistoria”. Clio 35, 2009. el aula”. Íber 63, Resolución de proble- http://clio.rediris.es [Fecha de consulta: mas y didáctica de la historia, 2010. 22 de febrero de 2011]184

MUSICAL BLOGIESIGNACIO VALDÉSLicenciado en Historia y Ciencias de la Música, Ingeniero Técnico Industrial por la Universidad de Oviedo ydoctor con una tesis doctoral sobre Joaquim Homs. Como docente, en las facultades asturianas ha impartidoclases de Etnomusicología y Métodos y Técnicas de Investigación Musical (Geografía e Historia) y FormaciónRítmica y Danza (Magisterio). Actualmente es jefe Departamento de Música en el IES Marqués de Casariego(Tapia de Casariego), donde también es profesor de Imagen y Sonido y Comunicación Audiovisual y Multimedia.http://blog.educastur.es/musical/Resumen: ¿Existe el estudio sin esfuerzo? ¿Dan respuesta las TIC a los actualesproblemas de educación? ¿Es posible aprender de manera divertida? ¿Puedenlos docentes actuales motivar al alumnado del siglo XXI? ¿Hay realmente unadivisión entre competencias científicas y artísticas? ¿Acaso estudiar Música po-dría mejorar inmediatamente el sistema educativo? Musical Blogies es una ex-periencia integrada en formato blog que puede arrojar alguna luz sobre todosestos interrogantes.Abstract: Is there a study without effort? Do they answer the current ICT pro-blems in education? Is it possible to make learning fun? Can teachers motivatestudents present twenty-first century? Is there really a division between scienti-fic and artistic skills? Does studying music could immediately improve the edu-cation system? Musical Blogies is an integrated experience in blog format thatcan shed some light on these questions.Palabras clave: música, vídeo, audio, folklore, educación.El origen taciones y videoclips que tanto trabajoMusical Blogies surge en enero de 2007 llevaba montar durante las clases, noaprovechando la posibilidad que brinda la caerían en el olvido nada más terminar elConsejería de Educación del Principado a curso escolar. Además, pasado el tiempotodos los docentes asturianos para crear (años incluso) podrían recordarse estasbitácoras educativas. Hasta ese momen- imágenes y sonidos independientementeto, no me había llamado la atención el de la ubicación de la persona que desea-fenómeno “blog” mediante el cual una ra consultarlos, siempre y cuando dispu-persona prácticamente anónima expone siera de una conexión a Internet.al mundo entero sus pensamientos y vi-vencias. Sin embargo, inmediatamente, El contenidoapareció ante mí una utilidad docente a En el fondo, Musical Blogies es un re-esta oferta institucional. Las interpre- sumen de la evolución de las ideas que 185

alumnos y profesor hemos ido teniendo a Dificultades lo largo del tiempo y constituyen un caldo Lo más difícil a la hora de hacer que un de cultivo para las próximas. En total, ac- alumno participe y se implique, segura- tualmente hay 400 artículos porque exis- mente es hacerle ver que no es mejor tía mucho material grabado de cursos quedarse sentado que participar de los anteriores (e incluso de otros centros en acontecimientos. Es más cómodo pero no los que había trabajado) que siempre ha- más ventajoso. De entrada, consideracio- bía guardado como recuerdo y que ahora nes pedagógicas aparte, solo por el he- puedo compartir públicamente. cho de animarse, quien participe tendrá un insustituible recuerdo audiovisual de La actitud de los alumnos esta etapa de la vida al lado de sus com- Al no haber cambio en el desarrollo de la pañeros. En cualquier caso, siempre se docencia respecto a épocas anteriores, van a poder suplir carencias de cualquier no percibo gran diferencia en lo que res- tipo con inteligencia (y la imaginación es pecta a la recepción de las actividades por una de sus manifestaciones). Así, cuan- parte de los alumnos. Pero sí se percibe do se encuentre una dificultad existirá la cómo les llama la atención la respuesta posibilidad de encontrar vías alternativas que originan sus iniciativas. Javi (uno de para suplirla que, de otro modo, no se los raperos de Beethoven) quedó sorpren- hubieran encontrado. Lo ideal es que los dido al escucharse por la radio cuando se recursos estimulen la imaginación y no acercó a hacer unas fotocopias. Además, que la sustituyan. A modo de resumen, todos están encantados cuando comprue- puede decirse que todas las dificultades ban que fotos suyas han salido en un pe- encontradas en el día a día pueden redu- riódico. Les hace sentirse “importantes” y cirse al reto de preguntarse cómo supe- esto me parece tremendamente positivo. rar o mejorar lo hecho el día anterior. Crecer sobre una base de autoestima es un pilar básico de toda educación. Música para todos El blog intenta convencer de que todo Aprender divirtiéndose el mundo puede hacer música. Esto no Es posible pero con matizaciones. El es- quiere decir que todo el mundo pueda fuerzo a la hora de aprender es comple- (o deba) ser un fuera de serie para pa- tamente insustituible. Ningún deportis- sarlo bien con esta actividad. Cualquier ta puede ganar ningún campeonato sin persona mayor de edad puede conducir, entrenar duramente. Aprender bien un pero solo una puede ser Fernando Alon- instrumento, dominar un idioma, son ac- so. Para disfrutar de la conducción no tividades que requieren un alto grado de hace falta ser un piloto de Fórmula 1 y sacrificio. Mi labor, tal como me la plan- para entretenerse cantando no es nece- teo, consiste en abrir ventanas y que el sario convertirse en Plácido Domingo. paisaje divisado sea lo más atractivo po- Eso sí, practicando, vamos a ser capaces sible para animar a la gente a emprender de valorar mucho mejor aquello que ha- el camino. Ahora bien, si pretendemos gamos. Tan solo hacen falta interés, cu- llegar a buen puerto, conviene saber que riosidad y ganas. No obstante, no debe el viaje estará lleno de satisfacciones olvidarse que un Instituto de Educación pero también de sinsabores. La vida no Secundaria no puede sustituir la impres- es fácil para nadie. Nunca lo ha sido. cindible labor de los conservatorios, uni-186

BACHILLERATOversidades y escuelas de música. Por el nuevas tecnologías se emplean cada vezcontrario, su misión es procurar dar un con mayor profusión. Es algo inevitablebarniz cultural lo más abundante posible a lo que no nos podemos oponer. Seríay abrir posibilidades creativas para el fu- como ir en contra del progreso. Internetturo del alumnado, aunque sea dentro de y la informática constituyen una auténti-unos cuantos años. Solo el tiempo lo dirá. ca revolución comparable, por ejemplo, aPersonalmente, encuentro una relación la Revolución Industrial impulsada por ladirecta entre los países más desarrolla- máquina de vapor de Watt. Cada vez haydos y la importancia que sus habitantes más blogs vinculados a la enseñanza quedan a la enseñanza musical. Véase el sirven de soporte para relacionar alum-caso de Finlandia, sin ir más lejos. nos y profesor. Son, indudablemente, una buena herramienta porque representan,El interés del alumnado sintetizan y apuntan hacia el futuro.Sin duda, no puede subestimarse la fuerzaque tiene la imagen en la sociedad que nos Los premiosha tocado vivir. En nuestros alumnos no Recibir reconocimientos, como los deresulta extraño porque estamos hablan- la Sociedad de la Información (a niveldo de generaciones que han nacido en el autonómico) o los de la Fundació Impulsdominio de la cultura audiovisual (por eso o el ITE (de ámbito nacional) han sig-es tan importante trabajar este ámbito). nificado muchísimas cosas. En primerLos vídeos donde ellos mismos pueden lugar, un apoyo a la Educación Pública.actuar, filmar y editar son, con diferencia, Por otra parte, suponen un reconoci-lo que les atrae en mayor medida. miento a una labor que normalmente suele pasar desapercibida y, lo más im-Uso de las TIC en el aula portante, proporcionan un respaldo tre-Un novelista no escribe mejor porque mendo ante quien pudiera pensar que lautilice un procesador de textos en vez música (y por extensión, la enseñanza)de un bolígrafo, aunque la aparición del no tiene importancia en nuestra socie-ordenador le haya beneficiado enorme- dad. Teniendo en cuenta que también semente. Por tanto, la tecnología debe ser habían presentado iniciativas muy bue-un medio, una herramienta, y nunca un nas, el jurado se ha portado muy bienfin. No obstante, es indudable que las con Musical Blogies. 187

FORMACIÓNPROFESIONAL

PORTAL WEBDEL DEPARTAMENTODE INSTALACIÓNY MANTENIMIENTOMANUEL ALONSO ROSAIES Blas Infante (Córdoba). Equipo de coordinación de RedFP.orgResumen: Portalfp.com es la web donde se recogen varios proyectos que tienenel objeto de explicar mejor distintos puntos de la programación de los módulosprofesionales de Formación Profesional. Destaco entre ellos: Taller virtual deFormación Profesional en Moodle1. Elaboración de un blog técnico - Termo-blog2. Elaboración de wikis para el certamen A Navegar de Educared3, Plane-ta de Blogs CFGM Frío y Calor IES Blas Infante BlogePracTICas4, Blog de aulaTermoAutomatismos5 (Peonza de oro Espiral Edublogs 2010). Grupo de TrabajoARCE-Moodle6: somos cinco centros de Formación Profesional interesados enutilizar las nuevas tecnologías en los talleres de FP. Red del profesorado deInstalación y Mantenimiento7 (RedFP.org). Con estas herramientas se pretendeque el alumno construya su propia identidad digital profesional.Abstract: Portalfp.com is the website which gathers several projects that areintended to better explain certain aspects of the curriculum of different trainingpackages in vocational Education and Training. Notably: Virtual Training Works-hop on MOODLE. Creation of a technical blog - Termoblog. Creation of wikis forthe contest of “A Navegar”, from Educared, Planet of blogs (CFGM Frio y CalorIES Blas Infante [vocational training school] “BlogePracTICas”, Classroom blogTermoAutomatismos (Golden Spinning Espiral Edublogs 2010). Working GroupARCE-Moodle: We are ﬁve vocational training centres interested in using newtechnologies in vocational training workshops. http://ima.redfp.org/ (RedFP.org).These tools are intended for students to construct their own professional digitalidentity.Palabras clave: Moodle, Termoblog, blog de aula TermoAutomatismos, ARCE-Moodle.1 http://portalfp.com/moodleportalfp/2 http://termoblogfp.blogspot.com/3 http://212.170.236.112/an10wk_jurado/index.php?w=12494 http://blogepracticas.blogspot.com/2009/12/practicas-de-taller-virtuales.html5 http://termoautomatismos.blogspot.com/6 http://arcemoodle.webnode.es/7 http://ima.redfp.org/ 191

La experiencia didáctica consiste en un Solo es necesario tener una cuenta de portal web que llevo utilizando desde va- usuario en portalfp.com para acceder a rios cursos atrás y que intento mejorar y todos los servicios. PortalFP es un es- actualizar en la medida de mis posibili- pacio web donde los alumnos podrán dades. Me parece que es una herramien- encontrar noticias relativas al sector del ta muy práctica de comunicación con mis mantenimiento industrial, normativa ac- alumnos y me ayuda a estructurar conte- tualizada, enlaces a páginas de interés y nidos y a controlar los mismos. La URL un foro donde puedan resolver las dudas de la web es http://portalfp.com/ que puedan plantearse. Desde aquí, co- nocerán qué se estudia en el ciclo formativo, dónde estamos, quiénes somos, que ofrecemos, cómo se accede al ciclo, dotación de los talleres... Como alumno del ciclo podrá acceder a todos los materiales didácticos recopila- El Portal Web del Departamento nació dos por el profesorado sobre los distintos como experiencia didáctica después de módulos, podrá consultar las notas de un tiempo analizando las distintas posibi- exámenes y ejercicios propuestos por el lidades que la tecnología pone al alcance profesorado de forma totalmente perso- del profesor; me decidí por el Portal Web nalizada. Los alumnos podrán mostrar del Departamento porque su estructura sus trabajos desarrollados. También po- me permite ordenar los contenidos de drán consultar los apuntes, bibliografía, una forma fácil y la hace asequible para horarios y todo el material usado en cla- unos alumnos que, teniendo o no previos se puesto a su disposición en la web. La conocimientos informáticos, suelen es- web del Departamento servirá de enlace tar familiarizados con la navegación web. a otras webs muy útiles (de fabricantes, Uno de los motivos que me llevaron a la instituciones oﬁciales y privadas, etc.), realización del mismo fue el contenido relacionadas con el sector productivo al curricular de los módulos profesionales que pertenece nuestra familia profesio- del ciclo formativo que imparto, todos nal. Conocer el entorno laboral, perspec- ellos muy prácticos, así como la necesi- tivas profesionales, ofertas de empleo y dad de uniﬁcar los mismos en una sola noticias relacionadas con el sector pro- herramienta. Además, esta herramienta ductivo. Los alumnos podrán colgar sus también ayuda a la hora de trabajar la currículos y las empresas seleccionar Formación en Centros de Trabajo (FCT). alumnos para trabajar. El portal web se ha realizado utilizando las El módulo profesional de Formación en herramientas que ofrece la Web 2.0, como centros de trabajo y el del Proyecto inte- Joomla, especializada en la realización grado de los ciclos formativos normal- de portales webs, y complementada con mente están poco coordinados por los otras como Moodle (Taller Virtual de For- departamentos; uno de los principales mación Profesional), Mediawiki (wikiPor- escollos es el contacto con las empre- talFP), Blogger (Termoblog y TermoAuto- sas colaboradoras. Utilizando la plata- matismos), Google Docs, Calendar, etc. forma educativa, las empresas podrán192

FORMACIÓN PROFESIONALsolicitar vía web alumnos para realizar Google Docs: muy útil para el uso de pu-prácticas, simplemente rellenando un blicación online de documentos y para laformulario. realización de formularios. Metodología didáctica A principio de curso, en la presentación del módulo, se da a conocer la web y se explica su funcionamiento. Durante el desarrollo del curso, se va haciendo alu-Asimismo, los usuarios tendrán acceso sión a la web en reiteradas ocasiones, dea multitud de documentos ordenados y modo que se introduce en el desarrollolistos para descargar, prodrán localizar de las clases como una herramienta más,información rápida y sistemáticamente como puede ser un libro o un cuaderno.gracias al índice y al mapa del sitio por Los alumnos se acostumbran a utilizar-asignaturas o por orden alfabético. la como material de consulta y también como herramienta de noticias y noveda- des sobre su entorno.ContenidosCon el menú izquierdo de la web, elalumno puede acceder a todos los con- Valoración y evaluacióntenidos de la misma e ir descendiendo a de la experiencialos distintos niveles. Las partes más im- Ha transcurrido un periodo de tiempo loportantes son. suﬁcientemente largo para concluir que la experiencia ha resultado ser muy positiva tanto para el alumnado como paraWikis de apuntes de clase: el profesor, ya que ha permitido abrir unaBlogs: TermoBlog (Noticias de Interés), Ter- vía de comunicación entre ambos asequi-moAutomatismos, Blog-e-prácticas (estos ble para todos. Se ha experimentado queblogs están dedicados a los trabajos que los es una herramienta que requiere muchoalumnos realizan en los talleres), etc. tiempo tanto para su creación como para su actualización, si bien ha merecido laTaller virtual de Formación Profesional pena comprobar que una vez creada son(TVFP): LMS dedicado a todos los módu- muchos los beneﬁcios que aporta, tantolos profesionales, en la que los alumnos en el aula como a la programación de lospueden descargar las presentaciones distintos módulos profesionales. Con es-de PowerPoint que se siguen en clase, tas herramientas el alumno construye sutambién pueden ver ejercicios y enlaces propia identidad digital profesional. Pre-a material de consulta o de interés para tendemos que los alumnos asuman quesu módulo. la utilidad de lo que enseñamos vendrá más adelante, en el futuro profesional.Calendario: calendario online con variasvistas, mensual, semanal o de agenda. Propuestas de mejoraSi un evento está más detallado, pueden y continuidadpinchar para ver todos los comentarios, Como en cualquier proyecto de nuevaubicación y descripción relacionada con creación, se hace necesario evaluar elel mismo. impacto y la utilidad realmente percibi- 193

da por el alumnado de esta herramienta, conocimientos para hacer de PortalFP un por lo que se hace conveniente el uso de punto de encuentro atractivo para toda alguna herramienta feedback para cono- esta comunidad. cer las diferentes opiniones y poder mejorar. Entre las propuestas de mejora que Este año, como coordinador TIC del IES plantean los mismos alumnos son: Blas Infante, he observado desde otro punto de vista las diferencias entre la Publicar todas las notas tanto de exáme- Formación Profesional y la Educación Se- nes como de trabajos. cundaria Obligatoria. Se necesita un claro y deﬁnido programa que apoye, deﬁenda Actualizar los contenidos, adecuándolos y promueva el uso de TIC desde el pun- a las necesidades del alumnado y de la to de vista formativo, y no del profesional programación. propio de cada familia en la Formación Profesional. En este nivel formativo se En conclusión, puedo decir que esta ha aprovecha el potencial de las TIC, ya que sido una experiencia didáctica muy en- ofrece un abanico sumamente amplio de riquecedora para mí y la comunidad recursos para su explotación. educativa que me rodea (alumnos, profesores y empresas), lo que me anima a Cada vez más aparecen experiencias edu- seguir aprendiendo y actualizando mis cativas en FP relacionadas con las TIC.194

LA EDUCACIÓN ADISTANCIA EN LAFORMACIÓN PROFESIONALMANUEL ANDRÉS CONTRERAS IGLESIASProfesor Técnico de Formación Profesional. Especialidad: Procesos de Gestión Administrativa. cinco añoscoordinador TIC y cuatro coordinador del ciclo de Secretariado a Distancia. Actualmente imparte el móduloElaboración y Presentación de Documentos e Información del ciclo de Secretariado a Distancia.Resumen: En cuatro años de experiencia el ciclo de Secretariado se ha estable-cido en la red de ciclos formativos a distancia de la Consejería de Educación dela Junta de Andalucía. La gran demanda de alumnos y el peculiar vínculo que seproduce entre docentes y alumnos a pesar de la no presencialidad son aspectosdestacables de este breve período de experiencia. En el futuro se vislumbra unaimportante expansión de esta modalidad de enseñanza.Abstract: In four years of experience, the Secretary Skills Training Course hasbeen established in the network of Distance Education Council of the “Junta de An-dalucía”. The high demand and the peculiar relationship that occurs between tea-chers and students despite the non-attendance are highlights of this short periodof experience. In the future it envisions a major expansion of this type of learning.Palabras clave: Distancia, interactividad, educación, formación profesional, se-cretariado.No hace más de siete años echa a an- estricto signiﬁcado legal de la palabra:dar un proyecto pionero en España. La serían mayores de 18 años los que laJunta de Andalucía decide apostar por cursaran, pero en la práctica son tam-la educación a distancia en el marco de bién mayores de 18 los que la cursanla Formación Profesional reglada. A mi presencialmente, generalmente alum-entender no era empresa de poca enti- nos que acaban de aprobar Bachillerato.dad, sino todo lo contrario, osada por el En la FP a distancia, la particularidadconcepto en el que se gestó: se pretendía es que el perﬁl de alumnado es el de unque el alumno no pisara una clase de las adulto “muy veterano”, permítaseme lade toda la vida y aun así, a través de la vir- expresión. Tenemos una gran mayoría detualidad de la red cibernética, adquiriera estudiantes que afrontan cargas fami-las competencias necesarias para la ob- liares, laborales y de muy diversa índo-tención de un título de grado superior de le. Esto hacía que el reto fuese todavíaFormación Profesional. mayor. Hay quien dice que las nuevas tecnologías son para los jóvenes, aunqueEn un principio esta modalidad era con- en Europa la edad media del usuario decebida para un alumnado adulto en el Internet ronda los 42 años. No dejaba de 195

ser interesante descubrir si los que no de TorreTriana, la anterior directora ge- podían asistir a las clases de pupitre y neral de FP nos decía: “¿Tendremos de- encerado, porque muchos de ellos llega- manda suficiente de alumnos? ¿Vosotros ban a casa de su trabajo a las 8 de la tar- sabéis el desembolso que supone esta- de y otros pasaban el día entre pañales, blecer una enseñanza de este tipo? ¿Los guarderías, colegios o visitas al pediatra, profesores del centro estaréis dispuestos iban a ser capaces de ponerse en sus ho- a hacer los materiales con la dificultad ras “libres” delante de la pantalla de un que entrañan?. Creo que vio tal determi- ordenador a leer contenidos, hacer ta- nación en nuestras respuestas afirmati- reas con programas informáticos, seguir vas, que aquel mismo día nos confirmó foros y responder a correos electrónicos. que confiarían en nosotros para echar a andar el ciclo. El equipo de la Dirección General de For- mación Profesional que aceptó el reto Hablemos un poco de la elaboración de de poner a disposición de los andaluces los materiales. Cuando se piensa en la y andaluzas un portal con contenidos de docencia tradicional es difícil no imagi- Formación Profesional entendió, acerta- narse un libro de texto, una pizarra (digi- damente, que dichos contenidos debían tal o tradicional), un profesor hablando y presentarse en un formato visualmente gesticulando y un grupo de alumnos, con atractivo, con la mayor interactividad po- mayor o menor interés, participando de sible y que había que enganchar al alum- algún modo en el proceso de enseñanza- nado para que participara, colaborara y, aprendizaje. Prescinde de todo lo anterior de alguna forma, se sintiera parte de un y trata de trasladar el sistema a la pan- espacio común, aunque virtual, en el que talla de un ordenador personal de casa. se desenvolviera con comodidad. El alumno de “la distancia” (es como lo conocemos en nuestra jerga) tiene que El ciclo de Secretariado a Distancia fue el encontrar su clase en los foros de las último que se incorporó a la oferta actual unidades, a sus compañeros en las lis- de 10 que se encuentra en el portal de tas de correo electrónico y su cara en la la Consejería. Permítanme la pequeña li- foto de su perfil, al profesor detrás de las cencia de vanidad al decir que consegui- frases formuladas en los contenidos y mos este ciclo, con centro de referencia en los correos, mensajes e hilos de los en Ubrique, gracias a la obstinación del foros. Hacer que cada unidad temática Departamento de Administrativo, ampa- de cada módulo profesional replique lo rado en el apoyo incondicional de la di- que suponen 5, 10 o 15 horas de clases rección del IES Ntra. Sra. de los Reme- presenciales no es tarea didáctica fácil. dios. Los miembros del departamento Cuando afrontamos la redacción de los creíamos a ciegas en la modalidad “a contenidos tuvimos que pensar en darle distancia” y presentamos en 2005 un pro- vida a los textos: resaltar lo importante, yecto amplio y bien documentado con el insertar fotos e imágenes que no solo que ofrecíamos argumentos a la Direc- adornaran sino que transmitieran parte ción general de FP para que nos otorga- de la información de la unidad, vídeos ran su confianza y acabara ofertándose que explicaran parte de las actividades, para nuestro ciclo de Secretariado dicha cuadros para que el alumno reflexiona- modalidad. Recuerdo que en el despacho ra, enlaces a páginas web para ampliar196

FORMACIÓN PROFESIONALcontenidos, preguntas de autoevaluación ten a los compañeros, aporten sus expe-y en los módulos de idiomas, foros de riencias y hagan que todos los miembrosaudio con intervenciones en inglés y fran- de un módulo se sientan en un entornocés, así como herramientas online para agradable donde estudiar. La experien-que el alumno grabe sus respuestas y cia no ha podido ser más positiva. En laslas remita a su profesor. Hay que decir, pocas horas de auténtica presencialidad:en justicia, que el esqueleto didáctico en las que pasan los alumnos cuando visitanel que se sustentan los materiales que los centros para examinarse, se da unoelaboramos para la FP a Distancia nos cuenta de que no hizo falta tener al alum-vino dado desde la Dir. Gral. de FP con no todos los días en una clase, viéndolela supervisión y corrección inestimable la cara, para que se cree esa relación dede algunos compañeros, como Narciso confianza que se consigue con el tiem-Jáimez, pues sin su ayuda hubiese sido po y el trato directo. En la modalidad atarea imposible afrontar este trabajo en distancia, cuando ves el alumno directa-tan poco tiempo. mente, o el alumno te ve a ti, lógicamen- te, en muchos casos, tienes que adivinarCuando quienes elaboramos los ma- si esa persona que ahora tienes delanteteriales nos pusimos manos a la obra coincide con esa pequeña foto de 100 x 100no sabíamos en realidad la dimensión pixels que aparece en su perfil. En el fon-que abarcaba. Aunque algunos tuvimos que do te da igual que la semejanza exista, deadaptar algunos contenidos, la mayoría hecho, al 80 % de los alumnos que hantuvo que partir de cero. Creo que no hará cursado secretariado en estos 4 años nofalta que diga que si ya es difícil escribir los hemos visto nunca, porque se exami-un libro de texto en papel, imagínense nan en otros centros de referencia. A finhacerlo en formato electrónico con to- de cuentas, esto da igual. Han circuladodos los aderezos que mencionaba en tantos correos, tantos textos en los foros,el párrafo anterior. Sí, las horas se iban tantas trabajadas tareas en sendos senti-volando, los días se iban con las horas dos que, entendiendo el esfuerzo que hayy los plazos para terminar las unidades detrás de todo esto, parece que los lazosse agotaban, con la vista, además, en el que se crean son más afectivos que loshorizonte del curso que empezaba y que que consigue la presencialidad.tenía que comenzar con las primerasunidades elaboradas, corregidas y con- A partir de ahora nos enfrentamos a unavertidas en el formato SCORM para la empresa aún mayor para la FP en todo elplataforma Moodle. Estado: el Ministerio ha decidido ofertar a partir del próximo curso hasta cien ciclosEn los dos primeros cursos de implan- en la modalidad “a distancia”. Para estetación del ciclo de Secretariado termina- menester ha confiado en la experienciamos los materiales, después hemos teni- de Andalucía y ha encargado a muchosdo otros dos años para seguir usándolos de los que gestaron el proyecto en nues-en la enseñanza. Lógicamente hemos te- tra comunidad para que organicen unanido que actualizar tareas, corregir erro- importante red de autores, coordina-res y refrescar enlaces. Cada año es un dores y supervisores de contenidos. Sepequeño desafío dinamizar los foros, ha- pretende seguir la estructura didácticacer que los alumnos participen, contes- de los ciclos establecidos en Andalucía 197

y hacerla extensible a todos los que se nadores de ciclo y más de un millar de elaboren para el MEC. Estos contenidos autores. Semejante proyecto, en tan poco se harán disponibles a todas las comu- tiempo, tiene evidentes diﬁcultades en el nidades que lo deseen para que realicen camino, pero si Internet ha crecido como la adaptación que crean oportuna aten- lo ha hecho tan rápidamente, si las redes diendo a las competencias educativas sociales están cambiando los hábitos reque la ley les atribuye. Como no podía lacionales de nuestros jóvenes y de los ser de otra forma, desde Ubrique nos que no lo son tanto y hablamos en mu- hemos ofrecido para elaborar los módu- chos casos de que lo han logrado en me- los de Asistencia a la Dirección, que es nos de un quinquenio, ¿podemos estar como pasará a denominarse el, hasta ahora viendo el germen de un nuevo mo- ahora, ciclo de Secretariado. El encar- delo formativo que modiﬁcará la FP que go del MEC implica movilizar a decenas hemos conocido hasta ahora? El tiempo de supervisores, un centenar de coordi- lo dirá... pero muy pronto.198

MOODLE, LA MEJORPUERTA DE ENTRADAAL USO DE LAS TICCARLOS DE PAZ VILLASENÍNDoctor en Biología y catedrático de Enseñanzas Secundarias en el IES A Sardiñeira de A Coruña (Galicia,España). Apasionado de las TIC y de su aplicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. http://www.bioxeo.com/·http://twitter.com/cdepazResumen: Se relata la experiencia de introducción a la plataforma Moodle comoherramienta de apoyo a la enseñanza presencial en dos módulos de FormaciónProfesional. Se valoran las ventajas de dicha plataforma desde una doble pers-pectiva; por un lado, a partir de las herramientas básicas que proporciona y, porotro, en la medida en que puede servir de trampolín a la iniciación de las TIC enun sistema de enseñanza-aprendizaje.Abstract: It is described the experience of Moodle introduction as a tool to su-pport teaching in two modules of vocational training. We estimated the beneﬁtsof this platform from a double perspective, ﬁrst based on the basic tools it provi-des and the other to the extent it can serve as a springboard for the introductionof ICT in a teaching-learning system.Palabras Clave: Moodle, TIC, Formación Profesional.Introducción en el que se imparte ESO, Bachillerato ySe describe el uso de Moodle como pla- 1 tres Ciclos de la Familia Profesional Quí-taforma de soporte de dos módulos de mica, los dos mencionados y el CFS In-FP: Pruebas Microbiológicas del CFM La- dustrias de Proceso Químico.boratorio, y Ensayos Microbiológicos delCFS Técnico de Laboratorio de Análisis En el marco descrito, la formación de losy de Control de Calidad. Ambos módulos estudiantes tiene lugar en el laboratorio,presentan mucha similitud en el ámbi- donde desarrollan su actividad desde elto curricular, con cargas lectivas de 5 y 6 primer día del curso. Se ha optado porhoras semanales, respectivamente. utilizar Moodle como soporte único de ambos módulos. Entre otras ventajas,La experiencia que se presenta se lleva a destaca la estructuración del curso y elcabo en el IES A Sardiñeira de A Coruña, dinamismo del soporte. Los alumnos seun centro urbano de titularidad pública van familiarizando con el entorno a medi-1 Toda la información sobre Moodle en: http://docs.moodle.org/es/Portada 199

da que lo utilizan completando su adies- vidad docente. Desde el inicio de su uso tramiento en muy poco tiempo. El curso las ventajas se hacen patentes: está basado en el formato de temas, más familiar e intuitivo. 1. Disponibilidad en todo momento de todos los recursos organizados y “lis- Duración y período ta para usar”. de su desarrollo 2. Edición de cualquier recurso, acti- El uso de esta plataforma comenzó en vidad o contenido de forma “oculta” enero del curso 2006-2007, inmediata- hasta que esté completo y/o sea el mente después de descubrir su existen- momento de abrir para su uso. cia y valorando las ventajas que podría 3. Base de datos de preguntas para in- suponer el cambio sobre BSCW, la pla- cluir en cuestionarios o lecciones. taforma que, con sus limitaciones en el 4. Se pueden generar lecciones con ámbito educativo, se venía usando hasta preguntas intercaladas entre los con- entonces. tenidos para controlar el flujo, poner énfasis en conceptos importantes o Desde aquel momento, se fue introdu- dirigir la atención del alumno. ciendo progresivamente la utilización de 5. Las lecciones se pueden encadenar, Moodle a medida que avanzaba el curso. de forma que solo se pueda acceder Al final del primer trimestre del curso a unos contenidos concretos después académico siguiente, 2007-2008, todos de haber alcanzado un porcentaje delos recursos y actividades estaban en terminado de éxito en el seguimiento la plataforma. Solo quedaba ir haciendo de otros previos. ajustes sobre las experiencias del año 6. Posibilidad de retorno: los alumnos anterior en vista de la marcha del nue- pueden realizar entregas de traba- vo curso. Desde entonces, esta ha sido jos (tareas), cuestionarios de auto- y sigue siendo la tónica de uso, desde el evaluación, actividades interactivas punto de vista del profesor. Se modifican generadas con programas de autor recursos y actividades existentes, se eli- (Ardora, HotPotatoes, LIM, exe-Lear- minan los que no proceden cuando son ning, etc.) y otros tipos de actividades. descartados “para siempre”, se introdu- 7. Cuestionarios en ventanas seguras cen nuevas actividades, etc. Todo enca- con posibilidad de filtros de acceso minado a dar vida al curso, a integrarlo como palabras clave o direcciones IP. en la realidad del laboratorio, para ajus- 8. Libro de calificaciones, con todos los tar la temporalización y sus peculiarida- resultados, con posibilidad de agru- des a medida que progresa. pamiento en categorías y de ponde- ración de resultados. Conclusiones de la experiencia 9. Oportunidad de incluir acceso a ma- Las plataformas de gestión de cursos en dres y padres para seguimiento de general y Moodle en particular propor- las calificaciones y evolución de su cionan una herramienta excelente para hijo2. el profesor que desea introducir las com- 10. Glosarios, que pueden ser creados petencias TIC en el desarrollo de su acti- por el profesor o por todo el grupo, 2 http://docs.moodle.org/es/Mentees200

FORMACIÓN POFESIONAL capaces de autoenlazar cualquier 4. “Tengo que decir que al principio palabra del curso coincidente con no me gustaba nada Moodle. Ahora una entrada. lo veo diferente porque puedo tener11. Herramientas de comunicación (fo- contacto con el profesor aunque no ros, chats y mensajes) que dotan a la esté en clase, entregar trabajos fue- plataforma de funciones similares a ra de horas de clase, hacer uso de las de las redes sociales. mis apuntes en cualquier parte, sin12. Multitud de elementos de navegación llevarlos conmigo y cualquier tipo de que se autogeneran como un calen- información que necesite, en un mi- dario en el que van apareciendo las nuto, la tengo ahí.” tareas o cuestionarios a medida que 5. “Me gusta mucho que sea personali- se crean y en función de las fechas de zado, por ejemplo: todos los alumnos entrega asignadas. tenemos la misma página de Moodle13. Disponibilidad de todos los conteni- pero cada uno tiene su espacio per- dos en cualquier momento y desde sonal de notas, progresos, caliﬁca- cualquier lugar con acceso a Inter- ciones... y eso es un punto a favor, ya net, incluidas todas las actividades que hay gente como yo a quienes no a realizar en la plataforma, desde la les gusta que sus notas o actividades edición por parte del profesor a las personales estén a la vista de toda la entregas de los alumnos. clase.”Los estudiantes también tienen sus opi- Una buena razón para usarniones sobre el uso de Moodle: Moodle Hay un debate sugerente sobre si es más1. “Puedes resolver pequeñas du- interesante el uso de redes sociales o de das sobre actividades, trabajos… en plataformas de gestión de cursos estilo ‘cualquier momento’ sin necesidad Moodle3. Con toda seguridad se pueden de tener que esperar al siguiente día alegar multitud de puntos a favor y en con- de clase, preguntándoselo tanto al tra de cada uno de ellos. Pensando en el profesor como a cualquier compañe- momento actual, en la introducción de las ro de clase que se conecte. Lo que, a TIC en el ámbito educativo, se debe pen- su vez, sirve para que otros que pue- sar en la gran cantidad de profesionales dan tener esa duda, también les sea que no se sienten especialmente cómodos solventada.” con el uso de las nuevas tecnologías; en2. “Permite al alumno participar en la aquellos que se ven abocados a su utiliza- asignatura, aportando información, ción, incluso que desean hacerlo pero te- imágenes, vídeos, de material visto men perder autoridad por su inseguridad en clase, o en casa, que tengan re- en un nuevo medio tecniﬁcado al que, sin lación.” lugar a dudas, debemos dirigirnos. Entre3. “Podemos observar la estructura de otros, a estos profesionales Moodle les la asignatura así como los principa- ofrece un sistema cuyo aprendizaje puede les puntos de interés destacados por ser afrontado con una inversión de tiempo el profesor.” extraordinariamente corta. En muy poco3 http://eduredes.ning.com/forum/topics/red-social-o-moodle 201

tiempo se pueden aprender los funda- de Moodle. Habla el lenguaje de los pro- mentos, lo esencial para trabajar con esta fesores. Cualquiera que tenga nociones plataforma, para ir creciendo luego en su básicas de informática a nivel de usuario, aplicación a medida que aumenta el co- cualquiera que haya navegado un poco nocimiento y la seguridad en un sistema por Internet, cualquiera que sea capaz de ﬁable y cómodo. usar un sencillo procesador de texto está en disposición de utilizar Moodle. En este sentido, si algo hay que destacar de Moodle es la transparencia. Tras ***** la corta inversión en tiempo mencionada más arriba, el profesor crece en el uso Agradecimientos a Óscar Da Silva, Bea- pensando no en la tecnología, sino en su triz Pedre, Sonia Carballo, Begoña Coira, materia. Jaime Gutiérrez, Antonio Laborda y Javier Moreira del CFS Laboratorio de Análisis Se han destacado algunas palabras en y de Control de Calidad del IES A Sardi- negrita a lo largo de todo el artículo. ñeira por atender tan rápidamente la so- Conceptos que no son poco familiares a licitud de opiniones sobre la plataforma ningún docente: ese es el punto fuerte Moodle.202

ENSEÑAR INGLÉSCON WIKIS ENCICLO FORMATIVO DEGRADO SUPERIOR (CFGS)NÚRIA DE SALVADOR1Asesora pedagógica y catedrática de inglés, a media jornada, en el Institut Eduard Fontserè de L’Hospitaletde Llobregat. Desde 2002 su trabajo está relacionado con la integración de las TIC en el aula y los proyectoseuropeos. nuria.desalvador@gmail.comResumen: El objetivo de este breve artículo es explicar de qué forma un wikiestá mejorando la calidad de enseñanza del inglés en CFGS1 y CFGS2 de Admi-nistración y Finanzas en el Institut Eduard Fontserè de Hospitalet. Podéis com-probar lo que hacemos en eT Consulting BCN2.Abstract: The aim of this short article is to explain how a wiki is improving thequality of teaching English in year 1 and 2 in Administration and Finance at theInstitute Eduard Fontserè (Hospitalet, vocational training secondary school). Youcan see what we do in eT Consulting BCN.Palabras clave: wiki, CFGS, lenguas extranjeras, cooperación, reelaboración,corrección, competencias, evaluación formativa.Empecé a dar clases de inglés en CFGS Nuestro wiki ha sido una herramientael curso pasado. El primer problema determinante para alcanzar estos obje-que percibí fue que el nivel de los alum- tivos.nos era muy diverso. Esto me obligaba aadoptar un enfoque práctico y ﬂexible que Favorecer un enfoque prácticopermitiese: Cuando asumí enseñar en CFGS, decidí centrarme en tareas útiles para la futura1. La colaboración entre alumnos. vida profesional de los alumnos. El pri-2. El diálogo permanente entre todos mer año les pedí: por y para la innovación.3. La visibilidad y la evaluación por 1. Pequeños informes3, basados en el va- competencias. ciado de comentarios en nuestro blog1 http://www.xtec.es/~nsalvado/spring/ http://www.twitter.com/nuriadesalvador2 Este proyecto se pensó como un hermanamiento eTwinning que no llegó a cristalizar.3 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/Comments+on+our+video+(CFGS2) 203

2. Presentaciones4 sobre temas di- crear páginas siguiendo una estrategia versos. cooperativa. 3. Simulaciones imaginando cuál era su trabajo en una asesoría5 según el Este curso hemos generado conocimien- cargo que ocuparan. to conjunto sobre un tema diferente cada 4. Redacciones exponiendo sus rutinas trimestre, con aportaciones de todos. Los como empleados6. temas trabajados hasta ahora han sido: 5. Correos electrónicos7. 1. Web 2.010 La colaboración entre alumnos 2. Fórmulas para el éxito11 Trabajar por tareas es ameno, pero requiere una base gramatical que resulta Concentrar energías en temas comunes muy difícil dar si se tiene poco tiempo permite al grupo superar la suma de sus (dos horas a la semana) y en la clase partes. A final de curso reelaboraremos hay alumnos de muy diferentes niveles. este conocimiento para sus exámenes fi- Por este motivo la idea de crear porta- nales, garantizando así su revisión y me- folios lingüísticos de clase parecía muy jora, además de propiciar un repaso de apropiada. estructuras y expresiones. Los wikiportfolios de CFGS18 y CFGS29 resultan una buena herramienta para El diálogo constante entre todos ayudar a aquellos alumnos que no tie- por y para la innovación nen los conocimientos básicos sobre La estructura flexible del wiki y su cons- gramática, vocabulario y pronunciación. trucción diaria permiten un diálogo de El esfuerzo necesario para elaborarlos, aula permanente que nos lleva a experi- si lo hacíamos entre todos, era pequeño mentar y avanzar juntos en busca de la y el wiki ofrecía una herramienta ideal y mejor manera de aprender. claramente sostenible, dado que nos po- díamos aprovechar de ellos y mejorarlos, En línea con mi empeño de crear un si- tal como estamos haciendo, en cursos mulacro de contexto laboral en el aula, posteriores. el curso pasado surgió la propuesta en CFGS1 de hacer el examen final del se- Fueron los portafolios gramaticales los gundo trimestre en el wiki. Resumieron que me ayudaron a darme cuenta de que el trabajo realizado hasta la fecha en sus el wiki, además de favorecer el trabajo en A day in the life of a…12 y lo hicieron desde grupo, también permitía a los alumnos casa, para lo que les di 48 horas. Resulta- 4 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/How+to+prepare+interviews 5 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/Who+is+who+in+a+Company 6 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/A+day+in+the+life+of+a-an 7 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/email 8 http://portfoliocfgs1.wikispaces.com/ 9 http://portfoliocggs2.wikispaces.com/ 10 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/Web+2.0 11 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/Recipes+to+success 12 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/A+day+in+the+life+of+a-an204

FORMACIÓN POFESIONALba interesante probar esta experiencia, y oral usado en el aula y los primeros ten-funcionó muy bien, por lo que acordamos drán un gran peso en la nota final.hacer más exámenes de este tipo. La visibilidad y la evaluación porOtra línea de innovación se desarrolló competenciasen el examen final de tercer trimestre en Pero no todo son exámenes, por su-CFGS2 del curso pasado que fue coope- puesto, aunque todo se tenga en cuenta;rativo, ya que consistió en hacer pre- tampoco todo es escribir. El 30 % de lasentaciones de grupo en las que traba- nota de los alumnos se basa en positivosjaron diferentes aspectos sobre cómo “a precio fijo”17, a partir de dimensionesplanificar una entrevista13. competenciales. Hay positivos por escribir párrafos, pero también los hay oralesEn línea con nuestra intención de hacer por hacer trabajo en formato mp3 y porlas cosas mejor, el examen del segundo trabajar dimensiones integradas en pre-trimestre del CFGS2 este curso ha sido sentaciones PowerPoint. Finalmente, haytambién una presentación en grupo, aun- positivos de participación en clase.que no cooperativa. Los alumnos han pre-sentado sus diferentes planes de empresa A partir de estos cuatro bloques de po-sostenible14 en inglés. Lo interesante y no- sitivos, son los alumnos los que deci-vedoso esta vez es que el trabajo lo hemos den cuántos quieren obtener, hasta unguiado desde tres áreas distintas para re- máximo de 100, teniendo en cuenta queforzar nuestro Comenius de centro. el máximo por bloque son 25. Estos positivos valen un 30 % de la nota y aunqueRespecto a la corrección de exámenes y cada trabajo tiene también una nota tra-tareas, progresivamente hemos llegado dicional, según el nivel conseguido, estaa un procedimiento en que a mí me cono influye en su nota de positivos. La vi-rresponde subrayar los errores y hacer sibilidad del wiki marca el nivel, sirve decomentarios en la pestaña de discusión guía y nos cohesiona.del wiki. Los alumnos responden y seayudan para mejorar sus producciones. Mis conclusionesAsí aprenden a relativizar el error y ad- Creo que, por todo lo explicado y gra-quieren estrategias para corregirlos y cias al wiki, hemos logrado un muy buenconsiderarlos una parte positiva del pro- ambiente de trabajo en el aula, en queceso de aprendizaje. trabajamos en armonía, aceptando los intereses y objetivos individuales de cadaLa última novedad introducida hasta aho- alumno, premiando el trabajo, el esfuer-ra son los Learning Diaries15 y los Two zo y la iniciativa y permitiendo que todosminutes of fame16. Los segundos están avancen a su ritmo, con garantías indivi-aumentando mucho el nivel de inglés duales de éxito.13 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/How+to+prepare+interviews14 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/Our+business+plans15 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/Favourite+Mistake+CFGS116 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/Record+for+our+two+minutes+of+fame_2nd+term17 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/Second+term+goldstarsCFGS 205

FORMACIÓNDE PERSONAS ADULTAS

SERES FANTÁSTICOS:APLICACIÓN DE LAS TICEN ELENOELIA ARTERO BALAGUERLicenciada en Filología Hispánica y posgraduada en el posgrado de Estudios Hispánicos por la Univer-sidad de Valencia. Actualmente, profesora de Español en Alcalà de Xivert (Castellón). noelia.artero@gmail.comResumen: Este texto es una breve disertación sobre la aplicación de la unidaddidáctica “Seres fantásticos”1. Por una parte, cómo fue llevada a cabo, qué ca-racterísticas tenía el alumnado de castellano y qué objetivos establecía. Por otraparte, se valorarán los resultados de su aplicación y se hará hincapié en el usodel blog como herramienta de aprendizaje, qué obstáculos y beneficios suponela introducción de las TIC en el aula de castellano.Abstract: This text is a brief presentation about the application of the unit ofwork “Supernatural beings”. On the one hand, it talks about how it was carriedout, what the Spanish students were like and what goals they established. On theother hand, the results of application will also be assessed. We will highlight theuse of blogs as a learning tool and what obstacles and benefits the introductionof ICT in the Spanish class implies.Palabras clave: blog, competencia, aprendizaje colaborativo, autonomía, moti-vación.La unidad didáctica “Seres fantásticos” y los cursos de castellano se programanse llevó a cabo el pasado mes de octubre por el ayuntamiento y de manera opcio-con un grupo de estudiantes de castella- nal para aquellos que tienen interés enno muy heterogéneo. Por una parte, las adquirir destrezas y habilidades comu-edades oscilaban entre los 50–70 años, a nicativas en español durante los mesesexcepción de tres alumnos cuyas edades o años que convivirán en España. Porestaban comprendidas entre los 28–35 esta razón, los estudiantes se esfuerzanaños. Por otra parte, sus lenguas de ori- y manifiestan un notable interés por elgen eran el francés, el ruso, el inglés, aprendizaje del castellano, su estudio yel alemán y el árabe. Este alumnado es su práctica. El nivel del grupo oscila en-residente en Alcocebre o Alcalà de Xivert tre un nivel B1–2, según el Marco Común1 La unidad didáctica “Seres fantásticos” puede encontrarse en el siguiente enlace: http://cvu.rediris.es/ pub/bscw.cgi/617947 perteneciente a la página FORMAESPA, espacio de colaboración para Profesores de Español. (http://formespa.rediris.es/). La original es diferente a la que se comenta en este artículo porque la aplicación a este grupo supuso la revisión y modificación de algunos aspectos. 209

de Referencia Para las Lenguas, 2001, y de planificación para su puesta en prác- cuenta con cierta heterogeneidad: alum- tica oral. Evidentemente, esta expresión nos que hablan hasta cinco lenguas, dis- debe contar con un apoyo que otorgue tintos estilos de aprendizaje y diversidad nuevas destrezas comunicativas a los es- cultural. tudiantes. Por ello, en esta actividad se dio una ficha resumen con el presente de Este grupo de estudiantes tenía nociones indicativo y el presente de subjuntivo y su previas del uso del presente de indicati- aplicación en modos de expresión de la vo y de subjuntivo; por tanto, esta unidad opinión. didáctica es una actividad de aplicación, revisión y ampliación. Aproximadamente, 4. Tras haberles concedido suficiente se requiere 1 h y 30 min para su desarro- tiempo, cada grupo debía exponer oral- llo; sin embargo, la actividad del blog era mente los argumentos que defendieran libre. Se podía limitar el tiempo para col- la existencia del ser fantástico que re- gar las descripciones, pero no para el diá- presentaban. El resto del grupo tenía que logo que de ellas pueda emerger puesto reconocer quiénes eran. que ese es el núcleo de (auto)aprendizaje reflexivo, dinámico y en cooperación con 5. Instrucciones para la actividad previa el resto de sus compañeros. en blog (individual): Vuelve a leer la des- cripción de tu ser fantástico. Fíjate en 1. Se distribuyó la clase en seis grupos cómo esta describe ¿por dónde comien- formados por tres/cuatro miembros y se za? ¿qué tiempo/s verbal/es se utliza/n? les repartió una ficha con la descripción ¿qué adjetivos aparecen? ¿conoces de seis seres fantásticos. La primera ta- más? Busca el significado de los adje- rea fue la lectura y comprensión de los tivos que no entiendas en la siguiente seis textos en grupo, fomentando así el ficha. trabajo conjunto y la deducción para entender los textos. Los alumnos apenas Instrucciones para la actividad en el tuvieron problemas en entenderlos. blog. Inventa y describe un ser fantástico y cuélgalo en tu blog de aula. Para ello, 2. Después cada grupo eligió un papel ayúdate de la ficha de adjetivos. ¿cuál que tenía el profesor entre las manos con pensáis que es más creíble? ¿por qué? los nombres de cada ser fantástico y, así, ¿cuál es el más fantástico? a modo de sorteo, cada grupo se identi- ficó con uno de ellos, sin que el resto su- Esta unidad recoge actividades diversas piera a quiénes estaban representando. bajo unos objetivos concretos que se comentan a continuación: 3. Cada grupo debía escribir argumentos que defendieran la existencia del ser 1. Trabajar la comprensión lectora me- fantástico con el que se identificaban. La diante las fichas de seres fantásticos. búsqueda de argumentos para expresar Hay dos procesos de lectura inmersos en opinión es una herramienta de aprendi- la unidad con fines distintos. En la pri- zaje eficaz para mejorar la expresión oral mera actividad, la lectura se centró en el a partir de la escritura. Es decir, escribir significado, en el contenido del texto. La estos argumentos proporciona un modo comprensión total de este proporciona el210

FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTASléxico necesario para la creación de los blog de aula. La propuesta del blog paraargumentos que se exigirán en la segun- el aula de castellano supone un espa-da actividad. En la actividad previa al blog, cio más allá del aula donde se puedela lectura se centra en la forma del texto fomentar el aprendizaje por medio dey, por tanto, se requiere un análisis tex- la interacción, del diálogo. La actividadtual que supone un ejercicio de metacog- propuesta es muy sencilla. Cada alumnonición: reflexionar y aprender sobre las debe colgar la descripción de un ser fan-formas de organización del texto mismo. tástico y exponerlo a los comentarios de sus compañeros sobre su verosimilitud.2. Trabajar la planificación del discurso Esta actividad, a diferencia del resto, seoral y la competencia lingüística. Tras encuentra sujeta a distintos parámetrosla lectura, la actividad de creación de ar- para que puede llevarse a cabo de ma-gumentos supone una actividad preoral, nera eficaz:con la que se pretende que el alumnadointeriorice ciertas estructuras grama- • El número de alumnos para que fluyaticales que le permitan expresar argu- el diálogo no debe ser muy elevado.mentos/opiniones y para ello partimos El blog no es un espacio para colgarde la escritura. La ficha de apoyo recoge textos porque entonces no tendríael presente de indicativo y el de subjeti- sentido hablar de herramienta paravo y su uso en expresiones del tipo: “es el aprendizaje si su función se redu-cierto que/no es cierto que”, “creo, opi- ce a un nuevo soporte de entrega deno, pienso que/ no creo, opino, pienso” o trabajos.“considero que/no considero que”. Ade-más de estas estructuras gramaticales, • La motivación por el aprendizajese trabaja el léxico que se aprende de la individual. El foco de interés no eslectura de los textos. el texto descriptivo en sí, sino la in- teracción que pueda surgir a partir3. Trabajar la competencia discursiva de él. Es decir, hablamos de apren-a través de la expresión escrita. Para dizaje colaborativo y de autonomíaello, es muy importante haber realiza- si el alumno participa aplicando susdo la lectura analítica donde se trabaje propias estrategias comunicativasla estructura del texto descriptivo. Esta con la función de iniciar un diálogoactividad es la previa a la actividad final con sus compañeros. Entonces, eldel blog. Se realizó de forma oral con el alumno busca maneras de expresiónapoyo de la pizarra: ¿cómo se presenta- o de (auto)corrección si ve que las in-ban los seres en el texto? ¿qué se conta- tervenciones de sus compañeros noba de ellos y cuándo? En definitiva, cómo son las respuestas que espera de susse describe un ser, en este caso, un ser primeros turnos conversacionales.fantástico. La aplicación del marco teó-rico que se sustrae del análisis del texto La aplicación de esta unidad didácticadescriptivo se realizará en el espacio in- nos ha permitido reflexionar sobre variosteractivo del blog. aspectos:4. Trabajar la expresión escrita, el apren- • El primer obstáculo que mostrarondizaje colaborativo y la autonomía en el los alumnos fue la expresión oral y 211

no la escrita. Muchos de ellos tienen al profesor y no a sus compañeros formación en el aprendizaje de se- y son pocos los que deciden a enta- gundas lenguas y todos coinciden en blar conversaciones con el resto de un mismo punto: existe un obstácu- manera que terminan siempre por lo en la oralidad que cuesta mucho ser los mismos. En este punto, no se sortear. Ahora bien, cada vez más se puede obviar la edad del alumnado y hace hincapié en la enseñanza del su implicación con las TIC. Como han discurso oral en las clases de caste- señalado varios autores2, hay diferen- llano (o cualquier otra segunda len- cias entre quienes han nacido antes gua) y no tanto en la gramática, pues y después de la eclosión de las nue- esta se integra en los textos, orales vas tecnologías en la sociedad. En el y escritos, del corpus de aprendizaje. futuro, este tipo de barreras se irán limando y el uso de las TIC como he- • El trabajo en el blog es aún muy li- rramientas de aula será fundamental mitado. Algunos alumnos son muy en la formación de cualquier perso- reacios a utilizar nuevas tecnologías, na, en el aprendizaje de lenguas y en otros preﬁeren escribir dirigiéndose el sistema educativo. 2 Entre ellos, señalo a Marc Prensky por su concepto de “digital natives” y “digital immigrants” y las consecuencias del abismo generacional que supone la diferencia entre la era tecnológica y la no tecnológica en la percepción de la enseñanza y el sistema educativo. Marc Prensky (2001) “Digital natives, digital immigrants” en On the Horizon, (1-).212

EN XARXA!BLOG COLECTIVO ENLA FORMACIÓN DEPERSONAS ADULTASIMMA BARRIENDOSCFA Freire, BarcelonaIMMACULADA VILATERSANACFA Els Tarongers, Mataró (Barcelona)JOAN PADRÓSCFA Palau de Mar, BarcelonaMANEL RIUSCFA Lluís Castells, Sant Boi de Llobregat (Barcelona)http://xarxablok.blogspot.comResumen: El blog colectivo En xarxa! estuvo funcionando durante el curso 2008-2009, alimentado por las publicaciones del alumnado del nivel de Informática deUsuario II de cuatro Centros de Formación de Personas Adultas de Cataluña, conel objetivo de poner en práctica los aprendizajes y de conocer y desarrollar lasposibilidades comunicativas de Internet. Fue una experiencia gratiﬁcante tantopara el alumnado como para el profesorado, que pudieron aplicar de forma realy práctica los aprendizajes en el aula.Abstract: The collective blog En xarxa! was working during the 2008–2009 cour-se year fuelled by the publication of the pupils –with a Computer User level II–offour Centres of Adult Education of Catalonia. The aim of that blog was to imple-ment the learning and to know and develop the communicative possibilities ofInternet. It was a rewarding experience for the students and for teachers, whichcould be applied to real and practical learning in the classroom.Palabras clave: blog, informática, formación de personas adultas, comunica-ción, Web 2.0.En xarxa! fue un blog colectivo en fun- lacionadas con los contenidos del nivelcionamiento durante el curso 2008–2009 de Informática de Usuario II, que esta-en el que el alumnado de cuatro centros ban cursando en aquellos momentos, asíde formación de personas adultas inter- como otros temas de interés.vino periódicamente publicando artícu-los en torno a unos temas previamente El alumnado de los centros de formaciónpropuestos y realizando actividades rede personas adultas es mayor de 18 años 213

y, en el caso de las personas participantes 5. Fomentar la comunicación entre es- en este blog, podemos hablar de una me- tudiantes de los mismos estudios de dia de edad entre 35 y 45 años aproxima- escuelas diferentes. damente, con una diversidad de intereses 6. Fomentar la comunicación y la toma y motivaciones (laborales, personales, de de decisiones entre los estudiantes autosatisfacción, etc.) y también con unos de un mismo grupo–clase. procesos de formación académica muy diversos. En aquel momento, cursaban Metodología el nivel más alto de Informática en estos A partir de un blog creado por el profe- centros, con unos contenidos centrados sorado de los centros participantes en la en Internet, tratamiento de la imagen, experiencia, los estudiantes de cada cen- procesadores de textos, hoja de cálculo, tro debían enviar un escrito cada semana base de datos y sistema operativo, así comentando diversos aspectos de su pro- como otras herramientas para trabajar ceso formativo. en línea (GoogleDocs, blog, wiki, etc.). Para ello cada alumno/a tenía su cuenta El proyecto nació de la voluntad de com- propia de Gmail y era invitado como autor partir la experiencia formativa de di- por los administradores del blog. Cada ferentes centros de Cataluña. En una centro tenía al menos una cuenta de ad- conversación informal en una sesión de ministrador para invitar como autores a formación del profesorado, salió la idea, y sus alumnos. lo primero que se hizo fue crear un documento en Google Docs para ir dando forma al proyecto y ponernos de acuerdo en En un principio, se estableció que la fre- los aspectos más importantes. Se hizo un cuencia de escritos fuera, aproximada- llamamiento a otras escuelas y ﬁnalmen- mente, de uno por semana y escuela. te quedaron los cuatro centros indicados. De esta manera, cada semana se intro- ducirían una media de cuatro. Al poco Con el blog colectivo se pretendía que el tiempo se comprobó que la frecuencia alumnado alcanzara los siguientes obje- de publicación de artículos era demasia- tivos: do alta y no había muchas posibilidades de feedback. Teniendo esto en cuenta, se 1. Ser conscientes de las posibilidades acordó que la participación de cada cen- de comunicación de Internet en ge- tro fuera quincenal. neral y de los blogs en particular. 2. Saber realizar una entrada en un El profesorado de cada escuela, de blog, incluidas imágenes y texto. acuerdo con el grupo, estableció los cri- 3. Conocer las posibilidades de interac- terios para elaborar un calendario con el ción que ofrecen los blogs mediante orden de las intervenciones y para decidir la inserción de comentarios. cuáles serían los temas a tratar. Se iban 4. Ser consciente de la importancia de haciendo propuestas de temas y tam- redactar textos bien estructurados bién se acordaba qué alumno/a o grupo gramaticalmente como vehículos de de alumnos tenía que hacer el escrito en comunicación y cuidar de su correc- cada ocasión. Esta dinámica aumentó la ción ortográﬁca. cohesión de los grupos–clase.214

FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTASEn cuanto a los contenidos de los es- de Barcelona. Con los otros dos cen-critos, se fijaron una serie de temas: en tros no había coincidencia horaria.primer lugar, cualquier aspecto ligadoal proceso de aprendizaje, proyectos de Aunque se hizo de una manera ru-aula, etc. para compartir las experien- dimentaria (nos teníamos que ircias formativas en el aula. Además, no- turnando para ponernos delante deticias de la escuela y eventos concretos la webcam), todo el mundo pudo ha-(excursiones, fiestas, semana cultural...); blar un rato y la experiencia fue muyactividades específicas en torno a fechas positiva.como el Día del Libro, el Día de la MujerTrabajadora, etc. También era importante 2. Un encuentro presencial. Al final dedar a conocer el entorno, el barrio o la curso, se propuso el encuentro y esolocalidad. llevó todo un proceso para ponerse de acuerdo en la fecha, la hora, el lugar,Paralelamente, se fomentaba la parti- los preparativos... Finalmente se hizocipación de todo el alumnado enviando en el patio del CFA Els Tarongers decomentarios a los escritos ya publicados, Mataró y pudieron asistir tres de losde forma absolutamente libre en cuanto cuatro centros. Se visitó la escuela,a la frecuencia. Esto contribuyó al cono- se compartió el momento de comercimiento entre alumnos de centros dife- y beber, se comentó la experienciarentes y al establecimiento de vínculos compartida y se habló de proyectospersonales. futuros. También se lamentó que el blog llegara a su fin... En definitiva,De manera fija había unos elementos en fue una desvirtualización que dejó ala parte lateral del blog: la imagen del todo el mundo satisfecho.día, vídeo sobre algún tema relacionadocon Internet o el mundo de la informá- El blog se presentó a Espiral Edublogs ytica y una encuesta en torno a un centro resultó ganador del primer premio en lade interés. La encuesta se iba cambiando categoría de Blogs de Aula – Formacióncada dos o tres semanas y al final del pe- de Personas Adultas. Con este premio seríodo se publicaban los resultados en una afianzó la importancia que el blog estabaentrada al mismo blog. teniendo entre el alumnado y en relación con el desarrollo del curso. Ni que decirActividades paralelas tiene que aumentó la satisfacción y laLa interacción entre los cuatro centros autoestima de las personas que estabanfue aumentando a medida que el blog participando en el proyecto. un reconoci-crecía con las aportaciones. Esta relación miento al esfuerzo y a la dedicación.facilitó la realización de dos eventos muymotivadores y satisfactorios: Conclusiones Hubo mucha implicación por parte del1. Una videoconferencia a través de alumnado, que se involucró desde el Skype, con la participación de dos principio y que fue aumentando su entu- de los centros: CFA Lluís Castells de siasmo a medida que avanzaba el blog y Sant Boi de Llobregat y CFA Freire se iba participando. El trabajo en clase se 215

enriqueció con la dedicación de un tiem- profesorado. En el siguiente enlace, las po cada semana dedicado al blog. Contri- intervenciones de alumnos del CFA Palau buyó a la cohesión del grupo. La valora- de Mar de Barcelona dejan constancia de ción general fue muy positiva, tanto por la satisfacción por la experiencia vivida: parte del alumnado como por parte del vídeo Palau de Mar1. 1 http://youtu.be/loRSdmVFkBU216

IEDA:UN PROYECTO GLOBALJUAN JOSÉ MUÑOZ LORENCIOProfesor de Filosofía. Jefe de Estudios del Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía desde el curso2009/2010. Director del IES Antonio Domínguez Ortiz entre 2007 y 2009. Licenciado en Filosofía y Cienciasde la Educación (Sección Filosofía) y en Bellas Artes (especialidad Pintura). e–mail: juanjomun@gmail.comTwitter: http://twitter.com/juanjomunoz Blog: http://elblogdejuanjo.wordpress.comResumen: En Andalucía el e-learning de Enseñanza Secundaria de Adultos(ESA) y Bachillerato, con un progresivo aumento de oferta educativa, se realizadesde lo que será el Instituto de Enseñanza a Distancia de Andalucía (IEDA).Caracterizado por un planteamiento libre y abierto en sus contenidos, y por unapráctica pedagógica basada en aprender haciendo y en su apuesta por las ta-reas grupales, en él se llevan a cabo innovaciones docentes e investigadoras endistintas líneas. Trabajo en equipo, disolución de fronteras entre asignaturas ycercanía con el alumnado son algunas de sus principales características, ofre-ciéndonos un uso transparente de las TIC en el panorama del e–learning actual.Abstract: In Andalusia, the e-learning of ESA and “Bachillerato”, with a gra-dual increase in educational offers, is made from the future Institute of DistanceEducation in Andalusia (IEDA), characterized by a free and open approach to thecontents, and also by a pedagogical practise based on learning by doing andtheir commitment to group tasks. In it, both teaching and research innovationsin different lines will be carried out. Teamwork, dissolution of boundaries bet-ween subjects and proximity to students are some of its main features, offeringa transparent use of ICT in the landscape of e–learning today.Palabras clave: e-learning, ESA, Bachillerato, tareas, contenidos digitales.Desde el pasado curso 2009/2010, en An- realidad y posibilidades de crecimientodalucía, la enseñanza a distancia de Se- enormes. Y con una cercanía, pese a tra-cundaria y Bachillerato ha apostado por tarse de enseñanzas online y a distanciaun modelo que, sin quedarse en la docen- que nadie mejor que los alumnos sabencia con el alumnado matriculado en esta describir1.modalidad, va mucho más allá. Docenciaque implica directamente a adultos, unos Y un más allá que tiene que ver con eldos mil este curso 2010/2011, con una ofrecimiento de unos materiales dispo-1 http://elblogdejuanjo.wordpress.com/2010/04/19/¡mi-instituto-esta-cerca-por-belen-acosta-cabrera/ 217

nibles en internet, abiertos y con licencia clos Formativos de Grado Superior (nivel creative commons, descargables y mani- II). Hasta este curso, las modalidades pulables por parte de cualquier docente. de Bachillerato que ofertamos son: Hu- Materiales digitales renovados y mejora- manidades y Ciencias Sociales y Ciencia dos anualmente por profesores y mate- y Tecnología, y andamos trabajando en riales que, además, están centrados en ofertar a partir del 2011/2012 el Bachille- la estrategia pedagógica del aprender rato de Artes. Estos materiales se revisan haciendo. Esta práctica educativa, con y mejoran anualmente, modificadas sus todos las facetas que implica, se realiza tareas, e incluyendo una historia inicial, en la actualidad desde el IES Los Vive- resúmenes, mapas conceptuales, y va- ros de Sevilla, para, a partir del próximo riedad de autoevaluaciones para el alum- curso 2011/2012, llevarse a cabo desde nado. lo que será el Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía2. A la actual oferta Aprendizaje por tareas y trabajo educativa es más que previsible que se le colaborativo: alumnos y añadan nuevas enseñanzas. profesores investigando Aprender haciendo, y mejor si es hacien- Materiales digitales: licencia do en grupo, es la filosofía y práctica pe- creative commons, descargables dagógica que inunda el día a día del IEDA. y adaptables Aprendizaje por tareas para el alumnado: Nuestros contenidos digitales, elabo- individuales y grupales4 en un entorno rados centrándonos en las tareas que Moodle. La idea del trabajo colaborativo el alumno tiene que realizar, están dis- empapa una práctica pedagógica en la ponibles en el nodo de Agrega de la que está siendo, además, especialmente Consejería de Educación de la Junta de significativo el trabajo colaborativo y en Andalucía3. Elaborados íntegramente equipo por parte del profesorado. Idea con software libre, fundamentalmente con que llega a la reconversión de los ante- eXelearning, junto con ellos, puedes en- riores exámenes presenciales (obligato- contrar también en Agrega una presen- rio por ley uno al trimestre) en las actua- tación del proyecto, orientaciones me- les tareas presenciales, absolutamente todológicas generales, una guía para el basadas en las que el alumnado realiza acceso y descarga de materiales y ayuda en la plataforma. Estas tareas presen- para el profesorado en la edición y elabo- ciales se comparten y exponen entre el ración de materiales. profesorado, aportando espíritu crítico, posibilidades de mejora, ventajas, acier- Actualmente, y con la previsión de un im- tos y errores, sea o no sea la asignatu- portante crecimiento el próximo curso, se ra de la especialidad de cada profesor. trata de 28 materias de Bachillerato, los Como compartimos las tareas que va- tres ámbitos de la Enseñanza Secundaria mos desarrollando y que van añadiéndo- de Adultos (Nivel II) y el Curso de Prepa- se anualmente a los contenidos, viendo ración para las Pruebas de Acceso a Ci- en equipo aciertos y errores, evaluando 2 http://www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/ep/ 3 http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales 4 http://www.educacontic.es/blog/tareas-grupales-de-historia-y-sociales-en-el-ieda218

FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAScolectivamente su planteamiento, sal- diario de Skype y Elluminate5 nos ayudantándonos premeditadamente fronteras a profundizar en una idea que practicamoscurriculares. En este sentido, desde este a diario: la emoción, la personalización, elcurso estamos avanzando en el desarro- conocimiento real del alumnado, formallo de tareas grupales interdisciplinares: una parte importantísima, nuclear, devarias asignaturas planteando tareas nuestra tarea. Acercar distancias, aprove-colaborativas sobre un tema. Y hasta un chando la necesidad de personalizar. Co-único tema tratado de forma simultánea nocimiento y cercanía que convierten lasdesde todas las asignaturas, diluyendo presenciales en una alegría de encuentrosus límites. Tareas multicompetencia- en persona, los mismos que nos llevan ales, podemos llamarlas. En deﬁnitiva, los organizar excursiones con nuestro alum-contenidos van alcanzando un papel difu- nado, a pensar en actividades deportivasso y transparente, en favor del trabajo por para este curso, etc.proyectos, colaborativo y reforzador de laautoestima de los alumnos.Todo esto se produce en un marcoprofesional de formación e investiga-ción verdaderamente permanente y enequipo: formación en estrategias, he-rramientas, planteamientos pedagógi-cos; investigación en colaboración conuniversidades sobre perﬁl de nuestroalumnado, e–learning en varias de susperspectivas, etc. Es imposible describir el IEDA obvian-Distancia y cercanía do alguna de sus caras. Se trata de unPero, además de los materiales, el plan- proyecto global, poliédrico, coherente enteamiento pedagógico en torno a tareas, la todos sus lados, bañado por el espíritupremeditada intención y realidad innova- de compartir y aprender, de ofrecer unadora diluyendo las fronteras entre asigna- nueva actitud docente en esta situaciónturas, y la innovación e investigación, una general de sensación de fracaso colec-muy especial característica de nuestra tivo. Y seguramente me dejo mucho entarea, es la emoción, la cercanía en la dis- el espacio que tengo en este artículo: latancia, el hacer real un e–learning emo- visibilidad de nuestro alumnado en Twit-tivo, intentando hacer invisibles las TIC. ter y blogs añade muchos detalles que noAdemás de foros, mensajes, etc, un uso caben aquí6.5 http://www.elluminate.com/6 Planeta de blogs del IEDA (profesores y alumnos): http://www.planetaki.com/ieda#start. Y Planeta de blogs de alumnos: http://www.planetaki.com/aulaticdelieda#start 219

APRENDIZAJE REFLEXIVO Y COLABORATIVO (ARC) Y TAC EN LA FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS Hacia la formación de un alumnado competente con ayuda de las TAC JUAN MIGUEL MUÑOZ Maestro del siglo XX intentando estar a la altura del XXI. Pedagogo, porque mi preocupación y mi ocupación son la educación y la enseñanza, e interesado en cómo las tecnologías ayudan a mejorarlas. Por eso ando liado con Espiral, una asociación sin ánimo de lucro, que pretende ayudar a incorporar el uso de las tecnologías en el aula para contribuir a mejorar la metodología y la calidad educativa. Consultor de la UOC en la que aprendo con mi alumnado más de lo que les enseño y de manera invisible. Convencido de que es preferible compartir que repartir y que la mejor manera de no pescar es poner al pez el cebo que le gusta al pescador. Maestro y pedagogo, responsable TAC de la UEP. http://about.me/juanmi·www.twitter.com/mudejarico Resumen: La formación del profesorado no puede ignorar las tecnologías, antes al contrario, deben ser integradas casi en la totalidad de cualquier actividad formativa. En este caso se explica la experiencia de la Unidad de Educación Per- manente en la formación del profesorado de Formación de Personas Adultas de Cataluña, en la que el aprendizaje reflexivo y colaborativo encuentra un cómplice ideal en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y en las tecno- logías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC) Abstract: The teachers training cannot ignore the technologies; on the contrary, they must be integrated almost in all the training activities. In this way, this article explains the experience of Adult people from Catalonia in which the Reflexive and Collaborative Learning finds an ideal accomplice in the Information and the Communication Technologies and in the Technologies for the Learning and the Knowledge. Palabras clave: aprendizaje reflexivo, aprendizaje colaborativo, práctica reflexiva, TIC, TAC, constructivismo, PLE–PLN, personas adultas, formación profesorado. En la Unitat d’Educació Permanent (en la llamada Práctica Reflexiva2 para me- adelante UEP), del Departamento de jorar la calidad docente y fue una acción Educación1 de la Generalitat de Cata- extendida por todo el territorio con multi- lunya, hace algunos años se apostó por tud de actividades formativas encamina- 1 Hoy Departament d’Ensenyament (Departamento de Enseñanza).220

FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTASdas a generalizar esta práctica entre el rístico ni mecánico, sino que debe serprofesorado. En el caso de la formación reflexivo, analítico y por tanto activo. Sidel profesorado de personas adultas, ya esto era así debíamos evolucionar ne-se había trabajado el tema con anterio- cesariamente de un modelo transmi-ridad y por ello se siguió abundando en sivo de enseñanza a un modelo activoesa línea pero con algunos matices y con y participativo como el que desarrolla-un enfoque más centrado en lo que lla- mos con el aprendizaje reflexivo y co-mamos ARC: aprendizaje reflexivo y colaborativo y que fundamenta su ser enlaborativo. Y partimos de la premisa de tres pilares fundamentales:que la finalidad última de la educación esformar a personas competentes. 1. La pedagogía dialógica. 2. El aprendizaje en la acción.Sabemos que existen diferentes definicio- 3. La autonomía del aprendiz.nes y concepciones del término competen-cia, pero nos centraremos en la siguiente Y todos ellos soportados en las tecnologíasextraída y adaptada de la Wikipedia3: para el aprendizaje y el conocimiento (TAC)Competencia quiere decir ser capaz deutilizar los conocimientos y las habilida-des que una persona tiene en contextosy situaciones cotidianas, en las cualesse hacen necesarios conocimientos vin-culados a diferentes saberes y por lotanto conocimientos transversales. Sercompetente implica comprender las si-tuaciones, reflexionar sobre aquello queestá pasando y discernir sobre la mejoracción a hacer de acuerdo a la dimen-sión social de cada situación. Así pues,el término competencia incluye tantolos saberes (conocimientos teóricos) El aprendizaje en accióncomo las habilidades (conocimientos Se aprende haciendo. Eso tan de modaprácticos o aplicativos) y las actitudes hoy en día que llamamos learning by(compromisos personales). El término doing donde la actividad es la base delcompetencia va más allá del saber y del aprendizaje. La base conceptual de estesaber hacer porque incluye también el planteamiento va del constructivismo alsaber ser o estar. socioconstructivismo, es decir, desde la visión constructivista, el aprendiz (perso-Partiendo de ese planteamiento de na en formación) es visto como individuocompetencia, en la UEP se tuvo claro cognitivamente activo que, en su inten-que el aprendizaje no puede ser memo- to de llegar al control de conocimientos2 Vid: http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/pagineshtml/practicareflexiva.htm3 Vid: http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_%28aprendizaje%29 221

nuevos, activa una serie de mecanismos aprendizaje para educarlos, enseñarlos mentales gracias a los cuales es capaz de a reﬂexionar, planiﬁcar, acotar, ponerse adquirir conocimiento. hitos, observar resultados, etc. En este sentido, el papel de la persona docente A esta concepción del proceso de apren- es clave; y concretamente son de gran dizaje, la teoría sociocultural añade la importancia las funciones que realiza visión que a través de la interacción con para conseguir que el alumnado logre otros individuos se fomentan procesos una buena competencia en todos los as- cognitivos superiores que favorecen el pectos mencionados. aprendizaje (Vygotsky, 1978). La pedagogía dialógica Hablar para aprender, preguntar, razonar, buscar respuestas. Ese es el principio del aprendizaje dialógico que se apoya en el tratamiento de la diversidad en el aula, estimula un clima emocional positivo entre profesorado y alumnado y entre el propio alumnado, conjugado con un estilo docente coherente con todo ello: orientador, guía, motivador, creador de empatía, co– constructor del conocimiento. “El aprendizaje dialógico es el resultado El profesor y psicólogo Jaume Funes des- del diálogo igualitario; en otras palabras, cribe de manera sencilla y clara el cones la consecuencia de un diálogo en el cepto de acompañamiento: “Hablamos de que diferentes personas dan argumen- acompañar para referirnos a las formas tos basados en pretensiones de validez4 y de trabajar con personas autónomas (no no de poder5. El aprendizaje dialógico se con pacientes o casos), o que han de de- puede dar en cualquier situación del ám- venir autónomas, que están inmersas en bito educativo y conlleva un importante procesos vitales de cambio. (...) El profe- potencial de transformación social”6. sional que acompaña no moraliza, no da consejos que no le han pedido, no es una La autonomía del aprendiz luz roja que advierte de los peligros, no va Si el profesorado ha de tener un papel de delante señalando el camino, no se dedica mediador, guía, orientador–acompañan- a tutelar, va al lado, está detrás, disponi- te del proceso de aprendizaje del alum- ble. Pero también sugiere, estimula, pro- nado, habrá que enseñar al alumnado a pone, a veces empuja, tensa la cuerda de participar activamente en su proceso de la relación para provocar reacciones7. 4 http://es.wikipedia.org/wiki/Validez 5 http://es.wikipedia.org/wiki/Poder 6 Vid wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_dial%C3%B3gico 7 Funes (2003), ¿Cómo trabajar con adolescentes... op. cit. (disponible en http://www.papelesdelpsicologo. es/vernumero.asp?id=1050)222

FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTASEsta función orientadora y de acompaña- Para cumplir con los objetivos anteriores,miento será uno de los principios pedagó- se realizaron un total de 51 acciones for-gicos y metodológicos esenciales del que mativas, 21 en modalidad de formacióndenominamos “buen estilo docente”. Este centro/aula y 28 en modalidad de forma-perfil profesional se ajusta de manera ción individual, con un total de 1.587 pla-adecuada al modelo didáctico subyacente zas asignadas y 38.002 horas de forma-en las competencias básicas. ción realizadas.¿Qué papel juegan las TIC en la Ha participado profesorado de casi laformación ARC? totalidad de centros/aulas, un 94 % (deComo ya hemos apuntado anteriormen- 119 centros/aulas y 11 centros peniten-te, el aprendizaje reflexivo y colaborativo ciarios). Hay que destacar que un 78 %se apoya y no se entiende sin la ayuda y del profesorado, respecto del total de lael soporte fundamental de las tecnolo- plantilla, ha participado en una o más ac-gías de la información y la comunicación, tividades de formación.pero tampoco sin las tecnologías para elaprendizaje y el conocimiento, TAC. Con respecto a la formación en centros se realizaron 21 actividades de formaciónConcretamente, durante el curso 2009- en centro/intercentros en la modalidad de2010 la formación permanente del pro- asesoramiento: 8 en asesoramiento enfesorado de personas adultas llevada a aprendizaje reflexivo y colaborativo (ARC)cabo estuvo orientada a: y 13 en asesoramiento en tecnologías para el aprendizaje colaborativo (TAC)Asesorar a los equipos docentes de loscentros/aulas para que desarrollasen En todos los asesoramientos ARC, de hauna metodología competencial, colabo- dedicado una parte del tiempo a tratarrativa y autonomizadora. de integrar las actividades con las tecno- logías. Así por ejemplo, cuando se hace• Fomentar la integración de las tec- un análisis de cómo aprendemos, una nologías de la información y la co- manera de hacerlo explícito es median- municación y las tecnologías para el te la construcción del entorno personal aprendizaje colaborativo a la tarea de aprendizaje o de la red personal de docente en el aula. aprendizaje (PLE –PLN) y para ello se utilizan recursos en red como:• La búsqueda, elaboración y optimi- zación de herramientas, recursos y 1. Symbaloo8 materiales para promover el apren- 2. flavors.me9 dizaje reflexivo y colaborativo. Asimismo, para representar y hacer ex-• La innovación en el aula y en el cen- plícito de manera gráfica en forma de tro educativo. mapa conceptual nuestro PLE–PLN10,8 http://www.symbaloo.com/es o http://www.symbalooedu.com/9 http://flavors.me/10 Vid https://sites.google.com/site/professoratfpa2010/home/ple-pln 223

utilizamos Cacoo11 que también usamos ciales como semipresenciales, se llevan para realizar un mapa conceptual de la a cabo dentro del entorno de formación estructura de nuestro centro, de los ser- de personas adultas EVIFA14 y, de mane- vicios de la Administración, etc. ra inconsciente e invisible, el profesorado que participa en las formaciones se va En otros casos, en los que tratamos el empapando de Moodle15, que es otro de tema del trabajo colaborativo, queremos los recursos TIC más utilizados en nues- realizar mapas conceptuales que puedan tros centros y aulas. Igualmente, en to- hacerse de esta manera y por ello utilizados los cursos hay un apartado destinado mos CmapsTools12. a conocer los aspectos de Moodle que más interesan o que más relación tienen Cuando planteamos realizar un plan de con la tipología de la actividad formativa. acción una buena opción es la utilización de los servicios de Google: Google Docs, Además, como elemento transversal de Google Sites y Google Calendar, la utiliza- acercamiento de las tecnologías al aula, ción conjunta de ambos nos permite un se realizó la séptima edición del Semina- gran abanico de posibilidades de interacción rio permanente en TIC para la Formación y comunicación, de trabajo colaborativo y de de Personas Adultas16, con un total de construcción colaborativa de conocimiento. 120 personas que participaron en repre- sentación de los claustros de la práctica Igualmente para la realización de cues- totalidad de centros y aulas de Cataluña. tionarios se ha trabajado mucho con los formularios de Google Docs. Las valoraciones Todas estas actividades formativas son En el trabajo por competencias y el evaluadas constantemente y ello nos per- aprendizaje autónomo una herramienta mite ir reorientando y mejorando las ac- genial es el portafolio y una opción prác- tividades y la oferta formativa. Los datos tica y muy útil es el uso de portafolios siguientes se han extraído de los cues- digitales. Se ha trabajado con herramien- tionarios de valoración del profesorado tas diversas en función de las necesida- asistente a las actividades formativas del des, intereses y nivel de conocimiento curso 2009-2010: de la tecnología del profesorado. Así por ejemplo, podemos citar el uso del blog, Valoraciones del profesorado Google Sites, programas de presentacio- Tratamos de medir la aplicabilidad edu- nes digitales, Mahara13… cativa real de las actividades formativas en sus aulas. La valoración del nivel de Todos los asesoramientos y actividades satisfacción del profesorado en relación de formación en centro, tanto presen- con el grado de aplicabilidad en la tarea 11 http://cacoo.com/ 12 http://cmap.ihmc.us/ 13 http://mahara.org/ 14 http://evifa.xtec.net/moodle/ 15 http://moodle.org/ 16 Vid https://sites.google.com/site/professoratfpa2010/home/tecnologia/seticpa224

FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTASdocente y el nivel incidencia al aula ha 3. Campus de cursos abiertos y desido de 4,15 puntos (sobre 5). prácticas para el profesorado, EVI- FA–Moodle Lab: http://evifa.xtec.cat/Valoraciones de los formadores moodle.lab/La valoración del profesorado formador 4. Blog del SETICPA (http://phobos.sobre el nivel de logro de los objetivos de xtec.cat/fadults/wordpress),la actividad formativa ha sido de 4 puntos 5. Wiki con los contenidos de los Semi-(sobre 5). Y la valoración global de la ac- narios TIC de Formación de Personasción formativa por parte del formador/a Adultas, “Eines TIC–TAC”: http://cen-ha sido de 4,3 puntos (sobre 5). trederecursos.wikispaces.com/ 6. Red social del profesorado de Forma-En deﬁnitiva, estas valoraciones y toda la ción de Personas Adultas de Catalu-evaluación continuada formal e informal ña http://evifa.xtec.cat/wordpress/que se va realizando a lo largo del curso, 7. Twitter del Centre de Recursosson clave para el buen desarrollo de nue- (http://twitter.com/centrederecurso)vas propuestas formativas y para la me- 8. Banco de Recursos para PDI: https://jora de las existentes, y la simbiosis de la sites.google.com/site/bancderecur-metodología ARC con las tecnologías ha sospdi/resultado un maridaje de resultados exce- 9. Banco de Cursos y Recursos delentes que esperamos seguir mejorando. Moodle para la Formación de Perso- nas Adultas: http://agora.xtec.cat/cr–Anex fpa/moodle/Espacios TIC–TAC de apoyo a la forma-ción del profesorado de Formación de URLS consultadas el 5 de marzo de 2011Personas Adultas: Toda la información sobre ARC de la que1. Portal de la UEP (http://www.xtec. se ha extraído la información de la pri- cat/fadults) mera parte de este artículo está en el2. Entorno Virtual de Formación del sites de formación de formadores del Profesorado de Personas Adultas ARC https://sites.google.com/site/forma (EVIFA) (http://evifa.xtec.net/moodle) cioarc/ 225

LA AUTOFORMACIÓN INTEGRA- DA, UN MODELO DE APRENDI- ZAJE PARA LA FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS JOAN PADRÓS RODRÍGUEZ Licenciado en Biología, profesor del ámbito Científico–técnico del CFA Palau de Mar, formador de formadores en TIC y en Aprendizaje Reflexivo y Colaborativo. Consultor de la Universitat Oberta de Catalunya. http:// jpadros.blogspot.com Resumen: La implantación de la autoformación integrada en un centro docente implica una reorganización de los espacios de trabajo y el establecimiento de una nueva organización de los horarios para adaptarlo a esta modalidad en la cual los estudiantes realizan parte del trabajo de forma autónoma. En este escenario el apoyo de entornos virtuales de aprendizaje, el trabajo por proyectos y el fomento de la autonomía de los estudiantes se sitúan como elementos centrales del proyecto didáctico. Abstract: The implementation of the integrated self–education in a school involves a reorganization of work spaces and the establishment of a new timetable organization to suit it to this methodology in which students carry out part of their work independently. In this scene, the support of virtual learning environments, project work and the promotion of the autonomy of the learner are essential elements of the educational project. Palabras clave: autoformación integrada, formación de personas adultas, entorno virtual de aprendizaje, práctica reflexiva, aprendizaje reflexivo y colaborativo, TIC, TAC. Una rápida consulta en cualquier bus- poner una definición de formación inte- cador de Internet nos mostrará que el grada nos basaremos en la documen- término autoformación integrada está tación oficial que recoge el término. Así directamente relacionado con el sistema el Acuerdo de Gobierno GOV/232/2006 educativo catalán y más concretamente (DOGC núm. 4806), de 27 de diciembre con la red de centros de formación de de la Generalitat de Catalunya establece personas adultas dependientes de la Ge- que la autoformación integrada neralitat de Catalunya. ... “es un proyecto de aprendizaje inte- Pero ¿de qué hablamos cuando habla- grado, como su nombre indica, que debe mos de autoformación integrada? ¿Qué combinar la transmisión de conocimien- se esconde tras este término? Para pro- tos con la autoformación, es decir, el tra-226

FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTASbajo en el aula, en grupo, con el trabajo de pruebas de accesos (a ciclos formati-en el aula de autoformación de acuerdo vos de grado medio y superior y a accesocon una organización de horarios y una a la universidad para mayores de 25 y 45propuesta didáctica elaborada por el años), entre otros.profesorado. Un proyecto de aprendizajeintegrado no es solo un cambio de espa- La relación del centro con el uso didác-cio físico sino que presupone una organi- tico de las TIC viene de lejos y no puedezación de los materiales, una estrategia desligarse de su historia. El CFA Palaudidáctica, un acompañamiento pedagó- de Mar originariamente era un centro degico y un diálogo constructivo entre el autoformación que albergaba la sede deldocente y el aprendiz. Finalmente, los programa Graduï’s. Ara pot! (Gradúese.centros de autoformación son espacios ¡Ahora puede!) que permitía obtener eleducativos y de formación que favorecen extinto Graduado Escolar mediante unala atención a la diversidad a través de una formación a distancia. Además de dichosformación personalizada que se adapta al estudios se impartían otras materias deritmo y sistema de aprendizaje que cada forma presencial, básicamente lenguas,alumno/a necesita. La ﬁnalidad no es que en la modalidad de autoformación.el alumno/a aprenda solo, sino fomentarla autonomía en el aprendiz para que seacapaz de tomar decisiones sobre el qué, Con la transformación del centro de au-el cómo y el cuándo aprender. Esta auto- toformación en un centro de formaciónnomía le ayudará a afrontar el reto del de personas adultas, en marzo de 2003, yaprendizaje a lo largo de toda la vida. la implantación de la LOGSE, el CFA Pa- lau de Mar asumió la impartición del Gra-Un poco de historia duado en Secundaria a distancia a travésUna de las primeras referencias al tér- del programa Graduï’s. Ara en Secunda-mino de autoformación integrada lo en- ria! (Gradúese. ¡Ahora en Secundaria!)contramos en el proyecto de dirección del promovido por el Departament de Benes-CFA Palau de Mar, elaborado por Esther tar i Família de la Generalitat de Catalun-Tomàs, directora de dicho centro durante ya. El programa contaba con el soporteel curso 2006-2007. de cuadernos de trabajo educativos, una serie de unidades didácticas que eranEl CFA Palau de Mar es un centro de for- emitidas por la televisión autonómicamación de personas adultas que forma catalana y una red de centros de soporteparte de la red de centros públicos de la distribuidos a lo largo de la geografía ca-Generalitat de Catalunya. Actualmente talana. Por lo que respecta al CFA Palaucuenta con 7 docentes y una matrícula de de Mar, dicha actividat era simultaneada376 estudiantes. Los estudios impartidos con la tradicional oferta de autoforma-en esta red de centros son muy variados y ción del centro y con cursos presencialesabarcan la enseñanza de las lenguas (ca- de alfabetización digital de la población.talán, español para extranjeros, francése inglés), la informática, el graduado en En este contexto se implantó una plata-Educación Secundaria y la preparación forma Moodle1 como soporte telemático1 http://phobos.xtec.cat/cfapalaudemar/ 227

de las actividades docentes y de la mano los estudiantes, los materiales didácticos del primer director del centro, el conoci- y el portafolio. do Moodler Joan Queralt. Esto convirtió al CFA Palau de Mar en uno de los pri- Espacios de trabajo meros centros educativos públicos cata- En este apartado podemos considerar lanes, sino en el primero, en disponer de tanto los espacios físicos, como los espa- un entorno virtual de aprendizaje creado cios virtuales. Por lo que respecta a los con la plataforma Moodle como soporte a primeros, el hecho de que gran parte del sus actividades formativas2. trabajo que realizan los estudiantes en el centro lo tengan que realizar de forma Con la creación del Institut Obert de autónoma obliga a una seria reconside- Catalunya3 por parte del Departament ración de los espacios de trabajo de los d’Educació, como centro gestor de toda alumnos. En este escenario el aula de la formación a distancia que dependía de autoformación se convierte en el centro esta administración, el CFA Palau de Mar neurálgico del centro. sufrió una profunda transformación pasando de un claustro de 22 docentes a los En dicha aula se ponen a disposición de 7 docentes que dispone en la actualidad. los estudiantes los materiales didácticos adecuados a los diferentes estudios que Fue en este contexto donde el nuevo equi- ofrece el centro, así como ordenadores po directivo del centro decidió unificar las para acceder a los espacios virtuales del diferentes modalidades utilizadas para centro y adecuados al uso de los materia- impartir los diferentes estudios oferta- les audiovisuales disponibles. dos (presencial con clases tradicionales, autoformación y a distancia) en una única Los amplios horarios de apertura del modalidad presencial, basada en la auto- centro, y por extensión del aula de auto- formación: la autoformación integrada. formación, 49 horas semanales, y el hecho de que esta cuente durante la Como ya se ha comentado, esta moda- mayor parte del tiempo con un docente lidad combina el trabajo del alumnado a disposición de los alumnos, obligan a en las clases tradicionales, en cuanto a una reconsideración de los horarios del formato, con un trabajo autónomo que profesorado del centro que, en turnos puede realizarse en horario flexible, de de mañana y tarde, distribuye su horario acuerdo con la disponibilidad temporal lectivo entre el trabajo en el aula con los de cada estudiante. diferentes grupos de clase y el asesoramiento de los estudiantes en el aula de Para analizar los aspectos más relevan- autoformación. tes de los cambios que implica la implan- tación de la autoformación integrada en Por lo que se refiere a los espacios vir- un centro docente, nos basaremos en tuales del centro la inestabilidad que cuatro elementos que consideramos cla- supuso la pérdida de más de dos tercios ve: los espacios del centro, el trabajo de del claustro el verano de 2006, equipo di- 2 http://ioc.xtec.cat/intranet/index.php?option=com_content&view=article&id=168&Itemid=240#ges 3 http://ioc.xtec.cat/228

FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTASrectivo y administradores del Moodle in- trabajo y a las exigencias de la formacióncluidos, provocó un importante freno en de ciudadanos que tienen que desarro-el uso didáctico de dicha plataforma. No llar su actividad cotidiana en lo que se haobstante, los nuevos gestores de la es- convenido en llamar la sociedad del co-cuela tuvieron muy claro desde el primer nocimiento.momento que en una modalidad forma-tiva en la que los estudiantes tienen que En este sentido, la formación recibidadesarrollar parte de su trabajo de forma por los docentes del centro en Prácticaautónoma y sin la presencia del profesor, Reflexiva y en Aprendizaje Reflexivo yel uso de este entorno virtual de aprendi- Colaborativo a través de diversas activi-zaje tenía que convertirse en una piedra dades formativas del Centro de Recur-angular del proyecto. Gracias a diversas sos de Formación de Personas Adultas,actividades formativas tanto del profe- ha fomentado el trabajo por competen-sorado, impulsadas en parte desde el cias centrado, en algunos casos, en unCentro de Recursos de la Formación de aprendizaje basado en proyectos. EnPersonas Adultas (Ver el artículo “Apren- este ámbito debemos situar la colabo-dizaje reflexivo y colaborativo (ARC) y TAC ración del centro, concretamente de losen la formación de personas adultas”, estudiantes del nivel superior de infor-publicado en esta misma monografía), mática, en el blog colaborativo En Xar-como de los estudiantes, el aula virtual xa!, objeto de un artículo en esta mismadel centro pronto reemprendió su activi- monografía.dad de soporte a diversos estudios de losofertados por el centro.4 Otro proyecto, en este caso de carácter transversal, que ha implicado a alum-Otro espacio virtual clave es la página nos de diferentes estudios, es la revistaweb de la escuela5. Con una media men- escolar. En ella, los estudiantes de ca-sual cercana a las 3.500 páginas visita- talán de diferentes enseñanzas (Lenguadas, entre septiembre de 2010 y febrero Catalana, Graduado en Educación Se-de 2011, la página web se ha convertido cundaria y preparación a las Pruebasen un elemento clave de información y de Acceso a la Universidad) trabajan loscomunicación hacia los estudiantes y la contenidos didácticos la asignatura asociedad en general, así como una puerta través de la elaboración de textos que,de acceso a los diferentes espacios vir- una vez corregidos, se envían por correotuales del centro (aula virtual, blogs, ál- electrónico a una dirección específicabumes fotográficos, wikis, etc.). del centro. A partir de aquí, los estudiantes del nivel intermedio de informá-La metodología de trabajo tica editan los textos para publicarlos enLa implantación de la autoformación in- el blog de la revista6 convirtiéndose estetegrada no solo ha afectado los espacios en elemento central a través del que sede trabajo y los horarios del centro. La articulan gran parte de los contenidosmetodología pedagógica también se tiene del curso (participación digital, ediciónque situar de acorde a esta modalidad de multimedia, etc.)4 http://www.xtec.cat/cfapalaudemar/moodlemoot.html5 http://www.xtec.cat/cfapalaudemar/index.htm 229

Este proyecto de la revista escolar, entre sorat d’educació de persones adul- otros, permitió al CFA Palau de Mar obte- tes acordades a la Mesa Sectorial ner uno de los 14 premios Baldiri Reixac, de negociació del personal docent que se convocan como estímulo a la cali- no universitari de la Generalitat de dad y al fomento de un uso elevado de la Catalunya, 27 de diciembre de 2006. lengua catalana en los centros docentes, [en línia] <http://www.gencat.cat/ convirtiéndose así en el primer centro diari/4806/07017022.htm> [Consulta: de formación de adultos en obtener este 2 de abril de 2010]. prestigioso galardón. 2. Gairín, J. (2010) “La innovación educativa en las comunidades autó- Los materiales didácticos nomas de Cataluña y Aragón” Pro- Otro elemento importante dentro de la fesorado Revista de currículum autoformación integrada son los ma- y formación del profesorado. Vol. teriales didáctico que el centro pone a 14, nº 1, [en línia] http://www.ugr. disposición de los estudiantes: libros de es/~recfpro/rev141ART11.pdf> [Con- consulta, fichas autocorregibles, diccio- sulta: 2 de abril de 2010]. narios, materiales audiovisuales en dife- 3. IOC –Institut Obert de Catalunya [en rentes soportes, etc., todos ellos pensa- línia]: “Història de l’IOC” [Barcelona]: dos para facilitar el trabajo autónomo de <http://ioc.xtec.cat/intranet/index. los estudiantes. Es de gran importancia php?option=com_content&view=arti que estos materiales, en la medida de lo cle&id=168&Itemid=240> [Consulta: posible, estén disponibles desde el aula 2 abril 2010]. virtual o como mínimo, por lo que se re- 4. Moyano, C. (2005, marzo) “L’aula fiere a los materiales multimedia, desde virtual del Miquel Martí i Pol de Vic. todos los ordenadores del centro a dispo- L’ús de les TIC en l’aprenentatge de sición del alumnado. GES (Graduat en Educació Secun- dària)” A: Jornades sobre el bon ús El portafolio de les TIC a la formació de persones Juntamente con una adecuada tutori- adultes. Ponencia [en línia] Departa- zación de los estudiantes otro elemento ment d’Educació. Barcelona <http:// clave del modelo de autoformación inte- www.docstoc.com/docs/41599698/ grada instaurado en el CFA Palau de Mar Laula–virtual–del–CFA–Miquel– es el portafolio, una carpeta en la cual los Mart%C3%AD–i–Pol–de> [Consulta: estudiantes depositan los planes de tra- 2 de abril de 2010]. bajo que el profesorado de las diferentes 5. Padrós et al. (2008, octubre) “La forma- asignaturas elabora, así como un regis- ció, clau de l’éxit en l’ús del Moodle en el tro de las actividades realizadas a lo largo CFA Palau de Mar” A: Modlemoot Bar- del curso y trabajos significativos de su celona 2008. Ponencia. [en línia] Citilab. proceso de aprendizaje. Cornellà de Llobregat <http://www.xtec. cat/cfapalaudemar/moodlemoot.html> Bibliografía [Consulta: 2 de abril de 2010]. 1. Acord GOV/232/2006, en relació amb 6. Suárez et al. (2009, noviembre) les condicions laborals del profes- “Aprenentatge reflexiu i col·laboratiu 6 http://palaudemar.blogspot.com/230

FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS(ARC)” A: I Congrés de Pràctiques bregat. Viladecant <http://www.xtec.Educatives Innovadores al Baix Llo- cat/crp–gava/congres1bll/oral_2_bregat. Ponencia. [en línia] Serveis htm/ﬁtxes/08060137p.pdf > [Consul-Territorial d’Educació del Baix Llo- ta: 2 de abril de 2010]. 231

ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL EN LOS ESTUDIOS DE SECUN- DARIA Y BACHILLERATO PARA PERSONAS ADULTAS ALFONSO PÉREZ AGUILERA Profesor de Educación Secundaria en el instituto público IES Poeta García Gutiérrez de Chiclana de la Fron- tera, Cádiz. Imparto clases de enseñanza semipresencial en Enseñanza secundaria para personas adultas (ESPA) y en Bachillerato para personas adultas (BATOPA). Resumen: En este artículo se habla del programa actual de enseñanza semipresencial para la educación de personas adultas en la comunidad de Andalucía. El proyecto se caracteriza por su gran amplitud, al extenderse por toda la geogra- fía andaluza, y su importancia social, por la población a la que va dirigido y por el carácter innovador de la propuesta pedagógica. Se trata de una enseñanza centrada en el desarrollo de las competencias, con una metodología activa que se basa en la realización de tareas, un currículo integrado (en secundaria) y en la que se utilizan las tecnologías de la información y la comunicación como elemento básico en el proceso de aprendizaje. Abstract: This paper presents the current program of blended learning for adult education in the community of Andalusia. The project is characterized by: its large amplitude as it is spread all over Andalusia, its social importance for the population to be targeted, and the innovative nature of the pedagogical proposal. It is a teaching methodology based on the development of the skills, that uses an active methodology based on task performance, and that includes an integrated curriculum (of secondary education) and uses the information and communication technologies and as a key element in the learning process. Palabras clave: enseñanza semipresencial, b–learning, educación permanente, Secundaria adult@s, Bachillerato adult@s. Descripción de la experiencia la población (mayores sin estudios o con Ya en los años ochenta la Unesco premió estudios básicos y adultos jóvenes que el programa de educación de personas abandonaron el sistema educativo con adultas en la comunidad andaluza, una el boom de la construcción), los cuales iniciativa que extendió la alfabetización pueden quedar excluidos de la compleja básica a amplias capas de la población. sociedad del conocimiento del siglo XXI. Ahora nos encontramos con un proyecto de similar envergadura: la profundiza- El modelo actual de enseñanza semipre- ción en esa cultura básica y la alfabeti- sencial en Secundaria y Bachillerato para zación digital de importantes sectores de personas adultas empezó a desplegarse232

FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAShace tres años en la Comunidad Autóno- tando sus respuestas e incardinando susma de Andalucía. Este curso se imparte en descubrimientos en el marco general delun centenar de IES, atendiendo a más de tema que se esté tratando.32.000 estudiantes adultos y con 1.500 do-centes. Combina la asistencia a sesiones No hay libros de texto, utilizamos mate-presenciales con el trabajo online a través riales hipertextuales y multimedia –dis-de Internet en la plataforma Moodle. ponibles en el repositorio de Agrega1– que pueden ser fácilmente actualizadosNo se sigue un modelo de aprendizaje y editados por el profesorado. Cada do-transmisivo–memorístico, sino una me- cente, por tanto, confecciona su “libro”todología activa, dirigida al desarrollo de adaptándolo a la situación particular dellas competencias. El alumnado es el pro- alumnado que le corresponda.tagonista principal y “aprende haciendo”.Lo importante no es que el alumnado re- La evaluación, de acuerdo con el modelo,pita unos contenidos sino que sepa “qué no es sumativa sino que tiene un carácterhacer con ellos”, aplicarlos a situaciones formativo. Se evalúa el trabajo realizadoreales cercanas a ellos en donde, ade- y, más que los contenidos memorizados,más de “saber”, deberá “saber hacer” lo importante es cómo se aplican esosy “saber estar o saber ser”. El eje fun- contenidos en situaciones reales. En ladamental alrededor del que gira todo el calificación final se tienen en cuenta tresproceso es la realización de tareas basa- elementos: el trabajo realizado en las se-das en las competencias. siones presenciales, el trabajo que se ha hecho online y la nota de una prueba o examen de carácter validativo. El porcentaje en el que participa cada elemento en la calificación final lo decide por consenso el equipo docente. Si el Bachillerato es un proyecto de b– learning convencional, con un profesor y un grupo de alumnos, el programa de Enseñanza Secundaria va más allá orga- nizativa y curricularmente: Curricularmente se caracteriza por su interdisciplinariedad. Se propone un cu-El alumnado hace las tareas en la parte rrículo integrado en ámbitos que obligano presencial. En las sesiones presen- a la coordinación entre los docentes y alciales se programa el trabajo, se aclaran trabajo en equipos interdisciplinarios.dudas y se ponen en común los conoci-mientos adquiridos; el profesor o profe- Organizativamente se involucra a lossora dirige la puesta en común comple- centros y secciones de educación per-1 http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/es-an_2010032611_9061647/false 233

manente (CEPER / SEPER) y a los insti- mismo, la competencia digital y la lin- tutos de secundaria (IES) en un mismo güística: ¡tenemos que hablar menos y proyecto. Todos los centros de educación escribir más! permanente se organizan en una red que obliga a una coordinación entre centros Se hace necesaria la interacción y coor- y –a otro nivel– entre el profesorado de dinación entre los docentes, trabajar co- cada materia. El alumnado puede acudir lectivamente y aprender unos de otros. a las sesiones presenciales a los institu- Así, todo el profesorado del programa tos, a los centros de personas adultas o a está conectado en un punto de encuentro ambos. Esta organización hace necesa- donde podemos debatir, consultar dudas, ria una coordinación real y efectiva entre compartir experiencias y trabajos, ocio... los dos tipos de centros que hasta ahora una auténtica comunidad virtual en la que habían permanecido incomunicados. se producen unos interesantes procesos de aprendizaje y producción colaborativa. Uno de los principales problemas al ini- En esta red es de destacar el papel di- ciar este proyecto es la formación del namizador y la profesionalidad de Juan profesorado, no tanto la formación digital Diego Pérez, coodinador de enseñanzas (que aunque importante se puede solu- semipresenciales en la Consejería de cionar con tutoriales, cursos o jornadas) Educación de la Junta de Andalucía. cuanto el cambio de papel de un profesorado que transmite conocimiento a un Con las diﬁcultades propias de un proyec- profesorado que guía al alumnado en to de gran envergadura que empieza, la su aprendizaje. Los docentes debemos semipresencial se va consolidando como desaprender algunas cosas y aprender un factor de modernización para la socie- otras nuevas, buscar nuevos métodos, dad andaluza, un revulsivo para la puesta desempeñar nuevos roles y desarrollar al día del profesorado en tecnología y en (nosotros también) las competencias bá- metodología que está contagiando al res- sicas, sobre todo la de aprender por uno to de las enseñanzas.234

LA FORMACIÓN A LOLARGO DE LA VIDA ENLA ENSEÑANZA DEPERSONAS ADULTASIGNACIO SADA GARCÍALicenciado en Ciencias Físicas y en Pedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria de las Especialidades deOrientación Educativa y Física y Química. Profesor en el Exterior durante 15 años (Brasil, Suiza, Marruecos,Italia). http://distanciaedrissis.blogspot.com/Resumen: En este artículo se explica brevemente el modo de desarrollar apren-dizajes a lo largo de la vida, por medio del uso de la tecnología, según la ordenministerial que regula el currículo destinado a las personas adultas, basados encompetencias y bajo el enfoque de tareas.Abstract: This article briefly explains how to develop long life learning by usingtechnology, according to the ministerial order which controls the curriculumaddressed to adults, which is based on competences and focused on tasks.Palabras clave: personas adultas, ESPA, SGALV, ámbito científico–tecnológico,blog.Contextualización de la La Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio,experiencia. ¿Dónde se ha por la que se regula la enseñanza bási-llevado a cabo? ¿En qué nivel? ca para las personas adultas presencialEl CEA Edrissis es uno de los dos cen- y a distancia, en el ámbito de gestión deltros para personas adultas que se ha- Ministerio de Educación, constituye unllan en la Ciudad Autónoma de Ceuta. antes y un después en el desarrollo de laDepende del ME y en él se imparten en- metodología de enseñanza de este grupo,señanzas formales y no formales, en un convirtiendo lo que anteriormente eranamplio abanico que va desde los talle- indicaciones en un programa ajustado ares de cocina a la preparación para las sus necesidades específicas.pruebas de acceso a los ciclos de gradosuperior, e incluyendo la enseñanza de Conforme a ella, hemos desarrolladoespañol para extranjeros, las enseñan- programaciones publicadas por el ME1.zas iniciales para adultos y la educa- Así para el Módulo IV, que simplifican-ción secundaria para personas adultas, do mucho podríamos equiparar a 4º deen su doble modalidad, presencial y a ESO, en el ámbito científico–tecnológico,distancia. la programación contiene las siguientes1 Ignacio Sada García. Programaciones de ESPA. 3Nivel II - Módulo IV.Ed. ME. Madrid 2010. http://www. educa-alv.es/contenido_secciones/fondo_documental/programacion_ESPA_3.pdf 235

unidades: Unidad 1. Construyendo nues- 2. Realización de un trabajo escrito so- tro blog personal. Unidad 2. Construyen- bre el uso del teléfono, de la radio y do mi proyecto medioambiental. Unidad de la televisión digital, lo cual implica: 3. Sentimientos y dinero. Unidad 4. Movi- miento, fuerzas y Universo. Presentación por parte del profesor de las características de estos medios. Rea- Cada una de las unidades lleva los si- lización de ejercicios prácticos de uso del guientes apartados: descripción de la teléfono, de la radio a través de Internet y tarea final, tareas y secuenciación, ob- de la televisión digital (Internet, parabóli- jetivos didácticos, competencias básicas ca…), haciendo uso de las diferentes po- que la unidad contribuye a desarrollar, sibilidades que pueden tener estos me- contenidos y criterios de evaluación. dios. Búsqueda de información sobre el uso de diferentes tecnologías en los últi- En todas ellas se ha hecho un especial mos años, con la elaboración de gráficas hincapié en el uso de las TIC. y tablas, aprovechando el concepto de señal para iniciar un estudio básico sobre Descripción de la experiencia funciones. Elaboración de un trabajo en La tarea final de la primera unidad con- pequeño grupo. siste en la elaboración, por grupos, de un estudio sobre la presencia de la tec- 3. Elaboración de un panel que mues- nología en nuestras vidas. Los productos tre la relación entre tecnología y de las distintas tareas desarrolladas a lo medio ambiente, lo que lleva a: largo de la unidad se recogen en un blog. Estas tareas, secuenciadas, son: Búsqueda de información sobre la rela- ción entre tecnología y desarrollo sos- 1. Realización de un informe sobre tenible. Debate en clase sobre la conta- la importancia de la tecnología en minación derivada de dicha tecnología nuestras vidas. y cómo esta, a su vez, puede ayudar al desarrollo sostenible. Análisis de la tec- Para ello, previamente se debate en clase nología de uso diario en relación con sus respetando las normas de un debate. Se efectos nocivos sobre la salud, los casos analizan las diferencias sociales en el uso del uso del móvil o de los reproductores de la tecnología, así como las relaciones de música. entre tecnología y estereotipo de género. Se procede a la búsqueda de información 4. Elaboración de un trabajo de inves- sobre: instrumentos tecnológicos que tigación sobre el funcionamiento de usamos (por ejemplo, el móvil o el GPS), Internet como red global de comuni- instrumentos que vemos usar (por ejem- cación, lo que supone: plo, el TAC en el hospital) y otros que no vemos usar pero sabemos que existen. Presentación por parte del profesor del (por ejemplo, instrumentos relacionados funcionamiento de Internet. Análisis de con el trabajo con células madre). Se dela información anterior y elaboración bate en clase sobre el tema y se obtienen de un esquema sobre el funcionamiento conclusiones, elaborando finalmente un de Internet. Investigación sobre el uso informe en pequeño grupo. comparativo de Internet en diferentes236

FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTASpaíses. Presentación por parte del profe- Conclusiones de la experiencia.sor de las características de los derechos ¿Qué ha aportado a los procesosde propiedad intelectual, licencias de uso, de enseñanza–aprendizaje estaimportancia de mantener una actitud crí- propuesta?tica y responsable ante los derechos de Toda la unidad gira en torno al uso de laspropiedad… Debate en clase del tema y TIC en nuestra vida cotidiana. Es difícilelaboración de conclusiones en pequeño pensar que una persona adulta pueda es-grupo. tar integrada en la sociedad sin hacer uso de ellas: el acceso a oportunidades deDuración y período de su empleo, la formación online, la búsquedadesarrollo en general de información, los contactosEl desarrollo de esta unidad comprende entre personas, etc.22 períodos de 45 minutos, a razón de 7períodos semanales. El desarrollo de la expresión en cualquier modo (verbal, escrita, artística…)Dificultades encontradas a la hora ha sido un objetivo prioritario. Los de-de llevar a cabo el proyecto bates, el trabajo cooperativo y la nece-Existe una gran diferencia de edades en- sidad de alcanzar un producto final es-tre este alumnado, desde 18 años en ade- pecífico de proyección global, como eslante. La educación de personas adultas el blog, conlleva el logro de habilidadesha cobrado un nuevo auge en los últimos sociales que influyen de una maneratiempos, en parte debido al desempleo decisiva en el desarrollo personal delque lleva a buscar nuevas oportunidades alumnado.de formación, y en parte debido a las ne-cesidades laborales que condicionan el Propuestas de mejoraacceso solamente a aquellos que se ha- Es una experiencia reciente, pero la pri-llan en posesión de la titulación reque- mera mejora que planteamos consisterida. En este escenario, a la hora de deen iniciar la actividad creando el blog, ysarrollar la unidad se establece una gran posteriormente ir incluyendo en él losdiferencia entre aquel alumnado que se otros elementos desarrollados en las di-halla habituado al uso de las TIC y aquel ferentes tareas. De este modo el alumna-que no. También hay que considerar que do obtendrá inmediatamente un productono todo el alumnado posee un acceso a nuevo, lo cual le puede resultar aún másInternet en casa. motivador. 237

UNIVERSIDAD

DEL BLOGAL ENTORNO PERSONALDE APRENDIZAJEENRIQUE BARREIRO ALONSOProfesor Titular de Universidad del Departamento de Informática de la Universidad de Vigo, Campus deOurense. enrique@uvigo.esResumen: En este artículo se presenta un proceso de implantación, a lo largode varios cursos, de una serie de herramientas de la denominada web social. Elproceso comenzó utilizando blogs de los alumnos como soporte a la docencia yse fue refinando mediante la utilización de una plataforma de blogs con caracte-rísticas de red social (BuddyPress) hasta llegar a la configuración de un entornopersonal de aprendizaje en el que se combinan diferentes herramientas quepermiten dar soporte al estudio, debate y resolución de casos de estudio.Abstract: This article presents an implementation process, over several courses,a series of tools called social web. The process started using blogs to supportstudents as teaching and was refined by using a blogging platform with socialnetworking features (BuddyPress) until the configuration of a personal learningenvironment which combines different tools to support the study, discussion andresolution of case studies.Palabras clave: entorno personal de aprendizaje, blogs, redes sociales, casosde estudio, web social.La primera vez que utilizamos los blogs reflexiones y opiniones que necesaria-como herramienta docente fue durante el mente tenían que escribir, cada semana,curso 2007-2008, en la asignatura Mundos los alumnos. Dos días antes de la clase seVirtuales, de libre elección. Esta asignatu- publicaban en el blog de la asignatura lasra, que estaba planteada como un medio actividades de la semana, así como unade experimentación de las posibles apli- lista de lugares de Second Life, el mundocaciones de los mundos virtuales, tenía virtual más conocido, que debían visitar.como objetivo primordial el de estudiar Después de las actividades presencialesentre todos (alumnos y profesor) las po- en el aula, acompañadas de un deba-sibles aplicaciones de los mundos virtua- te sobre las experiencias de esas visitasles: educación, publicidad, negocios, ocio, virtuales, cada alumno debía reflejar susetc. Se enfocó esta asignatura como un impresiones, antes de la siguiente clase,ejercicio de reflexión colectiva, por lo que en una entrada de su blog personal. Se di-consideramos que utilizar blogs podía ser señó un sistema de evaluación basado enun buen mecanismo para recoger estas rúbricas, conocidas desde el principio del 241

curso, en el que la calificación del alum- conjunta de las últimas entradas de los no estaba determinada por la evaluación posts y comentarios generó un número de su trabajo continuado y reflejado en el mucho mayor de entradas y de mejor ca- blog, un proyecto final, y la participación lidad: los alumnos no se limitaron a resu- del alumno tanto en las actividades de la mir rutinariamente las actividades de la asignatura como a través de los comenta- semana, sino que opinaron activamente, rios en los blogs de otros compañeros. Se se posicionaron y discutieron a través de dejó total libertad a los alumnos para abrir los comentarios sus distintos puntos de y diseñar sus blogs en diversos servicios vista. De hecho, varios de los casos estu- gratuitos, como Wordpress o Blogger. diados en clase durante el curso fueron localizados y publicados previamente por Los resultados de ese primer año fueron alumnos de la asignatura. Por otra par- desalentadores: no se actualizaban los te, utilizar BuddyPress facilitó también la blogs con la periodicidad exigida, había evaluación del trabajo del alumno, pues muy pocas entradas que no fueran las en la ficha de cada uno de ellos se pue- obligatorias, y el número de comentarios de consultar, de un solo vistazo, todas las era mínimo. Además, la calidad tanto de publicaciones realizadas, tanto en su blog las entradas como de los comentarios como en comentarios en otros blogs. reflejaban muy poco interés, tanto en la redacción como en el contenido. Cuando En el curso 2009-2010, con la implanta- analizamos los resultados de esta prime- ción de la asignatura Administración de ra experiencia llegamos a la conclusión la Tecnología y la Empresa, obligatoria de que la dispersión de los blogs en los de primero del grado en Ingeniería Infor- diferentes servicios podía ser la fuente mática, aprovechamos la experiencia de del problema. Aunque se creó una página los cursos anteriores para profundizar en con los enlaces a los diferentes blogs de la utilización de herramientas de la web los alumnos, estaba claro que no resulta- social, diseñando un entorno personal de ba suficiente para motivarlos a visitar los aprendizaje de especial importancia para blogs de los compañeros. el trabajo con casos de estudio. La diná- mica de trabajo con estos casos se resu- En el curso 2008-2009, en la misma asig- me en los siguientes pasos: (1) El caso natura, optamos por crear los blogs en se presenta con antelación en el blog de una red de blogs montada sobre Word- la asignatura; (2) en grupo, los alumnos press MU (un sistema de software libre realizan una labor de documentación so- de Wordpress para la instalación de múl- bre el caso planteado; (3) antes de la cla- tiples blogs), complementado con el plug- se los grupos deben publicar en su blog in BuddyPress, que añade características su posicionamiento sobre varias cuestio- de red social. Los alumnos pueden crear nes que se plantean en el caso, así como sus propios blogs con las plantillas que las referencias y contenidos utilizados deseen. Entre otros apartados de la red de para llegar a esas conclusiones; (4) en la asignatura, la página principal mostra- la clase presencial se escoge a varios ba las últimas entradas de todos los blogs alumnos en función del contenido publi- de la red, así como los últimos comen- cado en sus posts y se pide que defiendan tarios realizados. En ese segundo curso su planteamiento. Se va guiando la discu- pudimos comprobar que la visualización sión hasta desarrollar y resolver comple-242

UNIVERSIDADtamente el caso. En ocasiones las discu-siones se continúan durante algunos díasmás a través del foro de la asignatura; (5)en los días siguientes el alumno realizaráuna nueva entrada con sus reflexiones yconclusiones.Para organizar la dinámica de trabajo,se propuso al alumno la creación de unentorno de aprendizaje similar al quese recoge en la figura, en el que la redsocial se constituye en el núcleo de lasactividades de trabajo con los casos deestudio: Conclusiones1. Consulta y anotación: los alumnos Hemos comprobado que los alumnos utilizan diferentes fuentes online valoran la utilización de herramientas de la web social en la docencia, siem- (blogs, Wikipedia, YouTube...) para do- pre y cuando puedan comprobar que, cumentarse, y recurren a herramien- en efecto, les facilitan el trabajo. Tam- tas como Google Reader, Delicious o bién se ha demostrado muy importante Diigo para organizar estas fuentes. para la participación activa online de los2. Profundización e interacción: Diigo o alumnos, que estos puedan visualizar Delicious son dos herramientas espe- el trabajo del resto de sus compañeros cialmente útiles para que los diferen- en una única plataforma, generándose tes miembros de un equipo compar- una cierta competencia entre ellos por tan entre sí la información localizada tener el blog más leído o valorado, o un por cada uno de ellos. El foro sigue mayor número de comentarios. Se pue- siendo una herramienta fundamental de destacar como inconveniente que, si para organizar discusiones online so- bien estas herramientas no son espe- bre los temas propuestos. cialmente complicadas de utilizar y un3. Producción: los resultados del tra- elevado porcentaje de nuestros alumnos bajo realizado en cada caso de uso son “early adopters” de herramientas se publican en los correspondientes tecnológicas, sí hay una cierta curva de blogs. Además, para la entrega de aprendizaje hasta que el alumno percibe trabajos más largos y elaborados se mejoras significativas en su productivi- propone a los alumnos la utilización dad, organización e interacción con sus de herramientas como Issuu. compañeros. 243

APRENDER A ENSEÑAR Y ENSEÑAR A APRENDER: BUS- CANDO EN NUESTRO MUNDO LINDA CASTAÑEDA QUINTERO Doctora en Tecnología Educativa por la Universitat de les Illes Balears. Profesora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Murcia. Miembro del Grupo de Investigación de Tecnología Educa- tiva de la misma Universidad y aprendiz permanente. Web: www.lindacastaneda.com Blog: www.lindacasta neda.com/mushware @lindacq Resumen: A continuación presentamos una experiencia de trabajo, que ha sido incluida en los últimos años, en la formación inicial de los maestros en el ámbito especíﬁco de la implementación de tecnologías de la información y la comuni- cación. Se trata de una dinámica que se ha planteado dicha formación como un proceso de desarrollo, centrado en el aula de primaria y que utiliza el desarrollo profesional autónomo de los estudiantes y el trabajo en equipo para intentar conseguir una mayor transferencia de conocimientos a la práctica real de los docentes. Abstract: We present a work experience that has lately become part of the initial teacher training in the area of the implementation of Information Technologies and Communication. The process sees this training as a developmental process focused on the primary classroom. It uses the students’ autonomous professional development as well as team work to achieve a greater transfer of knowledge into the future teachers’ teaching. Palabras clave: enseñanza universitaria, nuevas tecnologías aplicadas a la edu- cación, Magisterio. La asignatura de Nuevas Tecnologías En la Universidad de Murcia, se trata Aplicadas a la Educación aparece en (aunque a fecha de la publicación de los planes de estudio de la diplomatura este artículo deberíamos decir trata- de Magisterio en 1991 como asignatura ba1) de una asignatura de último año troncal (se incluye en todos los planes y que contaba con una parte teórica y de estudios de las universidades con esa otra práctica. Para el desarrollo de las diplomatura), y desde entonces se viene prácticas, se escogía una serie de he- desarrollando en las facultades de toda rramientas que se iban explorando ins- España, intentando con mayor o menor trumentalmente a través de ejercicios fortuna acercarse lo más posible a la rea- individuales desarrollados en sesiones lidad de las aulas. con ordenadores. 1. La asignatura desaparece en la UM en este curso 2010-2011.244

UNIVERSIDADPor otra parte –y queremos pensar que cial de Primaria de la CARM (Comunidadde forma complementaria– en la parte Autónoma de la Región de Murcia).teórica se pretendía hacer un análisis delas implicaciones pedagógicas de la im- Algunos de los trabajos de Educaciónplementación de tecnologías en el aula Musical, curso 2008-20092de Primaria. No obstante, nuestra impre-sión es que ver esas implicaciones desde La idea subyacente era que los alumnosun aula universitaria, aun cuando se ende forma autónoma analizasen los con-riquezca dicha aula con complementos, tenidos que deberán incluir en sus aulasexperiencias y testimonios de docencia cuando se integren en la profesión (losreal, resulta francamente difícil. del currículum de la CARM), buscasen la vía para que sus alumnos trabajen dichosPor lo mismo, desde el curso 2008-2009 de- contenidos de forma activa, y además –cidimos implementar un modelo de desarro- también de forma completamente autó-llo y evaluación de la misma que ofreciera a noma- fuesen capaces de buscar en lalos alumnos la posibilidad de abundar no solo web –y aprender a usar– un servicio o he-en el papel instrumental de las TIC, sino que rramienta gratuito que pueda ser utilizadoles permitiese enfrentarse de forma autóno- por sus alumnos para poner en marcha lama a un proceso de diseño y desarrollo de construcción de dicho conocimiento.propuestas de enseñanza y aprendizaje conTIC para alumnos de Primaria. Trabajos de Lengua Extranjera, cursoA esta experiencia la llamamos “Explo- 2009-20103rando TIC para mi aula” y ha sido unamodalidad de evaluación alternativa y vo- Contar para esta experiencia con losluntaria para los alumnos de las especia- alumnos de último curso, que ya hanlidades de Maestro de Educación Especial dado gran parte del cuerpo de asignatu-y Educación Primaria (curso 2008-2009), ras de la carrera y que han hecho prácti-Lengua Extranjera y Educación Musical cas en repetidas ocasiones, ha resultado(cursos 2008-2009, 2009-2010 y 2010- tremendamente interesante; no en vano,2011) y Educación Física (2010-2011). los alumnos implicados ya dominan buena parte de la racionalidad técnica que daLa premisa era más o menos sencilla: los sustento a su profesión (la racionalidadalumnos, por grupos, tendrían como reto práctica se adquirirá poco a poco –y sindiseñar, planificar y publicar en un blog un más remedio– en el aula). Gracias a esetotal de cinco actividades didácticas en las bagaje, podían enriquecer la experienciaque se incluyese el uso ACTIVO por parte con los otros saberes que se ponían ende los estudiantes (sus futuros alumnos) marcha para cada actividad (didácticade otras tantas herramientas web gratui- general y específicas, psicología del de-tas para la consecución de objetivos espe- sarrollo, de la educación, organizacióncíficos contemplados en el currículum ofi- escolar, política, etc.), aumentando la2. Web con acceso a todos los trabajos de los alumnos en http://www.lindacastaneda.com/docencia.phphttp://grupo depracticas.wordpress.com/ y http://au lamusical09.wordpress.com/)3. (http://aportodasfrances.blogspot.com y http://ouritccorner.blogspot.com/) 245

transferibilidad de todo aquello incluido que sus alumnos aprendan, más y mejor, en la carrera y que se ponía en juego en con tecnologías. una actividad de este estilo. Durante estos años han pasado por esta Si bien es verdad que al principio existía experiencia más de setenta grupos de las mucha incertidumbre sobre lo que se pe- cinco especialidades, lo cual quiere decir día (parecía que la simplicidad del enun- más de 350 alumnos implicados, que han ciado incrementaba dicha incertidumbre explorado más de cien herramientas di- más aún), lo cierto es que la experiencia de ferentes (muchas de ellas absolutamente todos los años ha sido absolutamente sa- desconocidas para el profesor) en combi- tisfactoria. Durante los tres cursos en los naciones y actividades diversas y con un que se ha puesto en marcha la experien- porcentaje de éxito de más de 85 %; y en cia, es evidente que en un principio lo que dicho porcentaje una muy alta proporción más preocupa a los alumnos es la herra- de trabajos que superaban con creces las mienta y el desconocimiento de la oferta más optimistas expectativas de los do- tecnológica (Castañeda y Gutiérrez, 20103); centes implicados. pero todos, casi indefectiblemente, han llegado al final con profundas reflexio- Muchos de los estudiantes que traba- nes pedagógicas en torno a sus trabajos. jaron con esta propuesta afirman haber Y todos los que han conseguido llegar aprendido mucho más así que si hubie- exitosamente al final han demostrado sen abordado la asignatura de otra for- que tienen argumentos y habilidades suma y, a pesar de que un trabajo de estas ficientes para armar el “puzzle peda- características supone un enorme es- gógico” en torno a una actividad para fuerzo de trabajo continuo para ellos (y 3. Castañeda, L. y Gutiérrez, I. (2010). “Explorando TIC para mi aula, una experiencia de introducción a la imple- mentación de TIC para alumnos de magisterio”. En Ruiz Palmero, J. & Sánchez Rodríguez. (Coords.).Investigaciones sobre buenas prácticas con Tecnologías de la Información y la Comunicación. Málaga: Algibe.246

UNIVERSIDAD asunto instrumental y también como un asunto transversal. No obstante, al estar en el primer curso y no en el último puede que nos perda- mos la oportunidad de poner en danza todas las piezas del puzzle de la ense- ñanza-aprendizaje con la excusa de las TIC; pero también puede que podamos hacer más cosas en relación a convertir a nuestros estudiantes en aprendi- ces permanentes que enriquecen su entorno personal de aprendizaje profesional con las TIC y que son conscientes del papel de esas TIC en el enriquecimiento del entorno de sus alumnos. Veremos. Por ahora, lo único cierto es que sigue siendo nuestro deber y nuestro reto –desde la formación inicial del profesorado–, continuar haciendo que máspara el docente que hace el seguimien- docentes del futuro piensen en el aulato), la gran mayoría dice que repetiría la como una realidad compleja en la que lasexperiencia y la recomienda a sus com- TIC han dejado de ser una opción hacepañeros. mucho tiempo y han pasado a ser parte de esa realidad para la que se educanPrecisamente este curso académico, nuestros ciudadanos. Y debe ser también2010-2011, se da por extinta la asignatura nuestro empeño continuar buscando queque ha dado cabida a esta experiencia. De sean capaces de desarrollar sus habili-aquí en adelante, la enseñanza de las TIC dades profesionales con esa convicciónse inscribe –al menos en nuestra Univer- siempre presente.sidad–, en el primer curso del grado demagisterio. Estudiando este tema desde El camino avanza. Nosotros, intentandoel primer año, entendemos que se hace tener un ojo en tierra y otro en lo porve-una apuesta por abordar las TIC como un nir, seguiremos caminando. 247

UTILIZANDO HERRAMIEN- TAS DE LA WEB 2.0 EN LA COORDINACIÓN DOCENTE PEDRO CUESTA MORALES Profesor Titular del Departamento de Informática de la Universidad de Vigo. Trabaja en temas relacionados con la aplicación de las nuevas tecnologías en educación (e-learning 2.0, entornos de aprendizaje...). Ha impartido numerosos cursos de formación sobre aplicaciones educativas de la Web 2.0 (Universidad de Vigo, Educared, Consellería de Educación-Xunta de Galicia...). http://pedrocuesta.blogspot.com/ http://twitter.com/pcuestam Resumen: En el EEES la coordinación entre asignaturas y profesores en un centro universitario es un aspecto crucial. Las herramientas de la Web 2.0 están pensadas para facilitar la comunicación y cooperación. En este artículo se describe la experiencia en el uso de herramientas de la Web 2.0 en la puesta en marcha de una titulación de grado. Abstract: In the European Higher Education Area (EHEA) coordination between subjects and teachers in a university is crucial. The Web 2.0 tools are designed to facilitate communication and cooperation. This article describes how Web 2.0 tools were used and carried out in a degree. Palabras clave: EEES, coordinación docente, Web 2.0, Google, redes sociales. Introducción ferentes actividades o tareas que se van a llevar a cabo a lo largo del cuatrimestre. El Espacio Europeo de Educación Superior Los centros universitarios, responsables (EEES) está suponiendo importantes cam- de su puesta en marcha, tienen que ga- bios: centrar el proceso en el aprendizaje rantizar de alguna manera que estas ac- del alumno, nuevos roles para el docente tividades docentes (entregas de trabajos, (mediador o guía), nuevas metodologías… pruebas de evaluación…) se distribuyen lo y una nueva unidad de medida, el crédito más homogéneamente posible, a la vez ECTS, donde se tiene en cuenta la canti- que garantizan la distribución de recursos dad de trabajo del estudiante (tanto pre- necesarios (aulas, laboratorios, equipa- sencial como no presencial) para cumplir miento…). También es recomendable llevar los objetivos del programa de estudios algún control sobre el tiempo que los estu- (conocimientos, capacidades y destrezas). diantes dedican a las diferentes asignaturas, para certificar que se cumplen las pla- Con la implantación de las nuevas titu- nificaciones establecidas. La coordinación laciones, las asignaturas recogen en sus docente a nivel de centro se hace indispen- guías docentes la planificación de las di- sable en las nuevas titulaciones del EEES.248

UNIVERSIDADPero la coordinación no solo es necesaria nación entre asignaturas, ha sido Googlea este nivel. Para facilitar nuevas meto- Calendar. En la ESEI se utiliza un calen-dologías de aprendizaje, las asignaturas dario de actividades docentes, aulas y la-se dividen en diferentes tipos de grupos boratorios por cada curso. Los profesores(en la Universidad de Vigo: grandes, in- son responsables de la publicación de lastermedios y reducidos). Además, la do- tareas y actividades de su asignatura. Encencia es compartida por varios profe- todo momento se tiene constancia de lassores. La planificación de las actividades actividades ya planificadas y los recursossemanales de cada grupo, el control de ocupados. Esta información es de utili-las tareas realizadas o el seguimiento dad tanto para el profesorado, de cara ade la evaluación exigen a su vez una coor- planificar nuevas actividades, como paradinación entre los diferentes profesores el alumnado que siempre tiene disponi-que imparten una asignatura. ble las actividades previstas (entrega de trabajos, seminarios, pruebas de evalua-En la Escuela Superior de Ingeniería In- ción…), así como los espacios donde seformática (ESEI), de la Universidad de realizarán1.Vigo, se puso en marcha el grado en Inge-niería Informática en el curso 2009-2010. El curso pasado, como era el primero enA continuación se describe la experien- el que se ponía en marcha el nuevo gradocia en la utilización de herramientas de en Ingeniería Informática, había un espe-la Web 2.0 para facilitar la coordinación cial interés en comprobar que el tiempodocente entre asignaturas y profesores. de dedicación de los alumnos a las diferentes asignaturas coincidía con el pla-Coordinación a nivel de centro nificado. En este sentido, se llevo a caboUna de las herramientas que más ha de- una acción organizada desde el centro.mostrado su utilidad, de cara a la coordi- Cada una de las asignaturas era respon-1. http://actividadesesei.blogspot.com 249

sable de recoger el tiempo semanal que des llevadas a cabo (contenidos tratados, los estudiantes dedicaban a las activida- ejercicios resueltos, parte del proyecto des desarrolladas (no presencial). Para abordada, comentarios…). gestionar los datos de las medias semanales por asignatura se utilizó una hoja Como soporte a los procesos de evalua- de datos compartida en Google Docs. ción también se optó por utilizar Google Las facilidades de esta herramienta para Docs. El modelo de evaluación continua el trabajo colaborativo en línea la hacen utilizado suponía llevar constancia de las especialmente útil para estas tareas de calificaciones de todas las actividades in- compartición de datos. dividuales o en grupo que los estudiantes realizaban a lo largo del cuatrimestre. Coordinación en una asignatura Google Docs facilitó el proceso de crear Como se comentó anteriormente, en el y compartir rúbricas de evaluación, y la EEES la planificación y organización do- recogida de todas estas calificaciones. cente se hace más compleja. El curso Además, Google Docs permitió utilizar la 2009-2010 la asignatura de programa- evaluación entre pares mediante hojas de ción II (6 ECTS) fue impartida por cua- datos compartidas entre los estudiantes. tro profesores. La parte presencial de esta materia se organizó en un grupo Nuevas herramientas grande (todos los matriculados), cua- de comunicación tro grupos intermedios (en torno a 20 Además de la web2 (nuevas herramientas alumnos) y ocho grupos reducidos (al- de comunicación y colaboración están rededor de 10). Se utilizó además una tomando un protagonismo creciente en metodología basada en proyectos, donde nuestro centro. El etiquetado semántico se trabajaba en grupos de 2/3 personas. y la subscripción de contenidos son la base de dos canales temáticos (blogs en Teniendo en cuenta que semanalmente Wordpress) que gestionan la información se planificaba tanto el trabajo presen- sobre empleo3 y proyectos fin de carrera4, cial (en los diferentes grupos) como el respectivamente. no presencial, la coordinación entre profesores se volvía imprescindible. En Pro- gramación II se optó por utilizar Google Docs como herramienta para dar soporte a esta coordinación. En un documento compartido se recogía la planificación docente semanal para cada grupo (grande, intermedio y reducido), que incluía los contenidos, ejercicios o tareas a realizar. Después, el profesor de cada grupo era responsable de llevar control (anotar en el documento compartido) las activida- 2. http://esei.uvigo.es 3. http://emprego.ei.uvigo.es 4. http://pfc.ei.uvigo.es250

UNIVERSIDADEl curso pasado también nació Esei- tiendo en habituales para los miembrosnet5, la red social de la ESEI, espacio de la ESEI. Herramientas para compartirde encuentro para alumnos, profesores, ﬁcheros, como Dropbox, las están em-egresados… y en general todas aquellas pleando los profesores para compartirpersonas vinculadas al centro. Además, material docente, u otras como When isla actividad de la escuela en otras redes Good o Doodle están facilitando la convo-generalistas como Facebook, viene a de- catoria de reuniones.mostrar la importancia que están adqui-riendo estas nuevas plataformas. Conclusiones En el EEES la coordinación entre profe-Otra herramienta que cada vez se está sores y asignaturas es un aspecto crucialutilizando más es Twitter (@eseiuvigo, @ para garantizar la correcta implantacióneseida, @masterCSL, @empregoESEI…). de los nuevos planes de estudio. Las he-A través de este canal de publicación en rramientas de la Web 2.0 pueden servirabierto se difunden noticias de interés de gran apoyo para facilitar la comuni-para el centro (becas, cursos, prácticas cación y colaboración necesaria, y paraen empresas, ofertas de empleo…), que ayudar al cambio metodológico que secada vez tienen más seguidores. tiene que producir. Las redes sociales, y en general los nuevos servicios de la webAdemás de los anteriores, otros muchos social, están integrándose cada vez másservicios de la Web 2.0 se están convir- en la vida universitaria.5. http://www.eseinet.es 251

MOBILE LEARNING EOI: ABRIENDO EL AULA TÍSCAR LARA Vicedecana de Cultura Digital de la Escuela de Organización Industrial EOI, periodista y profesora de comuni- cación digital. http://www.eoi.es http://tiscar.com Resumen: En 2009 la Escuela de Organización Industrial integró el mobile learning como metodología para el aprendizaje en sus programas de educación superior, tanto en los niveles de Posgrado1 como también en los de Executive2. Desde entonces, los alumnos de EOI desarrollan su plan de formación a través de dispositivos móviles que les permiten acceder al conocimiento desde cualquier lugar y en cualquier momento. El mobile learning es mucho más que una tecnología concreta, es todo un ecosistema de interacciones, aplicaciones y contenidos que facilitan la comunicación en red y el trabajo colaborativo. En este artículo se explican algunas de las claves de la implementación que ha desarrollado la Escuela de Organización Industrial para construir su modelo de Educación Abierta3. Abstract: In 2009 the Industrial Organization School (La Escuela de Organización Industrial) integrated the mobile learning as a methodology to learn in higher education, not only in Postgraduate courses but also in Executive studies. Since then, the pupils of EOI (Ofﬁcial Language School) develop their plan of education by means of mobile devices that allow them to have access to the knowledge from any place and at any time. The mobile learning is much more than technology, it is a whole ecosystem of interactions, applications and contents that facilitates the network communication and the collaborative work. This article explains some of the keys of the implementation of the mobile learning that the Industrial Organi- zation School develops to build his own model of Open Education. Palabras clave: mobile learning, m-learning, Android, Google Apps, contenidos en abierto, open education. Tecnología: dispositivos móviles dispositivos móviles de última genera- con Android ción con software libre Android (smar- Desde que iniciara el proyecto mobi- tphones en 2009 y tablets en 2010), así le learning en 2009, EOI ha formado a como la cobertura de conectividad 3G más de mil alumnos facilitándoles los permanente. 1. http://www.eoi.es/portal/guest/postgrado 2. http://www.eoi.es/portal/guest/executive-education 3. Para más información sobre el modelo: http://www.eoi.es/blogs/legolab/escuela-digital-abierta-y-colaborativa/252

UNIVERSIDADAplicaciones abiertas: EOI5 donde trasladan sus reflexiones so-comunicación en red bre su campo de conocimiento a un pú-y trabajo colaborativo blico potencialmente más amplio.El modelo de aplicaciones que sostieneel proyecto mobile learning EOI se defi- Este itinerario desde lo abierto a lo públi-ne fundamentalmente por su carácter co tiene como objetivo formar a nuestrosabierto, ya sea por el empleo de soft- alumnos en la importancia de construirware open source (como es el caso de una reputación profesional en InternetAndroid, pero también la plataforma vir- aprovechando el potencial de networkingtual en Moodle y los blogs en Wordpress) y la visibilidad que ofrecen las redes so-o por el uso abierto de herramientas de ciales. De este modo, la actividad en es-cloud computing como son las Google tos espacios se integra en la formaciónApps. a través del diseño de etiquetas (o hash- tags) específicas que facilitan la conver-En este sentido, alumnos y profeso- sación con cierto orden y posibilidad deres disponen de cuentas personales de recuperación.Google Apps que les permiten accedercon un dominio propio y gestionado por Finalmente, la combinación de activida-EOI (@learning.eoi.es) a las aplicaciones des en las distintas aplicaciones (aulade comunicación y trabajo colaborativo virtual, Google Apps, blogs y redes) seintegrados en los servicios de Google: recoge a través de sites web específicosprincipalmente, correo electrónico y chat de cada programa. Su función es facilitarpor un lado, y calendarios, documentos el acceso de los alumnos a sus espaciosy sites web compartidos, por otro. El en- digitales y favorecer el seguimiento portorno @learning.eoi.es supone el primer parte de los profesores y del público eninterfaz de acceso a las aplicaciones de general6.los dispositivos móviles y es utilizadode forma intensiva tanto desde la gestión Contenidos abiertos: reposito-académica de los programas4 (con sites rios propios y gestión en la nubepúblicos, listas de correo y calenda- Todas estas herramientas de produc-rios compartidos) como por los propios ción de contenidos y conversacionesalumnos para la coordinación de sus se combinan con la política de gestiónproyectos de Máster como work in pro- documental en abierto de EOI que pro-gress en abierto. mueve el acceso y la reutilización de sus contenidos con licencias Creative Com-En el camino natural de los espacios más mons7. En esta línea EOI publica todaprivados al entorno más público de In- su investigación y documentación aca-ternet, los alumnos cuentan además con démica, así como los contenidos audio-blogs personales dentro de la blogosfera visuales resultantes de sus actividades,4. http://www.eoi.es/blogs/legolab/sites-de-programas-el-aula-sin-puertas/5. Ver http://www.eoi.es/blogs/blogosfera-eoi/blogs-eoi-programas/6. Ejemplo del site del Máster en Energías Renovables y Mercado Energético EOI 2010 https://sites.google.com/a/learning.eoi.es/merme2010/7. CREATIVE COMMONS: http://www.creativecommons.org 253

en repositorios propios (Savia8 y Media- mobile learning, que cuestiona radical- teca9) y en repositorios en la nube (Sli- mente el sistema tradicional por lo que deshare10 y YouTube11, entre otros) para supone de cambio tanto en espacios que sean fácilmente accesibles desde los como en tiempos de enseñanza. dispositivos móviles. Por tanto, es crucial formar al profeso- A modo de conclusión rado en las herramientas, pero sobre Después del aprendizaje adquirido en todo en la cultura de una nueva forma dos años de proyecto y de entre los retos de enseñar, tutorizar y acompañar a los más importantes a los que nos enfrenta- alumnos en un entorno digital expandido mos en el futuro más inmediato, podría- donde lo importante es favorecer la reso- mos destacar la necesaria adaptación del lución de problemas y no tanto la trans- profesorado a una nueva metodología, el misión de información. 8. Savia EOI: http://www.eoi.es/savia 9. Mediateca EOI: http://www.eoi.es/mediateca 10. Slideshare EOI: http://www.slideshare.net/slides_eoi 11. YouTube EOI: http://www.youtube.com/eoimedia254

DIMENSIÓN SOCIALDEL E-PORTFOLIOEN EL APRENDIZAJEJOSÉ VICENTE NOVEGIL SOUTOProfesor Titular de Escuela Universitaria en la Facultad de Fisioterapia, Universidad de Vigo. Imparte Esta-dística e Investigación Operativa con líneas de investigación en: e-learning, didáctica estadística, entornossociales de aprendizaje, yoga y meditación. https://redesocial.uvigo.es/pg/profile/vnovegilResumen: La instrumentalización de un e-portfolio dentro de una red socialpermite construir un aprendizaje significativo basado en la reflexión a través dela tutorización y evaluación por pares del Entorno Social de Aprendizaje.Abstract: The use of an e-portfolio within a social network allows building me-aningful learning based on reflexion through tutoring and peer assessment inthe Social Learning Environment.Palabras clave: aprendizaje, e-learning, e-portfolio, redes sociales, SLE.Introducción este es un lugar donde personas y grupos“Aprender sin reflexionar es malgastar la pueden compartir y crear colaborativa-energía” (Confucio). mente contenidos y experiencias educativas, aprendiendo unos de los otros.Aprender a aprender supone disponer dehabilidades para iniciarse en el aprendi- La presente experiencia tiene lugar enzaje y ser capaz de continuar aprendien- la asignatura Metodología de la Inves-do de manera cada vez más eficaz y autó- tigación en Ciencias de la Salud, Gradonoma de acuerdo a los propios objetivos en Fisioterapia, Universidad de Vigo. Sey necesidades. La utilización de los port- aborda el problema de construcción defolios de aprendizaje facilita estas habili- un e-portfolio de aprendizaje que aprove-dades y su principio activo es la reflexión che la riqueza de feedback que se produ-continua. Esta reflexión tiene su apoyo ce en un SLE mediante la tutorización yen la tutorización y evaluación por pares evaluación por pares.dentro de un Entorno Social. El e-portfolioLas redes sociales están introduciendo Un portfolio de aprendizaje es una selec-oportunidades para que la reflexión se ción de trabajos del estudiante que relatarealice desde un Entorno Social de Apren- de forma reflexiva el progreso consegui-dizaje. Según Jane Hart, que acuñó el vo- do en el proceso de enseñanza y aprendi-cablo SLE (Social Learning Environment), zaje, en un área específica. 255

cesario aplicar unos estándares “meto- dológicos” en su construcción. Entorno Social de Aprendizaje El Entorno Social de Aprendizaje construido como grupo interno de la Red So- cial de la Universidad se apoya además en la utilización de herramientas Web 2.0: Zotero, Epidat, Google Docs. Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona, producto de su realidad y su com- paración con los esquemas de los demás Han de tener sus fundamentos en los individuos que lo rodean. referentes de la materia, que son, las competencias que pretenden ser asu- Conclusiones y futuras midas y los criterios de evaluación que investigaciones guían en el proceso formativo del profe- El Entorno Social de Aprendizaje permite sor y el juicio de los méritos alcanzados tener en cuenta el aprendizaje formal y el por el estudiante. aprendizaje informal a través del e-portfolio. En la medida en que un SLE dispone los Es necesario hacer una propuesta de registros de aprendizaje podemos enten- aprendizaje formal adaptando las acti- derlo como un e-portfolio. El SLE es el vidades de aprendizaje basadas en los fundamento tecnológico que posibilita la principios de la red social: conectar, co- construcción del e-portfolio pero es ne- laborar y compartir.256

LAS HERRAMIENTAS DE LAWEB 2.0 PARA POTENCIAR ELPLE DEL FUTURO DOCENTEGEMMA TUR FERRERLicenciada en Ciencias de la Educación por la UNED y profesora asociada a los estudios de Grado de Edu-cación Infantil de la Universidad de las Islas Baleares en la sede de Ibiza. gemma.tur@uib.es @gemturferhttp://elblocdedidacticadenagemma.blogspot.com/Resumen: Presentamos en este artículo las experiencias realizadas con blogsen dos asignaturas diferentes de los estudios de Grado de Educación Infantilde la Universidad de las Islas Baleares, sede Ibiza. Aunque la herramienta bá-sica es el blog, las experiencias nacen con la intención de iniciar a los alumnosen el concepto de portafolio electrónico y, por extensión, en el de PLE (Perso-nal Learning Environment, Entorno Personalizado de Aprendizaje) intentandoampliar y potenciar su entorno de aprendizaje.Abstract: In this paper are presented the experiences with blogs on two di-fferent subjects of the Degree of Education in the University of the Balea-ric Islands, in Ibiza. Although the basic tool is blogging, the experiences areborn with the intention to introduce students to the concept of electronic por-tfolio and, by extension, the PLE trying to expand and enhance their learningenvironment.Palabras clave: portafolio electrónico, PLE, formación inicial del docente, blogs,Web 2.0.La integración de la Web 2.0 en las asig- El desarrollo de la Web 2.0 –término acu-naturas de los estudios de Grado de ñado en 2004 por Tim O’Reilly– frente aEducación está ampliamente justifica- la denominada retroactivamente Web 1.0,da por la difusión que han tenido en la ha hecho evolucionar el rol de las perso-educación en general y por su presencia nas usuarias desde un papel puramenteen las etapas de Educación Infantil y Pri- pasivo y de consumo de la información amaria donde ejercerán su profesión los uno activo, llamado prosumer o prosu-futuros estudiantes de Grado de la Uni- midor –concepto inicialmente usado porversidad. La audiencia activa y la cola- Alvin Toffler su obra La Tercera Ola (1979)boración para la creación de contenidos del ámbito económico–, donde ademásque promueve la Web 2.0 (Deng y Yuen, de consumidor, es productor de informa-2010) nos parece que la hace imprescin- ción. Y este rol, de nuevo, tiene un papeldible para el desarrollo de la competen- clave en la formación inicial del profeso-cia digital del futuro docente. rado porque, al fin, se dota al docente de 257

herramientas variadas y potentes para, lios en su concepción más inicial, para la verdaderamente, crear sus propias acti- exposición de conocimiento conseguido, vidades y empezar el viaje de la indepen- siguiendo a Barberà y De Martín (2009) dencia del libro de texto. en este caso, de la competencia comunicativa en lengua extranjera mediante la Nos parece que la introducción a la Web publicación de las actividades obligato- 2.0 pasa, necesariamente, por el trabajo rias de cada asignatura de inglés, sin que con blogs por diversos motivos. Prime- haya un especial ejercicio de reflexión ramente, y de acuerdo con Oravec (2003) sobre el proceso seguido y el aprendizaje por su emergencia espectacular en la conseguido. En un apartado de este si- educación, hasta el punto que los blogs tio web se puede encontrar el listado de educativos son ya conocidos como edublogs del alumnado2.. blogs. Segundo, porque pueden potenciar especialmente el sentido de comunidad De entre todas las herramientas de y la colaboración entre los miembros blogs, para ambos casos, se ha esco- del grupo (Halic, Lee, Paulus, y Spence, gido la plataforma de blogs de Google, 2010). Y tercero, y muy importante, por- Blogger, porque, sobre todo, se trata de que creemos que el mantenimiento de un una herramienta muy sencilla y porque, blog dota al alumno de la competencia además, se corresponde con la genera- digital básica para seguir aprendiendo lización que ha tenido en el mundo de la autónomamente otras herramientas de educación y en la formación permanente la Web 2.0. Finalmente, cabe decir que del profesorado impulsada por la Admi- compartimos con Deng y Yuen (2010) el nistración educativa. hecho que los blogs promueven la re- flexión de la persona que aprende, y lo Consideramos importante el impulso al creemos así especialmente si estos se sentido de grupo de los alumnos y, aún enfocan desde el concepto de portafolio. más, al fomento de valores como compartir y colaborar y, por tanto, entende- Los blogs del alumnado de la asignatura mos necesaria la creación de un nuevo de Bases Didácticas y Diseño Curricular sitio web donde reunir los blogs de todo se entienden como portafolios electró- el alumnado, siguiendo así la idea de net- nicos porque no solo se utilizan para la folio de Barberà y De Martín (2009). recogida y exposición de los trabajos de los alumnos sino porque, a partir de la La netfolio se puede crear con platafor- publicación de los trabajos, se pretende mas que funcionan con la sindicación RSS una reflexión del alumno sobre su propio como Netvibes, o de una manera muy aprendizaje. En esta dirección se pueden sencilla, añadiendo el gadget de Lista de encontrar todos los blogs del grupo1.. blogs a un blog de blogs, que puede ser el del profesorado, donde enlazar los blogs En cambio, los blogs de inglés –asignatu- del alumnado. En la primera experiencia ras de Lengua Inglesa y Lengua y Cultura que mostramos se ha optado por este se- Inglesa– solo se entienden como portafo- gundo caso, y, sin embargo, no recomen- 1. http://elblocdedidacticadenagemma.blogspot.com/ 2. https://sites.google.com/site/gemmaturferrer/treballs-d-alumnes-de-la258

UNIVERSIDADdamos en absoluto agrupar los blogs en información (Adell y Castañeda, 2010)un sitio web como en el caso de las asig- menos conocidas en el comienzo de lanaturas de inglés, porque al ser una he- formación inicial del docente.rramienta que, al no usar la sindicaciónRSS, no da la información de la última ac- Una vez adentrados en la herramienta ytualización (lo cual es imprescindible para la metodología, a partir del trabajo conayudar al intercambio de visitas y lectura el blog, es muy fácil relacionar y hacerentre los miembros del grupo). aparecer en el alumnado la necesidad de conocer otras herramientas para aumen-Y todo ello para potenciar, en definitiva, tar la calidad y diversidad de sus propiasel PLE del alumno que, siguiendo a Adell producciones, incentivando así las herra-y Castañeda (2010), consideramos como mientas del PLE del alumnado de accesoel conjunto de herramientas, fuentes de y creación de información, siguiendo lainformación, conexiones y actividades clasificación de Adell y Castañeda (2010).que cada persona utiliza de forma asiduapara aprender. Algunas de las herramientas que se han promovido han sido las siguientes:Si analizamos las actividades propues-tas a los alumnos en estas experiencias 1. Scribd: plataforma para publicar ymuy relacionadas entre sí, debemos con- compartir documentos de texto.cluir que las herramientas de relación 2. Slideshare: plataforma para presen-con otros (Adell y Castañeda, 2010) son taciones.las que menos se promueven porque la 3. Slideboom: para mostrar presenta-mayor relación que se puede observar ciones con sonido.es la que se da, exclusivamente, entre 4. Goear: plataforma para publicar ar-los miembros del grupo a través de los chivos de audio.objetos (Adell y Castañeda, 2010) propiospublicados en sus portafolios. YouTube: la plataforma de vídeos més po- pular. Los alumnos pueden buscar vídeosEn cambio, sí parece que las herramien- de su interés o montar pequeños clips detas de acceso y creación de información vídeo combinando imagen y audio. Peroson suficientemente atendidas en las acla propuesta más arriesgada es gra-tividades que se plantea a los alumnos, barse a sí mismo y finalmente, publicaraunque una revisión de la experiencia ese video. Y teniendo en cuenta que conpara futuras implementaciones de la ex- adultos, tal vez, es más difícil vencer lasperiencia debería pasar por un aumento reticencias, no hay nada como que el pro-significativo de las herramientas. fesorado que impulsa la iniciativa participe en la experiencia y aporte el valor delPor ejemplo, en la actividad en la que se testimonio.pide a los alumnos que busquen y en-lacen en sus portafolios al menos cinco Wallwisher: herramienta colaborativablogs de docentes en activo sobre temas que sirvió para organizar la actividad dediversos de educación, estamos aumen- vídeo puesto que cada persona escribíatando las herramientas de acceso a la en una nota su intervención de manera 259

que los demás lo pudiesen ver y no repe- ge learners? Computer Assisted Lan- tir así los temas a tratar en el vídeo. guage Learning, 23(3), 183-197. doi:10. 1080/09588221.2010.486575 Con toda esta propuesta de trabajo onli- • Barberà, Elena y De Martín, Elena ne integrado en asignaturas presenciales (2009). Portafolio electrónico: aprende la Universidad, estamos intentando der a evaluar el aprendizaje. Editorial cumplir diferentes objetivos, como que los UOC. Barcelona. alumnos, desde el primer momento de su • Couros, Alec (2006): Dissertetion: Exa- formación inicial evolucionen hasta el mo- mining the Open Movement: Possibili- delo docente del networked teacher pro- ties and Implications for Education.Ca- puesto por Couros (2006), ya que partimos nada.. [Online] Disponible en http://www. de la base que es mejor perﬁl docente educationaltechnology.ca/couros/ para la educación del siglo XXI. Pero ade- publication_files/research/Disserta- más de pretender empoderar su apren- tion-Couros-FINAL-06-WebVersion. dizaje, fortaleciendo a su vez su propio pdf. Último acceso: 17 de julio de 2010. PLE en tanto que estudiantes que son en • Drexler, W. (2010). The networked stu- el presente, nuestro objetivo ﬁnal es tam- dent model for construction of perso- bién que vivan experiencias de aprendizaje nal learning environments: Balancing con las TIC como alumnos, a las cuales se teacher control and student autonomy. puedan remitir a la hora de integrarlas en Australasian Journal of Educatio- su propia docencia, siguiendo así una pro- nal Technology, 26(3), 369-385. [On- puesta de Karsenty y otros (2002). line] Disponible http://www.ascilite. org.au/ajet/ajet26/drexler.html Último Bibliografía: acceso: 17 de julio de 2010 • Adell, J. y Castañeda, L. (2010) Los • Halic, O, Lee, D. Paulus, T. Spence, M. Entornos Personales de Aprendizaje (2010). To blog or not to blog: Student (PLE): una nueva manera de entender perceptions of blog effectiveness for el aprendizaje. Roig Vila, R. y Fioruc- learning in a college-level course. ci, M. (Eds.) Claves para la investiga- The Internet and Higher Education. ción en innovación y calidad educati- • Karsenty, T; Brodeur, M; Deaudelin, vas. La integración de las Tecnologías C; Lorese, F; Tardif, M (2002): de la Información y la Comunicación • Integrating ICT in teacher training: a y la Interculturalidad en las aulas. chanllenging balance. [Online] Dispo- Stumenti di ricerca per l’innovaziones nible http://www.cesc.ca/pceradocs/ e la qualità in ámbito educativo. La 2002/papers/TKarsenti_TEN.pdf Últi- Tecnologie dell’informazione e della mo acceso: 28 de diciembre de 2010 Comunicaziones e l’interculturalità • Oravec, Jo A. (2003) Blending by blo- nella scuola. [Online] Disponible en gging: weblogs in blended learning http://digitum.um.es/jspui/bitstream/ initiatives. Journal of Educational 10201/17247/1/Adell%26Casta%C3% Media, 28(2):225–233. B1eda_2010.pdf . Último acceso: 28 • Sun, Y. (2010). Extensive writing in de diciembre de 2010. foreign-language classrooms: a blo- • Arslan, R. y Ðahin-Kızıl, A. (2010). How gging approach. Innovations in Edu- can the use of blog software facilitate cation and Teaching International, the writing process of English langua- 47(3): 327-339.260

TIC EN LAS AULAS:LA UNIVERSIDAD DESANTIAGO DE COMPOSTELALUIS VELASCO MARTÍNEZLicenciado en Historia. Investigador contratado. Departamento de Historia Contemporánea y de América,Universidad de Santiago de Compostela. Red IDEHER (Investigadores de Enseñanza de la Historia en Red)luis.velasco@usc.esResumen: El autor analiza los aspectos más destacables del proceso de incor-poración de las TIC en la Universidad de Santiago de Compostela (USC), talescomo el informe realizado por el área TIC de la USC en 2010 (más de 1.300entrevistas); la gestión, medios y cambios de plataforma tendentes hacia el pro-gramario libre; y concluye con un breve análisis sobre el futuro y formación.Abstract: The author analyses the most important aspects of the process of in-corporating ICT in the University of Santiago de Compostela (USC), such as thereport by the ICT department of the USC in 2010 (more than 1,300 interviews),management, media and change of platforms towards open-source software,concluding with a brief discussion of the future and training.Palabras clave: TIC, USC, software libre.Generalización y extensión sarrollo de las TIC en el seno de la Uni-de los medios versidad de Santiago ha sido, con todaLa Universidad de Santiago de Compostela probabilidad, un factor determinante a laha sido una institución pionera en el desa- hora de desarrollar el uso de las nuevasrrollo y utilización de infraestructuras y me- tecnologías y aplicar su funcionalidad en las aulas, así como la generalización ydios tecnológicos destinados a la mejora de extensión de los medios en los últimosla calidad docente e investigadora. En este años en los niveles docente, discente y desentido, la instalación de un cableado de administración y servicios.alta velocidad para interconectar todos susequipos informáticos, así como para facilitar El informe realizado por el área TIC de launa conexión de calidad a una red todavía USC en 2010 nos ha aportado una impor-en gestación fue muy prematura, ya que se tante cantidad de información referida alrealizó durante el cuatrienio 1990-1994 por uso y desarrollo de las TIC en nuestrainiciativa del rector Ramón Villares. universidad, especialmente en lo relati- vo a la percepción y el uso de estas porEsta prontitud a la hora de crear una in- parte del alumnado, realizándose másfraestructura básica para iniciar el dede 1.300 entrevistas entre un número to- 261

tal de estudiantes matriculados inferior digitales, así como la generalización de la a 30.000. firma electrónica de las actas académi- cas y de otros trámites administrativos. Con los datos de esta encuesta en la mano, podemos decir que, hoy por hoy, Gestión, medios y cambios un 100 % del alumnado tiene una cuen- de plataforma: hacia el software ta de correo electrónico en el servidor libre de correo web de la USC para alumnos, El desarrollo del Campus Virtual de la creado a través de la Red de Aulas de In- USC ha estado coordinado desde 2003 por formática (RAI) de la USC. Cerca del 85 el Centro de Tecnologías para el Apren- % de los alumnos de grado, licenciatura, dizaje de la USC (CeTA) que sustituyó al máster, diplomatura y doctorado realizan Centro de Competencia de Innovación su matrícula a través de la web, el 87 % Educativa e Tecnoloxías da Información e del alumnado tiene un ordenador propio Comunicación (CCIETIC), que fue el pri- y el 94 % dispone de acceso a Internet. mer órgano encargado del desarrollo de Asímismo la red wifi de la USC es la pri- plataformas virtuales para la docencia en mera en número de usuarios dentro de el seno de la USC. Hoy, el CeTA es el ser- toda la Comunidad Autónoma de Galicia vicio universitario encargado de ofrecer con más de 13.000 altas. Ocho de cada un funcionamiento coherente y homogé- diez alumnos son usuarios del Campus neo en su campus virtual, por ello asume Virtual de la USC, desde el que tuvieron las tareas de administración y gestión del acceso a 1.232 aulas virtuales activas du- conjunto del Campus Virtual. Dentro de rante el curso 2009-2010, creciendo un sus competencias también está el ase- 286 % el número número de estas desde soramiento y apoyo técnico-pedagógico 2006. Solo durante el año 2009 se envia- para la creación y adaptación de mate- ron 193.921 calificaciones provisionales riales docentes así como la formación del por mensajes SMS a los móviles de los personal docente en lo relacionado con el alumnos que dieron de alta el servicio de uso de las TIC en la docencia universita- notificación de calificaciones por móvil, ria, tanto en sus aspectos teórico-meto- una cifra de mensajes a la que habría dológicos como en sus aspectos estricta- que sumar los avisos institucionales de mente técnicos. actividades culturales y/o de voluntariado enviados desde los diferentes servicios Entre sus funciones está la regulación y de la USC. coordinación de los diferentes Grupos de Innovación Docente que han ido creando De esta encuesta también se ha des- el profesorado de la institución, así como prendido el interés por parte de uno de las convocatorias para los cursos gene- cada dos encuestados por el desarrollo y rales de innovación docente y los cursos mejora de la tramitación y gestión admi- de innovación docente para noveles, por nistrativa de la USC a través de medios lo general centrados en el uso y aplica- online. Una demanda para la que la USC ción de las TIC. ha venido desarrollando un proyecto de e-administración que ha incluido la fir- Sin embargo, un problema recurrente a ma de un convenio con el Ministerio del nivel docente es la falta de un equipa- Interior para expedir e-DNI y certificados miento homogéneo, actualizado y adqui-262

UNIVERSIDADrido conforme a una previsión de nece- mientras que en la casi totalidad de lossidades docentes plurianuales. Si bien centros educativos de enseñanza prima-actualmente la casi totalidad de las aulas ria y secundaria de Galicia en los que ten-de los tres campus de la USC cuentan

Experiencias educativas en las aulas en el siglo XXI

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