Experiencias educativas en las aulas en el siglo XXI

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Experiencias educativas en las aulas en el siglo XXI

  1. 1. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LAS AULAS DEL SIGLO XXIEn no pocas aulas de los centros educativos de nues-tro país, nos sorprendería encontrar experiencias deun trabajo realizado de forma cuidadosa y elaboraday que responde a las nuevas necesidades de la socie-dad actual, por un lado, y de un colectivo de alumnosy alumnas muy capaces, con necesidades, habilida-des y destrezas diversas, por otro. Ésta es, a menudo,una realidad ignorada por la sociedad colindante almundo educativo y, en ocasiones, también por partedel propio colectivo docente. Innovación con TICEducared y Espiral, Educación y Tecnología han que-rido sacar a la luz en esta publicación hasta 94 expe-riencias educativas innovadoras, de todas las comu-nidades autónomas del Estado, de todos los niveles yáreas educativas, de la mano de 112 profesionales delmundo de la educación, que han respondido genero-samente a la invitación de compartir sus quehaceres Innovación con TICen las aulas. José Hernández OrtegaProfesores y profesoras, maestros y maestras reivin-dican, tanto a través de sus artículos como en pri- Massimo Pennesi Frusciomera persona, que la educación no está estancada, Diego Sobrino Lópezque hay un nuevo movimiento educativo. Nos gusta Azucena Vázquez Gutiérrezpensar que podríamos llamarlo La Escuela Impresio-nista, “la que pinta la luz”, parafraseando a ClaudeMonet. Leedlos, reflexionad, vivid, empapaos de suentusiasmo a través de sus relatos que detallan susexperiencias del uso educativo de las tecnologías enel aula.Este libro os aportará ideas, motivación, impulso y,sobre todo, fe en la educación.Con el apoyo de:Fundación Telefónica
  2. 2. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LAS AULAS DEL SIGLO XXI INNOVACIÓN CON TIC Coordinadores: José Hernández Ortega Massimo Pennesi Fruscio Diego Sobrino López Azucena Vázquez Gutiérrez
  3. 3. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LAS AULAS DEL SIGLO XXI INNOVACIÓN CON TIC
  4. 4. Esta obra ha sido editada por Ariel y Fundación Telefónica, en colaboración con Editorial Planeta,que no comparten necesariamente los contenidos expresados en ella. Dichos contenidos sonresponsabilidad exclusiva de sus autores.© Fundación Telefónica, 2011Gran Vía, 2828013 Madrid (España)© Editorial Ariel, S.A., 2011Avda. Diagonal, 662-66408034 Barcelona (España)© de los textos: Fundación Telefónica© de la ilustración de cubierta: Jetta Productions/Getty Images y © Chuck Savage/Corbis/Cordon PressEl presente monográfico se publica bajo una licencia CreativeCommons del tipo: Reconocimiento - Compartir IgualCoordinación editorial de Fundación Telefónica: Rosa María Sáinz PeñaPrimera edición: junio 2011ISBN: 978-84-08-10551-0Depósito legal: M. 23.081-2011Impresión y encuadernación: Unigraf, S.L.Impreso en España – Printed in SpainEl papel utilizado para la impresión de este libro es cien por cien libre de cloro y está calificado comopapel ecológico.
  5. 5. ÍNDICEPRÓLOGO 11 EXPERIENCIA CON LA PLATAFORMA MOODLE . . . . . . . . . . . 59LLEGA LA ESCUELA Jaione IrisarriIMPRESIONISTA 15 WIKI ANIMALS. ¡UN WIKI BESTIAL! . . 63EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA 17 Mª Felisa Jodar Foz BLOGOTERO: LA CLASE CONTINÚAINFANTIL 19 EN CASA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 ¿COMPETENCIA DIGITAL O MANEJO José Ángel Morancho Díaz DE TECNOLOGÍAS? . . . . . . . . . . . . . . 21 Ángeles Abelleira Bardanca NO ES LA TECNOLOGÍA... ¡ES LO QUE PODEMOS HACER “EL CASTILLO DE LA BRUJA TRUJA”, CON ELLA! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 UNA WEBQUEST PARA EDUCACIÓN Jaime Olmos Piñar INFANTIL Y ALGO MÁS . . . . . . . . . . . 25 Esther García Ochoa NO TODO ESTÁ EN LA RED . . . . . . . . 73 Julio Payno Rodríguez LAS TIC INTEGRADAS EN EL CURRÍCULO DE INFANTIL . . . . . . . . . 29 PROYECTO DINOSAURIOS . . . . . . . . . 78 Mª Lourdes Giraldo Vargas Manel Rives MIS PRIMEROS PASOS CON UNA LAS TIC Y EL TRABAJO PDI EN EL AULA . . . . . . . . . . . . . . . . 34 COLABORATIVO EN EL AULA . . . . . . . 82 Cristina Ordóñez Rodríguez Mª Jesús Rodríguez arenas TEXTO LIBRE 2.0 CON ELPRIMARIA 37 MICROBLOGING PLURK. . . . . . . . . . . 89 UN PROYECTO EN EDUCACIÓN Pilar Soro PRIMARIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Óscar Barquín Ruiz ESO 93 BOUNDLESS COMMUNICATION: NUEVOS ESTUCHES Y CUADERNOS . . 44 UN PROYECTO COMENIUS Raúl Diego Obregón BILATERAL ENTRE ESPAÑA RADIO SOLIDARIA AMIGA, Y SUECIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 ONLINE, LA RADIO QUE SIEMPRE Cristina Arnau Vilà TE ACOMPAÑA . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 UNA REVISTA SOBRE EGIPTO . . . . . . 99 Mª Magdalena Galiana Lloret Víctor Aunión Borreguero UN TRABAJO CORTO . . . . . . . . . . . . . 52 EXPRESANDO SENTIMIENTOS. Samuel Gómez Lerma EL NIÑO CON EL PIJAMA OTRA FORMA DE APRENDER . . . . . . . 55 DE RAYAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Joseba González Porras Marian Calvo García
  6. 6. APOSTAMOS POR LAS TIC DOS USOS DEL BLOG DE AULA . . . . 153Y POR EL PROYECTO 1X1 . . . . . . . . 106 Felipe ZayasMarta Calvo Padrós BACHILLERATO 157MOODLE Y BLOG: DOS ALIADOS TRIBUS URBANAS . . . . . . . . . . . . . 159EN LA EDUCACIÓN MUSICAL Charo Fernández Aguirre,DE MERUELO . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Julia Junquera Sáiz y JesúsMª Jesús Camino Rentería Soriguren Ruíz-EguinoFILOSOFÍA GNU Y METODOLOGÍA ENREDANDO EN EL INSTITUTO . . . . 165DE TRABAJO COOPERATIVO José Luis Gamboa Jiménez,EN EL AULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Ana Concejero Mancebo y RosaLluís de Gibert i Atienza Mª Lara FernándezACTIVIDADES TIC EN EL AULA: CIENTÍFICAMENTE COMPROBADO:LA INNOVACIÓN EN PEQUEÑAS UNA EXPERIENCIA 2.0 . . . . . . . . . . 169DOSIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Carmen González FrancoSilvia González Goñi USO DE ALGUNAS HERRAMIENTASDESARROLLO DE LA LECTURA TIC EN LA ENSEÑANZAEN ENTORNOS 2.0 . . . . . . . . . . . . . 121 DE LA FÍSICA DE BACHILLERATO . . . 174José Hernández Ortega Felipe Quintanal PérezAPRENDIENDO TECNOLOGÍA VIDEOCONFERENCIA SOBREA TRAVÉS DE GLOGSTER . . . . . . . . . 126 EL FUTURO DE HAITÍ . . . . . . . . . . . . . .177Jorge Lorenzo Marfil Rafael Robles LoroREVOLTALLO DE TERMOS. BUENAS PRÁCTICAS EN DIDÁCTICAA TECNOLOXÍA EN GALEGO . . . . . . . 129 DE LA HISTORIA. EL CASO DEMaría Loureiro “HISTORIA A POR TODAS” . . . . . . . 180LA GENERACIÓN DEL 27 Diego Sobrino LópezEN FACEBOOK . . . . . . . . . . . . . . . . 133 MUSICAL BLOGIES . . . . . . . . . . . . . 185Sonia Martínez, Clara Calvet, Ignacio ValdésMar Regot y MartaGonzález FORMACIÓN PROFESIONAL 189EXPERIENCIA: DEL AULA VIRTUAL PORTAL WEB DEL DEPARTAMENTO DEA LA WEBQUEST Y AL BLOG . . . . . . 136 INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO . . 191Domingo Méndez López Manuel Alonso RosaEDUCANDO CON QR . . . . . . . . . . . . 140 LA EDUCACIÓN A DISTANCIAGelu Morales Rodríguez, EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL . . 195Josep Torrents Fitó y Marc Manuel Andrés Contreras IglesiasEstruch Vivan MOODLE, LA MEJOR PUERTA¡DEVOLVAMOS EL PROTAGONISMO DE ENTRADA AL USO DE LAS TIC . . 199AL ALUMNADO! . . . . . . . . . . . . . . . 145 Carlos de Paz VillasenínMassimo Pennesi ENSEÑAR INGLÉS CON WIKISLEER MÁS ALLÁ DE LAS AULAS. EN CICLO FORMATIVO DEEXPERIENCIAS LECTORAS EN RED . 149 GRADO SUPERIOR (CFGS) . . . . . . . . 203Antonio Solano Núria de Salvador
  7. 7. FORMACIÓN DE UTILIZANDO HERRAMIENTASPERSONAS ADULTAS 207 DE LA WEB 2.0 EN LA SERES FANTÁSTICOS: COORDINACIÓN DOCENTE 248 APLICACIÓN DE LAS TIC EN ELE . . . 209 Pedro Cuesta Morales Noelia Artero Balaguer MOBILE LEARNING EOI: EN XARXA! BLOG COLECTIVO ABRIENDO EL AULA . . . . . . . . . . . . 252 EN LA FORMACIÓN DE Tíscar Lara PERSONAS ADULTAS . . . . . . . . . . . 213 DIMENSIÓN SOCIAL DEL E-PORTFOLIO Imma Barriendos, Immaculada EN EL APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . 255 Vilatersana, Joan Padrós José Vicente Novegil Souto y Manel Rius LAS HERRAMIENTAS DE LA IEDA: UN PROYECTO GLOBAL . . . . . 217 WEB 2.0 PARA POTENCIAR EL PLE Juan José Muñoz Lorencio DEL FUTURO DOCENTE . . . . . . . . . . 257 Gemma Tur Ferrer APRENDIZAJE REFLEXIVO Y COLABORATIVO (ARC) Y TAC TIC EN LAS AULAS: LA UNIVERSIDAD EN LA FORMACIÓN DE PERSONAS DE SANTIAGO DE COMPOSTELA . . . 261 Luis Velasco Martínez ADULTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 Juan Miguel Muñoz INTERNIVELES 265 LA AUTOFORMACIÓN INTEGRADA, CLÁSICAS 2.0 – HERRAMIENTAS UN MODELO DE APRENDIZAJE Y ESPACIOS COLABORATIVOS EN PARA LA FORMACIÓN DE PERSONAS LOS PROYECTOS DE AULA DURANTE ADULTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 EL CURSO 2009-2010 . . . . . . . . . . 267 Joan Padrós Rodríguez Irene Florencia Agudo del Campo ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL LA ESCUELA 2.0 HA LLEGADO A NUESTRO EN LOS ESTUDIOS DE SECUNDARIA CENTRO. EXPERIENCIAS DE UN Y BACHILLERATO PARA COORDINADOR TIC EN PONTEVEDRA . 273 PERSONAS ADULTAS . . . . . . . . . . . . 232 José Alberto Armada Rodríguez Alfonso Pérez Aguilera SIESTTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 LA FORMACIÓN A LO LARGO Ramón Castro Pérez DE LA VIDA EN LA ENSEÑANZA DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN PERSONAS ADULTAS . . . . . . . . . . . 235 LAS AULAS DE SECUNDARIA Ignacio Sada García EN EXTREMADURA . . . . . . . . . . . . . 282 Pedro Colmenero VicenteUNIVERSIDAD 239 ORIENTACIÓN 2.0 . . . . . . . . . . . . . . 286 DEL BLOG AL ENTORNO PERSONAL Víctor José Cuevas Barbadillo DE APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . . . . 241 Enrique Barreiro Alonso LAS TIC EN LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN CANARIAS: APRENDER A ENSEÑAR Y ENSEÑAR UNA APROXIMACIÓN A TRAVÉS A APRENDER: BUSCANDO DE EXPERIENCIAS DOCENTES . . . . . 291 EN NUESTRO MUNDO . . . . . . . . . . . . 244 Olga Díez Fernández y Luis Linda Castañeda Quintero Miguel Acosta Barros
  8. 8. RECUERDOS LA FORMACIÓN ON–LINE DE UN TESTIGO . . . . . . . . . . . . . . . 298 DEL PROFESORADO Juan Rafael Fernández García EN CASTILLA Y LEÓN . . . . . . . . . . . 356 ABRIENDO VENTANAS. Fco. Javier de la Cruz Macho TRANSFORMACIÓN FORMACIÓN TECNOLÓGICA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA . . . . . 305 DEL PROFESORADO: Mª Luisa Ferrer Ledesma UNA PROPUESTA DE PRESENTE EXPERIENCIA MATEMÁTICAS PARA UNA REALIDAD SIN TIZA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311 DEL FUTURO. . . . . . . . . . . . . . . . . . 361 Juan Carlos Guerra Fernández, Ramón Doménech Villa Manuela Virto Ruiz y Alazne Zarate FORMACIÓN DEL PROFESORADO Gorostiola EN EXTREMADURA . . . . . . . . . . . . . 365 IDENTIDAD DIGITAL E INNOVACIÓN Jorge Gozalo EN LOS CENTROS EDUCATIVOS . . . . 315 TALLER DE HERRAMIENTAS Francesc Llorens Cerdà DE LA WEB 2.0 . . . . . . . . . . . . . . . . 369 PROYECTO DE ACER Y EUROPEAN Antonio Omatos Soria SCHOOLNET. USO EDUCATIVO LAS REDES SOCIALES, DEL NETBOOK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 RECURSOS DE AUTOFORMACIÓN Mª Ascensión Martín Rodríguez DE DOCENTES . . . . . . . . . . . . . . . . 373 ESCUELA 2.0 Y EL PROCESO Gregorio Toribio Álvarez DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC LA EXPERIENCIA EN LA EDUCACIÓN ARAGONESA . . . 326 DE UN CEP ANDALUZ Jesús Martínez Verón EN LA INTEGRACIÓN EL PROYECTO INTEGRA-TIC EN LA EDUCATIVA DE LAS TIC . . . . . . . . . . 376 ESCUELA RURAL DE ABÁRZUZA . . . 330 Javier García Valdivia Fernando Pagola Garcia LA ESCUELA 2.0: UNA REVISIÓN FAMILIAS 381 DEL CONCEPTO . . . . . . . . . . . . . . . 334 NUESTRA AMPA MÁS TIC. Fernando Santamaría González AMPA EL CASTILLO DE LA ZUBIA . . 383 Antonia Quiñones Gómez CONTENIDOS DIGITALES EN EL AULA . 339 María Azucena Vázquez Gutiérrez EN RED FAMILIAR: ENTORNO DE DIÁLOGO DIGITAL FAMILIAR . . . . 386FORMACIÓN DEL Cristóbal Suárez GuerreroPROFESORADO 345 LA COTIDIANIDAD EN USO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 389 DE LAS TIC EN LAS CIENCIAS BLOG ORIENTACIÓN SOCIALES. LA WEB DE RECURSOS ANDUJAR: UN BANCO DE CIENCIAS SOCIALES . . . . . . . . . . .347 DE RECURSOS PARA Isaac Buzo Sánchez LAS AULAS DE APOYO CINCO PRINCIPIOS PARA UN A LA INTEGRACIÓN . . . . . . . . . . . . . 391 MODELO DE FORMACIÓN EN LÍNEA Ginés Manuel Ciudad-real DEL PROFESORADO . . . . . . . . . . . . 351 Núñez y Maribel Martínez José Luis Cabello Camacho
  9. 9. TIC EN DIVERSIFICACIÓN . . . . . . . . 395 CHICASS10, APRENDIENDOJosé Angel García Andrino JUNT@S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413 Pilar MingoteLAS TIC COMO HERRAMIENTA SENTIRSE PROTAGONISTASDE INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN DE SUS APRENDIZAJES . . . . . . . . . 419ESPECIAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399 Juana Portugal PardoJorge Gimeno Pelegrín, EN PIJAMA CON LAS TIC . . . . . . . . 423Cristina Clavería Hernández, M. José Reyes SamperAna Isabel Moreno Burrueco PROPUESTA TELEMÁTICA BASADAy Lola Oriol Vallés EN MOODLE EN LA ASIGNATURA AMBITO CIENTÍFICO–TECNOLÓGICOPROYECTOS EDUCATIVOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAREN AULA D’ACOLLIDA BASADOS DE SECUNDARIA. . . . . . . . . . . . . . . 426 Francisco José Ruiz ReyEN MUNDOS VIRTUALES 3D:FEM UNA PLATJA LAS TIC EN UN PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN(HAGAMOS UNA PLAYA) . . . . . . . . . . 404 CURRICULAR . . . . . . . . . . . . . . . . . 429María José Lasala Bello Carlos Trabajos y Javier BallesterosINTEGRACIÓN DE LAS TIC EPÍLOGO 433EN EL CPEE ALBORADA . . . . . . . . . 410José Manuel Marcos Rodrigo COLABORADORES 434
  10. 10. PEDAGOGÍA 2.0JORDI ADELL SEGURAJordi Adell Segura (Castellón, 1960) es licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación y doctor en Cienciasde la Educación por la Universidad de Valencia. Actualmente es profesor titular de universidad del área deDidáctica y Organización Escolar en el Departamento de Educación de la Universitat Jaume I de Castellón. Suactividad docente está relacionada con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicadasa la educación en las titulaciones de Maestro y Psicopedagogía.También dirige el Centro de Educación y Nuevas Tecnologías (CENT) de la misma universidad, un centro de-dicado a la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje universitarios mediante el uso de las nuevastecnologías. En los últimos tiempos trabaja en el uso de entornos personales de aprendizaje (PLE), por sussiglas en inglés en la formación inicial y permanente del profesorado.Página personal: http://elbonia.cent.uji.es/jordiUniversitat Jaume I: http://www.uji.esCENT: http://cent.uji.esPRÓLOGOConozco a muchas de las personas que han participado en este libro. Y no las conozco“de oídas” o me las han presentado en alguna ocasión. Sé lo que hacen: leo sus blogs ysus tuits, comparten conmigo sus ideas y creaciones (textos, vídeos, presentacionesy otros artefactos digitales), conozco sus dudas, sus certezas, sus alegrías, sus éxitos y,a veces, sus fracasos. Muchos de ellos forman parte de mi red personal de aprendiza-je, esto es, el conjunto de personas de las que aprendo y con las que aprendo. Son par-te de mi “claustro virtual”: son mis compañeros y compañeras en un apasionante viajea las posibilidades educativas de las tecnologías de la información y la comunicación(TIC) que comenzó hace algunos años. Y si hay un elemento común, una característicaque las define y las une, es su pasión por aprender y por compartir con los demás loque han aprendido. Mi sensación es que siempre están ahí, al otro lado de la pantalla.¿Tienes una duda? Pregunta y te contestarán.Todas estas personas, y otras muchas que no están en este monográfico pero que po-drían perfectamente formar parte de él, están creando una nueva manera de enseñary aprender y, en el proceso, una nueva manera de ser docente. Aunque, bien pensado,quizá las ideas no sean tan nuevas, pero nunca hasta la fecha se habían materializadoen las aulas de manera tan clara. 11
  11. 11. Muchos de los principios y supuestos que guían estas experiencias nos remiten a ideas de renovación pedagógica sobradamente conocidas. No en vano la llegada de Internet a los centros educativos ha reactivado el interés por las ideas de autores como Freinet. ¿Qué caracteriza esta “quizá no tan nueva en los libros, pero sí en las aulas” manera de enseñar y aprender con las TIC? En primer lugar, la mayoría comparte una visión constructivista social y construccio- nista del aprendizaje y la convicción que para vivir en este mundo cambiante y com- plejo es necesario desarrollar múltiples alfabetizaciones y competencias y que se aprende haciendo, hablando y reflexionando, elaborando cooperativamente artefactos culturales que integren múltiples fuentes de información, códigos y lenguajes diversos y herramientas variadas. El papel del alumnado en la actividad didáctica no se reduce a receptor pasivo y repetidor fiel de la información proporcionada por una fuente única, usualmente el profesorado y el libro de texto. El alumnado es el auténtico protagonista de la actividad, que le exige poner en juego capacidades cognitivas de alto nivel como el análisis, la síntesis, la evaluación, la creatividad, etc. El profesorado, por su parte, diseña la actividad y el entorno en el que tendrá lugar, sugiere fuentes relevantes de información y herramientas, enseña a buscar y seleccionar nuevas fuentes, orienta la dinámica de los grupos, supervisa el trabajo, acompaña, facilita, evalúa, etc., pero deja que el protagonismo de la acción recaiga en el alumnado. La metáfora del aprendizaje como adquisición, basada en la visión del conocimien- to como sustancia y los medios como conducto, y la metáfora del aprendizaje como participación, basada en la socialización en el seno de comunidades de práctica, son necesarias pero no son suficientes. Es necesario introducir también la metáfora de la creación de conocimiento mediante procesos de mediación trialógica a través de artefactos conceptuales. La segunda idea poderosa que quiero destacar es que todo este proceso tiene lugar en un nuevo escenario de trabajo docente, y de desarrollo profesional, potenciado por la tecnología. Muchas de las personas que han colaborado en este libro interactúan entre sí de manera habitual, conocen lo que hacen los demás, se inspiran, usan y de- sarrollan ideas, materiales, herramientas y conceptos compartidos en los múltiples espacios de relación que nos brinda la tecnología. Sus respectivos entornos perso- nales de aprendizaje (PLE) les enriquecen constantemente. Sus referentes son ahora mundiales: no hace falta que sir Ken Robinson, por poner un ejemplo reciente, vaya a su colegio o al centro de profesores de referencia a dar una charla. Todos hemos visto en Internet sus charlas en TED o la entrevista de Punset en Redes 2.0 y hemos hablado entre nosotros en Twitter o en nuestros blogs del interés y la posibilidad (o no) de aplicar sus ideas. Todos y todas conocemos las presentaciones, los vídeos o las propuestas de actividades didácticas que cuelgan en la red unos y otras, incluidos los resultados: los trabajos del alumnado. Incluso asistimos a distancia y en directo a actividades de formación de centros de profesorado de otras comunidades autónomas y charlamos sobre ellas en foros o en Twitter, a veces mientras tienen lugar. Y si que- remos poner en marcha alguna idea, tenemos cientos de compañeros y compañeras12
  12. 12. que nos pueden echar una mano si es necesario. De hecho comienzan a proliferaractividades colaborativas en las que profesorado y estudiantado de diversos centrostrabajan juntos en pos de objetivos comunes gracias a la tecnología. Nuestro claustroahora es el mundo.Muchos docentes, sobre todo al principio, practican lo que los expertos denominan“participación legítima periférica”: observan, reflexionan, sacan sus conclusiones, aveces actúan, analizan los resultados, replantean la acción a la luz de los resultados…y un día se lanzan a compartir sus ideas con los demás, a preguntar y a responder, aparticipar activamente en una comunidad difusa pero potente de la que, casi sin darsecuenta, ya forman parte. Algunos docentes universitarios intentamos que nuestro es-tudiantado entre en este mundo durante su período de formación inicial.La experiencia nos ha demostrado muchas veces que las TIC no introducen la in-novación didáctica por sí mismas. Todos hemos visto formas de utilizarlas basadasen metodologías de otra época: libros de texto ‘digitales’ utilizados como únicafuente de conocimiento y ejercicios, pizarras interactivas usadas como antiguospizarrones para ‘mostrar’ texto y gráficos al estudiantado, ejercicios ‘interactivos’en línea, que son como antiguos cuadernos de ejercicios descontextualizados, peroahora “autocorrectivos”, etc. No es un peligro baladí: muchas empresas e inclusoautoridades educativas intentan ‘vendernos’ dichos usos como la mejor manera deintegrar las TIC en el currículum. Pero si hacemos que el alumnado realice conlas TIC lo mismo que antes con tecnologías de la era de la imprenta es previsibleque los resultados de aprendizaje sean similares. Si en lugar de libros de texto depapel usamos libros de texto digitales, prácticamente idénticos, y los utilizamosde la misma manera que los de papel, es lógico que los resultados sean los mis-mos que antes. Las TIC permiten y facilitan, pero no imponen, otra manera de tra-bajar. Si accedemos a Internet desde el aula y el hogar no es para estudiar el librode texto, es para consultar fuentes diversas de información y usar herramientaspoderosas para comprender y transformar la información. La clave, por tanto, noes la tecnología, sino un cambio metodológico en el cual las actividades se centranen los intereses y necesidades del estudiantado, que las percibe como auténticas,que promueven la cooperación y el debate entre iguales a través de la elaboraciónde artefactos culturales utilizando múltiples códigos, lenguajes y herramientas,que animan a comprender, a investigar y a crear y no solo a recordar las respues-tas correctas, actividades cuya evaluación tiene en cuenta tanto el proceso comoel producto, etc. Pero las TIC no solo nos proporcionan fuentes de información ypotentes herramientas para esta manera de trabajar, nos proporcionan inspiraciónpara diseñarlas y un espacio para compartirlas.Los lectores encontrarán en este libro muchas ideas para aprovechar el potencial delas TIC, más allá de “no ensuciarse la manos de tiza” con las pizarras digitales. Peroeste libro es, además y sobre todo, una invitación. Una invitación que dice: “vente connosotros/as a hacer buena pedagogía con las TIC y por el camino vamos a reinventar-nos como docentes”. 13
  13. 13. Las TIC están aquí y están para quedarse. El lector tiene delante una buena muestra de las ideas que se están creando colectivamente y poniendo en práctica con y desde las TIC en escuelas, institutos, universidades y centros educativos de todo tipo. Y las están creado un colectivo cada vez más amplio que demuestra que a pesar de la cri- sis, la falta de medios, las decisiones a veces poco acertadas de la Administración, el desinterés de muchos sectores educativos, las rigideces y carencias del currículum oficial, a pesar de la tremenda masa inercial de instituciones y personas, otra edu- cación es posible. Yo creo que, además de posible, es absolutamente necesaria. Nos jugamos nuestro futuro.14
  14. 14. LLEGA LA ESCUELAIMPRESIONISTAJUAN MIGUEL MUÑOZPresidente de Espiral, Educación y TecnologíaA raíz del nacimiento de la entelequia Escuela 2.0, se han escrito ríos y ríos de tintasobre el tema. Se han producido debates, seminarios, jornadas, cursos e incluso se habautizado así a un congreso oficial organizado por el Ministerio de Educación del Gobier-no de España.Bienvenido sea todo ello si sirve para despertar a nuestro sistema educativo de la largasiesta en la que está sumido. Esta educación que tenemos es como la Bella Durmiente,a la que todo el mundo idealiza y ama pero a la que nadie es capaz de despertar. Tal vezno haya llegado el príncipe de turno que la rescate de su onírico mundo... o a lo mejorestá a punto de llegar equipado con su iPad 2 de a bordo, wifi y mp3 de serie, Facebookasistido, Twitter a distancia, blog de xenon, redes sociales centralizadas, Wikipedia dealeación y mochila eléctrica con energía solar y Teras de disco duro.Mientras va llegando, aprestémonos a desempolvar a los jubilados pedagogos de la Es-cuela Nueva y de la Escuela Moderna, apilados en los estantes de las facultades deEducación porque ahora resulta que sus postulados están resurgiendo en algunas aulasde nuestras escuelas.Tal vez nos suene esta música del movimiento de la Escuela Nueva: “Criticaba el papeldel profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización(contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y,sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiesetrabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño”1.Y estamos hablando de hace más de cien años.¿Qué ha cambiado en estos cien años? Algunas cosas sí, es cierto, pero “poca cosa” dela esencia propia de educar.En este contexto de recuperación de los “maestros de maestros” surge la idea de unmovimiento que se rebele contra este statu quo de apalancamiento en el que vive laeducación, surge una especie de impresionismo educativo, ese que pretende plasmarla luz, esa luz entre las sombras de nuestra aletargada escuela y que son las experien-1 Escuela Nueva: http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_Nueva 15
  15. 15. cias de más de cien (112) profesores y profesoras, maestros y maestras de todas las áreas y niveles educativos y de todas las comunidades autónomas del Estado que se re- cogen, a través de noventa y cuatro experiencias, en esta publicación que tengo el gusto de presentar junto a los amigos de Educared que han ayudado a crear este cuadro que podríamos titular “Impresión: soleil levant” parafraseando, con permiso, el título al gran Claude Monet. Creemos que estaría orgulloso de saber que un nuevo movimiento está naciendo al amparo de un sol naciente: la Escuela Impresionista. Esperamos que todas estas experiencias os den ideas y pistas pero sobre todo que ani- men a muchos maestros y maestras, profesoras y profesores a iniciar la búsqueda im- presionista de pintar la luz.16
  16. 16. EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAJOSÉ DE LA PEÑA AZNARDirector de Educación y Conocimiento en Red de Fundación TelefónicaSobre el futuro siempre hay pocas certezas, pero entre las que yo tengo hay dos que megustaría compartir. Una es que habrá cada vez más tecnología a nuestro alrededor y otraque seguirá existiendo como hoy, la necesidad de educación.Nada hay más humano que la tecnología, tanto es así que muchos antropólogos consi-deran que el desarrollo de la tecnología, desde las primeras herramientas de piedra ta-llada, es lo que nos hizo el ser humano que somos ahora, el que disparó el desarrollo denuestro cerebro y de nuestra mente. Nada hay tampoco tan humano como la educación,compartir los conocimiento de una generación, aumentarlos, seleccionarlos y pasarlosa la siguiente ha sido una constante en nuestro desarrollo y nuestro éxito como especie.Además tanto la tecnología como la educación son hechos sociales. La tecnología cuandoentra en la sociedad se transforma con el uso que los ciudadanos hacen de ella y quemuchas veces no se corresponde con aquel para el que estaba diseñado. La sociedad mo-difica la tecnología con su apropiación, la hace suya a su manera, la moldea y en este usocambian ambas: la sociedad y la tecnología. También la educación es un hecho social, seeduca en la escuela, en la familia, en la calle, en el trabajo, con los iguales, con los mayo-res, con los pequeños. Construimos nuestros conocimientos interactuando con otros todoel tiempo. Acordamos como sociedad los conocimientos que nos aportará la escuela, peroeso no conforma toda nuestra educación y menos hoy en que la distancia, entre lo que vi-vimos y necesitamos y lo que nos enseña y cómo nos lo enseña la escuela, ha aumentado.Por eso, tecnología y educación han de ir unidas, porque son cualidades humanas y sociales y hande conjugarse. Hay que poner en hora la educación. Todos los ejemplos y experiencias de este librointentan eso. En estos momentos de rápidos cambios, el exceso de reflexión y el análisis llevandemasiado tiempo y no ayudan, paralizan. Es tiempo de prueba-error, de pruebas con poco costoy errores con poco daño. Después, hay que compartir los éxitos y las causas de los fracasos, hayque compartirlos en red para que se conviertan en conocimiento colectivo. Este es hoy el métodomás rápido y eficiente de conseguir saber cuál es el buen uso de la tecnología en educación y poreso apoyamos este libro, creemos en el valor de esta recopilación de experiencias y en esta línea detrabajo y alentamos a los profesores a que la sigan, pues nadie acumula más experiencia educativaque ellos y eso ha de ponerse de manifiesto, ha de ponerse en valor y ayudar al cambio educativo.Y por unir los tres conceptos: tecnología, futuro y educación, cierro con una frase del maestroYoda en Star Wars que resalta perfectamente la permanencia de la esencia de la educación:“Siempre dos hay, ni más ni menos, un maestro y un aprendiz” 17
  17. 17. INFANTIL
  18. 18. ¿COMPETENCIA DIGITAL OMANEJO DE TECNOLOGÍAS?ÁNGELES ABELLEIRA BARDANCAMaestra de Educación Infantil de la EEI Milladoiro (A Coruña) con experiencia en formación del profesoradoy en innovación educativa. Miembro de los grupos de elaboración de los currículos educativos. Coautora delblog InnovArte Infantil1.Resumen: ¿Qué cambio ha supuesto en la educación infantil el currículo educa-tivo derivado de la LOE? A la luz de las competencias básicas, ¿qué es lo que seha modificado en las prácticas escolares, en la formación del profesorado, en laoferta de recursos desde las administraciones educativas?Abstract: What changes have taken place in Preschool Education with the cu-rriculum derived from the LOE? After the introduction of basic skills, has some-thing been modified regarding the teaching praxis, the teaching learning and theresources from the education authorities?Palabras clave: educación infantil, competencia digital, competencias básicas,contenidos digitales, innovación educativa.La introducción de las competencias bá- una iniciación a la posterior adquisiciónsicas en los currículos educativos deriva- que se espera realice el alumnado en eldos de la Ley Orgánica de Educación, LOE, período de escolarización obligatoria. Nosupuso para muchos y muchas docentes podía ser de otra forma si se quería dotarla dotación de sentido a la educación ac- de coherencia todo el período educativo;tual; la plasmación definitiva de aquellas además, la educación infantil es la etapacuatro premisas básicas recogidas en el donde tradicionalmente se ha entendidoInforme Delors, “La educación encierra la enseñanza de forma global e interdis-un tesoro”, las archirrepetidas aprender ciplinar.a ser, aprender a conocer, aprender aaprender y aprender a convivir. Las nuevas tecnologías tenían que ser entendidas como un medio, un recur-La Comunidad Autónoma de Galicia quiso so, un lenguaje, una forma de expresiónir un paso más allá, introduciéndolas en y de comunicación que enriqueciesen yel currículo de educación infantil2, como empapasen todas las demás competen-1 http://innovarteinfantil.wordpress.com/2 http://www.edu.xunta.es/web/node/944 21
  19. 19. cias. En los debates profesionales entre técnica, pero lo de siempre; no fomenta expertos, en los grupos de innovación la competencia digital en su alumnado, si educativa, en la literatura pedagógica, no el manejo de tecnología. en los discursos de las distintas admi- nistraciones educativas, es así como se ¿Cómo justificamos que en las redes so- entienden. ciales y en otras prestaciones de la Web 2.0 –blogs, wikis, etc.–, en las que tanto Desde entonces: participamos muchos docentes, nos si- ¿Cómo nos explicamos lo que ha suce- gamos retratando como consumidores dido en el campo de producción de con- y productores–prosumers– de recetas tenidos digitales dirigidos a esta etapa didácticas –ejemplos de fichas, dibujos educativa? Estamos refiriéndonos, en- o de secuencias– de carácter totalmente tre otros, a los materiales patrocinados, lineal, unidireccional, que nada aportan y financiados, dirigidos, autorizados y/o que para nada beben de las fuentes teó- avalados por las propias administracio- ricas del aprendizaje significativo? nes autonómicas o el Ministerio de Edu- cación; materiales puestos a disposición ¿Cómo toleramos que se inviertan in- de la comunidad educativa a través de los gentes cantidades de dinero público en portales y plataformas institucionales. la subvención de materiales que se ela- boran atendiendo a grandes requisitos ¿Cómo podemos entender que las activi- tecnológicos y escaso sustrato pedagó- dades formativas dirigidas al profesorado gico? Materiales planos, diseñados por –que la administración educativa oferta, equipos con escasos conocimientos so- que el profesorado demanda y en las que bre la introducción de las tecnologías en muchos participamos– sigan centrán- infantil y con una visión de la inteligencia, dose en aplicaciones y herramientas de de las capacidades infantiles y de cómo última generación, más que en la utiliza- se realizan los procesos de enseñanza– ción didáctica de los múltiples y diversos aprendizaje de corte totalmente conduc- recursos existentes en la red? A día de tista, que les hace creer que al contener hoy, sigue primando la concepción del imágenes pueriles y tener un carácter docente orfebre, artesano hacedor de re- lúdico, ya son válidas académicamente cursos, sobre la del profesional mediador hablando. entre el recurso y el alumnado. Esta con- cepción está tan asumida en la formación del profesorado –me refiero a todo tipo de ¿Es para esto para lo que solicitamos oferta, vía administración, vía sindicatos, mayor dotación de medios tecnológicos vía MRP– que cuando nos muestran un en los centros? Si es así, mejor que nos profesor o profesora que destaca por el quedemos como estábamos, al menos, las uso que hace de las tecnologías en malas prácticas no se propagan tan rápi- el aula, casi siempre nos encontramos damente. Es curioso, pero siempre tienen con una persona conocedora de las úl- mayor alcance, eco y repercusión las prác- timas innovaciones tecnológicas que las ticas mediocres que las realmente buenas. emplea para hacer lo de siempre: que el alumnado cubra fichas, más o menos in- Sabemos que hay algunas excepciones a teractivas, con mayor o menor resolución lo anteriormente comentado, pero anali-22
  20. 20. INFANTILzado el panorama de lo que se oferta al contexto?, ¿por comodidad, quizá?, ¿poralumnado y al profesorado que imparte moda, tal vez?, ¿por no perder el tren deen Educación Infantil, esas son, con ca- las TIC?, ¿o porque nos dejamos des-rácter general, las conclusiones a las lumbrar –al igual que nos sucedía conque hemos llegado. los libros de texto– por una buena pre- sentación e impecable acabado? Prefie-Esta crítica, se dirige fundamentalmente ro pensar eso que creer que no tenemoshacia dos focos: criterio para discernir lo válido, académi- camente hablando, de lo que no lo es.Primero: a la bicefalia de las adminis-traciones educativas, que no actúan de Alrededor de todo lo relacionado con lasforma coherente y responsable con lo tecnologías en la educación creemos queque regulan o establecen como norma se han ido consolidando tres grandesde obligado cumplimiento –léase con el falsos mitos que convendría desterrar sicurrículo y demás normativa que lo de- queremos promover la competencia digi-sarrolla–. Cuando una administración tal entre nosotros y en nuestro alumnado:difunde a través de sus canales un ma-terial, cuando premia una iniciativa, pu-blica un artículo en una revista, contrata –El falso mito de las máquinas de enseñar,a un conferenciante para actividades de que desencadena inversiones millonariasformación, avala un programa o cuan- en maquinaria, atribuyéndole a esto todasdo subvenciona un grupo de innovación, las responsabilidades de la calidad edu-debe velar por que se ajuste a las direc- cativa –programas 1:1 entre otros, que,trices aprobadas en las que se le pide afortunadamente no han llegado a infantil,al profesorado que actúe conforme a un pero al paso que vamos, llegarán; inclusomodelo propuesto. Máxime cuando se habrá quien los demande.está ensalzando la Educación Infantilcomo pieza clave en el posterior discurrir –El falso mito de los contenidos digitales,académico del alumnado. en los que se está invirtiendo innecesaria- mente, creando, para esta etapa, materia-Segundo: a la falta de crítica y de auto- les que solo inciden en el aspecto lúdico ycrítica por parte del profesorado; nos descartan las otras facetas de las TIC.acomodamos, nos acostumbramos a so-licitar que nos lo den todo hecho y a –El falso mito del poder transformadorlamentarnos –si nos dan ordenadores, que la tecnología educativa tiene en ladiremos que no hay recursos; si nos dan metodología didáctica y en las manerasrecursos, diremos que no hay equipos–. de actuar del profesorado.Somos profesionales preparados y ex-pertos en cuestiones pedagógicas, me-todológicas y didácticas, conocedores de A modo de cierre, tres reflexiones; unalas características e intereses de nuestro para los responsables de las políticasalumnado, por lo tanto, ¿por qué consen- educativas, la segunda para los docentes,timos la colonización de nuestras aulas la última para todos los integrantes delpor recursos que no han sido concebi- “universo” que se favorece de la introduc-dos para nuestros niños o para nuestro ción de las tecnologías en la educación. 23
  21. 21. 1ª En un momento en el que la Adminis- materiales estandarizados en Educación tración dispone de suficiente información Infantil. de todas cuantas investigaciones se han realizado alrededor de la introducción 3ª En un momento en el que las miras de de las tecnologías en las aulas y a tra- expansión y de oportunidades de las em- vés de las cuales se ha visto cuáles son presas productoras de hardware y software los puntos débiles de estas iniciativas, apuntan hacia el campo educativo, sería sería conveniente introducir las medi- una buena ocasión para hacerles leer y das correctoras para no seguir errando y diferenciar lo que es competencia digital despilfarrando. de lo que es manejo de tecnología; para distinguir lo que es innovación educativa 2ª En un momento en el que, como pro- de lo que es frikismo tecnológico, y para fesorado, tenemos a nuestra disposición comprender definitivamente lo realmente espacios, tiempos, oportunidades y po- importante para la mejora de la calidad de sibilidades gratuitas para informarnos, la educación y de los resultados educativos. para formarnos, para actualizarnos, para Quizá, todo lo que se introduzca en educa- proveernos de recursos y para innovar en ción debería ajustarse a unos protocolos o el aula, resulta totalmente injustificado estándares educativos, además de los ya que sigamos con las mismas concep- establecidos en el nivel tecnológico. ciones sobre la función de los docentes, sobre el rol del alumnado, sobre los pro- Somos conscientes de que lo anterior- cesos de enseñanza-aprendizaje, sobre mente expuesto puede sonar a manido, la atención a la diversidad y sobre los aunque no por ello asumido.24
  22. 22. “EL CASTILLO DE LABRUJA TRUJA”, UNAWEBQUEST PARA EDUCACIÓNINFANTIL Y ALGO MÁS.ESTHER GARCÍA OCHOAMaestra de Educación Infantil en el CEIP Valdáliga (Treceño, Cantabria);, tutora de 3º durante el presentecurso y coordinadora TIC junto a Óscar Barquín. http://colegiovaldaliga.blogspot.com/Resumen: “El castillo de la Bruja Truja”1 se enmarca dentro de un proyecto másamplio en el que tratamos de acercar a nuestros alumnos al mundo medievaly todo lo que le rodea. La webquest está planteada teniendo en cuenta las ca-racterísticas de nuestros alumnos en concreto. Pensando en todo ello y en laextensión de los contenidos decidimos hacer dos grandes grupos: el primero es-tudiaría los castillos y los caballeros y el segundo, todo lo referido a las personas(cómo vivían, cómo se organizaban y algunos oficios de la época).Abstract: “El castillo de la Bruja Truja” is part of a larger project in which we tryto bring our students closer to the medieval world and everything around it. TheWebquest is designed taking into account the specific characteristics of our stu-dents, how many students are taking part and how we could make groups so asto carry out the project properly. After thinking about these points and the lengthof the content we decided to make two groups: the first one had a look at castlesand knights and the second one at everything related to people (how they lived,how they were organized and some trades of the time). Once in the classroom,the tutor decided if the work had to be done in pairs, trios or larger groups. As Isaid before, we didn’t work exclusively on the Webquest.Palabras clave: constructivismo, Webquest, castillos, infantil, aula TIC.Desde hace ya varios cursos los maes- Cuando pensamos en una Webquest se-tros del Segundo Ciclo de Educación guramente la asociamos a un ordenador,Infantil del Colegio Valdáliga de Trece- a una búsqueda de información, al trata-ño (Cantabria), venimos desarrollando miento de la misma, al trabajo en equipo,con nuestros alumnos el trabajo con las etc., todo ello enmarcado en una tareaWebquests con muy buenos resultados. sencilla y atractiva para los alumnos quePor supuesto, no las utilizamos en todos les hace pensar, reflexionar, aprender anuestros proyectos, pero procuramos ceder, expresar puntos de vista, defendercontar con ellas cuando resultan apro- posturas y llegar a acuerdos. Pues bien,piadas para alguno en concreto. por todo ello se amolda perfectamente a1 http://brujatruja.blogspot.com 25
  23. 23. nuestra metodología de corte constructi- situaciones que se han dado en el aula y vista que venimos poniendo en práctica en sus casas, que suelen estar allí para en el ciclo desde hace ya varios cursos. ayudar a quien lo va a armar. Mientras, verbalizan emociones, opiniones, gustos, Al decidir qué íbamos a trabajar, nos pa- y los más mayores ya intuyen que vamos reció imprescindible para la comprensión a aprender cosas sobre castillos. de un tiempo tan lejano para nuestros alumnos como es la Edad Media el con- Al día siguiente al llegar por la mañana, feccionar una tira del tiempo que coloca- el castillo está en medio de la clase con mos en el pasillo y en la que estamos in- una carta (enrollada tipo pergamino y sertando en este momento fotos, dibujos, con lacre) firmada por “El Caballero Tris- textos, etc., que la ilustran y ayudan a su te” (Gonzalo González) en la que nos pide comprensión. Todo ello mediante la ver- ayuda para rescatar a su dama (Ana- balización de ideas previas, la reflexión, la bella Núñez), que ha sido raptada por discusión y las conclusiones a las que es- la Bruja Truja. También hay un retrato tamos llegando, que en el caso de mi aula, de la dama con un medallón colgado al al ser pocos alumnos, es en gran grupo. cuello que tiene el escudo de un apelli- Por otro lado y como debe ser en un tra- do, el del caballero. Los niños empiezan bajo por proyectos, nos ocupamos de va- a conjeturar y siguen buscando (tienen rios textos. En esta ocasión el central no ya bastante práctica y casi saben cómo podía ser otro que Los cantares de gesta, reaccionamos los adultos). Dentro del aunque también dedicaremos un tiempo a castillo hay medio medallón con medio la carta, en un contexto concreto y signifi- escudo de su apellido para cada alumno. cativo, que más adelante explicaremos. En Los alumnos de 2º y 3º que llevan uno los talleres de primera hora estamos reali- o dos cursos trabajando por proyectos zando dos actividades que ocupan un mes intuyen que habrá que ponérselo cada cada una: mediciones del castillo realiza- vez que trabajemos. Al mismo tiempo en do en el pasillo de la primera planta, de la PDI aparece la página de INICIO de la las armas construidas, etc., anotándolas, Webquest en la que se ve un castillo con comparando resultados… y resolución de una sola de las ventanas de la torre ilu- problemas, en los que aprovechamos los minada. Los alumnos quieren ver lo que ordenadores y la pizarra digital interactiva ocurrirá después con mucho interés, así (PDI) para dar a los alumnos más autono- que en gran grupo visualizamos también mía (el texto del problema está en un blog la introducción y la tarea (reto) que nos y se puede escuchar). propone. Para los alumnos de 3 años es la primera vez que van a realizar una We- La secuencia de trabajo del proyecto bquest, por eso decidimos que asistieran completo es la siguiente: al aula de 5 años en esta primera parte y A la vuelta de vacaciones de Navidad en observaran e interactuaran con los más las tres aulas del Segundo Ciclo de Edu- mayores del ciclo. cación Infantil aparece (“nos han traído los Reyes Magos”) un castillo de juguete. Los En la INTRODUCCIÓN la bruja nos cuen- niños participan en su montaje, siguien- ta por qué ha raptado a la dama, sabe que do unas instrucciones que ellos mismos el caballero nos ha pedido que le ayude- buscan en la caja porque saben, por otras mos a rescatarla y nos propone un RETO26
  24. 24. INFANTIL(TAREA). En este apartado se trata de que a estos alumnos y la investigación quecomprendan bien lo que ha ocurrido, lo realizarán a través de los cuadernillosverbalicen y den su opinión para que se de trabajo es la que marca la profundi-establezca un diálogo sobre lo sucedido, dad del mismo. De hecho esta Webquestel carácter de la bruja, los motivos que ha podría realizarse en Primaria solo cam-tenido para el rapto, las posibles solucio- biando el nivel de exigencia en los “Cua-nes al problema planteado, etc. dernos de Investigación”.Dependiendo de la edad de los niños la En los dos procesos la secuencia de tra-TAREA (RETO) podrá realizarse en la mis- bajo es la misma: primero se imprime elma sesión o en la siguiente. En el caso “Cuaderno de Investigación”, después sede mi aula, 3º de Educación Infantil, en completa utilizando los recursos del equi-la misma escuchamos el reto. Para una po correspondiente y cuando se terminamejor comprensión de dicha tarea el tex- hay que explicar al otro grupo lo que he-to está además en tres párrafos con su mos aprendido, ya que lo que ellos hancorrespondiente sonido (autonomía para investigado es diferente. En esta parte delel que todavía no lee). La misión del do- trabajo es importante contar con el núme-cente en este apartado es cerciorarse ro de ordenadores adecuado al plantea-de que todos han comprendido lo que hay miento organizativo propuesto, ya que casique hacer. En otras Webquest trabajadas toda la búsqueda de información está ba-los niños saben que van a realizar una sada en la Webquest. Ahora sí disponemostarea para conseguir algo concreto, pero de un ordenador por pareja, pero en otrosesta vez está planteada con más “miste- momentos lo que cambiaba era la organi-rio”: saben que lo hacen para algo pero zación de los equipos y del aula para poderno conocen qué será. Los dos botones adaptar el trabajo a los recursos y que es-(proceso 1 y proceso 2) les anticipan la tos no fueran lo más importante.propuesta de trabajo en dos grandes gru-pos, que después se dividirán en parejas, Una vez completado el cuadernillo llega eltríos o pequeños grupitos en las diferen- momento de preparar la exposición, parates aulas. Los más mayores están reali- lo que dedicamos dos sesiones. Los alum-zando esta Webquest en parejas. nos, en un folio en blanco, contestan a tres preguntas (en el caso de los más peque-Una vez que tienen claro lo que hay que ños es necesario transcribir lo que dicen):hacer y están organizados llega el mo-mento del PROCESO. Como se puede 1. ¿Quién lo va a contar? Normalmenteobservar, esta vez es doble, debido a la entre todos.cantidad de contenidos, por eso en el 2. ¿Cómo lo vamos a contar? Habitual-PROCESO 1 la mitad de los alumnos in- mente utilizan todos los recursos avestigarán sobre los castillos y los caba- su alcance: la hoja que están con-lleros mientras en el PROCESO 2 la otra feccionando, el cuaderno de investi-mitad se dedica a las personas: cómo se gación, la Webquest proyectada en ladivierten, su organización en la sociedad PDI, algún libro sobre el tema, etc.y algunos oficios de la época. La informa- 3. ¿Qué vamos a contar? No hace fal-ción está seleccionada y transformada ta que sea todo, se trata de que deci-por el equipo docente que conoce bien dan qué es lo más importante. 27
  25. 25. En mi aula la exposición la prepararon y juguete del aula. Además les invita a es- la realizaron juntos todos los alumnos de cuchar un mensaje: la CONCLUSIÓN de un mismo grupo, es decir, la mitad de la la Webquest que veremos en gran grupo clase. Además, como los alumnos de en la PDI y en la que nos cuenta que ha 6º de Primaria van a estudiar en fechas rescatado a la dama y ha encerrado a la próximas la Edad Media, asistieron los bruja en el castillo. dos días para escuchar y realizar pregun- tas a los más pequeños. Fue una expe- Como colofón a todo este trabajo disfruta- riencia para repetir. remos de un torneo medieval para el que estamos confeccionando trajes, espadas, Una vez terminada la exposición dedi- escudos, lanzas, etc. También realizare- caremos unos días a completar la TIRA mos una salida didáctica para ver la par- DEL TIEMPO, a terminar de trabajar más te medieval de la villa de San Vicente de la profundamente el CANTAR DEL GESTA, Barquera y su castillo. Previamente en una incluida la producción por parte de los presentación (PDI) y un plano (que llevare- alumnos, y a realizar un traje de caballe- mos al viaje) anticiparemos lo que van a ver. ro con escudo (cada uno el de su apelli- do) para visitar un castillo cercano y sus Esta Webquest se enmarca en el traba- alrededores. Pasará el tiempo y los niños jo por proyectos de corte constructivista demandarán que ocurra algo más. Ahora que facilita a nuestros alumnos la ad- es el momento de sugerirles que escri- quisición de las competencias básicas. bamos una CARTA al caballero propo- Saben pensar y razonar, organizarse y niéndole tres o cuatro lugares del castillo sacarle partido a la tarea en equipo, ver- en los que puede estar su dama, para que balizar y defender sus opiniones, ceder, vaya a rescatarla. Al día siguiente apare- sacar conclusiones, llegar a acuerdos y… cerá en el aula una carta del caballero, disfrutar con ello. Continuaremos traba- esta vez en verso, en la que nos promete jando en esta línea y utilizando las Web- un regalo (el medallón de cada niño com- quest siempre que se adecuen a nuestros pleto) que estará dentro del castillo de planteamientos.28
  26. 26. LAS TICINTEGRADAS EN ELCURRÍCULO DE INFANTILMª LOURDES GIRALDO VARGASProfesora de EGB/Maestra de Educación Infantil y Primaria. Jefa de Estudios y Coordinadora TIC en el CEIPEnríquez Barrios de Córdoba. Publicaciones sobre estrategias de enseñanza–aprendizaje. Cursos y ponen-cias sobre las TIC. Utiliza los blogs compartiendo recursos y experiencias con las TIC. Web: http://www.logiva.es/?page_id=2Resumen: Experiencia llevada a cabo en el Colegio Público “Enríquez Barrios”durante tres años, integrando las TIC desde Educación Infantil, con experien-cias concretas y de cómo su uso facilita y potencia el proceso de enseñanza-aprendizaje al disponer de recursos didácticos interactivos para el desarrollodel currículo. Facilitamos varios enlaces con más información sobre las expe-riencias realizadas.Abstract: This article is about an experience carried out in the public schoolEnriquez Barrios during three course years integrating ICT from early childhoodeducation. It presents specific experiences and how its use facilitates and en-hances the teaching and learning process by providing interactive educationalresources for the development of the curriculum. We provide several links formore information about the mentioned experiences.Palabras clave: blog en Infantil, blog de aula, recursos TIC, libro virtual, bits deinteligencia, experiencias TIC en Infantil.Comenzamos a utilizar las TIC en Infantil La siguiente experiencia fue presentar ade 3 años, con el blog: “La tutoría en Edu- las familias el material didáctico que uti-cación Infantil”1 como un instrumento de lizábamos mediante el blog: “Bit de In-comunicación con las familias, exponien- teligencia”3 prolongando el aprendizajedo las actividades diarias, mostrando la más allá del aula, y a la vez, compartien-metodología empleada con los bits de in- do con las familias y por la red, recursoteligencia2, favoreciendo el trabajo colabo- educativos que potencian y facilitan larativo y participativo entre familia-escuela. enseñanza-aprendizaje: ¿Qué son los bits1 http://enriquezbarrioslourdes.blogspot.com/2 Bit de Inteligencia son unidades de información por medio de imágenes grandes, claras y bien definidas. Recurso educativo cuyo objetivo es la estimulación del niño/a. Para saber más: http://www.logiva. es/?p=6313 En el blog “Bit de Inteligencia” se exponen los bits elaborados por Lourdes Giraldo, se explica qué son, cómo hay que utilizarlos, y cómo elaborar los Blog “Curso sobre los Bits de Inteligencia” en http://www. logiva.es/?page_id=846, 29
  27. 27. de inteligencia? y Cómo enseñar a leer a alumnos/as de 3 años que no saben ma- los 3 años4 con los bits de inteligencia. nejar el ratón, que se les bloquea el or- denador, que se les va el juego al darle a la rueda del ratón, quieren ir al servi- cio, que hay que encender y apagar or- denadores... Solo utilizaba el aula cuando nos acompañaba la maestra de Refuerzo Educativo de Infantil. Los programas que utilizábamos eran software libre: Gcom- pris y OpenOffice para escribir sus nom- bres y el abecedario. Viendo la cantidad y calidad de recursos interactivos y educativos que había por Internet, comencé la creación de varios blogs seleccionando los recursos, siendo crítica, intentando que fueran educativos, interactivos, curriculares, motivadores y adaptados a su edad. Para facilitar su ac- ceso, utilizamos la imagen del programa con enlace directo al recurso educativo. Tenemos varios blogs: Recursos TIC para Educación Infantil y Primaria, Canciones en vídeo y Recursos TIC para Infantil, El Ajedrez en Infantil (todos estos blogs los podemos ver en www.logiva.es). También utilizábamos el proyecto de PC con los recursos de los blogs: Recursos TIC En esta primera experiencia con las TIC, Infantil, bits de Inteligencia, Canciones en nos encontrábamos con algunas difi- vídeo, el ajedrez, Cuentos interactivos..., y cultades: encender 13 ordenadores, 25 resultó una experiencia muy enriquecedora. 4 Leer es una de las funciones más elevadas del cerebro. Cuanto más pequeños, más fácil les resultará leer, mejor leerán y les encanta. Ver presentación sobre cómo elaborarlos y la metodología empleada en http://www.logiva.es/?p=63230
  28. 28. INFANTIL den en estas edades y lo que disfrutan aprendiendo. En el curso siguiente, ya éramos Centro TIC. El encargarme de la Coordinación TIC y del Refuerzo Educativo de Infantil fue un paso muy importante para incor- porar las TIC desde Infantil hasta 6º de Primaria, como una rutina más en el ho- rario de Educación Infantil y de Primaria, optimizando al máximo los recursos TIC del centro: 1. Organizamos al alumnado de Infantil en pequeños grupos de 12/13 alum- nos/as: mientras un grupo está en el aula de Informática, el otro per- manece en su aula con su profesora, favoreciendo un aprendizaje más in- dividualizado. 2. Preparación del aula TIC: En estas edades es muy importante que todo esté preparado antes de entrar con el alumnado: los ordenadores encendi- dos y como página de inicio nuestra plataforma Helvia.Estos niñ@s, actualmente en 5 años, es-criben en el Libro Virtual5 y realizan ac- 3. Los programas educativos curricula-tividades de Lengua y Matemáticas de 1º res que utilizamos están alojados ende Primaria alojadas en nuestra plata- nuestro servidor con acceso desdeforma Helvia6. Es increíble cómo apren- la web de nuestra plataforma helvia,5 Ver http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14001529/myscrapbook/index. php?section=7&page=-16 Gestor de contenidos ver http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14001529/helvia/sitio/ 31
  29. 29. facilitando su conexión mediante In- cias, monumentos, la bandera, el him- tranet y organizados los contenidos no... Día del Libro: escuchando y viendo curriculares en la sección “ Recursos cuentos interactivos. Día de la Constitu- TIC dentro del Centro”. ción: banderas autonómicas, mapa inte- ractivo... Más imágenes en https://pica saweb.google.com/lourdesgiraldo Muchas de estas experiencias las pode- mos ver en la Bitácora7 del Colegio En- ríquez Barrios de Córdoba y en el blog Escuela TIC desde Infantil8. Para facilitar la utilización de los recur- sos TIC desde sus casas, enlazamos los blogs desde Helvia. También pueden utili- zar desde sus casas los recursos alojados en el servidor. Las familias me comentan que sus hij@s les piden el “blog de la seño” y el alumnado me dice “seño, en mi casa tengo los mismos juegos”. Toda una satisfacción al comprobar que utilizan lo aprendido en sus casas, potenciando y facilitando la adquisición de muchas de las competencias básicas: competencia digital, comunicación lingüística, mate- máticas, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal... de forma lúdica y motivadora. Ventajas al utilizar las TIC en Infantil. Observamos grandes ventajas y no solo en la adquisición de contenidos curri- culares, también en la socialización y el compañerismo; aunque disponen individualmente de un ordenador, en algunos juegos comparten sus acti- vidades voluntariamente juntándose ante el mismo ordenador o ayudando al compañero/a a localizar un juego. Sor- prende la rapidez con la que localizan Ejemplos de estas experiencias tenemos: las actividades del compañero/a y lo Día de Andalucía: trabajamos sus provin- bien que se explican. 7 Blog del Centro http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14001529/helvia/bitacora/ 8 Dirección URL: http://www.logiva.es/?page_id=265332
  30. 30. INFANTILMejora la atención: Tenemos actividadesen las que tienen que estar muy atentosa las preguntas para poder continuarcon ellas (utilizan auriculares) creandoel hábito de escuchar para responder eincluso leyendo pequeñas preguntas, fa-voreciendo la comprensión lectora y lalectura.Se adaptan a la diversidad del alumnado,respetando el ritmo de aprendizaje (acti-vidades con diferentes niveles de dificul-tad). Por otro lado, al ser actividades inte-ractivas, podemos atender a los que másles cuesta mientras los demás continúancon sus actividades de manera bastanteautónoma, favoreciendo así el deseo deaprender y ampliar conocimientos. Laevaluación: al utilizar actividades inte-ractivas autoevaluables, podemos ver loslogros y las dificultades, y ayudarles en elmomento en que surgen.Evaluar nuestras propias experiencias:ahora más que nunca, mediante los blogspodemos ver a lo largo del curso escolartodo el proceso de enseñanza-aprendiza-je y los resultados obtenidos. 33
  31. 31. MIS PRIMEROS PASOS CON UNA PDI EN EL AULA CRISTINA ORDÓÑEZ RODRÍGUEZ Diplomada en Magisterio, especialidad Educación Infantil. Desde el año 2003 ha trabajado en diferentes es- cuelas de Educación Infantil de la provincia de Barcelona, tanto concertadas como públicas, y se ha especia- lizado en el Segundo Ciclo de esta etapa. cristinaordonyez@gmail.com Resumen: En este artículo la autora, una maestra de Educación Infantil, nos explica sus primeros pasos con una pizarra digital interactiva (PDI). Nos narra cómo los niños y niñas, quienes ya tenían experiencia con la herramienta, le ayudaron en los primeros momentos y cómo ella poco a poco le fue encontrando utilidad en el aula. Abstract: In this article an Infant Teacher explains her first steps using an inte- ractive whiteboard. She tells how the children, who already had had experience with the tool, help her at the begging and how she slowly finds it useful in the classroom. Palabras clave: educación, PDI, infantil, TIC. Me llamo Cristina, soy maestra de Edu- (había realizado un curso virtual sobre el cación Infantil y desde hace un año estoy tema) pero nunca antes la había llegado apuntada en la bolsa de interinos y sus- a utilizar. titutos de la Generalitat de Cataluña. El curso pasado, de un día para el otro, me También me explicaron que la profesora nombraron para hacer una sustitución en a la que sustituía solía utilizar la PDI para una escuela de Educación Infantil y Pri- muchas cosas, lo malo es que no me di- maria. jeron para qué, y eso me hizo tenerle más respeto porque quería decir que si no era Al llegar al centro, la coordinadora me capaz de hacer algo con ella los alum- explicó que mi clase era la única de todo nos/as se darían cuenta. Parvulario que tenía una pizarra digital interactiva. Personalmente, había escu- Una vez sonó el timbre en mi primer día, chado muchas cosas sobre esta herra- entraron los niños y niñas de 5 años que mienta pero aún no había tenido ocasión se vieron sorprendidos al ver a una per- de probarla. La verdad es que, por un sona nueva para ellos. Todos me salu- lado, me sentí afortunada, pero por el daron expectantes y me miraron con esa otro, me sentí atemorizada ya que te- curiosidad e inocencia que tanto caracte- nía algunos conocimientos sobre la PDI riza a estas edades.34
  32. 32. INFANTILEl segundo día que estuve en aquella este sentido, vale la pena reflexionar so-escuela, llegué antes de tiempo para in- bre el hecho que a veces, en el aula, lostentar indagar un poco en cómo se utili- maestros y maestras enseñamos tantozaba este nuevo instrumento. Recordaba como aprendemos. Escuchar a nuestroque el Notebook era un programa que alumnado puede ser una gran fuente dese usaba para poder hacer actividades aprendizaje.pero aún no había llegado a crearlas deforma tangible, por lo cual me decidí por De esta manera, empezamos a utilizarempezar utilizando recursos creados la PDI para hacer las fichas de lectoes-por otros, quizá más adelante me anime critura. Lo primero que hicimos fue vera crear propios. qué palabras encontraban que eran difí- ciles para escribirlas solos, levantaban laUna de las actividades que se hacían en mano para salir a escribirla y, después deP5, tres veces por semana, era la de gra- que yo la pronunciara poco a poco parafismo, que consistía en que tenían una que se dieran cuenta de las letras quehoja con un texto y debajo la pauta para tenía, venía algún niño o niña a intentarvolverlo a escribir ellos solos. Después escribirla. Entre todos mirábamos a vertenían que hacer un dibujo relacionado si estaba bien y si no, la corregíamos.con el texto copiado. Aquella forma detrabajar la lectoescritura me pareció bas- También aproveché para enseñarles vo-tante aburrida y poco original, así que me cabulario ya que en los textos a vecesdecidí a probar la PDI. No sabía ni cómo salían nombres de animales o de plantasse encendía pero me dio la sensación que que no conocían. Así que, introduciendolos niños y niñas sabían más que yo, así la palabra en el buscador de imágenesque les pregunté a ellos: de Google, buscábamos fotografías de aquello que nos generaba dudas. De esa“¿Hay algún voluntario que me pueda de- manera, a la hora de hacer el dibujo re-cir cómo se enciende esto?” lacionado con el texto, podían saber todo el significado y escoger lo que preferíanEn ese momento, unas cuantas manos se dibujar. Siguiendo este ejemplo, muchaslevantaron rápidamente. Uno de los niños veces vinieron los niños y niñas de la otravino a ayudarme y puso en marcha la PDI clase de P5 a buscar y ver las imágenescon una facilidad que me dejó parada. Y, de forma conjunta.por si hiciera falta, varios me dijeron se-ñalando un icono: Algunos días de lluvia, aprovechamos la PDI para mirar webs en las cuales apa-“Para poder escribir algo en la pizarra recían cuentos. Por ejemplo nos gustabatienes que pinchar en ese dibujito que mucho una llamada “Una mà de contes”1hay allí.” en la cual habían diversos cuentos que se nos explicaban de formas muy distintas.Ellos llevaban todo el curso utilizándolay para mí era la primera vez que toca- En otras ocasiones, mientras unos/as ni-ba una y me sentía bastante perdida. En ños/as acababan de hacer manualidades,1 http://www.unamadecontes.cat/ 35
  33. 33. aprovechábamos para trabajar indivi- me ayudó tanto a descubrir muchas de dualmente el cálculo mental. Después de las cosas que se podían hacer con una plantearles un problema lógico-matemá- PDI. Gracias a ellos la PDI fue un recurso tico, los niños y niñas tenían que apuntar más de la clase que me ayudó a explicar la respuesta en la pantalla de la PDI. las cosas de manera más original y más divertida. Pasamos de hacer una ficha de Durante esos dos meses, celebramos algu- forma mecánica a hacerla con un sentido nos cumpleaños y aprovechamos el ordena- para ellos, donde podían aprender nuevo dor para poner música. Otras veces, busca- vocabulario y nuevas palabras aportando ba en la página de Youtube video-clips que entre todos inquietudes e interrogantes nos ayudasen a reforzar contenidos. que se acababan resolviendo buscando por Internet. También utilizamos la PDI para mostrar presentaciones de contenidos. Por ejem- Soy consciente que metodológicamente plo, la coordinadora nos trajo un día un las posibilidades que nos aportan estas USB con una presentación con fotos de la nuevas herramientas pueden ir mucho niña que había tenido la maestra a la que más allá. Estos han sido mis primeros yo sustituía. Me pidieron durante varios pasos, ahora es el momento de seguir días que se las enseñara otra vez, esta- adelante siguiendo el camino que acabo ban encantados porque con la pantalla de de empezar, sin perder de vista que por la PDI las fotos se veían más grandes que mucha tecnología que tenga en el aula, lo en el ordenador. importante, y por lo que estoy aquí, es la educación de mis alumnos/as. Ellos son Guardo muy buen recuerdo de ese cole- el motor que nos hace mejorar día a día, gio y de ese grupo de niñas y niños que como docentes y como personas.36
  34. 34. PRIMARIA
  35. 35. UN PROYECTO ENEDUCACIÓN PRIMARIAÓSCAR BARQUÍN RUIZCEIP Valdáliga (Cantrabria) www.oscarbarquin.es; www.colegiovaldaliga.comResumen: El trabajo por proyectos es algo por lo que se viene apostando enEducación Infantil desde hace tiempo, donde podemos encontrar numerososejemplos de calidad al respecto, en los que se usan o no las TIC. Sin embargo,este enfoque inspirado en una metodología constructivista, no está tan extendi-do en Educación Primaria. En las próximas líneas intentaré resumir un ejemploconcreto de proyecto desarrollado en un aula de 4º de primaria.Abstract: Since a long time ago, Preschool Education believes in Project works.Many good examples can be found in this area, in which ICT may or may notbe used. However, this approach based on a constructivist methodology, is notas widespread in Primary Education. In the following lines I will summarize anexample of a Project work that was carried out in a Year 4 classroom.Palabras clave: constructivismo, proyectos, competencias, TIC, Primaria, ani-males.Mi experiencia personal en el trabajo por Valdáliga y el aula de 3º es el grupo queproyectos se centra en la práctica desa- he tutorizado el curso pasado, y el actual,rrollada en la etapa de Educación Infantil. ahora en 4º.Un enfoque metodológico orientado haciael constructivismo (y por tanto a un de- Al plantearme este trabajo decidí aplicarsarrollo real de las competencias bási- la metodología que venía practicando encas) me llevó a aplicar los proyectos en mi anterior etapa. El trabajo que llevamosel aula, donde por lo general se incluye el a cabo en el aula se articula alrededor deuso de las TIC como herramienta facilita- dos grandes ejes que ya venía usando endora de aprendizajes relevantes. Educación Infantil: Talleres y proyectos. Los talleres se centran en desarrollar lasEl curso 2009-2010 doy el salto a Prima- áreas de matemáticas, lengua y conoci-ria de la mano del proyecto INDAGA. Se miento, de una manera activa y autónoma,trata de una iniciativa de la Consejería de y se complementan con un sexto taller:Educación de Cantabria que dotaba con Las Lecturas de Ratotic. Esta actividad laun Tablet PC a cada alumno de 3º de Pri- explico con algo más de detalle en el ar-maria, de cuatro centros de nuestra co- tículo: “Comprensión y Expresión escritamunidad. Uno de esos centros es el CEIP en un aula TIC”, que aparece en el anexo 39
  36. 36. de Competencias Básicas de la revista Es- y expresión oral y escrita de manera re- cuela en su edición de enero de 2011. levante; trabajar conceptos matemáticos asociados al tema; desarrollar procesos de Mi intención a partir de ahora es trans- búsqueda y tratamiento de la información. mitir cómo se ha desarrollado, de ma- nera muy resumida, el proyecto WikiAni- El trabajo por proyectos sigue, inicialmente, malacos1 que pusimos en marcha en la una serie de pasos que han de realizar los segunda mitad del primer trimestre del alumnos y que se resumirían en: marcase curso 2010-2011. una meta a alcanzar (ya estaba hecho); valo- rar lo que ya se sabe sobre el tema y lo que A través de una de las actividades de talle- se debe aprender para conseguir el objetivo; res se presentó a los alumnos una página organizar y planificar el trabajo; realizar la web sobre clasificación animal y un vídeo investigación; exponer lo aprendido y eva- con animales extraños. Esta actividad nos luarlo. Para no extendernos demasiado, dio pie a hablar sobre ellos y los alumnos podemos resumir los tres primeros pasos mostraron el interés de crear una web diciendo que los alumnos se enfrentaron donde recoger este tipo de animales y sus a estos dilemas por medio de trabajo co- características. Debido a que ya tienen un laborativo (4–5 miembros), debatiendo en recorrido TIC importante, se decantaron pequeño grupo, creando un documento con por una wiki como herramienta más idó- sus conclusiones para después exponerlas y nea para mostrar el contenido. consensuando un resultado común de aula. Los alumnos, por tanto, se plantearon el Al final de las sesiones dedicadas a este objetivo de crear dicha wiki. El docente, por proceso, pudimos responder a la pregun- su parte, se plantea otros objetivos que, a ta: ¿Cómo conseguir nuestro objetivo? grandes rasgos, serían: trabajar un texto Llegamos a establecer una serie de ne- social y el desarrollo de la comprensión cesidades, algunas de las cuales fueron: 1 http://sites.google.com/site/wikianimalacos40
  37. 37. PRIMARIArealizar una investigación para conocer media docena de páginas donde buscarla clasificación animal donde ubicar a información que completaremos concada animal extraño y conocer las carac- búsqueda directa en Internet.terísticas de dicho animal, organizarnospara realizar la búsqueda de informa- Google Sites: donde se aloja la wiki yción, determinar el texto o textos socia- donde colgarán las versiones finales deles idóneos para recoger y expresar la las fichas técnicas.información, consensuar unos criteriosque unificasen dicha exposición de infor- Google Docs (Dibujos): donde realizaránmación, conocer el funcionamiento de la un esquema de clasificación animal3.herramienta wiki... Programa para crear presentaciones deEl disponer de alumnos experimentados diapositivas.en esta metodología de trabajo (tres cur-sos de Infantil y 3º de Primaria en esta Imágenes y vídeos de distintas platafor-línea) permite que el trabajo de estos mas que se incrustarán en la wiki.primeros momentos sea más ágil. Ana-lizando distintos tipos de textos vimosque el más adecuado como exposición de A partir de aquí los alumnos han de po-información en la wiki era la ficha técni- nerse en marcha para ir nutriendo deca a la que nos acercamos como texto a entradas nuestra wiki. Se decidió que eltravés de distintas vertientes y activida- trabajo se realizase por parejas. Existendes: analizando su uso, partes, lenguaje dos aspectos para investigar: por un ladocaracterístico, destinatario, etc. Por otro la búsqueda de conceptos sobre la cla-lado, no les fue muy difícil comprender el sificación (mamíferos, reptiles, insectos,proceso de publicación en una wiki ya que etc.) que ha de realizarse en primer lugarestán familiarizados con el entorno TIC y, y la búsqueda de información sobre ani-además, el manejo de Google Sites es males extraños. El proceso de realizaciónmuy sencillo (herramienta que usamos de cada una de las entradas es similar encon este fin). ambos casos, así que voy a describir el que se seguiría para la realización de unEl proceso de investigación, tratamiento, re- animal extraño:formulación y exposición de la informaciónes siempre el más extenso. En este proce- En primer lugar la pareja elige qué ani-so toman relevancia las TIC, que usaremos mal les apetece buscar seleccionándolo,principalmente para este proyecto: en principio pero no obligatoriamente, de un listado expuesto en clase4 (entrada deGoogle Chrome: el navegador donde dis- blog creada ad hoc).ponemos además de los marcadores2sincronizados a la cuenta Google de la A partir de aquí, realizan una búsquedaclase. En estos marcadores incluimos de información para completar una ficha2 http://www.oscarbarquin.es/2010/09/tutorial-sincronizar-marcadores-en.html3 http://sites.google.com/site/wikianimalacos/clasificacion4 http://rinconfisgon.blogspot.com/2010/10/naturaleza-extraordinaria.html 41

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