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가장 보편적인 학습 도구 Laptop
강의실에서 랩탑 활용은 학업 성취에 도움이 되는가? VS 방해가 되는가?
 Mobile technology의 발달을 통해 랩탑과 태블릿 pc는 학생들 사이의 social inter...
Laptops and Tablet computers
선행 연구
 학습 보조도구로써 랩탑, 데스크탑과 관련된 연구는 꽤 이루어졌음에도 불구하고 태블릿과 관련된 실험은 드문 편.(Ozok, Be
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실험 목표 및 설계
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이 실험에서는 교육용으로 설계된 두 종류의 netbook type computers를 비교함
-traditional format (i.e., small size laptop)
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Fig. 1. Phases of the CollPad method implemented in the present study.
Hardware used during the study
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Device and gr oup assi gnment
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 관찰 결과 C-CMPC 을 사용한 그룹이 oral 과 gesture-based communication 모두에서 유의미하게 더 높은 빈도를 보였음.
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Results- Survey
 Likert-item question으로 총 27문항, 그중 6 문항은 open-ended question으로 구성하여 학기말 참여자들에게 설문조사 실시.
 설문조사는 다음과 같은 목적...
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Fig. 6. The majority of students agreed that with the C-CMPC,
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Di scussion &Conclusions
The observations conducted on the audiovisual material together with the results of the survey l...
Food for thought……
1. 살펴보려고 했던 것이 무엇인가? 비교대상, 실험도구가 적절한가.
랩탑, 태블릿의 협업에서의 사용되는 행태와 효율성을 살펴보려고 한 목적이
연구팀이 개발한 CollPad 사용에 너...
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(발제)Comparative study of netbooks and tablet p cs for fostering face to-face collaborative learning +Computers in Human Behaviors -Claudio Alvarez /이동진 x 2012winter

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(발제)Comparative study of netbooks and tablet p cs for fostering face to-face collaborative learning +Computers in Human Behaviors -Claudio Alvarez /이동진 x 2012winter

  1. 1. Comparative study of ne tbooks and tablet PCs fo r fostering face-to-face c ollaborative learning +Computers in Human Be haviors -Claudio Alvarez /이동진 x 2012winter
  2. 2. C o m p a r a t i v e s t u d y o f n e t b o o k s a n d t a b l e t P C s f o r f o s t e r i n g f a c e - t o - f a c e c o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g C l a u d i o A l v a r e z , C h r i s t i a n B r o w n , M i g u e l N u s s b a u m C o m p u t e r S c i e n c e D e p a r t m e n t , S c h o o l o f E n g i n e e r i n g , P o n t i fi c i a U n i v e r s i d a d C a t ó l i c a d e C h i l e , C h i l e C o m p u t e r s i n H u m a n B e h a v i o r V o l u m e 2 7 , I s s u e 2 , M a r c h 2 0 1 1 January, 5, 2012
  3. 3. http://www.jschoolbuzz.com/dear-incoming-j-schoolers-macbooks
  4. 4. 가장 보편적인 학습 도구 Laptop 강의실에서 랩탑 활용은 학업 성취에 도움이 되는가? VS 방해가 되는가?  Mobile technology의 발달을 통해 랩탑과 태블릿 pc는 학생들 사이의 social interaction 을 촉진시켜주는 educational settings 이 되었음.  Input possibilities & form factors와 같은 요소들이 device-specific affordances의 요소로써 강의실에서 일어나는 teaching 과 learning processes에 영향을 미칠 것인가 하는 의문들이 지속적으로 제기 되었음. (Guerrero, Ochoa, Pino, & Collazos, 2006 )  다수의 연구들이 강의실에서의 랩탑이 학생들의 동기화를 촉진시키고 협업하려는 의지를 고양시켜주며 다른 주제의 영역들 을 연결지어 생각하게 하는 데 도움을 준다고 주장하였음. 문제 해결 스킬이나 학업적 성취에 있어서 긍정적인 영향을 미친다는 연구들도 있음.  반면 강의실에서의 랩탑이 adverse conditions 을 창출하며 academic Performance를 제한한다고 하는 의견도 있음. 4 | 42 컴퓨터를 수업에 사용하는 것은 어떤 효과를 가져오는가?
  5. 5. Laptops and Tablet computers 선행 연구  학습 보조도구로써 랩탑, 데스크탑과 관련된 연구는 꽤 이루어졌음에도 불구하고 태블릿과 관련된 실험은 드문 편.(Ozok, Be nson, Chakraborty, and Norcio (2008)  최근 연구에는 educational application 에 포커스를 맞추어 태블릿이 lecture presentation을 강화시키고 (i.e., as a digital re placement for the white (or black) board) ( Anderson et al., 2004)  학생들에게 노트 필기의 새로운 방식을 제공하여 학습에 도움을 준다는 연구 결과들이 보고 되고 있으며 (Casas, Ochoa, & P uente J., 2009; Kam et al., 2005) ,교실에서의 collaborative note taking 을 지원하는 방식도 논의 되었음. (Looi & Chen, 2010 ; Steimle, Brdiczka, & Mühlh.user, 2008).  디지털 잉크 어포던스를 사용하여 collaborative learning setting을 갖춘 태블릿이 open-ended tasks에 있어서 협업을 돕는 도구로 쓰일 수 있다는 의견도 제시되었음.(Baloian & Zurita, 2009; Looi et al., 2010; Nussbaum et al., 2009).  태블릿 사용에 대한 경험이 증가함에도 불구하고 랩탑과 태블릿의 사용이 가져오는 긍/부정적인 효과에 대해서는 비교한 연 구가 없음. 5 | 42 강의실에서 태블릿과 랩탑 활용 행태를 비교해볼 필요가 있 다.
  6. 6. 실험 목표 및 설계 6 | 42 이 실험에서는 교육용으로 설계된 두 종류의 netbook type computers를 비교함 -traditional format (i.e., small size laptop) -tablet PC features (i.e., slate shape and stylus based Input)  공대 대학원생들이 small group 을 구성하고 open-ended question 을 푸는 과정에서 face-to-face collaborative learning activi ty을 수행하는 모습을 관찰함 CollPad  학생들 사이에 토론과 협업을 촉진 시켜주는 교육용 소프트웨어. (Nussbaum et al., 2009) 연구자는 선행연구에서 PDA를 사 용하여 이 소프트웨어의 실효성을 측정하였고, 칠레와 영국의 K-12 classrooms에서도 효과가 있음이 검증됨. 참여자  computer science and information technology engineering program을 전공하고 있는 대학원생 20인 (22–25세)  학생들에게 해당 강의 (Knowledge Management course)의 당일 수업 내용과 관련된 open-ended question을 주고 협업을 통 해 답을 모아 제출하도록 함.  1세션당 3인으로 구성된 다수의 그룹 (2개는 타블렛 사용, 나머지는 노트북 사용 그룹) 을 조직하고, 총 5회 세션을 수행함.  이 연구에서는 분석을 위해 3가지 데이터를 사용함 1)각 그룹을 찍은 비디오 영상과 mp3 녹음 파일 2) 학기 말에 참여자들을 대상으로 실시한 survey 자료 3) 교수자의 기기에 남은 채점 기록 ( 어느 그룹이 우수한 답안을 제출했는지 선택한 기록)
  7. 7. 7 | 42 Fig. 1. Phases of the CollPad method implemented in the present study.
  8. 8. Hardware used during the study 8 | 42 Fig. 2. The devices used in the study were (a) HP iPaq rx1950, (b) Classmate PC (CMPC), (b) and (c and d) Intel Convertible Classmate PC (C-CMPC). CMPC C-CMPCC-CMPC
  9. 9. Device and gr oup assi gnment 9 | 42 Fig. 3. Devices assigned to each student while bein g under observation throughout the sessions. Table 1 Distribution of devices used by number of g roups and by session.
  10. 10. Fig. 9. Groups using C-CMPCs (a and b) and CMPC (c and d).
  11. 11. 11 | 42 Results- Observation form 2인의 observer 가 two-column 으로된 로그 시트 작성. 관찰하다가 의문이 들거나 결정에 어려움이 있는 장면에서는 화면을 멈추고 다른 observer와 충분히 상의하여 결정. 로그 시트 작성 한 후 상호 검증. 시트 상 불일치한 부분이 발생했을 경우 토의를 통해 결정. Table 2 Observation results.
  12. 12. 12 | 42 Results- Observation form  관찰 결과 C-CMPC 을 사용한 그룹이 oral 과 gesture-based communication 모두에서 유의미하게 더 높은 빈도를 보였음.  The observer의 평가에 의하면 이 차이는 C-CMPC의 slate format 때문이며 전통적인 vertical screen 과 keyboard를 사용하 는 CMPC를 사용한 그룹보다 C-CMPC를 사용한 그룹에서 대화가 촉진되었으며 바디 랭귀지(i.e., hand gestures)의 증가도 뚜렷하게 일어났음.  CMPC를 사용한 그룹에서는 face-to-face communication 이 진행되다가 유지되지 못하고 지나가 버리는 경향이 보였는데 학 생들은 줄곧 자신의 눈을 vertical screen에 두려는 경향을 보였음.  또한 person-to-group utterance 에서 oral and gesture- based communication 모두와 positive correlation 이 발견됨. 그러나 이 correlation 은 C-CMPC devices를 사용하였을 때 더 강하게 나타났음. (C-CMPC: 0.85, CMPC: 0.66)  S l a t e s h a p e f o r m a t m a y f a c i l i t a t e a m o r e f l u i d a n d n a t u r a l f a c e - t o - f a c e c o m m u n i c a t i o n i n t h e c o n t e x t d e f i n e d b y t h i s s t u d y .
  13. 13. Results- Survey  Likert-item question으로 총 27문항, 그중 6 문항은 open-ended question으로 구성하여 학기말 참여자들에게 설문조사 실시.  설문조사는 다음과 같은 목적으로 실시되었음. (1) Comparing and contrasting students’ opinions about specific CMPC and C-CMPC features and affordances, (2) (2) Querying students’ opinion about specific device features when used in the CollPad activity. 13 | 42 Fig. 4. Students’ opinions on keyboard comfort were divided while the majority agreed that the screen was adequately sized for using CollPad. 태블릿 사용 그룹은 키보드 자 체에 별 관심이 없었음. 관찰결과 키보드 사용 보다 펜 사용을 선호. C-CMPC이 2인치 더 컸지만 사 용자들은 별로 상관하지 않았다
  14. 14. 14 | 42 Fig. 5. In CollPad, answering questions often involved making drawings, which was facilitated by C-CMPC d ue to its stylus handwriting input which is relatively easy to read. Results- Survey
  15. 15. 15 | 42 Fig. 6. The majority of students agreed that with the C-CMPC, ideas could be expressed better than with the CMPC. Results- Survey
  16. 16. 4.2. Survey & Results 16 | 42 Fig. 7. The C-CMPC facilitated person–group communication and most students felt more motivated working with this device.
  17. 17. 4.2. Survey & Results 17 | 42 Fig. 8. Students agreed that CollPad made a valuable contribution to the process of understanding and learning the course material.
  18. 18. Ti me el apsed i n CollPad phases &Answers sel ected for CollPad di scussions 18 | 42 Table 3 Comparative statistics for elapsed times in the individual answer and Collective Decision phases of CollPad. Table 4 Number of groups selected for the CollPad discussions with each kind of device. 25% less 47% more 태블릿은 더 많은 대화를 촉진하고, 토의와 제출전 협의에 대한 열린 태도를 고양시켰 을 것으로 추측됨. 이로 인해 더 많은 결정 수렴 시간이 소요되었음. 교수자의 편견이 반영되었을 것 같은 위험성 있으나 매회 거의 모든 태블릿 사용자 그룹의 답이 선정되었음.
  19. 19. Di scussion &Conclusions The observations conducted on the audiovisual material together with the results of the survey lead us to conclude that the ta blet type of netbook used in the slate format promotes fluid physical and verbal interaction between students, s timulating person-to-group dialogue and integrating all group members in group discussions. Using these devices the students were less inhibited about expressing their points of view and in complemen tary fashion were more willing to listen to others. vertical screen and keyboard arrangement they tended to be immobilized by the need to keep their eyes c onstantly on the screen. Tablet PCs strengthen collective discourse capabilities and facilitate a richer and more natural body la nguage. The students also indicated greater self-confidence in expressing their ideas with the tablet’s digital ink an d paper technology than with the netbooks’ traditional vertical screen and keyboard arrangement. 19 | 42
  20. 20. Food for thought…… 1. 살펴보려고 했던 것이 무엇인가? 비교대상, 실험도구가 적절한가. 랩탑, 태블릿의 협업에서의 사용되는 행태와 효율성을 살펴보려고 한 목적이 연구팀이 개발한 CollPad 사용에 너무신경쓴 나머지 부자연스러운 실험이 되었음. 비교 대상에 보다 종이를 추가했으면 어떠했을까? 대학원생들에게 CollPad라는 소프트웨어의 형식, 주어진 교육용 랩탑이 적절한 실험도구인가? (K-12 용) 2. 예상할 수 있는 다소 무난한 결론. 버티칼보다 슬레이트 포맷이 그림 그리기나 사용에 더 나은 결과를 받았을 거라고 시작부터 언뜻 예상할 수 있었음. 이런 연구 결과가 나왔을 경우 왜 그런 행동을 했는지에 대한 이유에 천착할 필요가 있는데 그에 대한 분석이 미비 (왜 개인- 그룹의 액션만 늘었는가? 태블릿의 어떤 점이 그 부분을 강화시켜 주는가? ) . 3. 무엇을 위해 이런 실험을 한 것인가? 협업 촉진을 위해서는 _____ 가 필요하다. 협업에는 _____ ,_____ 요소가 필수적인데 A 디바이스의 어떤 면은 어떤 점을 충족 시키고 어떤 점은 충족시키지 못한다. ------------------------------------------------------------- 1. 강의실에서의 종이사용/ 랩탑사용/ 패드 사용은 어떠한가? 이들 디바이스는 협업에서, 또는 개인적 학업 성취에 어떤 영향을 미치는가? (우리들의 회의시 노트북/패드 사용 경험- 버터핑거 회의!) 2. 협업시 가장 중요한 요소는 무엇인가.? 같은 시간에 같은 방향, 같은 것을 보는 것 (프로젝터?) 인가 아니면 아젠다나 의견을 빠르게 정리해서 공유하는 것인가? 협업의 비계가 되기 위해서 디바이스는 어떤 요소를 갖고 있어야 하는가? 20 | 42
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