Marco teorico de la educacion a distancia

15,293 views

Published on

Published in: Self Improvement
0 Comments
5 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
15,293
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
21
Actions
Shares
0
Downloads
385
Comments
0
Likes
5
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Marco teorico de la educacion a distancia

  1. 1. http://www.josemsanchez.es/ info@josemsanchez.esMarco teórico de la educación a distancia.(Abril, 2009)Justificación de la necesidad de un marco teórico en la Educación a Distancia.  La Educación a distancia nace con el objetivo de hacer llegar la educación y la formación (inicialmente sobre todo la relacionada con los aspectos laborales y de aprendizaje de oficios) a cualquier estudiante que la necesite.  Han existido diferentes tipos de educación a distancia desde la década de 1840 (en sus orígenes el medio utilizado es el correo postal).  Desde la década de 1970 se plantea la necesidad de un marco teórico de la educación a distancia que sirva de referente para la aplicación metodológica.  Estudiosos del tema como Holmberg (1988), Moore (1994), Wedemeyer (1981) y Keegan (1988), han planteado que la falta de desarrollo de la educación a distancia obedece a la falta de marco teórico, ya que supone una falta de identidad a la hora de tomar decisiones sobre los métodos, medios, financiación, implicaciones sociales y educativas, etc.  La teoría es un conjunto de hipótesis relacionadas lógicamente entre sí para explicar y predecir ocurrencias, Para Holmberg (1995), la educación a distancia se ha caracterizado por un enfoque de ensayo y error que no ha contribuido a formar una base teórica que ayude a la toma de decisiones.  Keegan (1986), considera que la educación a distancia es un campo distinto, paralelo y complementario a la educación convencional, a pesar, como afirma Shale (1988), que todo lo que constituye el proceso de la educación es similar estén presentes o separados físicamente el profesor y el estudiante.  En su obra The Foundations of Distance Education (1986), Keegan clasificó las teorías de la educación a distancia en tres grupos. Utilizaré esta clasificación para elaborar la tabla resumen objeto de esta actividad. Los tres grandes bloques de teorías son: 1. Teorías basadas en la autonomía y la independencia del estudiante (Delling, Wedemeyer y Moore) 2. Teorías basadas en el proceso de industrialización de la educación (Peters) 3. Teorías basadas en la interacción y la comunicación (Baath, Holmberg, Sewart y otros). 4. Un cuarto bloque de teorías busca una explicación a la educación a distancia en una síntesis de teorías existentes de comunicación y difusión y de filosofías de la educación .  Desde cualquiera de las perspectivas teóricas analizadas, siempre hay que tener en cuenta los elementos comunes que entran en juego en todos los procesos educativos: el estudiante, el docente y los recursos. ©2010. José Manuel Sánchez Ramírez. http://josemsanchez.es/ 1
  2. 2. TEORÍAS SÍNTESIS DE TEORÍAS DE TEORÍAS DE TEORÍAS DE INTERACCIÓN INTERACCIÓN Y INDEPENDENCIA Y INDUSTRIALIZACIÓN DE Y COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN Y AUTONOMÍA LA ENSEÑANZA FILOSOFIA EDUCACIÓN Charles WEDEMEYER Otto PETERS Börje HOLMBERG Malcolm KNOWLES AUTOR/ES Michael MOORE Hilary PERRATON Desmond KEEGAN Wedemeyer: “La esencia de Tratado sobre la educación a Se enmarca en la teoría de la M. Knowles. Andragogía:, la educación a distancia es la distancia como forma comunicación, y él la programas diseñados para independencia del industrializada de la denomina conversación alumnos adultos. estudiante”. Está relacionado enseñanza y el aprendizaje. didáctica guiada. Hilary Perraton. Síntesis de con el concepto de Propone un análisis de la teorías clásicas: formada “aprendizaje significativo” E.D. comparándola con los La efectividad de la por elementos de teorías de bienes de producción enseñanza tiene relación con la comunicación y la difusión MARCO M. Moore: estudio industrial. el impacto de los existentes y por filosofías deTEÓRICO/DEFINICIÓN independiente; su teoría es La educación convencional es sentimientos de pertenencia y la educación. un método de clasificación de oral, basada en un grupo cooperación y el intercambio Desmond Keegan. Teoría los programas de educación a (preindustrial). real de preguntas, respuestas de la equivalencia: “cuanto distancia, que tiene en cuenta La educación a distancia es y argumentos en la más equivalentes sean las dos variables: la cantidad de de la era industrial comunicación mediada experiencias de aprendizaje autonomía del alumno, y la de los alumnos a distancia y distancia entre profesor y de los tradicionales, más alumno. equivalentes serán los resultados del aprendizaje”. Wedemeyer: propone un Utilizando la teoría M. Knowles: el proceso sistema que pone el énfasis económica e industrial andragógico está formado porCARACTERÍSTICAS en la independencia del propone nuevas categorías siete elementos: alumno y la adopción de para el análisis de la E.D.: Su teoría ofrece 7 1. Establecimiento de clima y tecnología como manera de suposiciones de fondo: entorno físico y psicológico implantar la independencia 1. Racionalización de los 2. Estructura participativa. ©2010. José Manuel Sánchez Ramírez. http://josemsanchez.es/ 2
  3. 3. TEORÍAS SÍNTESIS DE TEORÍAS DE TEORÍAS DE TEORÍAS DE INTERACCIÓN INTERACCIÓN Y INDEPENDENCIA Y INDUSTRIALIZACIÓN DE Y COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN Y AUTONOMÍA LA ENSEÑANZA FILOSOFIA EDUCACIÓN del estudiante. Separación procesos de producción 3. El diagnóstico de las entre enseñanza y (maneras de pensar, 1. El núcleo de la enseñanza necesidades incluye la aprendizaje para romper las actitudes y procedimientos) es la interacción entre quien diferenciación entre las barreras espacio-temporales. 2. División del trabajo entre enseña y quien aprende. percibidas y las asignadas. Tiene en cuenta 6 personas para dar 2. La implicación emocional 4. Hay que incluir objetivos e características: información, asesorar, y los sentimientos de la instrucciones para la mejora evaluar y registrar. relación personal contribuyen de las capacidades. 1. Estudiante y profesor están 3. La E.D. será imposible sin al placer de aprender. 5. El diseño de las separados. mecanización y tecnología. 3. El placer de aprender actividades aclaran los 2. Los procesos de 4. En los programas de E.D. apoya la motivación del recursos y las estrategias enseñanza-aprendizaje tienen los materiales son producto estudiante. para cumplir los objetivos lugar por escrito u otros de vatoios especialistas 4. La participación en la 6. Desarrollo de un plan que medios. (diseño, impresión, toma de decisiones favorece demuestre la consecución de 3. Enseñanza individualizada. distribución, almacenaje, etc) la motivación del estudiante. objetivos. 4. El aprendizaje sucede por 5. La producción en masa 5. La motivación del 7. Uso de evaluación medio de la actividad del puede mejorar la calidad ya estudiante facilita el cuantitativa y cualitativa que estudiante que se obliga a analizar las aprendizaje. proporcione rediagnosis deCARACTERÍSTICAS 5. El aprendizaje se hace necesidades de los alumnos. 6. Un tono cordial y personal necesidades. cómodo para el estudiante en 6. El éxito de la E.D. y un acceso fácil al tema su propio entorno. depende de la fase contribuyen al placer de Hilary Perraton. 6. El alumno asume la preparatoria. aprender. La E.D. puede maximizar la responsabilidad del ritmo de 7. La planificación del 7. La efectividad de la educación: puede utilizar su progreso con libertad para proceso de enseñanza es enseñanza se demuestra cualquier medio para enseñar empezar y parar donde crucial. con el aprendizaje del lo que sea; puede llegar a quiera. 8. La organización hace que estudiante de lo que se ha públicos que no se llega con todo funcione en plazo y enseñado. medios convencionales; se M. Moore considera dos forma. consiguen economías que variables en programas 9. El control de los procesos son funciones del nivel educativos: de trabajo hace posible el educación, tamaño público, a) DISTANCIA: intervienen la mejor uso del tiempo de elección medios y ©2010. José Manuel Sánchez Ramírez. http://josemsanchez.es/ 3
  4. 4. TEORÍAS SÍNTESIS DE TEORÍAS DE TEORÍAS DE TEORÍAS DE INTERACCIÓN INTERACCIÓN Y INDEPENDENCIA Y INDUSTRIALIZACIÓN DE Y COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN Y AUTONOMÍA LA ENSEÑANZA FILOSOFIA EDUCACIÓN provisión de comunicación trabajo y del personal. sofisticación producción. bidireccional (diálogo) y el 10. Todos los puntos del ciclo punto hasta el cual un de E.D. se tienen que Desmond Keegan programa da respuesta a determinar con exactitud  La E.D. es educación las necesidades del alumno 11. Se estandariza el material formal, basada en una (estructura). para la comunicación entre institución, que tiene lugar b) AUTONOMÍA DEL profesor y alumno, el apoyo utilizando sistemas de ALUMNO: el alumno organizativo, y el contenido. telecomunicación autónomo necesita poca 12. El profesor experimenta interactivos. ayuda del profesor quien un cambio de función, es  Los alumnos locales y a debe “responder” más que autor de unidades, puntuador distancia tienen entornos “dirigir” y asesor. de aprendizaje distintos. 13. La mayoría de las  Experiencia de funciones se objetivizan en la aprendizaje (observar, E.D. por el curso de estudio y sentir, escuchar, etc.)La por medios técnicos. planificación debe tenerlo 14. Para que la E.D. sea en cuenta y el diseño efectiva se produce un didáctico debe anticiparlo. aumento de la mecanización y la automatización. Wedemeyer propone una Cambio en el proceso de La E.D. ofrece un servicio a M. Knowles: Andragogía reorganización de estos enseñanza convencional: todo tipo de alumnos, que respeto y dignidad para el elementos. La clave para el tienen libertad de estudio, alumno adulto que tiene que CONSIDERACIÓN DE éxito de la E.D. es la relación  El trabajo preparatorio es elección e independencia. Es sentirse apoyado. El punto deLOS ELEMENTOS QUE estudiante-profesor. tan importante como la un instrumento de partida de un curso son las INTERVIENEN EN EL producción aprendizaje recurrente para necesidades del alumno, yPROCESO EDUCATIVO M. Moore clasifica los  La efectividad del proceso toda la vida, puede inspirar los tiempos, recursos y programas de E.D. como de enseñanza depende enfoques metacognitivos y se objetivos están a su servicio. “autónomos” (determinados de la planificación y basa en un aprendizaje Los contenidos van de lo más ©2010. José Manuel Sánchez Ramírez. http://josemsanchez.es/ 4
  5. 5. TEORÍAS SÍNTESIS DE TEORÍAS DE TEORÍAS DE TEORÍAS DE INTERACCIÓN INTERACCIÓN Y INDEPENDENCIA Y INDUSTRIALIZACIÓN DE Y COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN Y AUTONOMÍA LA ENSEÑANZA FILOSOFIA EDUCACIÓN por el alumno) o “no organización profundo como actividad general a lo más específico. ESTUDIANTE autónomos” (determinados  Hay que formalizar los individual. Hilary Perraton. DOCENTE por el profesor). El grado de cursos y las expectativas La enseñanza y el Necesidad de aumentar el RECURSOS autonomía viene determinado de los estudiantes. aprendizaje se basan en la diálogo (tutor facilitador del CONTENIDOS por quien de los dos tiene  El proceso de enseñanza comunicación mediada, aprendizaje; el debate es el más responsabilidad en tres se objetifica. normalmente basada en método efectivo) y cuestiones:  Cambia la función del cursos preproducidos. Encaja consideración de método  Establecimiento de docente. en todo tipo de modelos más efectivo (programa objetivos  La E.D. necesita una educativos (behavioristas, multimedia, enfoque de  Métodos de estudio concentración de los cognitivos, constructivistas, sistemas y retroalimentación).  Evaluación. recursos disponibles y etc.). La E.D. se debe Desmond Keegan una administración organizar de modo que La E.D. no es un campo centralizada. promueva la participación diferente de la educación. activa de los estudiantes.CONCLUSIONES: 1. Las teorías que han analizado la educación a distancia tienen referentes en las teorías de la psicología de la enseñanza convencional(conductismo, constructivismo, cognitivismo, etc.). La enseñanza a distancia pone mayor énfasis en la relación entre profesor y estudiante, la interaccióncon el contenido, la demostración de lo aprendido (aprendizaje competencial) y la independencia del estudiante. 2. Del mismo modo que la educación convencional ha experimentado una evolución considerable en los últimas décadas debido a las nuevasconstrucciones metodológicas que ponen el énfasis del aprendizaje en el estudiante , la educación a distancia ha evolucionado impulsada por las TIC ylos nuevos sistemas de comunicación. 3. La educación a distancia es una forma de educación distinta de la convencional, que proporciona un servicio social acercando a cualquier tipo deestudiante cualquier aprendizaje y contribuyendo a conseguir un sistema educativo mucho más personalizado, que permite libertad y flexibilidad alalumno, mediante materiales y entornos más interactivos y cooperativos. 4. La calidad de la enseñanza a distancia se establece en la medida en que está sustentada por una institución y persigue que el alumno demuestreque ha adquirido los objetivos planificados según sus necesidades en situaciones reales y entornos profesionales que demandan este tipo deenseñanza. ©2010. José Manuel Sánchez Ramírez. http://josemsanchez.es/ 5

×