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Redes sociales
para la participación y la educación
Jornadas “Adolescencia, redes sociales y género”
Silvia Muriel Gómez
3...
Esquema de las cosas sobre las que
iré hablando…
1.- Adolescentes
2.- Madres / Padres / Personas educadoras
3.- Recursos d...
Adolescentes
¿Sabemos qué quieren?
Su proyección de vida futura
Las adolescentes se ven independientes y en continua socialización…
y teniendo su propio sueñ...
Necesidades y motivaciones
Podemos intentar conocer las necesidades y las motivaciones que tienen
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¿Cómo lo hacen?
Multitarea
Multialfabetización
Diversos formatos,
diversidad de contextos
El texting favorece la síntesis
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La autoridad en juego…
… nos guste o no
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¿Miedo?
Casi nunca es para tanto
Que asustemos un poco tampoco
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Madres / Padres / Educador=s
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la oportunidad de dejarles participar, ...
¿Para qué?
“El objetivo del sistema educativo no debería ser producir mano
de obra para la industria sino producir ciudada...
¿Ciudadanía participativa / colaborativa?
Interpretando, con D.INNERARITY
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Familias 2.0
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Mujeres y hombres y “lo digital”
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•Primera brecha digital de género: en el acceso a la tecnolo...
Mujeres y hombres y “lo digital”
Primera brecha digital de género: en el acceso a la tecnología
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Mujeres y hombres y “lo digital”
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Mujeres y hombres y “lo digital”
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Sobre-responsabilizar a las niñas / adolescentes en su
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Formación TICs en píldoras: Kzgunea
En Galdakao:
Kzgunea Galdakao 1: en Zabalea 35, de lunes a viernes de 9h a
13h y de 16...
Pasar a la acción para transmitir valores
hacia la participación ciudadana
Colabora en nuestras ciudades
Hogetti
Twitter y...
Algunas experiencias cercanas…
Hogetti
Colabora en nuestras ciudades
Mapa de la ciudad prohibida
Personas / colectivos /ag...
Dotar de sentido a lo que nos rodea…
Los créditos de la peli:
Todo lo que he contado no hubiera sido posible sin
los conocimientos de…
Dolors Reig: http://drei...
Más…
Galdakao, 30 de noviembre de 2010
Silvia Muriel Gómez
smuriel@ncuentra.es
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Redes sociales para la participación y la educación / Adolescencia y género

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  • radojas
  • Los hombres tienden a hacer un uso de la Red más relacionado con el ocio, el consumo y fines lúdicos.
    Las mujeres optan por usos de naturaleza funcional, como el empleo, la salud o la formación.
    La mayor brecha digital de género se produce en la descarga de software, la lectura y descarga de periódicos y revistas, y en actividades de carácter económico.
    Las usuarias aventajan con claridad a los usuarios en la búsqueda de trabajo (38%), los servicios educativos y formativos (22%) y la consulta de cuestiones de salud (25%).
  • Tipos de causas: Las relacionadas con la posición de las mujeres en el mercado de trabajo. Y por razones culturales e institucionales:
    Posición laboral y social de las mujeres.
    Están menos incorporadas al empleo que los hombres.
    Las mujeres trabajan en entornos menos informatizados que los hombres.
    La diferencia de ingresos con los hombres.
    Las diferentes disponibilidades de tiempo libre de hombres y mujeres también influyen en las diferencias de acceso y uso de Internet.
    Las mujeres perciben menos utilidad de Internet que los hombres o que les interesa menos que a ellos.
  • Los hombres tienden a hacer un uso de la Red más relacionado con el ocio, el consumo y fines lúdicos.
    Las mujeres optan por usos de naturaleza funcional, como el empleo, la salud o la formación.
    La mayor brecha digital de género se produce en la descarga de software, la lectura y descarga de periódicos y revistas, y en actividades de carácter económico.
    Las usuarias aventajan con claridad a los usuarios en la búsqueda de trabajo (38%), los servicios educativos y formativos (22%) y la consulta de cuestiones de salud (25%).
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    1. 1. Redes sociales para la participación y la educación Jornadas “Adolescencia, redes sociales y género” Silvia Muriel Gómez 30 de noviembre de 2010
    2. 2. Esquema de las cosas sobre las que iré hablando… 1.- Adolescentes 2.- Madres / Padres / Personas educadoras 3.- Recursos disponibles
    3. 3. Adolescentes ¿Sabemos qué quieren?
    4. 4. Su proyección de vida futura Las adolescentes se ven independientes y en continua socialización… y teniendo su propio sueño y esforzándose en conseguirlo. Los adolescentes se ven teniendo pareja, viviendo con ella y teniendo una familia… y con éxito en el trabajo y ganando mucho dinero.
    5. 5. Necesidades y motivaciones Podemos intentar conocer las necesidades y las motivaciones que tienen nuestr=s adolescentes Y cerca, muy cerca, aparecerá tarde o temprano la Web Social Necesidade s de carácter social Idea de Dolors Reig
    6. 6. ¿Cómo lo hacen? Multitarea Multialfabetización Diversos formatos, diversidad de contextos El texting favorece la síntesis Píldoras de aprendizaje Leen más Learning by doing / Aprender haciendo Idea de Dolors Reig
    7. 7. La autoridad en juego… … nos guste o no Idea de Dolors Reig
    8. 8. ¿Miedo? Casi nunca es para tanto
    9. 9. Que asustemos un poco tampoco está de más… 
    10. 10. Madres / Padres / Educador=s Tenemos la oportunidad de hablar su lenguaje, tenemos la oportunidad de dejarles participar, pensar, crear… http://www.youtube.com/watch?v=GDd6qXi9gqo
    11. 11. ¿Para qué? “El objetivo del sistema educativo no debería ser producir mano de obra para la industria sino producir ciudadan=s responsables (y felices)” -de todas laspersonas queson factor deeducación- Idea de Dolors Reig
    12. 12. ¿Ciudadanía participativa / colaborativa?
    13. 13. Interpretando, con D.INNERARITY Artículo publicado en El País, el 16/11/2010: “La sociedad de los intérpretes” (…) El discurso habitual acerca de la sociedad del conocimiento y de la información entiende la sociedad en términos de circulación de bines y datos, cuya apropiación no es problemática. (…) (…) Más que almacenar, lo decisivo es interpretar la información (…)
    14. 14. Interpretando con D.INNERARITY Artículo publicado en El País, el 16/11/2010: “La sociedad de los intérpretes” (…) Si concebimos nuestras sociedades democráticas como sociedades que se interpretan a sí mismas, entonces tenemos mayores posibilidades de escapar del paradigma dominante que entiende a la sociedad del conocimiento como un encuentro vertical entre los expertos y las masas. Puede entenderse la democracia como aquel sistema político que parte del presupuesto de que todos somos intérpretes. La sociedad es la puesta en común, frágil y conflictiva, de nuestras interpretaciones, algo más democratizador que la sumisión a unos datos supuestamente objetivos. (…)
    15. 15. Familias 2.0 En general las familias se han mostrado expectantes ante un cambio tan importante. De entrada no se han opuesto al proyecto (Escuela 2.0.), al contrario. En general se han implicado de una manera muy positiva. La novedad de los libros digitales les ha llamado la atención pero también lo que implica el cambio y sus incógnitas: cómo estudiar con los ordenadores, cómo ayudarles a estudiar y qué pautas seguir, número de horas que permanecen al final del día ante las pantallas, ergonomía visual y postural, seguimiento de cada familia del trabajo desde las contraseñas personales para acceder a la intranet del centro, uso de material en papel. En todo el seguimiento familiar con las TIC se descubre otro fenómeno interesante: la Escuela 2.0 ayuda a la formación digital de las familias a través del instituto y de sus hij=s. Es un aspecto nuevo que hay que potenciar y que forma parte de la filosofía del aprendizaje cooperativo, de compartir conocimientos, de la enseñanza horizontal. Con lo que nos encontramos ante una realidad de aprendizaje amplia y global en el seno familiar: Internet se potencia entre las familias con la Escuela 2.0. Idea de Dolors Reig
    16. 16. Mujeres y hombres y “lo digital” Brechas digitales de género: •Primera brecha digital de género: en el acceso a la tecnología •Segunda brecha digital de género: en la utilización que se hace de ella y que marca el grado de incorporación efectiva a la misma •¿Tercera brecha digital de género: en el uso de los servicios TICs más avanzados? Idea de Angustias Bertomeu
    17. 17. Mujeres y hombres y “lo digital” Primera brecha digital de género: en el acceso a la tecnología Idea de Angustias Bertomeu Mujeres Hombres Brecha Digital de Género (*) 16 a 34 89,3 87,2 2,4 35 a 44 68,1 72,2 -5,7 45 a 54 50,9 61,3 -16,9 55 a 64 22,2 34,4 -35,5 65 a 74 6,8 15,1 -54,8 Edu. Primaria 13,3 20,6 -35,6 1ª etapa E. Secundaria 53,7 63,4 -15,3 2ª etapa E. Secundaria 78,9 85,6 -7,9 FP Grado Superior 87,8 86,2 1,8 Ed. Universitaria 93,8 95,0 -1,3 Con empleo 76,1 72,5 4,9 Sin empleo 40,5 48,1 -15,8 Diferencia con-sin empleo 35,6 24,5 45,6 TRAMOS DE EDAD NIVEL DE ESTUDIOS TERMINADOS SITUACIÓN LABORAL Fuente: Observatorio e-igualdad (UCM) a partir de INE
    18. 18. Mujeres y hombres y “lo digital” Segunda brecha digital de género: en la utilización que se hace de la tecnología y que marca el grado de incorporación efectiva a la misma Idea de Angustias Bertomeu Fuente: Observatorio e-igualdad (UCM) a partir de INE Hombres Mujeres Brecha Digital de Género (*) Recibir o enviar correo electrónico 82,0 81,7 -0,4 Búsqueda de información sobre bienes y servicios 82,0 81,4 -0,7 Utilizar servicios relacionados con viajes y alojamiento 60,9 62,9 3,3 Descargar software (excluido el de juegos) 42,6 27,9 -34,5 Leer o descargar periódicos o revistas de actualidad on-line 53,3 40,7 -23,6 Buscar empleo o enviar una solicitud a un puesto de trabajo 18,3 25,3 38,3 Buscar información sobre temas de salud 39,2 49,0 25,0 Banca electrónica y actividades financieras 37,9 31,2 -17,7 Ventas de bienes y servicios 8,9 4,4 -50,6 Buscar información sobre educación, formación u otro tipo de cursos 43,3 53,2 22,9 Realizar algún curso vía Internet de cualquier materia 9,4 11,5 22,3 Consultar Intenet para algún tipo de aprendizaje 43,9 44,7 1,8 BANCA Y VENTA (**) SERVICIOS DE COMUNICACIÓN, BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y SERVICIOS ON-LINE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
    19. 19. Mujeres y hombres y “lo digital” Tener especial cuidado con… Sobre-responsabilizar a las niñas / adolescentes en su condición de ciudadanía responsable Sobre-responsabilizar a las madres en el acompañamiento a hijas e hijos en esta educación centrada en valores con ayuda de las TICs … porque estaríamos ayudando a perpetuar la Segunda Brecha Digital de género
    20. 20. Formación TICs en píldoras: Kzgunea En Galdakao: Kzgunea Galdakao 1: en Zabalea 35, de lunes a viernes de 9h a 13h y de 16h a 20h. Kzgunea Galdakao-Usansolo: en Ander Deuna 25, de lunes a viernes de 9h a 13h. Formación en píldoras de dos horas Posibilidad de consensuar horarios para grupos específicos Adaptado a necesidades específicas
    21. 21. Pasar a la acción para transmitir valores hacia la participación ciudadana Colabora en nuestras ciudades Hogetti Twitter y Facebook Mapa de la ciudad prohibida … y hasta Caperucita Roja
    22. 22. Algunas experiencias cercanas… Hogetti Colabora en nuestras ciudades Mapa de la ciudad prohibida Personas / colectivos /agentes que están en Twitter, Facebook, blogs, etc. donde se trabajan valores para la participación y la ciudadanía activa
    23. 23. Dotar de sentido a lo que nos rodea…
    24. 24. Los créditos de la peli: Todo lo que he contado no hubiera sido posible sin los conocimientos de… Dolors Reig: http://dreig.eu/caparazon Profesora de medios sociales, redes tendencias, innovación educativa en la Web Social Angustias Bertomeu: www.e-igualdad.net / www.e-mujeres.net Investigadora y asesora en TICs. Fundadora de Arte Final, e-leusis, e- mujeres, etc. Daniel Innerarity. Filósofo, ensayista, profesor, ….. De Bilbao.  Abraham Maslow y su famosa pirámide de las necesidades Emakunde-Instituto Vasco de la Mujer, con su estudio sobre jóvenes adolescentes Liniers, viñetista de Macanudo Personas que lideran y que están en Hogetti, Colabora, Neskateka… Personas que deciden utilizar blogs, Twitter, Facebook…
    25. 25. Más… Galdakao, 30 de noviembre de 2010 Silvia Muriel Gómez smuriel@ncuentra.es http://ncuentra.blogspot.com Presentación disponible en http://www.slideshare.net/smuriel
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