Descritores prova brasil l.port. 2013

23,502
-1

Published on

0 Comments
4 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
23,502
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
715
Comments
0
Likes
4
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Descritores prova brasil l.port. 2013

  1. 1. Prova Brasil 2013Descritores de Língua Portuguesa5º anoEQUIPE DE COORDENAÇÃO S.M.E.C.E.MARIA APARECIDA, MARINETE SANTANA E TAYNARA SOUTO.
  2. 2. Prova Brasil: descritores de Língua Portuguesapara o 5º anoA prova de Língua Portuguesa avalia apenas habilidades de leitura, divididas em cincoblocos de conteúdo: procedimentos de leitura; implicação do suporte, do gênero e/ou doenunciador na compreensão do texto; relação entre textos; coerência e coesão noprocessamento do texto; relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido evariação linguística. Conheça os descritores da avaliação do 5º anoProcedimentos de leituraD1 Localizar informações explícitas em um textoD3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressãoD4 Inferir uma informação implícita em um textoD6 Identificar o tema de um texto]D11 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fatoImplicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do textoD5 Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gênerosRelação entre textosD15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos quetratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido
  3. 3. Coerência e coesão no processamento do textoD2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuempara a continuidade de um textoD7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativaD8 Estabelecer relação causa e consequência entre partes e elementos do textoD12 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentidoD13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variadosD14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notaçõesVariação linguísticaD10 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto
  4. 4. Prova Brasil de Língua Portuguesa - 5º ano:relação entre textosComparar textos (Descritor 15) = Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação nacomparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido edaquelas em que será recebido.Texto 1Texto 2
  5. 5. Os dois textos falam sobre pais, mas apenas o segundo texto(A) trata dos horários impostos pelos pais.(B) comenta sobre as broncas dos pais.(C) fala sobre as brincadeiras dos pais.(D) discute sobre o que os pais fazem.AnáliseO aluno deve ler os dois textos, indicando o conteúdo global. Depois, comparar as sínteses e identificarsemelhanças e diferenças. Por fim, avaliar a alternativa correspondente ao tema do segundo texto.OrientaçõesExponha diferentes textos (de um mesmo gênero ou não) relacionados a um único tema e comdiferentes ideias. Discuta que, embora tratem do mesmo assunto, eles podem expressar sentidosdiferentes em função da intenção do autor.Prova Brasil de Língua Portuguesa - 5º ano:variação linguísticaIdentificar marcas linguísticas (Descritor 10)= Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e ointerlocutor de um texto
  6. 6. No texto "Meu Diário", frases como "Pai é um negócio fogo...""...o Beto é o maior folgado..."e "...mixou a brincadeira" indicam um tipo de linguagem utilizada mais por(A) idosos.(B) professores.(C) crianças.(D) cientistasFeias, sujas e imbatíveis (fragmento)As baratas estão na Terra há mais de 200 milhões de anos,sobrevivem tanto no deserto como nos polos e podem ficar até30 dias sem comer. Vai encarar?Férias, sol e praia são alguns dos bons motivos para comemorar a05 chegada do verão e achar que essa é a melhor estação do ano. E realmenteseria, se não fosse por um único detalhe: as baratas. Assim comonós, elas também ficam bem animadas com o calor. Aproveitam a aceleraçãode seus processos bioquímicos para se reproduzirem mais rápido e, claro,para passearem livremente por todos os cômodos de nossas casas.10 Nessa época do ano, as chances de dar de cara com a visitanteindesejada, ao acordar durante a noite para beber água ou ir ao banheiro,são três vezes maiores.Revista Galileu. Rio de Janeiro: Globo, nº 151, fevereiro de 2004, p. 26.A expressão "Vai encarar?" (l. 3) é marca de linguagem(A) científica.(B) formal.(C) informal.(D) regional.AnáliseÉ essencial para dar conta da tarefa identificar quem fala no texto e para quem ele se destina. No casode Meu Diário, o leitor precisa perceber que se trata de literatura infanto-juvenil. Assim, compreenderáas escolhas feitas pelo autor ao utilizar as expressões citadas. No item referente ao texto Feias, Sujas eImbatíveis, o estudante precisa notar que ele circula na esfera jornalística e tem a finalidade de divulgarconhecimentos científicos para um público mais jovem - crianças e adolescentes. Assim, podecompreender que a utilização da expressão "vai encarar" provavelmente se deve à intenção de seaproximar mais do leitor.
  7. 7. OrientaçõesPara desenvolver a habilidade relacionada a esse descritor, as crianças precisam ter contato com textosnos quais as diferentes variedades linguísticas sejam apresentadas. Indique atividades sobre o tema edeixe claro para elas a relação entre a utilização de determinado recurso linguístico e os efeitos desentido decorrentes de seu emprego. Uma forma de fazer isso é trabalhar com as características docontexto de produção de texto, já que a escrita também leva à formação de um leitor mais qualificado.Outra opção é propor que os alunos procurem em diferentes leituras as marcas que mostrem a intençãodo autor de conversar com o interlocutor (leitor). Muitos textos narrativos ficcionais usam esserecurso. A pista, nesse caso, é procurar momentos em quese rompe esse fluxo narrativo.Prova Brasil de Língua Portuguesa - 5º ano:procedimentos de leituraLocalizar informações em um texto (Descritor 1) = Localizar informações explícitas em um textoCÓCCO, Maria Fernandes; HAILER, Marco Antônio. Alp Alfabetização: Análise, Linguagem ePensamento. São Paulo: FTD, 1995, p. 149.A bicicleta pode ser paga em(A) três vezes.(B) seis vezes.(C) dezoito vezes.(D) vinte e seis vezes.AnáliseA resposta exige articular informações apresentadas no anúncio. Para saber que a bicicleta pode serpaga em três vezes - implícito na expressão "3X R$ 62,90 sem juros" -, é preciso conhecer a finalidadedos textos do gênero. O aluno tem de identificar o "X" como correspondente ao item lexical "vezes",apresentado na pergunta.
  8. 8. OrientaçõesRealize em sala leituras regulares de textos organizados nesse gênero, trabalhando a capacidade dearticular as informações apresentadas. Prossiga o trabalho com outros gêneros e diversos graus decomplexidade. Exercite a capacidade de identificar as finalidades do texto e as consequências disso emsua organização, as informações necessárias para que ele cumpra sua função, os blocos de informaçõesapresentadas, como se relacionam à finalidade etc.Descobrir sentido da expressão (Descritor 3) = Inferir o sentido de uma palavra ou expressãoA boneca GuilherminaEsta é a minha boneca, a Guilhermina. Ela é uma boneca muito bonita, que faz xixi e cocô. Ela é muitoboazinha também. Faz tudo o que eu mando. Na hora de dormir, reclama um pouco. Mas depois quepega no sono, dorme a noite inteira! Às vezes ela acorda no meio da noite e diz que está com sede. Daíeu dou água para ela. Daí ela faz xixi e eu troco a fralda dela. Então eu ponho a Guilhermina dentro doarmário, de castigo. Mas quando ela chora, eu não aguento. Eu vou até lá e pego a minha boneca nocolo. A Guilhermina é a boneca mais bonita da rua.MUILAERT, A. A Boneca Guilhermina. In: As Reportagens de Penélope.São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1997, p. 17.Coleção Castelo Rá-Tim-Bum - Vol. 8.No trecho "Mas quando ela chora, eu não aguento" (l. 7), a expressão sublinhada significa, em relaçãoà dona da boneca, sentimento de(A) paciência.(B) pena.(C) raiva.(D) solidão.AnáliseReler o texto avaliando o contexto e as pistas linguísticas e articulando as informações de diferentestrechos é o meio de cumprir a tarefa. Em seguida, a criança deve relacionar as possibilidades quelevantou com as alternativas apresentadas na questão e selecionar a que considerar mais adequada.OrientaçõesPara desenvolver essa habilidade com seus alunos, é importante ler e discutir com eles os diferentessentidos que as palavras ou expressões podem adquirir em contextos diferentes. Em um momentoposterior, sugira a leitura compartilhada, realizada de maneira coletiva ou em duplas. Ela é um ótimorecurso para exercitar a interpretação de um texto e a habilidade de inferir os significados que aspalavras e expressões assumem.
  9. 9. Distinguir um fato (Descritor 11) = Distinguir um fato da opinião relativa a esse fatoO trecho "A Guilhermina é a boneca mais bonita da rua" (l. 8) expressa(A) uma opinião da dona sobre a sua boneca.(B) um comentário das amigas da dona da boneca.(C) um desejo da dona de Guilhermina.(D) um fato acontecido com a boneca e a sua dona.AnáliseComo a questão está baseada em um texto narrativo com linguagem fácil e com um tema muitopróximo à realidade dos alunos, eles não têm dificuldade para encontrar a resposta correta.OrientaçõesLeve a garotada a distinguir um fato da opinião sobre ele por meio do trabalho com gêneros variadosem um mesmo ano de escolaridade. Em situações de leitura e escrita, aborde trechos em que apareçamopiniões sobre um aspecto, pontuando escolhas lexicais (adjetivação do fato ou das atitudes, uso deadvérbios etc.), dos articuladores usados para introduzir opiniões e contraopiniões (no entanto, apesardisso etc.) e recursos de modalização (advérbios, verbo auxiliar modal etc.). Faça a turma relacionar asmarcas linguísticas e a possibilidade de manifestar opinião.Descobrir uma informação no texto (Descritor 4) = Inferir uma informação implícita em um texto
  10. 10. A terceira moça foi a escolhida pelo rapaz porque ela(A) demonstrou que era cuidadosa e paciente.(B) era mais rápida que as outras.(C) provou que os últimos serão os primeiros.(D) agradou a senhora da história.AnáliseO caminho aqui é compreender o texto como um todo e buscar o sentido que motivou a proposta davelha senhora. Apesar de as ações estarem descritas em uma linguagem simples, os valores quelevaram a mulher a propor a prova (economia, não desperdiçar, ser paciente) podem não serentendidos.OrientaçõesSugira a leitura coletiva de um texto semelhante e peça que os alunos levantem diferentes sentidos paraas expressões destacadas e depois confronte-as com as pistas do texto. Analise com eles os caminhosfeitos pelos colegas para encontrar a resposta. A seguir, apresente outro texto e proponha a mesmatarefa em dupla. Organize a socialização das conclusões enfatizando a necessidade de recuperar aspistas do texto que permitem sustentar as respostas e comente as posições diferentes que circulam nasala.Descobrir uma informação no texto (Descritor 4) = Inferir uma informação implícita em um textoO menino que mentiaUm pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia. Um dia resolveu pregar uma peça nosvizinhos.- Um lobo! Um lobo! Socorro! Ele vai comer minhas ovelhas! Os vizinhos largaram o trabalho esaíram correndo para o campo para socorrer o menino. Mas encontraram-no às gargalhadas. Não havialobo nenhum.Ainda outra vez ele fez a mesma brincadeira e todos vieram ajudar; e ele caçoou de todos.Mas um dia o lobo apareceu de fato e começou a atacar as ovelhas. Morrendo de medo, o menino saiucorrendo.- Um lobo! Um lobo! Socorro!Os vizinhos ouviram, mas acharam que era caçoada. Ninguém socorreu e o pastor perdeu todo orebanho.Ninguém acredita quando o mentiroso fala a verdade.BENNETT, William J. O Livro das Virtudes para Crianças. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.No final da história, pode-se entender que(A) as ovelhas fugiram do pastor.(B) os vizinhos assustaram o rebanho.(C) o lobo comeu todo o rebanho.(D) o jovem pastor pediu socorro.
  11. 11. AnáliseA questão busca apenas a compreensão do sentido da expressão "perdeu todo o rebanho". Para acertá-la, é necessário saber que o lobo é predador de ovelhas e relacionar as expressões "atacar as ovelhas" e"perdeu todo o rebanho" com a possibilidade de o lobo ferir os animais.OrientaçõesÉ importante que as crianças leiam fábulas para conhecer o gênero e as pistas que ajudam na atribuiçãode sentido. Desenvolva uma atividade de leitura de fábulas, focando as diferentes formas deapresentação das características recorrentes desse gênero (conteúdo temático, organização do texto erecursos de estilo) e os diferentes sentidos que são construídos em cada uma das versões estudadas.Identificar tema do texto (Descritor 6) = Identificar o tema de um textoSobrenomeComo vocês sabemFrankenstein foi feitocom pedaços de pessoas diferentes:a perna era de uma, o braço de outra,05 a cabeça de uma terceirae assim por diante.Além de o resultadoter sido um desastrehouve um grave problema10 na hora em que Frankensteinfoi tirar carteira de identidade.Como dar identidadea quem era uma misturade várias pessoas?15 A coisa só se resolveuquando alguém lembrouque num condomíniocada apartamentoé de um dono diferente.20 Foi assim que Frankenstein Condomínioganhou nome e sobrenomecomo toda gente.PAES, José Paulo. Lé com Cré. São Paulo: Ática, 1996.1. O assunto do texto é como(A) as pessoas resolvem seus problemas.(B) as pessoas tiram carteira de identidade.(C) o condomínio de um prédio é formado.(D) o Frankenstein ganhou um sobrenome.
  12. 12. Qualquer vida é muita dentro da florestaSe a gente olha de cima, parece tudo parado.Mas por dentro é diferente.A floresta está sempre em movimento.Há uma vida dentro dela que se transforma05 sem parar.Vem o vento.Vem a chuva.Caem as folhas.E nascem novas folhas.10 Das flores saem os frutos.E os frutos são alimento.Os pássaros deixam cair as sementes.Das sementes nascem novas árvores.As luzes dos vaga-lumes são estrelas na15 terra.E com o sol vem o dia.Esquenta a mata.Ilumina as folhas.Tudo tem cor e movimento.ÍNDIOS TICUNA. Qualquer Vida É Muita Dentro da Floresta. In: O Livro das Árvores.2. ed. Organização Geral dos Professores Ticuna Bilíngues, 1998, p. 482. A ideia central do texto é(A) a chuva na floresta.(B) a importância do Sol.(C) a vida na floresta.(D) o movimento das águas.AnáliseA construção de um entendimento global requer relacionar todas as informações oferecidas no texto. Opoema Sobrenome tem uma leitura fácil porque recuperar fatos narrados temporalmente é umahabilidade já construída nessa faixa etária. Além disso, ele apresenta um conjunto de palavras simples,com alguma rima, uma temática lúdica e uma linguagem muito próxima do universo infantil. EmboraQualquer Vida É Muita Dentro da Floresta também tenha uma linguagem de fácil compreensão paraas crianças e metáforas simples, como "ilumina as folhas" ou "as luzes dos vaga-lumes são estrelas naterra", o texto apresenta recursos figurativos e poéticos, o que pode trazer maior dificuldade nareconstrução dos sentidos globais.OrientaçõesUma boa atividade é pedir que todos leiam um texto individualmente antes da discussão coletiva.Oriente-os a, durante a leitura, ir agrupando blocos de informações e apontando as relaçõesestabelecidas entre eles. Com o estudo do texto, é possível chegar ao conteúdo global e principal dele.
  13. 13. Ofereça também aos estudantes oportunidades em que possam relacionar informações implícitas eexplícitas e realizar inferências para construir o sentido global do texto. Para ajudá-los nessa tarefa,oriente-os a anotar ao lado de cada parágrafo do texto que estão lendo o que acham ser a ideia maisrelevante abordada ali.Prova Brasil de Língua Portuguesa - 5º ano:coerência e coesão no processamento de textoRelacionar partes do texto (Descritor 2) = Estabelecer relações entre partes de um texto, identificandorepetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um textoQualquer vida é muita dentro da florestaSe a gente olha de cima, parece tudo parado.Mas por dentro é diferente.A floresta está sempre em movimento.Há uma vida dentro dela que se transforma05 sem parar.Vem o vento.Vem a chuva.Caem as folhas.E nascem novas folhas.10 Das flores saem os frutos.E os frutos são alimento.Os pássaros deixam cair as sementes.Das sementes nascem novas árvores.As luzes dos vaga-lumes são estrelas na15 terra.E com o sol vem o dia.Esquenta a mata.Ilumina as folhas.Tudo tem cor e movimento.No trecho "Há uma vida dentro dela que se transforma sem parar" (v. 4-5), a palavra sublinhada refere-se à(A) floresta.(B) chuva.(C) terra.(D) cor.AnáliseO foco, aqui, é a identificação do referente que foi substituído por uma contração (dela). É necessárioler o texto inteiro para identificar que "dela" se refere à floresta, pois o referente e a palavra que osubstitui não estão no mesmo período.
  14. 14. OrientaçõesPara garantir os sentidos de um texto, as diferentes informações que vão sendo apresentadas sãoligadas por meio de expressões que retomam aspectos citados anteriormente ou que anunciam outrosque serão tratados a seguir. Para aprofundar esse conhecimento, peça que a meninada analise textoscom recursos coesivos variados, como pronomes (pessoais, demonstrativos, possessivos, relativos),numerais, sinônimos, hiperônimos e elipses, entre outros recursos. É importante a identificação dereferente e coesivo no mesmo período e em períodos diferentes.Relacionar partes do texto (Descritor 2) = Estabelecer relações entre partes de um texto, identificandorepetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um textoEVA FURNARIEVA FURNARI - Uma das principais figuras da literatura paracrianças. Eva Furnari nasceu em Roma (Itália) em 1948 echegou ao Brasil em 1950, radicando-se em São Paulo.Desde muito jovem, sua atração eram os livros de estampas -e não causa estranhamento algum imaginá-la05 envolvida com cores, lápis e pincéis, desenhando mundos epersonagens para habitá-los...Suas habilidades criativas encaminharam-na, primeiramente,ao universo das Artes Plásticas expondo, em 1971, desenhose pinturas na Associação dos Amigos do Museu de Arte Moderna,10 em uma mostra individual. Paralelamente, cursou a Faculdadede Arquitetura e Urbanismo da USP, formando-se no ano de 1976.No entanto, erguer prédios tornou-se pouco atraente quandoencontrou a experiência das narrativas visuais.Iniciou sua carreira como autora e ilustradora, publicando histórias15 sem texto verbal, isto é, contadas apenas por imagens. Seu primeirolivro foi lançado pela Ática, em 1980, Cabra-cega, inaugurando acoleção Peixe Vivo, premiada pela Fundação Nacional do LivroInfantil e Juvenil - FNLlJ.Ao longo de sua carreira, Eva Furnari recebeu muitos prêmios, entre20 eles contam o Jabuti de "Melhor Ilustração" - Trucks (Ática, 1991),A Bruxa Zelda e os 80 Docinhos (1986) e Anjinho (1998) - seteláureas concedidas pela FNLlJ e o Prêmio APCA pelo conjunto de sua obra.http:llcaracal.imaginaria.cam/autografas/evafurnari/index.html
  15. 15. No trecho "Ao longo de sua carreira, Eva Furnari recebeu prêmios, entre eles contam o Jabuti" (l. 19-20), a palavra destacada refere-se a(A) lápis.(B) livros.(C) pincéis.(D) prêmios.AnáliseNeste caso, a informação solicitada está na frase que serve de enunciado para a questão: relendo-a, acriança terá de identificar que o referente "prêmios" foi substituído pelo pronome "eles".OrientaçõesA habilidade requerida por este descritor deve ser exercitada com base na leitura de textos de váriosgêneros e de diferentes graus de complexidade. Durante a atividade, proponha a identificação dosreferentes e das palavras que os substituem (os coesivos). É necessário lembrar ainda que, assim comoa leitura, a escrita também traz avanços nessa habilidade. Estar no lugar de produtor de texto, em quefrequentemente se defronta com problemas semelhantes, é outro meio de obter avanços como leitores.Relacionar partes do texto (Descritor 2) = Estabelecer relações entre partes de um texto, identificandorepetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto
  16. 16. No trecho "Caso a vassoura não preste, ela poderá ter outras utilidades", a palavra sublinhada refere-seà(A) altura do voo.(B) bengala da bruxa.(C) bruxa machucada.(D) vassoura mágica.AnálisePara responder à pergunta, o aluno precisa relacionar o pronome "ela" (coesivo) à vassoura (referente).A resposta está no último quadrinho do texto, trecho de um suposto manual de instruções sobre comoconstruir e utilizar uma vassoura de bruxa.OrientaçõesUma boa atividade para aprimorar essa habilidade é distribuir às crianças um texto em que o coesivonão recupera corretamente o referente. Exemplo: em vez de se relacionar a ele no singular, faz isso noplural. O objetivo é que elas percebam, durante a leitura, que essa troca gera um problema decompreensão. Quando identificarem isso, peça que substituam o coesivo errado pelo correto.Descobrir relações de causalidade no texto (Descritor 8) = Estabelecer relação causa e consequência entrepartes e elementos do textoQualquer vida é muita dentro da florestaSe a gente olha de cima, parece tudo parado.Mas por dentro é diferente.A floresta está sempre em movimento.Há uma vida dentro dela que se transforma05 sem parar.Vem o vento.Vem a chuva.Caem as folhas.E nascem novas folhas.10 Das flores saem os frutos.E os frutos são alimento.Os pássaros deixam cair as sementes.Das sementes nascem novas árvores.As luzes dos vaga-lumes são estrelas na15 terra.E com o sol vem o dia.Esquenta a mata.Ilumina as folhas.Tudo tem cor e movimento.
  17. 17. O que diz o trecho"Esquenta a mata.Ilumina as folhas.Tudo tem cor e movimento."acontece porque(A) aparecem estrelas.(B) brotam flores.(C) chega o sol.(D) vem o vento.AnáliseNeste item, o estudante tem de descobrir o motivo pelo qual a situação descrita nos três últimosversos ocorre. Para descobrir relações de causalidade como essas, é preciso vincular as partesdo texto. Nesse caso, ele necessita fazer a ligação desses três versos ao anterior: "E com o solvem o dia".OrientaçõesEm sala, mostre que as relações de causalidade têm a ver com a finalidade do texto e com anatureza do seu conteúdo temático. Ao propor o estudo de exemplos variados, é recomendávelanalisar as diferentes explicações e posições que os alunos assumem no que se refere ao que écausa e ao que é efeito de determinado fato, fenômeno ou ação. Foque, inclusive, osarticuladores utilizados para estabelecer essas relações.Descobrir relações de tempo no texto (Descritor 12) = Estabelecer relações lógico-discursivas presentes notexto, marcadas por conjunções, advérbios etc.EVA FUNARIEVA FURNARI - Uma das principais figuras da literatura paracrianças. Eva Furnari nasceu em Roma (Itália) em 1948 echegou ao Brasil em 1950, radicando-se em São Paulo.Desde muito jovem, sua atração eram os livros de estampas -e não causa estranhamento algum imaginá-Ia05 envolvida com cores, lápis e pincéis, desenhando mundos epersonagens para habitá-Ios...Suas habilidades criativas encaminharam-na, primeiramente,ao universo das Artes Plásticas expondo, em 1971, desenhose pinturas na Associação dos Amigos do Museu de Arte Moderna,10 em uma mostra individual. Paralelamente, cursou a Faculdadede Arquitetura e Urbanismo da USP, formando-se no ano de 1976.No entanto, erguer prédios tornou-se pouco atraente quandoencontrou a experiência das narrativas visuais.
  18. 18. Iniciou sua carreira como autora e ilustradora, publicando histórias15 sem texto verbal, isto é, contadas apenas por imagens. Seu primeirolivro foi lançado pela Ática, em 1980, Cabra-cega, inaugurando acoleção Peixe Vivo, premiada pela Fundação Nacional do LivroInfantil e Juvenil - FNLlJ.Ao longo de sua carreira, Eva Furnari recebeu muitos prêmios, entre20 eles contam o Jabuti de "Melhor Ilustração" - Trucks (Ática, 1991),A Bruxa Zelda e os 80 Docinhos (1986) e Anjinho (1998) - seteláureas concedidas pela FNLlJ e o Prêmio APCA pelo conjunto de sua obra.http:llcaracal.imaginaria.cam/autografas/evafurnari/index.htmlO trecho que contém uma ideia de tempo é(A) "Eva Furnari nasceu em Roma" (l. 2).(B) "radicando-se em São Paulo" (l. 3).(C) "formando-se no ano de 1976" (l. 11).(D) "seu primeiro livro foi lançado pela Ática" (l. 15-16).AnáliseO que se pretende, neste item, é que o estudante identifique entre os complementos grifados qualapresenta uma ideia de tempo entre quatro alternativas que mostram complementos de naturezadiferentes (além da resposta correta, há dois exemplos de lugar e um agente da passiva).OrientaçõesPara aprimorar o saber da turma referente a essa habilidade, proponha atividades nas quais sejanecessário ler um texto identificando problemas de compreensão provocados pela utilização dearticuladores equivocados. Outra sugestão é retomar um trecho de determinado texto e retirar dele osarticuladores que se pretende focalizar. Depois peça à classe que complete as lacunas de modo querelações específicas sejam estabelecidas, indicando quais são elas.
  19. 19. Prova Brasil de Língua Portuguesa - 5º ano:implicações do suporte e do gênero nacompreensão do textoInterpretar texto de quadrinho (Descritor 5) = Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso(propagandas, quadrinhos, foto etc.)1. O texto é divertido, PRINCIPALMENTE, porque(A) apresenta uma bruxa trapalhona e medrosa.(B) dá instruções sobre como fabricar uma vassoura.(C) ensina como a bruxa deve limpar a sua casa.(D) trata de como fazer uma vassoura e usá-la no fogão.AnálisePara decidir se A Vassoura apresenta uma bruxa trapalhona e medrosa, o aluno deve saber que emcharges e quadrinhos as linguagens verbal e não verbal se complementam. Assim, ele percebe ainteração entre o desenho carregado de ironia e o texto escrito.
  20. 20. OrientaçõesSe o descritor requer a habilidade de reconhecer relações entre recursos verbais e não verbais, éfundamental oferecer às crianças a oportunidade de ler obras que integrem textos verbais com materialgráfico: as tradicionais histórias em quadrinhos, charges em jornais e textos publicitários e tirinhas,entre outros. Além disso, também é possível ampliar esse contato com os textos de outras disciplinasque incluam mapas, gráficos e tabelas.2. A menina do texto(A) chora de tristeza ao verificar que está trocando dentes.(B) está trocando seus dentes de leite e não gosta disso.(C) reclama da dor que sente ao trocar os dentes.(D) usa o espelho para observar a beleza dos seus dentes.AnáliseA compreensão da tirinha de Mafalda oferece um grau de dificuldade maior do que o apresentado naquestão anterior. A criança tem de ter familiaridade com o gênero, ler todos os quadrinhos,compreender a sequência de falas e identificar a expressão de irritação e braveza da personagem nofim, assim como a relação que estabelece com a situação contemporânea de crise econômica.OrientaçõesUm exercício interessante para ampliar a familiaridade e os conhecimentos da classe sobre textos dessetipo é selecionar tirinhas de vários autores e comparar a maneira de cada um deles usar os recursostípicos desse gênero. Por exemplo: os diferentes tipos de balão, as onomatopeias, o recurso dearticuladores de tempo no topo do quadrinho etc.Identificar finalidade do texto (Descritor 9) = Identificar a finalidade de textos de diferentes gênerosO menino que mentiaUm pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia. Um diaresolveu pregar uma peça nos vizinhos.- Um lobo! Um lobo! Socorro! Ele vai comer minhas ovelhas! Osvizinhos largaram o trabalho e saíram correndo para o campo para05 socorrer o menino. Mas encontraram-no às gargalhadas. Não havia lobonenhum.
  21. 21. Ainda outra vez ele fez a mesma brincadeira e todos vieram ajudar;e ele caçoou de todos.Mas um dia o lobo apareceu de fato e começou a atacar as ovelhas.10 Morrendo de medo, o menino saiu correndo.- Um lobo! Um lobo! Socorro!Os vizinhos ouviram, mas acharam que era caçoada. Ninguémsocorreu e o pastor perdeu todo o rebanho.Ninguém acredita quando o mentiroso fala a verdade.BENNETT, William J. O Livro das Virtudes para Crianças. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.1. O texto tem a finalidade de(A) dar uma informação.(B) fazer uma propaganda.(C) registrar um acontecimento.(D) transmitir um ensinamento.2. O objetivo do texto é(A) alertar.(B) anunciar.(C) criticar.(D) divertir.
  22. 22. AnáliseNas questões referentes a este descritor, exige-se familiaridade com o gênero do texto e suascaracterísticas: esfera em que circula, conteúdo temático e, em especial, sua finalidade. A questão 7,referente ao texto O Menino Que Mentia, se refere a uma fábula, um gênero narrativo cujo objetivo étransmitir valores morais por meio do exemplo dos personagens, que funcionam como protótipos devirtudes e defeitos humanos. Também no que se refere ao item 8, baseado na tirinha da Mônica, acriança pode acertar a pergunta se tiver o domínio das características delas (relacionar imagem e textoverbal, os efeitos provocados por recursos gráficos etc.), se encontrar pistas, como a expressão dospersonagens no último quadrinho e a frase "devolvida" pelo eco, e se souber que o gênero tem afinalidade de divertir. Isso não significa, porém, que ela tenha compreendido seu sentido de humor.OrientaçõesÉ essencial promover atividades com textos de gêneros diversos, explicitando as diferentes finalidades:entreter, transmitir valores, discutir questões polêmicas de relevância social, apresentar instruções demontagem, orientar o preparo de um prato, apresentar informações sobre um fato histórico e anunciarum produto a ser vendido, entre outras. É essencial que os alunos compreendam que a leitura de umatirinha é diferente daquela feita para buscar uma informação. Do mesmo modo, a que tem a finalidadede estudar mais sobre um assunto difere da feita para fazer uma receita. Em cada uma, o leitor assumecomportamentos diversos porque têm propósitos diferentes em relação aos textos.Prova Brasil de Língua Portuguesa - 5º ano:relações entre recursos expressivos e efeitos desentidoIdentificar humor no texto (Descritor 13) = Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados
  23. 23. No texto, uma PASSAGEM ENGRAÇADA é(A) "Amarre um feixe de ramos secos".(B) "A versão moderna da vassoura tem suas limitações".(C) "Bata numa superfície dura".(D) "Enfie o cabo da vassoura no feixe".AnáliseTrata-se de um texto ficcional apoiado em imagens ilustrativas que dialogam com o texto verbal,apresentando novos sentidos e complementando os já apresentados. Para compreendê-lo, o alunoprecisa ter repertório, além de saber como são constituídos os efeitos de humor. Para vencer o desafio,é preciso articular as quatro alternativas com as imagens correspondentes a cada uma delas eidentificar qual revela um maior efeito de humor.OrientaçõesAbuse das situações de interação dos alunos com textos que utilizam recursos expressivos para criar oefeito de humor, como tirinhas, histórias em quadrinhos, piadas e crônicas. Procure verificar com eleso que provoca esse efeito e o que é preciso saber para compreendê-lo.Identificar o sentido da interrogação (Descritor 14) = Identificar o efeito de sentido decorrente do uso dapontuação e de outras notaçõesFeias, sujas e imbatíveis (fragmento)As baratas estão na Terra há mais de 200 milhões de anos,sobrevivem tanto no deserto como nos polos e podem ficar até30 dias sem comer. Vai encarar?Férias, sol e praia são alguns dos bons motivos para comemorar a05 chegada do verão e achar que essa é a melhor estação do ano. E realmenteseria, se não fosse por um único detalhe: as baratas. Assim comonós, elas também ficam bem animadas com o calor. Aproveitam a aceleraçãode seus processos bioquímicos para se reproduzirem mais rápido e, claro,para passearem livremente por todos os cômodos de nossas casas.10 Nessa época do ano, as chances de dar de cara com a visitanteindesejada, ao acordar durante a noite para beber água ou ir ao banheiro,são três vezes maiores.Revista Galileu. Rio de Janeiro: Globo, nº 151, fevereiro de 2004, p. 26.No trecho "Vai encarar?", o ponto de interrogação tem o efeito de(A) apresentar.(B) avisar.(C) desafiar.(D) questionar.
  24. 24. AnálisePara identificar que sentido a interrogação dá à expressão, deve-se conhecer o uso regular dessapontuação e comparar com o contexto em que foi empregada aqui. Será que o autor está fazendo umapergunta de verdade? Ele espera uma resposta? Ou está apenas querendo provocar o leitor?OrientaçõesUma das estratégias para exercitar essa habilidade com as crianças é orientá-las a analisar a função dossinais de pontuação num texto. Estude o uso deles em variados contextos, mostrando as nuances designificação que pode apresentar um mesmo sinal (um ponto de exclamação cria diferentes efeitos desentido, em especial se combinado com a interrogação e as reticências). Fundamental é que elaspercebam como a pontuação pode ser significativa para o sentido do texto. Tanto que pode ser umrecurso estilístico do autor.http://revistaescola.abril.com.br/politicas-publicas/prova-brasil-descritores-lingua portuguesa-5o-ano-638017.shtml

×